Рабочая программа по коррекционной работе в 3 классе для детей с овз

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Коррекционные занятия» для 3 класса разработана на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся c  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствующей требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренного решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

Рабочая программа в соответствии с учебным планом МБОУ «Школа-интернат №1» на 2019-2020 учебный год рассчитана на 105 часов (по 3 часа в неделю,  35 учебных недель).

Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной частью комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ.

Целью  программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии. 

Задачи коррекционной работы:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

- организация ин­ди­ви­ду­аль­ных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических осо­бе­нностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционно-развивающие задачи курса:

1. Формировать у обучающихся положительный интерес к учёбе.

2.Развивать познавательные процессы : внимание, память, мышление, воображение .

3.Развивать речь.

4.Развивать мелкую моторику руки и зрительно-моторную координацию    обучающихся.

5.Развивать навыки самоконтроля и саморегуляции.

6.Создавать положительный эмоциональный фон у обучающихся.

7.Развивать творческий потенциал детей.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося: призваны оказывать каждому обу­ча­ю­щемусяпомощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности: обеспечивает единство всех элементов кор­рек­ци­онной работы: цели и задач, направлений осуществления и со­держания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ кор­ре­к­ци­он­ной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и воз­мо­ж­но­с­тей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обе­с­пе­чи­ва­ю­щий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в де­ятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важ­ного уча­с­т­ни­ка коррекционной работы, оказывающего существенное вли­яние на процесс раз­ви­тия ребенка и успешность его интеграции в общество.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети с интеллектуальными нарушениями. В структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. Страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение. Наиболее нарушенным является мышление.  Из всех видов мышления в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Относительно сохранной у обучающихся с интеллектуальными нарушениями оказывается ощущение и восприятие, хотя и в них наблюдается дефицитарность. Однако проведение специальных коррекционных занятий, основанное на использовании практической деятельности, оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы. Использование специальных методов и приёмов, применяющихся в процессе внеурочных коррекционно-развивающих занятий, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с интеллектуальными  нарушениями. Память обучающихся с умственной отсталостью отличается следующими особенностями: лучше запоминаются внешние, случайные признаки; позже формируется произвольное запоминание, требующее многократных повторений; логическое опосредованное запоминание менее развито, механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти у обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляются в воспроизведении информации, особенно словесного характера. Использование различных дополнительных средств и приёмов в процессе проведения коррекционно-развивающих занятий может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Внимание данной категории обучающихся характеризуется сужением объёма, малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объём внимания и его устойчивость значительно улучшаются, хотя и не достигают возрастной нормы. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность. Воображение отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Поэтому, начиная с первого года обучения проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений об окружающей действительности.  Для решения этих проблем необходимо проведение коррекционных занятий по развитию познавательных процессов у младших  школьников.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,

― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осу­щес­т­в­ле­ние разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),  и др.

Формы и методы

диагностической работы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― психолого-педагогический эксперимент,

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

коррекционно-развивающей работы:

― занятия индивидуальные и групповые,

― игры, упражнения, этюды,

― психокоррекционные методики и технологии,

― беседы с учащимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

консультативной работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Планируемые результаты освоения курса

     В ходе освоения программы на коррекционных занятиях у обучающихся должны быть сформированы следующие базовые учебные действия:

Личностные  учебные действия:

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося;

·        сформирована внутренняя позиция школьника;

·         развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·        наличие мотивации к учебной деятельности.

Коммуникативные  учебные действия:

·       соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

·       учиться работать в паре и в группе;

·       строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы;

·       слушать и понимать речь других ребят;

·       осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

Регулятивные учебные действия:

·        самостоятельно организовывать свое рабочее место;

·       овладевать навыками самоконтроля в общении, игре со сверстниками и взрослыми;

·       планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

·       учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

·       строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные учебные действия:

·        учиться исследовать свои качества и свои особенности;

·       учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;

·       учиться наблюдать;

·       моделировать ситуацию с помощью учителя;

·       сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

·       группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Формы подведения итогов

                Основной формой подведения итогов после прохождения программы является диагностика познавательных процессов учащихся в конце учебного года, установление динамики их развития.

Шала оценивания:

0 баллов – нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Содержание программы

Продолжительность занятий с одним учеником или группой (2-4 человека) - 20 минут. Групповые занятия проводятся  учениками, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. При проведении коррекционных занятий эффективно  использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Большинство заданий рассчитываются на выполнение в течение одного занятия.

Для снятия психофизического напряжения и развития эмоционально-чувственного мира в ход занятий включаются игровые моменты, специальные упражнения.

№ п/п	Разделы	Кол-во часов
1	Развитие мелкой моторики.	5
2	Развиваем восприятие.	5
3	Развиваем мышление.	7
4	Развиваем логическое мышление.	6
5	Развиваем память.	10
6	Развитие речи.	10
7	Упражнения на расширение словарного запаса.	11
8	Пространственные отношения.	6
9	Развиваем внимание.	13
10	Я читаю.	19
11	Техника чтения.	13
	Итого:	105 часов

Раздел 1  «Развитие мелкой моторики» - развитие графо – моторных навыков, обучение приемам рисования и написания графических диктантов.

Раздел 2 « Развиваем восприятие» - упражнения на развитие зрительного восприятия и его свойств. Закрепление понятий «цвет», «форма», «размер» предметов.   Игры на развитие ощущений и восприятия.

Раздел 3 «Развиваем   мышление»-  учить детей обосновывать свои ответы на вопросы, устанавливать причинно – следственные связи.развитие операций логического мышления: обобщения, сравнения, анализа, умения устанавливать простейшую последовательность событий. Игры и упражнения для развития мышления.

Раздел 4 «Развиваем логическое мышление»-    развитие операций логического мышления: обобщения, сравнения, анализа, умения устанавливать простейшую последовательность событий. Игры и упражнения для развития мышления.

Раздел 5 «Развиваем память» - развитие зрительной, слуховой памяти.   Игры и упражнения на развитие памяти.

Раздел 6 «Развитие речи» - расширение знаний детей   о предметах окружающего мира; введение    в речь  детей новых слов и умение ими пользоваться  в разговорной речи.

Раздел 7 «Упражнения на расширение словарного запаса» - обучение осознанному чтению, выявление незнакомых слов, словарная работа и введение новых слов в активный запас.

Раздел 8  «Пространственные отношения»  - обучение  детей умению ориентироваться в пространстве и в тетрадном и альбомном листе, используя понятия: «влево», «вправо», «вниз», «вверх», «между», «в», «на», «за». Находить предлагаемые предметы в комнате, объясняя его местонахождение.

Раздел 6 «Развиваем  внимание» - игры и упражнения наразвитие внимания и его свойств: концентрации, распределения, переключения, используя специальные игры и упражнения. Развитие зрительного и слухового внимания, наблюдательности.

Раздел 10. «Я читаю»  - упражнения для отработки осознанного чтения  (чтение диалогов, по ролям, в темпе заданном учителем).

Раздел 11 « Техника чтения » -  отработка навыка  осознанного чтения.

Поурочно-тематический план

№ урока	Наименование разделов и тем	Планируемая дата	Фактическая дата
Развитие мелкой моторики (5ч.)
1	Штриховка предметов в различных направлениях(геометрических фигур). Продолжи узор.
2	Штриховка предметов в различных направлениях(геометрических фигур). Продолжи узор.
3	Графические диктанты.
4	Упражнение «Вниз по реке», «Дождик».
5	Упражнение «Повтори рисунок».
Развиваем восприятие ( 5ч.)
6	Игра «Тише-Громче».
7	Цветовое восприятие предметов. Семь цветов радуги.
8	Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
9	«Что здесь спряталось?» (зашумленные предметы).
10	Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Развиваем мышление (7ч.)
11	Игры и упражнения «Чего не хватает?».
12	Упражнения «Подбери заплатку».
13	Упражнения «Тропинка до домика».
14	Осень. Установление причинно - следственных связей.
15	Зима. Установление причинно - следственных связей.
16	Весна. Установление причинно - следственных связей.
17	Игры и упражнения на развитие мышления.
Развиваем логическое мышление (6 ч.)
18	Дидактическая игра «Четвертый лишний».
19	Дидактическая игра «Я беру с собой в дорогу».
20	Дидактическая игра « Рассели птиц».
21	«Придумай предложение».
22	Игра «Я загадал».
23	Дидактическая игра  «Что лишнее?».
Развиваем память (10ч.)
24	Развиваем слуховую память.
25	Развиваем слуховую память.
26	Развитие зрительной памяти.
27	Развитие зрительной памяти
28	Игры и упражнения на использование различных приёмов запоминания
29	Игры и упражнения на использование различных приёмов запоминания
30	Знакомство с приёмами логического запоминания. Игры «Что лишнее?».
31	Заучивание потешек.
32	Заучивание потешек.
33	Развитие тактильной памяти.
Развитие речи (10 ч.)
34	Составление рассказов о зиме.
35	«Доскажи словечко».
36	Развитие речи посредством дифференцированного употребления терминов «предложение» и «слово».
37	Составление предложений и их запись.
38	«Скажи наоборот».
39	Составление предложений и их запись.
40	Графическая схема предложений.
41	Составление предложений и их запись.
42	Графическая схема предложений.
43	Развитие речи. Практические упражнения в выделении ударного гласного звука.
Упражнения на расширение словарного запаса (11ч.)
44	Развитие речи посредством дифференцированного употребления терминов «предложение» и «слово».
45	Развитие речи посредством дифференцированного употребления терминов «предложение» и «слово».
46	Развитие речи посредством дифференцированного употребления терминов «предложение» и «слово».
47	Составление рассказа по картинке.
48	Составление рассказа по картинке.
49	Составление рассказа по картинке.
50	Назови слово на определенную букву.
51	Назови одним словом.
52	Назови одним словом.
53	Придумай слово.
54	Придумай слово.
Пространственные отношения (6ч.)
55	Графические диктанты.
56	Графические диктанты.
57	Графические диктанты.
58	Графические диктанты.
59	Игры и упражнения на закрепление понятий о расположении предметов в пространстве.
60	Игры и упражнения на закрепление понятий о расположении предметов в пространстве.
Развитие внимания (13 ч.)
61	Дидактическая игра « Чего не стало?».
62	Дидактическая игра « Чего не стало?».
63	Упражнения на развитие умения действовать по инструкции.
64	Упражнения на развитие умения действовать по инструкции.
65	Упражнения на развитие устойчивости внимания.
66	Упражнения на развитие устойчивости внимания.
67	Дидактическая игра « Чего не стало?».
68	Упражнения на развитие переключения внимания. Игры.
69	Упражнения на развитие переключения внимания. Игры.
70	Дидактическая игра « Чего не стало?».
71	Дидактическая игра « Кто за кем?»
72	Дидактическая игра « Кто за кем?»
73	Дидактическая игра «Разложи по порядку».
Я читаю (19ч.)
74	Знакомство с библиотекой.
75	Загадки: явления природы.
76	Загадки: Фрукты и овощи.
77	Загадки: Пища и питье.
78	Загадки:одежда человек.
79	С. Погорельский « Что нам осень принесла».
80	С. Маршак « Откуда стол пришел?».
81	Е.Благина «Какой это мастер.»
82	Чтение и обсуждение р.н.сказки «Кот и лиса».
83	Чтение и обсуждение р.н.сказки «Чудо-Юдо».
84	К. Ушинский «Гусь и Журавль».
85	В.Чаплина «Дружба».
86	М.Пришвин «О чем шепчутся раки».
87	А.Блок «Зайчик».
88	Б. Заходер « Строители», «Портниха».
89	Б. Заходер « Монтер», «Повара».
90	Чтение рассказов по выбору детей.
91	Чтение рассказов по выбору детей.
92	Чтение рассказов по выбору детей.
Техника чтения (13 ч.)
93	Чтение потешек.
94	Чтение потешек.
95	Чтение потешек.
96	Чтение скороговорок в разном темпе.
97	Чтение скороговорок в разном темпе.
98	Чтение коротких стихов.
99	Чтение коротких стихов.
100	Чтение пословиц и поговорок.
101	Чтение пословиц и поговорок.
102	Чтение пословиц и поговорок.
103	Чтение чистоговорок.
104	Чтение чистоговорок.
105	Чтение чистоговорок.
	Итого: 105 часов

Примечание:

Дата	Причина расхождения с планом

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа  образования обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобреная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №  4/15), соответствующая ФГОС для детей с ОВЗ с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями).

Список литературы (дополнительный)

1.     Григорьева Г.Н. «Логика в начальной школе» Волгоград, 2002 г.

2.     Мельник Н.В. «Развитие логического мышления при изучении математики».

3.     Липина И.А. «Развитие логического мышления на уроках математики».

Н. шк. 1999 г. № 8.

4.     Пасяева К.З. «Дидактический материал по развитию логического мышления на уроках обучения грамоте».

5.     Русанов В.Н. «Математический сундучок» Оса «Росстани» 1994 г.

6.     Русанов В.Н. «Математические олимпиады младших школьников» М.: Просвещение, 1990 г.

7.     Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников» Ярославль, 1998 г.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса

1. Презентации.

2. Раздаточный материал.

 3. Демонстрационный материал по темам.

4. Настольно-печатные, дидактические и обучающие игры. 

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

1. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет: http://katalog.iot.ru/

2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://schoolcollection.edu.ru/

Технические средства обучения:

- персональный компьютер;

-колонки;

- телевизор;

Игры:

- настольные развивающие игры;

-пазлы.

Оборудование класса:

- ученические одноместные столы с комплектом стульев;

-стол учительский;

-шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Рассмотрено на заседании ШМО

протокол  № __  от «__» августа 2019 г.  

Руководитель ШМО:                                                                   

___________________/ Рыжова Т.В./

   СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

____________________ /  Буровская А.В./

«___» _____________2019 г