Рабочая программа по литературе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Р.П. ИМ. В.И.ЛЕНИНА»

МО «БАРЫШСКИЙ РАЙОН» УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                        «УТВЕРЖДАЮ»

                                                                      Директор МОУ «СОШ р. п. им. В.И. Ленина»

                                                                                                  _____________                                                                                                    Приказ № 197 от 31.08.2016

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

(наименование учебного предмета /курса)

7  класс  (70 часов)

(уровень, ступень образования)

2016/2017

(срок реализации программы)

СОСТАВЛЕНА  НА ОСНОВЕ  ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ.

7 КЛАСС // ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ. ЛИТЕРАТУРА. 5-11 КЛАССЫ. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ. 10-11 КЛАССЫ. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ / ПОД РЕД. В. Я. КОРОВИНОЙ. М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2014.

ДОПУЩЕНО МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(наименование программы)

Рябова Татьяна Алексеевна, учитель русского языка и литературы

(Ф.и.о. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)

«РАССМОТРЕНО» на методическом объединении учителей русского языка и литературы  Протокол № 1 от 31.08.2016 Руководитель _________

«СОГЛАСОВАНО»     зам. директора по УВР    ___________  31.08.2016

Настоящая рабочая программа    составлена в соответствии со следующими  нормативно – правовыми   документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016) //http://vwvw.consullant.ru/: http://wvwv.garant.ru/

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г.

№ 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38)

// http://www.consultant.ru/; http://vwvw.garant.ru/

3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) // http://vvwvv.consultant.ru/; http://wvvw.garant.ru/

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81) // http://www. consultant.ru/; http://www.garant.ru/

6.  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015       г. № 38528) // http://wwvv.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. №729 (ред. от 16.01.2012 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.01.2010 г. № 15987) // http://wvwv.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

      8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.12.2013г. №1394 (ред. от 24.03.2016) "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 N 31206)

    9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17.12.2010г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644) //http://wvvvv.consultant.ru/; http://wvwv.garant.ru/

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645, от 31.12.2015 г. № 1578) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 07.06.2012 г. №24480) // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

11.Примерная основная образовательная программа основного общего образования // http://fgosreestr.ru/

12. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. Базовый уровень.

10-11 классы. Профильный уровень / Под ред. В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2014.

13.Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 15.03.2012 № 929-Р «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерного учебного
плана образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы основного общего образования»

14.Распоряжения Министерства образования Ульяновской от 25 февраля 2013г. № 559-р «О введении федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»;

15.Письма Министерства образования и науки Ульяновской области № 73-ИОГВ от 11.08.2016 «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ульяновской области в 2016/2017 учебном году»

16.Приказа МОУ «СОШ р.п.им..В.И.Ленина» МО «Барышский район» Ульяновской области от 26.08.2016г. №176 «Об организации образовательного  процесса  МОУ «СОШ р.п.им..В.И.Ленина» МО «Барышский район»    в 2016/2017 учебном году»

17.Учебного плана муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа р.п. им. В.И.Ленина»  на 2016/2017 учебный год;

18.Положения о рабочей программе по предмету, принятое  в  МОУ «СОШ  р.п. им. В.И.Ленина».

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая  программа по литературе для 7 класса составлена в соответствии с основными положения­ми Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго по­коления, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Про­граммы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Про­свещение, 2014) к учебнику В.Я Коровиной (М.: Про­свещение, 2015). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

   Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

    Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обла­дающей гуманистическим мировоззрением, на­циональным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма:

развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей учащихся, необходимых для их ус­пешной социализации и самореализации;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной при­роды искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания,
связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постиже­ния смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказы­вании), и создание собственного текста, пред­ставление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными уме­ниями и универсальными учебными действи­ями (формулировать цели деятельности, пла­нировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, вклю­чая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведения­ми художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосо­вершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образова­ния предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образова­тельной программы требованиям ФГОС;

обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного)общего образования;

обеспечение доступности получения качест­венного основного общего образования, до­стижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основ­ного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с огра­ниченными возможностями;

установление требований к воспитанию и социа­лизации обучающихся как части образователь­ной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспече­нию индивидуализированного психолого-педа­гогического сопровождения каждого обучающе­гося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на со­ответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательно­го процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про­граммы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающих­ся, в том числе одаренных детей, детей с огра­ниченными возможностями и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организа­цию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений до­полнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих со­ревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятель­ности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приоб­ретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское про­ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психо­логов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями про­фессионального образования, центрами профес­сиональной работы;

•  сохранение и укрепление физического, психоло­гического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечаю­щих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и ува­жения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям обще­го образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и кон­струирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (ре­зультата) личностного и познавательного раз­вития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучаю­щегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образо­вания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в до­стижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологи­ческих и физиологических особенностей об­учающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образователь­ного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждо­го обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными воз­можностями.

Цели изучения литературы могут быть достигну­ты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Сле­довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с клас­сическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегу­манистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художествен­ных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и по­нимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаиче­ских текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о про­изведениях;

написание сочинений по литературным произ­ведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на ос­нове знания ее источников и умения работать с ними;

индивидуальная и коллективная проектная дея­тельность.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует понима­нию учащимися эстетической функции слова, овладе­нию ими стилистически окрашенной русской речью.  

Специфика учебного предмета «Литература» опре­деляется тем, что он представляет собой единство сло­весного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 7 классе строится на основе со­четания концентрического, историко-хронологическо-го и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 7 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жесто­кость и сострадание, великодушие, прекрасное в при­роде и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая тема при изучении литературы в 7 клас­се - особенности труда писателя, его позиция, изобра­жение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность: курс 7 класса представлен разделами:

Устное народное творчество.

Древнерусская литература.

Русская литература XVIII века.

Русская литература XIX века.

Русская литература XX века.

Литература народов России.

Зарубежная литература.

Обзоры.

Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются: перечень произведений ху­дожественной литературы, краткие аннотации, раскры­вающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Мето­дическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального ком­понента государственного стандарта общего образова­ния», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную дея­тельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, от­зывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки про­изведений для самостоятельного чтения.

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы в  7 классе проводится в конце учебного года.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Место предмета  «Литература»  в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 372 часа.

 Рабочая программа под редакцией В.Я. Коровиной в  7  классе рассчитана на 102 часа.  По учебному плану школы 2016/2017 учебного года, рассчитанному  на 35 учебных недель, на изучение литературы в  7  классе отведено  2 часа в неделю.

    Тематическое планирование по литературе в  7  классе рассчитано на  70 часов.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентично­сти: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и на­стоящее многонационального народа России; осо­знание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демо­кратических и традиционных ценностей многона­ционального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к уче­нию, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан­ному выбору и построению дальнейшей инди­видуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профес­сиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, со­ответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающе­го социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценно­стям народов России и народов мира; готовно­сти и способности вести диалог с другими людь­ми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и со­обществах, включая взрослые и социальные со­ общества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных ком­петенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личност­ного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответ­ственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентно­сти в общении и сотрудничестве со сверстника­ми, старшими и младшими товарищами в про­цессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни челове­ка и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути дости­жения целей, в том числе альтернативные, осо­знанно выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемы­ми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предло­женных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобще­ния, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктив­ное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение; умение организовывать учеб­ное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индиви­дуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребно­стей, планирования и регуляции своей деятель­ности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в об­ласти использования информационно-комму­никационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произ­ведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литера­туры народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравствен­ных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произве­дение: определять его принадлежность к одно­му из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный па­фос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведе­ния (элементы филологического анализа); владе­ние элементарной литературоведческой термино­логией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценно­стям русской литературы и культуры, сопостав­ление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

понимание авторской позиции и свое отноше­ние к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекват­ное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведе­ния или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отве­чать на вопросы по прослушанному или прочи­танному тексту, создавать устные монологиче­ские высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, свя­занные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекуль­турные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; форми­рование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

     Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора; предания; былины; пословицы, поговорки (развитие представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы; эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); понятие о теме и идее произведения (начальные представления); герой-повествователь (раз­витие понятия); портрет как средство характеристики: автобиографическое художественное произведе­ние (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотво­рения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола

: (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (разви­тие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (на­чальные представления); литературные традиции.

Учащиеся должны уметь:

- видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

- различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения автор­ской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

- видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в соб­ственном жизненном опыте;

видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;

передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов ге-Роя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении:

видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий: формули­ровать вопросы к произведению;

аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения - от от­дельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения:

выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать ^ег° развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов	Внеклассное чтение	Развитие речи	Сочинение	Контрольные работы
Введение.	1
Устное народное творчество.	6	1
Из древнерусской литературы.	3
Из русской литературы XVIII века	2
Из русской литературы XIX века.	28	2	5	1	2
Из русской литературы XX века.	22	1	5	1	2
Из литературы народов России	2				1
Зарубежная литература.	5	1
Итоговый урок	1
Итого:	70

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном про­изведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость по­словиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора.

Теория литературы. Устная народная проза. Преда­ния (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Развитие речи (далее - P.P.). Выразительное чте­ние. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Мику­ла – носитель лучших человеческих качеств (трудолю­бие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного до­стоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Одна былина по выбору). (Для внеклассного чтения).

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киев­ского и Новгородского циклов былин. Своеобразие бы­линного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения).

Карело-финский мифологический эпос. «Кале­вала». Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения).

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский сред­невековый героический эпос. Историческая основа сю­жета песни о Роланде. Обобщенное  общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представ­лений). Гипербола (развитие представлений). Героиче­ский эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение, рецензирование выра­зительного чтения (фонохристоматия). Устный и пись­менный ответ на проблемный вопрос.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Пря­мой и переносный смысл пословиц. Пословицы наро­дов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос. Афористиче­ские жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение. Устное рецензирова­ние выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок), «По­весть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн люб­ви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы: Поучение (начальные представ­ления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к .книге. Проект.

Теория литературы: Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Контрольная работа (далее - К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме « Древнерусская литература».

P.P. Устное рецензирование выразительного чте­ния. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)

М.В. Ломоносов «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Вели­чества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747года» (отрывок).

Г.Р. Державин «Река времен в сво­ем стремленьи...», «На птичку», «Признание».

Теория литературы. Понятие о жанре оды. Особен­ности литературного языка XVJII столетия.

P.P. Выразительное чтение. Устное рецензирова­ние выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (28 ч)

Александр Сергеевич Пушкин (6 ч)

«Полтава» (отрывок), «Песнь о вещем Олеге», «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре), «Повести Бел­кина»: «Станционный смотритель». Проект.

Теория литературы. Развитие понятия о балладе. Развитие представлений о повести.

P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пес­ня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столк­новения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Зашита Калашниковым человеческого до­стоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями уст­ного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Проект.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставших­ся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее про­явлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») -готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (раз­витие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 2 по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

P.P. Выразительное чтение отрывков поэмы, сти­хотворений. Устное рецензирование выразительно­го чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Васильевич Гоголь (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товари­щества, осуждение предательства. Героизм и само­отверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.

Противопоставление Остапа Андрию. Смысл этого противопо­ставления. Патриотический пафос повести. Проект.Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие представлений). Литературный герой (развитие понятия).

К.Р. Контрольная работа № 3 по повести Н.В. Го­голя «Тарас Бульба».

P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак­теристика героя или групповой характеристики геро­ев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.

Иван Сергеевич Тургенев (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственные и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лири­ческая миниатюра (начальные представления).

Р.Р  Устный и письменный анализ тек­ста. Участие в коллективном диалоге. Устный и пись­менный ответы на проблемные вопросы.

Николай Алексеевич Некрасов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Истори­ческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Си­бирь. Художественные особенности исторических поэм Н.А. Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для внеклассного чтения и обсуждения).

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Исто­рическая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения.

Алексей Константинович Толстой (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Василий Шибанов» и «Князь Михаиле Репнин» как исторические баллады. Воспроизведение историческо­го колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древне­русского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (разви­тие представления).

P.P. Выразительное чтение исторических бал­лад. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Смех сквозь слезы, или Уроки Щедрина (2 ч)

Михаил Евграфович  Салтыков-Щедрин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов про­кормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осужде­ние покорности мужика. Сатира в «Повести...». Проект.

Теория литературы. Гротеск (начальные представ­ления). Ирония (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 4 по произведени­ям Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина.

P.P. Решение тестов. Устная и письменная характе­ристика героев. Составление викторины на знание тек­стов. Составление плана письменного высказывания.

Лев Николаевич Толстой (2 ч)

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, на­чало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Ната­лья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художест­венное произведение (развитие понятия). Герой-повест­вователь (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразитель­ное чтение фрагментов повести. Различные виды пе­ресказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.

Смешное и грустное рядом, или Уроки Чехова (2ч)

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность ко­мического в рассказах А.П. Чехова. (Для чтения и об­суждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы ко­мического (развитие представлений).

P.P. Составление плана речевой характеристики ге­роев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.

«Край ты мой, родимый край...» (обзор) (2 ч)

Стихотворения русских поэтов XIX в. о родной природе

В. Жуковский «Приход весны»; И.А. Бунин «Роди­на»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...», «Бла­говест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям поэтов.

P.P. Составление плана письменного высказыва­ния. Устный и письменный анализ стихотворений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22 ч)

Иван Алексеевич Бунин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой расска­за: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьяни­на. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произве­дения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Максим Горький (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображе­ние быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Песня о Соколе». (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произве­дения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Владимир Владимирович Маяковский (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэ­зии в жизни человека и общества. Своеобразие стихо­творного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гума­низм, доброта, сострадание лирического героя стихо­творения.

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразитель­ное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Леонид Николаевич Андреев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Проект.

Теория литературы. Герой эпического произведения (развитие представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на про­блемный вопрос. Анализ эпизода.

Андрей Платонович Платонов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохо­жесть на окружающих людей, душевная щедрость. Лю­бовь и ненависть окружающего героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. Проект.

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

К. Р. Контрольная работа № 6 по произведениям писателей XX в.

P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на про­блемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Борис Леонидович Пастернак (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины приро­ды, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (разви­тие представлений).

К. Р. Контрольная работа № 7 по произведениям Б.Л. Пастернака.

P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выра­зительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

На дорогах войны (обзор) (1ч)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечест­венной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов: А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова и др. (Дня внекласс­ного чтения). Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Федор Александрович Абрамов (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«О чем плачут лошади». Эстетические и нравствен­но-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Р. Р. Устное рецензирование выразительного чте­ния. Участие в коллективном диалоге. Устный и пись­менный ответ на проблемный вопрос.

Евгений Иванович Носов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутрен­ней духовной красоты человека. Протест против равно­душия, бездуховности, безличного отношения к окру­жающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Юрий Павлович Казаков (1ч)

Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

«Тихое утро». Взаимоотношение детей, взаимопо­мощь и взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие по­нятий). Герой повествования (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.

«Тихая моя Родина» (обзор) (1ч)

Стихотворения о Родине, родной природе, соб­ственном восприятии окружающего (В.Я. Брю­сов, Ф.К. Сологуб, С.А. Есенин, Н.А. Заболоцкий, Н.М. Рубцов). Человек и природа. Выражение душев­ных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприя­тии родной природы русскими поэтами.

Теория литературы: Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

P.P.  Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в кол­лективном диалоге.

«Тихая моя Родина» (обзор) (1ч)

      Стихотворения о Родине, родной природе, соб­ственном восприятии окружающего (В.Я. Брю­сов, Ф.К. Сологуб, С.А. Есенин, Н.А. Заболоцкий, Н.М. Рубцов). Человек и природа. Выражение душев­ных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприя­тии родной природы русскими поэтами.

      Теория литературы: Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

     P.P.  Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в кол­лективном диалоге.

      Александр Трифонович Твардовский (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

      «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи судьбы человека и народа.

      Теория литературы. Лирический герой (развитие представления).

      P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устный и письменный анализ. Рецензирование выразительного чтения.

      Дмитрий Сергеевич Лихачев (1ч)

    «Земля родная» (главы из книги). Духовное напут­ствие молодежи.

     Теория литературы. Публицистика (развитие пред­ставлений). Мемуары как публицистический жанр (на­чальные представления).

     P.P. Выразительное чтение. Участие в коллектив­ном диалоге. Устный и письменный ответ на проблем­ный вопрос.

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко (1ч)

       Михаила Михайлович  Зощенко.

 Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

      Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

     Теория литературы. Юмор. Приемы комического (развитие представлений).

    P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплекс­ный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Песни на слова русских поэтов XX века (1ч)

      А.Н. Вертинский «Доченьки»;  И.А.  Гофф «Русское поле»;  Б.Ш. Окуджава «По Смоленской дороге». Лириче­ские размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний. Проект.

      Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 ч)

      Расул Гамзатов

Краткий рассказ о жизни и творчестве аварского поэта.

     «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь при­шел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окру­жающим людям разных национальностей. Особенно­сти художественной образности аварского поэта.

     Теория литературы. Мировосприятие. Лирический ге­рой. Средства выразительности (развитие представлений).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

     Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бед­ность». Представления народа о справедливости и чест­ности. Народно-поэтический характер произведения.

      Джорж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...» Ощуще­ние трагического разлада героя с жизнью, с окружаю­щим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г. Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература.

     Японские хокку  (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом един­стве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя стихами.

      Теория литературы. Особенности жанра  хокку  (хайку).

      О. Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданно­сти. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвы­шенное в рассказе «Дары волхвов».

      Теория литературы. Рождественский рассказ (раз­витие представлений).

     Р. Р. Устный анализ эпизодов. Выразительное чте­ние. Рецензирование выразительного чтения.

      Рей Дуглас Брэдбери  «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления убе­речь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудес­ной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

      P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирова­ние выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД (1 ч)        К. Р. Итоговый тест

ПРОИЗВЕДЕНИЯ  ДЛЯ   ЗАУЧИВАНИЯ   НАИЗУСТЬ

Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отры­вок по выбору учащихся).

Пословицы и поговорки (на выбор).

М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всерос­сийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны   1747 года (отрывок).

A.           С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).

М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильеви­ча, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтею­щая нива...». Ангел (по выбору учащихся).

Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).

И. С. Тургенев. Русский язык.

Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).

B.           А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).

B.           В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотво­рения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты по­мнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Виноку­ров. Москвичи).

C.           А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихаямоя родина...» (на выбор).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбо­ру учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.

Из  древнерусской литературы

Из «Моления Даниила Заточника». Наставление твер­ского епископа Семена.

Из русской литературы XVIII века

A.П. Сумароков. Эпиграмма.

B.В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.

Из русской литературы XIX века

И. А. Крылов. Басни (на выбор).

A.Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».

B.А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.

Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А.  С.   Пушкин.  Товарищам.   К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.

М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоев­ского.

Н. А. Некрасов. Саша.

И. С. Тургенев. Бурмистр.

Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».

А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».

А. Н. Майков. Гроза.

Я. П. Полонский. Дорога.

Л. Н. Толстой. Детство.

А. П. Чехов. Размазня.

A.И. Куприн. Изумруд.

Из русской литературы XX века

И. А. Бунин. Лапти.

B.Я. Брюсов. Нить Ариадны.

А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».

C.А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.

А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.

A.Т. Аверченко. Вечером.

Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.

B.П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.

А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).

Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».

Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.

В. С. Высоцкий. Песня о друге.

A.Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.

B.С. Розов. В добрый час!

Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку,  или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.

В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери.  Все лето в один день.

Раздел IV. Календарно-тематическое планирование    (70ч)

№ п/п

Тема урока

технологии

Решаемые проблемы

Основные виды учебной деятельности

Теория литературы

Планируемые результаты  (в соответствии с  ФГОС)

Дата

Предметные результаты

Метапредметные

Личностные

Дом.зад.

план

факт

1

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, развития исследо­вательских навы­ков, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы основные идейно- нравственные проблемы литерату­ры?

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материа­лом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выра­жение личного отношения к про­читанному), работа в группах (со­ставление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование  выставленных  оценок.

Литература искусство. Литературный герой

Научиться опреде­лять основные идей­но-нравственные проблемы литера­туры

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Стр. 3-5. Решить ребусы, Прочитать предания (по вариантам)

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО  -6 ч.

2

УНТ. Предания как поэтическая автобиография народа. «Воцаре­ние Ивана Грозного». Предания «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения, поэтапного фор­мирования умственных дейст­вий, педагогики сотрудничества, развития творче­ских способностей учащихся, про­блемного обуче­ния, диагностики и самодиагностики результатов, информационно- ком­муникационные

Каковы сюжетно-композиционные признаки произ­ведений устного народно­го творче­ства?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы  «Предания:  жанровые и композиционные при­знаки»), составление тезисного плана устного сообщения по теме «Предания», составление конспекта в парах сильный - слабый по теме «Специфика происхождения, форм бытования фольклора и литерату­ры», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Предание как литературный  жанр

Научиться разли­чать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письмен­ной речи

Познавательные:  уметь осмысленно читать  и объяснять значение прочитанного,  выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные:  выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:  строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного,  соци­ально ориентиро­ванного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

с. 10-вопросы и задания, чтение статьи В.П. Аникина «Былины» (с. 11-15), вопрос и задание к ней (с. 15)

3

Эпос наро­дов мира.  Былины.  «Вольга и Микула Селянинович»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного  формиро­вания умственных действий, развития творческих спо­собностей уча­щихся, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, коллек­тивной и индиви­дуальной проект­ной деятельности, диагностики и са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться характе­ризовать героев?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материа­лом по теме «Былины», групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или пись­менным его рецензированием (фонохрестоматия), составление тезисного плана сообщения с  по­следующей взаимопроверкой, само­стоятельная работа (поиск незнако­мых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Былина, зачин, концовка, гипербола. Троекратный повтор, эпитет

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, выразительному чте­нию и рецензирова­нию выразительного чтения былин

Познавательные:  выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование внутренней пози­ции школьника на основе по­ступков положи­тельного героя, формирование нравственно- эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор

с. 23-вопросы и задания, чтение былины «Садко», выполнение иллюстрации к былинам

4

Урок внеклассного чтения Киевский цикл былин. Былина «Илья Муромец и соловей разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно- ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики ре­зультатов, коллек­тивной проектной деятельности

Как на­учиться анали­зировать текст бы­лины?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по теме «Киевский цикл былин», «Новго­родский цикл былин» с последую­щей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с по­следующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учи­теля, коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных  проектов), коммен­тирование выставленных оценок

Былина, зачин, концовка, гипербола. Троекратный повтор, эпитет

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологичес- кой речи, составлять пе­ресказы былин

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование навыков иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком­позицию, вырази­тельные средства

Задание 5 (с. 35, к былине «Садко»), чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» вопросы и задания к ней (с. 35)

5

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. Тематическое различие Киевского и новгородского циклов.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дейст­вий, проблемного обучения, педа­гогики сотрудни­чества, развития творческих способностей учащихся, диагностики и са­модиагностики результатов, ин­формационно- ком­муникационные

Каково жанровое своеоб­разие фолькло­ра и лите­ратуры?

Формирование  у учащихся  деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио  (составление тезисного плана  к уст­ному и письменному ответу на про­блемный вопрос), работа в парах  сильный - слабый  (выразительное  чтение отрывков  с его последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя)

Былина, зачин, концовка, гипербола. Троекратный повтор, эпитет

Научиться опреде­лять тематическое своеобразие былин

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:  формулировать  и удержи­вать учебную задачу,  планировать  и  регу­лировать свою деятельность. Коммуникативные:  уметь формулировать собственное мнение и свою позицию:

Формирование мотивации к Индивидуаль-ной и коллективной творческой деятельности

С.37-зад.1,2

6

Карело-финский эпос «Калевала».

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики со­трудничества, про­блемного обуче­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникаци­онные, развития исследовательских навыков

Как на­учиться под­бирать цитатные примеры из басни?

Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Карело-финский и фран­цузский мифологический эпос» («Калевала», «Песнь о Роланде»), составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану, выра­зительное чтение отрывков эпоса  с последующим его рецензирова­нием, коллективная практическая работа (характеристика героев эпоса по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учите­ля с последующей самопроверкой), коллективное проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния (проект (электронный сборник)

Черты жанра воинской повести

Научиться находить цитатные примеры из эпоса, иллюст­рирующие понятия «героический па­фос»

Познавательные:  уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

С. 45 –вопросы 1-8; выполнение рисунка по мотивам фольклорных произведений

7

Французский эпос.Песнь о Роланде. Народная мудрость пословиц и поговорок. Афористич­ные жанры фольклора Сборники пословиц. Проект

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики со­трудничества, про­блемного обуче­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться состав­лять план высказыва-ния?

Составление конспекта статьи учеб­ника), лабораторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «По­словицы и поговорки», устный мо­нологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопро­веркой при консультативной помо­щи учителя, выразительное чтение с последующим устным его рецензи­рованием, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Выявление смыс­ловых и стилистических особенно­стей пословиц и поговорок», устный монологический ответ на проблем­ный вопрос с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя, сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на общую тему

Малые жанры фольклора

Научиться составлять план устного высказыва-ния

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регу­лировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

С.46-59. В.1-5 (с.59)

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ   -2 ч.

8

Русские  летописи.  «Повесть временных лет». «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). «Повесть временных лет» («О пользе книг»).

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, по­этапного формирования умствен­ных действий, информационно-коммуникаци­онные, диагностики и самодиагности­ки результатов, проблемного обучения, коллек­тивной проектной деятельности, развития исследовательских навыков

Как на­учиться форму­лировать вопросы по тексту произведе-ния?  Как научиться выполнять проектную работу?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, самостоятельная работа с лите­ратуроведческим портфолио, работа в парах сильный — сла­бый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), практическая работа (анализ текста «Поучения…» с использование цитирования), работа в парах сильный-слабый (поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы),

Летопись, повесть, поучение

Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы; применять навыки проект­ной деятельности на практике

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции  эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный  опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование  на­выков самоанали­за и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

С.69-73, зад.1-2.

9

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»- гимн любви и верности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, по­этапного формирования умствен­ных действий, информационно-коммуникаци­онные, диагностики и самодиагности­ки результатов, проблемного обучения, коллек­тивной проектной деятельности, развития исследовательских навыков

Определить  ичсторическую основу повести, идейнол-художественное своеобразие. Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» (выразительное чтение отрывков и его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные признаки жития», практическая работа по теме «Русская летопись», работа в парах сильный — сла­бый по теме «Отражение исторических событий и вымысел в «Повести временных лет», коллективная проектная работа (составление электронного иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» с последующей взаимопроверкой.

Летопись, повесть, поучение

Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы; применять навыки проект­ной деятельности на практике

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции  эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный  опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование  на­выков самоанали­за и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

С.73-82, зад.1,2

10

Контрольная работа №1  по теме  «Фольклор и Древнерусская литература»

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, по­этапного формирования умствен­ных действий, педагогики сотрудничества, информационно- коммуникаци­онные,  са­модиагностики и самокоррекции, результатов обучения,  развития навыков обобщения и систематизации знаний.

Как научиться самодиа­гностике?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, письменный ответ на один из про­блемных вопросов  (1.Каковы худо­жественные особенности русских былин? 2.Что воспевает народ в ге­роическом эпосе? 3 .Каковы нрав­ственные идеалы и заветы Древней Руси?  4.В чем значение древнерус­ской литературы для современного читателя?), коллективное проекти­рование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  самодиа­гностике

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Чтение вступительной статьи В.И. Коровина о М.В.Ломоносове . С.84-86, зад1-3.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века (2 ч)

11

М.В. Ломоносов. Ода. «К статуе Петра Великого». Ода  «На день восшествия на Всерос­сийский престол  Ее Величества Государыни Императри­цы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, по­этапного формирования умствен­ных действий, педагогики со­трудничества, исследо­вательских навы­ков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики информационно-коммуникацион­ные

Каковы жанрово-композици-онные особенности оды?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), работа в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного  чтения стихотворений (фонохрестоматия)), практическая групповая работа (определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятельное определение функ­ции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой,

Ода как лирический жанр

Научиться анализи­ровать текст стихотворения

Познавательные:  уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.  Регулятивные:  уметь анализировать стихо­творный текст. Коммуникативные:  уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование на­выков самоанали­за и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

С.86-88, вопросы 1, 2. «Похвальное слово Ломоносову»-письменно

12

Г. Р. Держа­вин. Сти­хотворения «Река времен в своем стремленьи...» «На птичку», «Признание»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, педа­гогики сотрудни­чества, развития творческих спо­собностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного проектирова­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться анализиро-вать текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние по итогам выполнения домаш­него задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихо­творения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (вы­явление жанровых особенностей сти­хотворения по памятке выполнения задания и самопроверки)

Философские рассуждения

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные:  уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование  на­выков самоанали­за и самоконтроля

С.89-92; с.92- в.1,2,3. «Признание»- наизусть. Инд.зад –сообщение о Пушкине.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (28 Ч)

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН (6 Ч)

13

А.С. Пуш­кин. Поэма «Полтава» (отрывок). Сопоста­вительный анализ портретов Петра I и Карла XII

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, раз­вития творческих способностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, кол­лективного про­ектирования, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как научиться аргумен­тировать свою точку зрения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопро­веркой, групповая работа по тексту поэмы («Сопоставительный анализ образов Петра I и Карла XII»), прак­тическая работа (выразительные средства языка, выявление жанро­вых особенностей поэмы) по па­мятке выполнения задания и само­проверки, участие в коллективном диалоге,

поэма

Научиться аргумен­тировать свою точку зрения

Познавательные:  уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

«Полтава» С.97-вопросы и задания. Характеристика Петра1 или Карла 12.

14

«Медный всадник».  (Вступление «На берегу пустынных волн…»)

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, педа­гогики сотрудни­чества, развития творческих спо­собностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного проектирова­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

- Анализ текста, конкурс выразительного чтения, работа со словарём, определение жанра Выучить отрывок из «Медного всадника» наизусть; написать сочинение-миниатюру по одной из иллюстраций к поэме. Анализ различных форм выражения авторской мысли, составление плана отрывка поэмы, выявление особенностей  высокого  стиля

поэма

опознавать поэму среди других литературных  жанров, - знать основные характеристики и признаки литературы  XIX века, - анализировать отрывки поэм по плану, - опознавать значение тех или иных средств художественной выразительности, - составлять план сочинения-миниатюры, отличать от других видов письменных работ и видов сочинений.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Р1, Р2, Р3

Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

Наизусть отрывок С.98-99. С.101-вопросы и задания

15

А.С. Пуш­кин. «Песнь о вещем Оле­ге»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, раз­вития творческих способностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, коллективного проектирования, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как научиться анализиро-вать  текст баллады?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Выявление черт баллады в "Песне о вещем Олеге"» при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в парах силь­ный — слабый («Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие баллада по памятке самопровер­ки), самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблем­ный вопрос), участие в коллектив­ном диалоге

Песнь, баллада, летопись

Научиться пони­мать, выразительно читать текст и вы­полнять устное ре­цензирование выра­зительного чтения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. Регулятивные:  формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

С.103-107, отрывок наизусть. С.107-вопросы 1,2.

16

РР №2 А.С. Пуш­кин. Драма «Борис Го­дунов»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, раз­вития творческих способностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, коллективного проектирования, информацион­но-коммуни­кационные, са­модиагностики и самокоррекции результатов изуче­ния темы.

Как применить навыки проектной деятельно-сти?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим  ма­териалом, подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»).

драма

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные:  уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения,

С.109-118. С.119- зад.1,2.

17

А.С. Пуш­кин. Цикл «Повести Белкина». «Стан­ционный смотри­тель»: изображение «маленького человека» Проект

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, раз­вития творческих способностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, коллективного проектирования, информацион­но-коммуни­кационные, са­модиагностики и самокоррекции результатов изуче­ния темы.

Определение понятия «маленького человека»,

Со­поставление  сюжета повести «Стан­ционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского пер­воисточника, работа в парах силь­ный — слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении), инсце­нирование фрагментов «Повестей Белкина», коллективное проекти­рование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

повесть

Обобщить и си­стематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные:  уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения,

С.121-134 (прочитать).с.134-зад.5.

18

РР А. С. Пушкин  «Стан­ционный смот­ритель»: Изображеие малеького человека.

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, раз­вития творческих способностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, коллективного проектирования, информацион­но-коммуни­кационные, са­модиагностики и самокоррекции результатов изуче­ния темы.

Как научиться анализиро-вать литературных героев?

Различные виды пересказов, разграничение образов автора- повествователя и рассказчика, анализ различных форм  выражения авторской позиции,, обсуждение иллюстраций к повести, письменные ответы на вопросы : Какой показана Россия  в произведениях Пушкина? Каково отношение автора к  «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?

Обобщить и си­стематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные:  уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Связный рассказ о судьбе Дуни. Инд.зад.- Сообщение о М.Ю.Лер монтове.

МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ (4 Ч)

19

М.Ю. Лер­монтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашникова». Поэма об ис­торическом прошлом  Руси. Смысл столкнове­ния Калаш­никова с Кирибеевичем

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ис­следовательской деятельности, раз­вития творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каково значение картин быта XVI века для пони­мания ха­рактеров и идеи поэмы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: поэма, фольклоризм литературы, композиция «Пес­ни...»), работа в парах сильный — слабый (иллюстрирование понятия опричнина примерами из повести), самостоятельная практическая рабо­та (определение функции антитезы в сюжетно-композиционной орга­низации «Песни...», сопоставление содержания «Песни...» с ро­мантическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека, проект), составление электронного альбома «Герои "Пес­ни..." в книжной графике»\

Песня сюжет

Научиться опреде­лять значение кар­тин быта XVI века для понимания характеров и идеи поэмы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, класси­фицировать, самостоятельно выбирать ос­нования и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение

Формирование на­выков Исследователь-ской  деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

С,137-140 (пересказ). С.141-158 –прочитать.

20

М.Ю. Лер­монтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашникова». Защита Ка­лашниковым человече­ского досто­инства

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, личностно- ориентированного обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться сопостав­лять лите­ратурных героев?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке вы­полнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Ка­лашников и Кирибеевич», составле­ние тезисного плана для пересказа отрывков «Песни...»), групповая работа (составление устного и пись­менного ответа на проблемный во­прос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро­веркой), работа в парах сильный — слабый (проектирование способов выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок

Поэма  как лиро-эпический жанр

Научиться сопостав­лять литературных героев

Познавательные:  уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

С.158-зад.2,3.С.159-зад.10.

21

РР №3 М.Ю. Лер­монтов. Стихотворе­ния «Когда волнуется желтеющая нива...»,  «Ан­гел»,  «Мо­литва»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, личностно- ориентированного обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навыков, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться анали­зировать поэти­ческий текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке вы­полнения задания, самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания «Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в обще­нии с природой»), практическая ра­бота «Анализ стихотворения» по ал­горитму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров для ар­гументации в рассуждении), само­стоятельное составление тезисного плана рассуждения

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные:  уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование на­выков исследова­тельской и творче­ской деятельности

С.160-164.  1 стих. наизусть.

22

Контрольная работа № 2 по произ­ведениям А.С. Пуш­кина и М.Ю. Лермонтова

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задания (1. Какой показана Россия в произведениях А.С. Пушкина? 2. Каково автор­ское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»? 3. В чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»? 4. Какие человеческие качества воспевает М.Ю. Лермонтов в образе купца Ка­лашникова? 5. Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова ви­дит источник душевных сил и твор­чества в общении с природой?), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться проектировать и реализовы- вать индивидуаль-ный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Сообщение о жизни и творчестве Н.В. Гоголя, чтение повести «Тарас Бульба»

НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ (4 Ч)

23

Н.В. Гоголь. Повесть  «Та­рас Бульба». Прославле­ние боевого товари­щества, осу­ждение пре­дательства

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться аргумен­тировать свой от­вет?

выразительное чтение фрагментов повести, его рецензиро­вание по памятке выполнения зада­ния при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и справочной литературы), лабораторная работа (составление лексических и истори­ко-культурных комментариев при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой

Повесть Антитеза фабула

Научиться выявлять характерные худо­жественные приемы повествования

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков само­диагностики исследовательской деятельности

Гл. 2-6: занятия казаков в Сечи.

24

Героизм и самоотвер­женность Тараса и то­варищей-запорожцев в борьбе за освобо­ждение род­ной земли в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, ин­формационно- ком­муникационные, индивидуального и коллективного проектирования

Как на­учиться анализировать эпизод?

Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сю­жета повести), групповая работа «Составление сравнительной ха­рактеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), самостоятельная работа (составле­ние тезисного плана для пересказа), конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге

Научиться анализи­ровать эпизод

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Формирование на­выков взаимодей­ствия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Гл. 7-11,     устная характеристика  одного из   героев повести;

25

Противопо­ставление Остапа Андрию в пове­сти Н.В. Го­голя «Тарас Бульба»

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться состав­лять ци­татный план для пе­ресказа отрывка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (со­ставление плана анализа эпизода при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопровер­кой, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести), самостоятельная работа (письмен­ный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге, индивидуальное и групповое про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

антитеза

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологиче-ской речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Гл 12, Подбор материала к сочинению

26

К/Р Урок развивающего контроля Сочинение  по повести Н.В. Гоголя «Тарас Буль- ба»

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нений проблем­ных зон в  изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выпол­нения задания (1. Какова авторская оценка образа Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены обра­зы Остапа и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании харак­тера героев повести?), коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные:  уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.  Регулятивные:  формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Сочинение -дописать. Сообщения о жизни и творчестве писателя и по рассказам цикла «Записки охотника»

ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ (2 Ч)

27

Изображение быта кресть­ян, авторское отношение к бесправ­ным и обез­доленным в рассказе И.С. Тур­генева «Би­рюк»

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться опре­делять авторское отноше­ние к ге­роям?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домаш­него задания (комплексное повторе­ние), самостоятельная работа с лите­ратуроведческим портфолио (анализ эпизода повести при консультатив­ной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, выразитель­ное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой

рассказ

Научиться опреде­лять авторское отно­шение к героям

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

С.240-250; с.249 –зад.3

28

И.С. Тур­генев. Сти­хотворение в прозе «Рус­ский язык». Родной язык как духовная опора чело­века. «Близ­нецы», «Два богача»

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться форму­лировать тему и пробле­му стихо­творения?

Формирование у учащихся  деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос), работа в па­рах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для рас­суждения, выразительное чтение и его рецензирование при консуль­тативной помощи учителя

Стихотворения в прозе

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи

С.25-252.1 ст наизусть)

НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ  НЕКРАСОВ (3 Ч)

29

НА. Некра­сов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историче­ская основа поэмы РР №5

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться анали­зировать эпизод?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): проектная работа в парах сильный — слабый (иллюст­рирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение и его рецен­зирование при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выпол­нять индивидуаль­ное задание в про­ектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации  к самосовершен-ство­ванию

Рассказ о Некрасове.С.255-271. С.271 –зад1.

30

Художест­венные особенно­сти поэмы  Н.А. Некра­сова  «Рус­ские женщи­ны»

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Каковы художест­венные особен­ности поэмы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по алгоритму вы­полнения задачи (составление тезис­ного плана для пересказа отрывков), лабораторная работа (языковые особенности поэмы), самостоя­тельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя  по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой

Научиться выявлять художественные особенности поэмы

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

С.271-вопр.2,3,4,5. С.273-зад.5.

31

Стихотво­рение «Размышления у парадного подъез­да». Боль Н.А. Некра­сова за судь­бу народа

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные , диагностики и са­модиагностики результатов

Как вы­полнять анализ поэти­ческого текста?

устное рецензирова­ние выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в группах (подбор цитатных примеров, иллю­стрирующих трехсложные размеры стиха, с последующей взаимопро­веркой), коллективное проекти­рование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Эпитет, метафора, олицетворение сравнение

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по опреде­лению трехсложного размера стиха

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенство­ванию

С.273-277. Стих. наизусть

АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ -2Ч.

32

А.К. Тол­стой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как историче­ские баллады

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагностики результатов, кол­лективной проект­ной деятельности

Как на­учиться выпол­нять анализ баллады?

Самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выразительное чте­ние стихотворений с последующим его письменным рецензированием (фонохрестоматия) при консульта­тивной помощи учителя, коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

баллада

Научиться анализи­ровать текст баллады

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работа! ь самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Чтение баллад А.К. Толстого «Василий Шибанов», «Михайло Репнин» .С.279-287. С.288-вопр.1-6.

33

Внеклассное чтение А.К. Толстой «Князь Серебряный»

Как историческая эпоха изображается в литературном призведении.

Самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выразительное чте­ние стихотворений с последующим его письменным рецензированием (фонохрестоматия) при консульта­тивной помощи учителя, выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст баллады

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Сказки Салтыкова-Щедрина (по группам) Инд.-рассказ о М.Е.Сал тыкове-Щедрине.

СМЕХ СКВОЗЬ СЛЕЗЫ, ИЛИ   УРОКИ ЩЕДРИНА (2 Ч)

34

«Повесть о том, как один му­жик двух генералов прокормил». Нравствен­ные пороки общества в сказках  М.Е. Салты­кова-Щед­рина, «Дикий помещик», «Премудрый пескарь» РР №6

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, личностно-ориентированного обучения, педа­гогики сотрудни­чества, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных дейст­вий, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться анали­зировать текст сказки?

Самостоятельная работа с литературо­ведческим портфолио (составление алгоритма выполнения анализа тек­ста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учите­ля), работа в парах сильный — слабый по вариантам, анализ текста по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Сатира гротеск

Научиться характе­ризовать средства выразительности в сказке

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование на­выков иссдедова- тельской деятельности готовности и способности вести диалог  с дру­гими  людьми и достигать в нем взаимопонимания

Подготовка к контрольной работе.

35

Контрольная работа № 4  по произведениям Н.В. Гоголя, И. С. Тургене­ва, Н.А. Некрасова, М.Е Салтыкова-Щедрина

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на про­блемный вопрос «Каковы средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина?»), тестирование по произведениям И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина с после­дующей самопроверкой по алгорит­му выполнения при консультатив­ной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуаль-ный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:  формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по ал­горитму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя

Краткий  пересказ всей сказки или художественный пересказ эпизода Вопросы и задания 5-8 (с. 274)

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ  -2Ч.

36

Л.Н. Тол­стой. Автобиографический характер повести. Главы из повести «Детство». «Классы». Взаимоотно­шения  детей  и взрослых.

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и самодиагности­ки результатов, развития творче­ских способностей учащихся

Как со­ставить портрет литера­турного героя?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лаборатор­ная работа по тексту повести (состав­ление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составле­ние тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение отрывков с последующим его рецен­зированием, лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллю­стрирующих различные формы вы­ражения авторской позиции в пове­сти)

повесть

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологичес-кой речи

Познавательные:  выделять и формулиро­вать познавательную цель.  Регулятивные:  применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Сообщения о Л.Н.Толстом (Ясная Поляна, Хамовники в жизни пи сателя), чтение повести «Детство»

37

«Наталья Саввишна». Проявление чувств героя в повести Л.Н.Тол­стого.  «Maman». Анализ соб­ственных  по­ступков ге­роя в повести

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Каков мир детства в изобра­жении Л.Н. Тол­стого?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный — слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской пози­ции; различение образов автора-по­вествователя и рассказчика в повести (по вариантам) по алгоритму выпол­нения задания с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта), конкурс на лучшее инсценирование фрагмен­та повести,

Научиться аргу­ментировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Чтение статьи Н.К. Гудзия «Как работал Толстой» С.324-зад.1,2,3. Рассказы А.П.Чехова (читать)

СМЕШНОЕ И ГРУСТНОЕ РЯДОМ, ИЛИ УРОКИ  А.П.ЧЕХОВА -2Ч.

38

А.П. Чехов «Хамелеон»: поэтика рассказа. Живая картина нравов

Здоровьесбережения. дифференци­рованного подхода в обучении, поэтапного формиро­вания умственных действий, информационно- коммуниканионные, педагогики со­трудничества, про­блемною обуче­ния, диагностики и самодиагностики результатов, инди­видуальной и кол­лективной

Как на­учиться выпол­нять индиви­дуальное задание в про­ектной коллек­тивной деятель­ности?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности); элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики» при консуль­тативной помощи учителя по алго­ритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чтения рассказа)

Юмор, сатира

Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание в коллективной про­ектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

С.325-332. С.333-вопр.4,5.

39

Урок внеклассного чтения.  Много­гранность комического в рассказе А.П. Чехова «Злоумыш­ленник», «Тоска», «Размазня».

Здоровьесбережения. дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного формиро­вания умственных действий, педа­гогики сотрудни­чества, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться составлять литератур-ный портрет поэта?

Самостоятельная работа с литера­туроведческим портфолио, работа в парах сильный — слабый (состав­ление литературного портрета поэта по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана статьи учебника с последующим переска­зом)

Юмор, сатира

Научиться состав­лять литературный портрет поэта

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

С.340-отзыв об 1 рассказе

«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ...» (2 Ч)

40

В.А. Жуков­ский. «При­ход весны». И.А. Бунин. «Родина». А. К. Толстой «Край ты мой, роди­мый край...», «Благовест». Поэтическое изображе­ние родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Здоровьесбережения,  дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться анали­зировать поэтический текст?

Анализ поэтического текста, выразительное чтение стихотворе­ний с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия), лабора­торная работа по теме «Определение общего и индивидуального, непо­вторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции), письменный ответ на проблемный вопрос по па­мятке выполнения задания

Эпитет, метафора, олицетворение сравнение

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фонохрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Чтение наизусть с.341-345. Подготовиться к контр.работе

41

Контрольная работа № 5 по стихо­творениям поэтов. Анализ лирического произведения.

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики сотруд­ничества, инфор­мационно-ком­муникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на про­блемный вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX в. о Родине и родной приро­де?» с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при кон­сультативной помощи учителя)

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по ал­горитму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя

Чтение статей об И.А. Бу- нине (с. 3-7), рассказа «Цифры», задание 2 (с. 8)

ИЗ РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (22 Ч)

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (2 Ч)

42

Душевное богатство простого крестьянина в рассказе И.А. Бунина «Лапти»

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные , диагностики и са­модиагностики результатов

Как опре­делить тему и пробле­му тек­ста?

Групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге по алгорит­му выполнения задания при кон­сультативной помощи учителя,

Научиться анализи­ровать текст

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные:  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

С.18, вопрос 1 Сообщение о жизни и творчестве М. Горького, чтение повести «Детство»

43

Воспитание детей в семье в рассказе И.А. Бунина «Цифры» РР № 7

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми-рования умствен­ных действий, педагогики со­трудничества, раз­вития творческих способностей уча­щихся, проблем­ного обучения, развития исследо­вательских навы­ков, диагностики и самодиагности­ки результатов,

В чем особен­ность повество­вания И.А. Бунина?

групповая лабо­раторная работа (анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензирова­нием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), самостоятельная рабо­та с последующей самопроверкой по алгоритму ее выполнения (устное иллюстрирование), групповая рабо­та (различные виды пересказа), уча­стие в коллективном диалоге

Научиться выявлять особенности пове­ствования И.А. Бу­нина

Познавательные:  уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные:  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Задание 3 (с. 18)

МАКСИМ ГОРЬКИЙ (2 Ч)

44

Автобиогра­фический характер повести М. Горького «Детство» РР № 8

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследовательских навыков, педаго­гики сотрудни­чества, развития творческих способностей  учащих­ся, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникационные

Каково идейно-художе­ственное своеобра­зие пове­сти?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выпол­нения домашнего задания, группо­вая лабораторная работа по тексту повести по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя, составление письмен­ного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге при консультативной помо­щи учителя

Научиться анализи­ровать текст повести

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния. Регулятивные: выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

вопросы и задания 4 (с. 83), 1-2 (с. 88, рубрика «Обога- щайте свою речь»)

45

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев

Ответы на вопросы по содержанию и осмыслению повести, словесное рисование  «Бабушка глазами Алёши»,художественный пересказ эпизодов из 2-4 глав

Тест по повести

Портрет как средство характеристики героев

Ответить на вопрос: в чём смысл бабушкиного «всё хорошо?». Подготовить чтение сцены по ролям «Разговор с дедом»

Знать специфические черты характера, присущие отдельным героям повести; уметь видеть авторскую позицию по отношению к героям, давать характеристику литературному герою по плану

Ответы на вопросы по содержанию и осмыслению повести, словесное рисование  «Бабушка глазами Алёши»,художественный пересказ эпизодов из 2-4 глав

46

Роман­тические рассказы М. Горького «Старуха Изергиль» (легенда о Данко, «Песня о Соколе»)

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, личностно-ориентированного  обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследовательских навыков, педаго­гики сотрудни­чества, развития творческих спо­собностей учащих­ся, диагностики и самодиагности­ки результатов

Каков пафос роман­тических рассказов М. Горь­кого?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, составление таблицы «Пафос ро­мантических рассказов М. Горь­кого», групповая работа (состав­ление тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием (фонохристоматия)

Эпитет, гипербола, метафора, сравнение

Научиться опреде­лять тему и идею романтических рас­сказов

Познавательные:  уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные: устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

задание 3,4 (с. 88, рубрика «Обогащайте свою речь») Выразительное чтение

ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ (2 Ч)

47

В.В. Маяков­ский. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества в стихотво­рении «Не­обычайное приключе­ние, бывшее с Владими­ром Маяков­ским летом на даче»

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дейст­вий, проблемного обучения, педа­гогики сотрудни­чества, проблем­ного обучения, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы языковые и компо­зицион­ные осо­бенности стихотво­рения?

Составление письмен­ного ответа на проблемный вопрос «В чем сходство и различия образов лирического героя и автора?», работа в парах сильный — слабый (рецензи­рование выразительного чтения (фо­нохрестоматия)), групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения, коллективное проек­тирование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Гипербола, аллитерация

Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности стихо­творения

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.  Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

с.106-109 выразительное чтение стихотворения В.В. Маяковского «Необычайное происшествие…»

48

Два взгляда на мир в сти­хотворении  В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» РР №9

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении. поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследовательских навыков, педаго­гики сотрудни­чества, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы ритмико-метрические особенности стихотво­рения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию, система­тизации изучаемого предметного    содержания: самостоятельная работа составление устного ответа на про­блемный вопрос «Каково значение художественно значимых изобрази­тельно-выразительных средств язы­ка писателя (поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур, фони­ки)?» с последующей взаимопровер­кой), лабораторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме урока (подбор цитат, иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое стихосложение, при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопровер­кой)

Неологизмы, словотворчество и рифмы Маяковского

Научиться выявлять ритмико-метрические особенности стихотворения

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные:  формировать ситуацию pe-флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

С.112, задание 2 выразительное чтение стихотворения Чтение рассказа А.П. Платонова «Юшка»

ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ    АНДРЕЕВ  (1 Ч)

49

Чувство со­страдания к братьям нашим мень­шим, бессер­дечие героев в рассказе Л.Н.Андрее­ва  «Кусака» Гуманисти­ческий па­фос рассказа

диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследовательских навыков, диагно­стики и самодиа­гностики резуль­татов, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно- комму­никационные

Каковы особен­ности рассказа Л.Н.Ан­дреева?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму вы­полнения задания, участие в коллек­тивном диалоге (обсуждение сообще­ний на проблемную тему), групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя), участие в коллективном диалоге

Научиться опреде­лять особенности повествования Л.Н. Андреева

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ (3Ч)

50

Главный ге­рой рассказа А.П. Пла­тонова «Юшка».

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов, раз­вития исследова­тельских навыков, «критического» мышления

Каковы доказа­тельства непохо­жести на окру­жающих людей и ду­шевной щедрости главного героя рас­сказа?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): развитие понятия о сказе, практиче­ская работа (подбор цитатных при­меров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на про­блемный вопрос: «Каковы доказа­тельства душевной щедрости главного героя рассказа А.П. Платонова?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (со­ставление цитатного плана для пере­сказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания), подготовка к проекту «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

Научиться аргумен­тировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

С.123, задание 2,4. Чтение статей о Б.Л. Пастернаке (с. 139-141), вопросы и задания 1—3 (с. 143)

51

Урок внеклассного чтения. А.П. Пла­тонов «В прекрасном и яростном мире»

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, информа­ционно-комму­никационные, диагностики и са­модиагностики результатов, раз­вития творческих способностей уча­щихся, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как вы­полнить индиви­дуальное задание в составе проект­ной груп­пы?

Формирование у учащихся умений  определения нравственной оценки  поступков героев.  построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, составление таблиц  с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом , со­ставление тезисных планов для по­следующего коллективного диалога (по вариантам) при консультативной помощи ученика-эксперта)

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК (1 Ч)

52

Стихотворе­ния «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преобра­женные поэтическим зрением Б.Л. Пастернака

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов, раз­вития творческих способностей уча­щихся, проблем­ного  обучения

Каковы метафоры и срав­нения в художе­ственном мире поэ­та?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы), груп­повая работа (повторение изучен­ного ранее (тест)), самостоятельная работа  (заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Б.Л. Па­стернака»), работа в парах силь­ный ;выразительное чтение с последующим его рецензировани­ем

Научиться опреде­лять роль изобра­зительных средств при создании картин природы в стихотво­рениях Б.Л. Пастер­нака

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: осознавать качество и уро­вень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

53

А.Т.  Твардовский «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи судьбы человека и народа

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики j сотрудничества, проблемного сотрудничества, разви­тия исследова­тельских навыков, диагностики и самодиагности­ки результатов

Каковы особен­ности лирики Твардов­ского?

Составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи), лабо­раторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных при­меров иллюстрирующих понятие лирический герой), групповая работа (выявление художественно значи­мых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции в произведе­нии)

Научиться выявлять характерные  осо­бенности лирики А.Т. Твардовского

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Задания 3 (с. 195), 2 (с.196), чтение главы из книги Д.С. Лихачева «Земля родная»

ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ (1Ч)

54

Ф.А. Абра­мов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравствен­но-эколо­гические проблемы в рассказе

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и са­модиагностики результатов, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности.

Эстетические и нравствен­но-эколо­гические проблемы в рассказе

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания (поиск мате­риалов о биографии и творчестве писателя с использованием справоч­ной литературы и ресурсов Интернета), групповая работа (составление плана рассказа Ф.А. Абрамова), са­мостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием), участие в коллек­тивном диалоге, устное иллюстриро­вание,

Научиться характе­ризовать проблему в рассказе

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Чтение статьи «Из авто- биографии» Е.И. Носова (с. 168-170), рассказов «Кукла», «Живое пламя»

55

Сила  вну­тренней духовной красоты человека в рассказе Е.И. Носо­ва «Кукла» («Акимыч»)

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навыков, диагностики и са­модиагностики результатов.

Каковы особен­ности речи в рассказе Е.И.Но­сова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практиче­ская работа (поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих понятия портрет  героя, юмор, речь героя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный — слабый (составление устной или пись­менной речевой характеристики героев рассказа при консультатив­ной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой)

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Чтение статьи «Из авто- биографии» Е.И. Носова (с. 168-170), рассказов «Кукла», «Живое пламя»

56

Протест против рав­нодушия. Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е.И. Носова «Живое пла­мя»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного формиро­вания умственных действий,  самодиа­гностики, развития творческих спо­собностей учащих­ся, диагностики и самодиагностики результатов.

Как на­учится опре­делять идейно-тематиче­ское свое­образие текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа, участие в коллективном диалоге, различные виды пересказо

Научиться опреде­лять идейно-темати­ческое своеобразие рассказа Е.И. Но­сова

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

с. 180-182, чтение рассказа «Тихое утро»

ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ КАЗАКОВ (1 Ч)

57

Взаимоотно­шение детей, взаимопо­мощь и взаимовыручка  в рассказе Ю.П. Казакова «Тихое утро»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион­ные.

Каков алгоритм проведе­ния анализа текста?

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (письменный ответ на вопрос с по­следующей взаимопроверкой), кол­лективная работа (различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос)

Научиться при­менять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные:  уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения,

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму выполнения  задачи при консульта­тивной помощи учителя

Задания 3 (с. 195), 2 (с.196), чтение главы из книги Д.С. Лихачева «Земля родная»

НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ (ОБЗОР) (1Ч)

58

Интервью с поэтом — участником Великой Оте­чественной войны. Геро­изм, патрио­тизм грозных лет войны в  стихотворе­ниях А.А. Ах­матовой, К.М.Си­монова, А.А. Суркова, А.Т. ТвардовскогоН.С. Тихо­нова РР №10

Здоровьесбереже ния, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов обучения,

Каков алгоритм выполне­ния про­ектной работы в составе группы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая работа (проект): составление тезисного пла­на для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопро­веркой, коллективный диалог,

Научиться выпол­нять индивидуаль­ное задание в соста­ве проектной группы

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Задание 2 (с. 149), чтение раздела «Час мужества» (с. 150-158), задание 1 (с. 158). 1ст. наизусть

ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ЛИХАЧЕВ (1Ч)

59

Д.С.Лихачев. Духовное напутствие молодежи в главах кни­ги «Земля родная»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики со­трудничества, про­блемного обуче­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы жанрово-стилисти-ческие черты публици­стическо­го произ­ведения?

Заполне­ние таблицы «Жанрово-стилистические признаки публицистического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке вы­полнения взаимопроверки), работа в парах сильный — слабый по алго­ритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге, составле­ние тезисного плана для пересказа текста (по вариантам), выразитель­ное чтение фрагментов текста с по­следующим его рецензированием, групповая работа (анализ различных форм выражения авторской пози­ции)

Публицистика. Мемуары

Научиться опреде­лять жанрово- стилистические черты публицистики

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соот­несении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Задание рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 204), чтение рассказа М.М. Зощенко «Беда», задания 2, 5 с.211) с.204, задание 2

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, ИЛИ СМЕХ МИХАИЛА ЗОЩЕНКО (1Ч)

60

Смешное и грустное в рассказах М. Зощен­ко. Рассказ «Беда»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, педагогики сотрудничества, диагностики и са­модиагностики результатов, инди­видуальной и кол­лективной проект­ной деятельности

Каково идейно-эмоцио­нальное содержа­ние рас­сказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоцио­нального содержания рассказа», со­ставление тезисного плана для пере­сказа эпизодов рассказа, групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной по­мощи учителя с последующей само­проверкой по памятке проведения самопроверки

Научиться опреде­лять идейно-эмо­циональное содер­жание рассказа

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Чтение раздела «Песни на стихи русских поэтов XX века» (с. 220-224), задание 3 (с. 224), со- общения об И.А. Гофф, А.Н. Вертинском, о Б.Ш. Окуджаве

«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА» (ОБЗОР) (1 Ч)

61

Стихотворения о Родине, родной природе, соб­ственном восприятии окружающего В.Я. Брю­сов, Ф.К. Сологуб, С.А. Есенин, Н.А. Заболоцкий, Н.М. Рубцов. Мандельштам О.Э. . «Природа - тот же Рим и отразилась в нем». РР №11

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного формиро­вания умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,  разви­тия исследова­тельских навыков, диагностики и са­модиагностики результатов, Iинформационно-коммуникацион­ные.

Каковы особен­ности пейзаж­ной лири­ки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): выразительное чтение стихотворе­ний с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия) по алго­ритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и письменного сопостави­тельного анализа стихотворений),

Научиться опреде­лять особенности пейзажной лирики

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные:. уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование мотивации  к самосовершен-ство­ванию

Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений поэтов XX века о родной природе, вопросы и задания 1  (с. 213), 1,3 (с. 219)

ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ XX ВЕКА (1Ч)

62

А.Н. Вер­тинский «Доченьки», И.А. Гофф «Русское поле». Ли­рические размышле­ния о жизни. Б.Ш. Оку­джава «По Смолен­ской дороге». Светлая грусть пе­реживаний. Проект

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагно­стики результа­тов, педагогики сотрудничества, развития творче­ских способностей учащихся

Как на­учиться состав­лять устную моноло­гическую речь? Каково идейное своеоб­разие стихотворения Б.Ш. Оку­джавы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный — слабый по теме «Песня как синтети­ческий жанр искусства» с последую­щей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразитель­ного чтения (фонохрестоматия), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

63

Контрольная диагностическая работа К/Р

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимо­проверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности

Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений Р. Бёрнса, задание 2  (с. 230)

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1Ч)

64

Расул  Гамзатов. Сти­хотворения «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...», (из цикла «Восьми­стишия»), «О моей Родине».

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Каковы жанрово-компози-ционные особен­ности лирики Р. Гамза­това?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова», работа в парах силь­ный — слабый по алгоритму выпол­нения задачи (выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устный и письменный ответ на вопрос, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 Ч)

65

Представления  народа о справед­ливости и честности в стихотворе­нии «Честная бедность» Роберта Бёрнса

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагно­стики и самодиа­гностики резуль­татов

Как на­учиться аргумен­тировать свой от­вет?

Формирование у учащихся способностей  к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей самопровер­кой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный -слабый с последующей взаимопро­веркой (анализ различных форм выражения авторской позиции), вы­разительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Фольклор. Антитеза

Научиться вырази­тельно читать и ана­лизировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

66

Ощущение трагического разлада героя с жизнью в стихо­творении  «Ты кончил жизни путь, герой!..» Дж.Г. Бай­рона

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагно­стики результа­тов, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инди­видуальной и кол­лективной проект­ной деятельности

Как на­учиться находить способы выра­жения авторской позиции в тексте?

Составление тезисного плана к рассуждению, лабораторная работа по теме «Анализ текста (элементы композиции, особенности языка)», коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Гений, тирания, бунтарь

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

67

Японские трехстишия (хокку). Изображе­ние жизни природы и жизни че­ловека в их нерасторжи­мом единстве на фоне круговорота времен года. Омар Хайям  «Рубайат»

Здоровьесбережения,  диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских на­выков, «критиче­ского» мышления, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагности­ки результатов

Как на­учиться анали­зировать поэти­ческий текст?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материалом (подбор ци­тат к теме «Поэтическая картина, на­рисованная одним-двумя стихами»), выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), устные ответы на вопросы по ал­горитму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, индиви­дуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

хокку

Научиться опреде­лять идейно-художе­ственное своеобра­зие текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).  Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

68

Сила любви и преданно­сти в расска­зе О. Генри «Дары волх­вов»

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, «кри­тического» мыш­ления, поэтапного формирования умственных дей­ствий, информа­ционно-комму­никационные, диагностики и самодиагности­ки результатов, развития творче­ских способностей учащихся

Каков алгоритм прове­дения анализа текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ текста по алгоритму выпол­нения задания при консультатив­ной помощи учителя), групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой повествования, тема, идея), участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана к различным видам пересказа, индивидуальное проекти­рование выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

69

Фантастиче­ские расска­зы Р.Д. Брэд­бери как выражение стремления уберечь лю­дей от зла и опасности на Земле. «Каникулы»

Здоровьесбережения, дифферен­цированного под­хода в обучении, «критического» мышления, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, диагностики и са­модиагностики результатов, раз­вития творческих способностей уча­щихся

Как на­учиться работать с текстом в подборе аргу­ментов для рассу­ждения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, ил­люстрирующих функции языковых и композиционных средств в тексте рассказа), групповая работа (вы­разительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием

Фантастический  рассказ- предупреждение

Научиться система­тизировать и обоб­щать теоретический материал

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД (1 Ч)

70

Итоговый тест К/Р

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимо­проверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

1. Коровина В.Я. Литература. 7 класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2015.

2. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. М.: Просвещение, 2010.

3. Контрольно-измерительные материалы. Лите­ратура: 7 класс / Сост. Е.Н. Зубова. М.: ВАКО, 2014.

4. Тимофеев Л.И., Тураев СВ. Краткий словарь ли­тературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.

                                                                                                                                            Для учителя

1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. М.: «Вако», 2006.

2. Золотарёва И.В., C.М.Аникина. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: «Вако», 2006.

3. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уро­ке: Книга для учителя. М: Просвещение, 2008.

4.Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе: Урок за уроком. -М.: Русское слово, 2009.

5. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

6. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

7. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

8. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http:// katalog.iot.ru

9. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

10. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

11. Сайт Министерства образования и науки РФ:[Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru

12. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологийи телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru

http://vwvw.edu.ru/- федеральный портал «Российское образование»

http://obrnadzor. gov.ru/— Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

wwvv.llpi.ru- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)

http://ege.edu.ru/- официальный информационный портал ЕГЭ

http://gia.edu.ru/- официальный информационный портал ОГЭ

http://school-collection.edu.ru- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://eng. lseptember.ru/- издательский дом «Первое сентября», издания «Русский язык», «Литература»

http://www.prosv.ru- сайт издательства «Просвещение»

http://pedsovet.org/forum/forum21 .html- портал «Всероссийский педсовет»