Рабочая программа по литературе. 7 класс

                            Рабочая программа по литературе

                            Основного общего образования

                            7 класс (2 часа в неделю, 68 часов в год)

Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального компонента

Государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по литературе и программы

«Литература 5-9 классы. Базовый уровень». Под редакцией Т.Ф. Курдюмовой

УМК по дисциплине:

Учебник: «Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях». Москва: «Дрофа», 2017 Авторы: Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н.

                                                                                                                                Сроки реализации: 1 год

                                                                                                                     Автор-составитель:

                                                                                                                     учитель русского языка и литературы

                                                                                                                     Чебаева Т.Л.

Тюмень 2020

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и на основе авторской прогрммы "Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5—9 классы)"/ Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой.

Главнейшая цель школы — подготовить каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности. «Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота, способствует самодостаточности подрастающего ученика.

Данная программа по литературе создана с учетом «Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения». Она ориентирована на базовый уровень подготовки школьников по литературе, однако ее насыщенность материалом предполагает возможность использования и при обращении к профильному уровню.

Общая характеристика учебного предмета Литература.

При обучении литературе используется учебное пособие:

Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2017г.

Литература как учебный предмет помогает учащимся освоить искусство слова — эстетически совершенный, эмоционально яркий и нравственно влиятельный способ общения с окружающей действительностью. Она вооружает их способностью ориентироваться в жизни и активно участвовать в ее свершениях.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики:

·           читают и изучают лучшие произведения родной и всемирной литературы. Эти произведения изучаются с учетом образной природы искусства слова, опираясь на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

·           последовательно (поэтапно) формируют умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·           осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению искусства слова;

·           овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью;

·           расширяют опыт коммуникации, совершенствуя собственную устную и письменную речь;

·           формируют представление о литературе как виде искусства, знакомятся с литературным процессом и осознают его связь с процессом историческим;

·           получают представление о месте литературного процесса в культуре страны и народа;

·           совершенствуя читательское мастерство, целенаправленно развивают способности, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

·           овладевают общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулирование цели деятельности, ее планирования, осуществление библиографического поиска, умение находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.).

Реализация этих задач способствует формированию духовно развитой личности, активно включенной в современную жизнь, обладающей гуманистическим мировоззрением и освоившей опыт продуктивной коммуникации.

Большую роль при реализации программы играет использование принципа вариативности к которому обращаются и учитель и ученик. Именно поэтому программа насыщена большим количеством авторов и произведений и обозначен характер их изучения. В учебной практике начинающего читателя важна возможность выбора как автора и произведения, так и способа общения с ним. При обращении к одним авторам это будет краткое знакомство, к другим — постижение конкретных художественных произведений, при встрече с классиками родной литературы — относительно обстоятельное знакомство с историей жизни и творчества.

В процессе литературного образования важна система: четкая логика и последовательность этапов. Они отражены в содержании и структуре программы.

Формируя читателя, мы определяем круг его чтения, расширяем имена героев, которые окружают ученика и запоминаются на всю жизнь. Юный читатель знакомится с классикой и вместе с авторами решает проблемы, которые были важны во время их создания и сохранили свою важность до сегодняшнего дня.

Каждый этап литературного образования обогащает ученика как читателя — учит адекватно воспринимать и активно использовать искусство слова. Этому способствует и овладение техникой диалога, и различные формы обращения к художественному тексту: планирование своих ответов, пересказы, работа над сочинениями, рефератами, творческими заданиями и даже использование литературных игр.

Воспитательный эффект воздействия литературы тесно связан с эстетическим совершенством художественного слова, но он зависит и от возраста и подготовленности учеников, что последовательно учитывается в программе.

Именно поэтому важно определить этапы совершенствования литературного образования.

Как указано в стандартах второго поколения, «курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов», а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).

Каждый этап предполагает достижение конкретных результатов. Это предметные и межпредметные, а также личностные результаты, которые фиксируют знания, умения и навыки учеников.

Средние (5—8) классы. Ученики обращаются к новому предмету, который называется Литература. Литературное произведение в программе этих классов предстает и как самостоятельное произведение искусства и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов обращена к литературному процессу в его движении от древности до наших дней.

Программа фиксирует границы и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в программе представлены те этапы развития литературы, которые живы в читательской практике сегодня. Именно по этой причине литература XX века занимает в нашей программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX века в истории культуры и литературы и эффективней использовать силу ее воздействия на читателя. Последовательность расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.

Обозначим последовательность этапов.

В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня создавались, утверждались и сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы.

Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую — специальные разделы, посвященные истории жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др.

Так, история басни предстает в виде путешествия басни о Вороне и Лисице по литературам разных времен и народов. Ученики видят, как этот сюжет сохранялся, немного изменяясь, в баснях разных народов в течение многих веков. Они размышляют о причинах стойкости сюжета и его взаимосвязи с жанром басни. Учащимся на протяжении этого учебного года предстоит подумать и о том, когда и почему рождаются различные жанры, почему только некоторым из них уготована долгая жизнь.

Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года.

В 7 классе — роды (эпос, лирика и драма) и жанры. Их особенности, история возникновения, роль и судьба каждого из них.

На каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими искусствами.

Последовательное осуществление принципа вариативности дает учителю возможность творческого решения вопроса выбора. Оно предполагает как сокращение, так и расширение списка произведений, если подготовленность класса или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесообразность такого решения. При этом возможен пропуск отдельных произведений или использование их для самостоятельного чтения.

В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение, не только возможен, но даже неизбежен свободный выбор. (Например, в разделах «Поэтический образ Родины», «Героическое прошлое России» и др.)

В течение учебного года каждый ученик 5—9 классов выучит не менее 12—15 произведений (стихотворений, фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя, овладевая при этом техникой их исполнения.

В конце программы в Приложении даются две таблицы («Примерное тематическое планирование в 5—9 классах» и «Основные слагаемые процесса литературного образования в 5—9 классах»), помогающие организовать педагогический процесс, методику работы учителя на всех этапах этого процесса и позволяющие целесообразно и своевременно использовать важнейшие сведения по теории литературы.

Место предмета в учебном плане

Учебный план предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования:

в 7 классе — 68 ч,

В календарно-тематическом планировании количество часов по темам распределено в соответствии с содержанием учебного материала

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета "Литература"

Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены предметными и межпредметными результатами.

.

7 класс

Предметные результаты:

— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение навыками анализа содержания литературного произведения (умение доказательно определять жанр, композицию и сюжет произведения, характеризовать его героев и систему изобразительно-выразительных средств).

Метапредметные результаты:

— расширение круга приемов составления разных типов плана;

— использование различных типов пересказа;

— расширение круга приемов структурирования материала;

— умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы, максимально использующие различные жанры литературы.

Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

Основное содержание

7 класс

Роды и жанры литературы (1ч.)

Богатство и разнообразие жанров

Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Род как исторически сложившаяся общность художественных произведений. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов.

Богатство и разнообразие жанров всех трех родов литературы. Постоянное обновление жанров: появление новых и угасание старых, обогащение и слияние жанров. Новое содержание и старые формы. Новое содержание и новые формы.

Т е о р и я.  Роды и жанры литературы.

М е т о д и к а.  Использование материалов, изученных в начальной школе и в 5—6 классах.

Античная литература (1ч.)

Гомер.  «И л и а д а»,  «О д и с с е я»  (фрагменты).

Героический эпос древности». «Илиада» — поэма о Троянской войне. Ахилл — герой поэмы. «Одиссея» — рассказ о странствиях и трудном пути домой Одиссея — одного из героев легендарной Троянской войны. Одиссей у Циклопа.

Т е о р и я.  Героический эпос.

М е т о д и к а.  Использование материалов, изученных на уроках истории.

Фольклор (2ч.)

Жизнь жанров фольклора. Самые древние и самые молодые жанры. Живые жанры устного народного творчества.

Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора. Судьбы школьного фольклора. Драматические произведения фольклора.

Т е о р и я.  Жанры современного фольклора.

«Б а р и н».  Народный театр на ярмарках и гуляньях. Народные пьесы на ярмарочных подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Барин» как пьеса и как народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы-игры — все присутствующие, которые именуются «фофанцы».

М е т о д и к а.  Ученики в роли «фофанцев». Их непосредственное участие в импровизации сцен пьесы.

Литература эпохи Возрождения (3ч.)

Великие имена эпохи и герои их произведений.

У. Шекспир.  «Р о м е о  и  Д ж у л ь е т т а».  С о н е т ы.

«Ромео и Джульетта». Трагедия как жанр драматического произведения. Отражение в трагедии «вечных» тем: любовь, преданность, вражда, месть. Основной конфликт трагедии. Судьба юных влюбленных в мире несправедливости и злобы. Смысл финала трагедии. Понятие о катарсисе.

Сонеты (Сонет 130 — «Ее глаза на небо не похожи...» и др.).

Т е о р и я.  Трагедия. Сонет.

Из истории сонета. Сонет как одна из популярных форм стиха в литературе разных стран на протяжении нескольких столетий: А. С. Пушкин.  «С о н е т»  («Суровый Дант не презирал сонета...»). И. Ф. Анненский.  «П е р е б о й  р и т м а»;  К. Д. Бальмонт.  «Х в а л а  с о н е т у»;  В. Я. Брюсов.  «С о н е т  к  ф о р м е»;  Н. С. Гумилев.  «С о н е т»;  Игорь Северянин.  «Б у н и н»  и др. (по выбору учителя).

М е т о д и к а.  Обращаясь к истории сонета, учитель может использовать одно-два произведения. Остальные сонеты будут прочитаны теми, кто увлекается поэзией и хочет принять участие в конкурсе на лучшее исполнение сонета.

Литература XIX века (36ч.)

Популярные жанры литературы XIX в. Золотой век русской поэзии. Расцвет жанра басни в начале века. Классические жанры русской прозы XIX в.: роман, повесть, рассказ. Жанры драматургии. Связь жанров.

Т е о р и я.  Жанры эпоса, лирики, драмы.

Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де Лафонтена. Басни Лессинга («Свинья и Дуб»). Русская басня XVIII в. А. П. Сумароков. Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец И. А. Крылов. Басни Козьмы Пруткова.

Т е о р и я.  Басня и притча.

М е т о д и к а.  Возможен конкурс на лучшее исполнение и комментирование басни.

Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады Жуковского в современной ему литературе. Баллады писателей XIX и XX вв. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в устном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре.

В. А. Жуковский.  «П е р ч а т к а»,  «С в е т л а н а».  Баллады Жуковского. Трагические сюжеты. Смелость рыцаря и его чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в переводах Жуковского и Лермонтова. Взыскательность нравственной позиции автора. Легкость стиля. «Светлана». Сюжет и народные поверья (фольклорная основа баллады). Романтический облик героини. Органическая связь героини с миром природы.

Т е о р и я.  Баллада

М е т о д и к а.  Сюжеты баллад обычно интересуют читателя. Можно использовать этот интерес, проведя на уроке обсуждение самостоятельно прочитанных баллад.

А. С. Пушкин.  «Э л е г и я»,  «К  п о р т р е т у  Ж у к о в с к о г о»,  «К^***»  («Я помню чудное мгновенье...»),  «Н а  х о л м а х  Г р у з и и  л е ж и т  н о ч н а я  м г л а...»,  «Я  в а с  л ю б и л:  л ю б о в ь  е щ е  б ы т ь  м о ж е т...»,  «Т у ч а»,  «Д р у з ь я м»,  «19  о к т я б р я»  (Роняет лес багряный свой убор...»),  «М о я  э п и т а ф и я»).  Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А. С. Пушкина. Жанры лирики поэта: послание, элегия, стансы, эпиграмма и др. Эмоциональная яркость и совершенство формы лирических произведений поэта.

Жанры прозы А. С. Пушкина.

«П о в е с т и  Б е л к и н а»  («Барышня-крестьянка» и др.). Героиня повести — Лиза (Бетси). Автор и его решение вопросов композиции повести. Сюжет и герои. Рассказ или повесть?

«Д у б р о в с к и й».  Незавершенный роман «Дубровский». Сюжетные особенности незавершенного произведения, в котором соединены признаки любовного и социального романа. Владимир Дубровский как романтический герой. Маша. Их окружение. Судьба героев.

Т е о р и я.  Жанры лирики и эпоса.

Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе.

М е т о д и к а.  Сопоставление повести и романа.

М. Ю. Лермонтов.  «С м е р т ь  п о э т а»,  «Н е т,  я  н е  Б а й р о н,  я  д р у г о й...»,  «Э л е г и я»,  «С т а н с ы»,  «П е с н я»,  «Р о м а н с»,  «Д у м а»,  «М о л и т в а»  («В минуту жизни трудную...»),  «э п и г р а м м ы  и  м а д р и г а л ы»,  «э п и т а ф и я».  Различные жанры в творчестве поэта: богатство жанров лирики, лироэпические произведения (баллада, поэма). Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. Особенности композиции стихотворения. Яркость стилистики, передающей силу чувств автора.

«М ц ы р и».  Герой поэмы и его исповедь. Необычность сюжета. Особенности пейзажа. Совершенство стиха поэта. Рифма в поэме.

Т е о р и я.  Рифма. «Словарь рифм» М. Ю. Лермонтова.

М е т о д и к а.  Целесообразно познакомить учеников со словарем рифм Лермонтова, который находится в «Лермонтовской энциклопедии». Можно дать по этому словарю ряд индивидуальных заданий.

Н. В. Гоголь.  «Р е в и з о р».  История создания комедии. Отражение России XIX в. в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники города N. Хлестаков. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Женские образы комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Гоголь о комедии. «Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино).

Т е о р и я.  Афиша комедии. Особенности отражения действительности в драматическом произведении. Структура драматического произведения и образ героя. Ремарки в пьесе как один из приемов создания образа.

М е т о д и к а.  Традиционно в ходе изучения «Ревизора» — исполнение пьесы или ее отдельных сцен. Возможно обращение к видеоряду (фрагменты кинофильмов), демонстрация наглядных материалов (иллюстрации, фотографии, эскизы декораций и костюмов героев). Все это помогает освоению специфики драматического произведения.

И. С. Тургенев.  «С в и д а н и е»,  «С т и х о т в о р е н и я  в  п р о з е»  («Русский язык», «Собака», «Дурак» и др.). Поэтический образ героини рассказа «Свидание». Роль пейзажа в создании облика и характера героев. Последние годы творчества и последние произведения Тургенева — «Стихотворения в прозе». Творческая лаборатория писателя и история создания «Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художественные особенности этих произведений.

Т е о р и я.  Стихотворение в прозе.

Н. А. Некрасов.  «Ж е л е з н а я  д о р о г а»,  «Р а з м ы ш л е н и я  у  п а р а д н о г о  п о д ъ е з д а».  Гражданская лирика Некрасова. Судьба народа в лирических и лироэпических произведениях. Сюжеты и композиция лироэпических произведений Некрасова и их герои. Позиция Автора. Стиль, отвечающий теме.

Т е о р и я.  Стиль. Сюжет в лироэпических произведениях.

М. Е. Салтыков-Щедрин.  «П о в е с т ь  о  т о м,  к а к  о д и н  м у ж и к  д в у х  г е н е р а л о в  п р о к о р м и л»,  «П р е м у д р ы й  п и с к а р ь»,  «Б о г а т ы р ь».  Сатирические сказки писателя. Герои сказок и их сюжеты. Социальная острота проблематики и художественные особенности сказок. Особенности создания сатирического образа. Объяснение авторского названия «Повесть о том...» (почему сказка названа повестью). Жанровое определение произведения и его условность. Сюжет сказки-повести. Герои — два генерала и один мужик. Герой сказки «Богатырь». Нравственные проблемы в изображении героев сказок («Премудрый пискарь», «Карась — идеалист» и др.) и убедительность авторских суждений. Сатира и гротеск. Сатира «как гром негодования, гроза духа» (В. Г. Белинский).

Т е о р и я.  Гротеск. Сатира — форма комического в лирике и прозе.

Н. С. Лесков.  «Л е в ш а».  Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова «...тонко знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М. Горький). Пафос творческого труда в произведении. Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных рангов. Сценическая история постановок сказа.

Т е о р и я.  Сказ как жанр эпоса.

А. П. Чехов.  «Х и р у р г и я»,  «Ж а л о б н а я  к н и г а»,  «С м е р т ь  ч и н о в н и к а».  Юмористические рассказы Чехова. Стремительность развития сюжета «Хирургии». Забавный набор реплик, которые характеризуют авторов «Жалобной книги». Безудержный юмор и жизнелюбие повествования. Сочувствие к забавным героям рассказов. Рассказ «Смерть чиновника» как социальная зарисовка. Разнообразие ситуаций и сюжетов. Герои рассказов и их судьбы.

Т е о р и я.  Юмореска.

Описания на страницах художественных произведений

Портрет героя в произведениях различных жанров

Искусство портрета в творчестве писателей XIX в. Портрет в эпических произведениях: романе, повести, рассказе. Портрет в лирическом произведении. Портрет в поэме. Портрет в искусстве слова и в других видах искусства.

Т е о р и я.  Портрет.

Пейзаж в художественных произведениях различных жанров

Искусство изображения картин природы в различных жанрах. Пейзаж и Автор. Пейзажная лирика. Пейзаж в большом эпическом произведении. Роль пейзажа в изученных произведениях: поэме «Мцыри», повести «Барышня-крестьянка» и других произведениях.

Т е о р и я.  Пейзаж.

М е т о д и к а.  Обращая особое внимание на героя и сюжет, учащиеся могут не заметить роли художественных описаний, которыми насыщено каждое произведение. Поэтому нужно обращаться к портрету и пейзажу в течение всего года, используя указания предшествующих разделов программы. Специфика жанра помогает уловить особенности описаний художественных текстов.

Литература XX века (25ч.)

Особенности русской литературы XX в. Нравственная проблематика в лирике XX в. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические произведения как основа читательских увлечений. Драматургия и читатель. Роль кино и телевидения в расширении сферы воздействия литературы. Связь различных искусств и их влияние на обогащение жанров произведений искусства слова.

М е т о д и к а.  Анализ различных жанров. Наблюдение за их богатством и разнообразием.

Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. В. Я. Брюсов. «Х в а л а  ч е л о в е к у»,  «Т р у д»;  И. А. Бунин.  «И з г н а н и е»,  «У  п т и ц ы  е с т ь  г н е з д о...»; К. Д. Бальмонт.  «Б о г  с о з д а л  м и р  и з  н и ч е г о...»;  Игорь Северянин.  «Н е  з а в и д у й  д р у г у...»;  Р. Киплинг.  «Е с л и...»  (перевод С. Маршака),  «З а п о в е д ь»  (перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский.  «К а к  п о с л е  м а р т о в с к и х  м е т е л е й...»,  «И ю л ь — м а к у ш к а  л е т а».  Лирические раздумья поэта; Н. А. Заболоцкий.  «Г р о з а  и д е т»;  Б. Ш. Окуджава.  «А р б а т с к и й  р о м а н с»;  В. С. Высоцкий.  «Я  н е  л ю б л ю...»;  М. Карим.  «Е в р о п а — А з и я»  и др.

Т е о р и я.  Тематика лирики. Новые жанры в искусстве.

М е т о д и к а.  Возможна организация изучения поэтических произведений с учетом их тематики.

М. Горький.  «П е с н я  о  Б у р е в е с т н и к е»,  «С т а р у х а  И з е р г и л ь»,  «С т а р ы й  Г о д».  Максим Горький, его творчество и роль в судьбах русской культуры. «Песня о Буревестнике». Романтическая песня — призыв. Смысл жизни героя. Прием контраста в романтическом произведении. «Старуха Изергиль» как одно из ранних произведений писателя. Сочетание реалистического повествования и легенд о Данко и Ларре. «Легенда о Данко» — утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведении «Старуха Изергиль». Романтический сюжет и романтический образ Данко. Обилие и разнообразие произведений эпических жанров в творчестве писателя. Сказка «Старый Год» и ее герои. Элементы притчи в жанре сказки.

Т е о р и я.  Разнообразие жанров в творчестве писателя.

В. В. Маяковский.  «Н е о б ы ч а й н о е  п р и к л ю ч е н и е,  б ы в ш е е  с  В л а д и м и р о м  М а я к о в с к и м  л е т о м  н а  д а ч е»,  «Г и м н  о б е д у».  «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как лироэпическое произведение. Проблема творчества. Новаторство Маяковского. Поэт и Солнце. Мир Маяковского — мир гипербол. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров. Особенности стиха Маяковского.

Т е о р и я.  Тонический стих Маяковского.

М. А. Булгаков.  «Р е в и з о р  с  в ы ш и б а н и е м»  (новая постановка). Гоголь — любимый писатель Булгакова. Связь реального события и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники юмористической сценки. «Ревизор с вышибанием» — сатира на злобу дня и на невежество героев «новой постановки». Необычная связь эпиграфа с текстом.

Т е о р и я.  Драматическая сценка.

М е т о д и к а.  При знакомстве с произведением М. А. Булгакова ученики убеждаются, что каждый сюжет может быть использован в иной обстановке, не теряя своей сатирической окраски.

К. Г. Паустовский.  «Р о ж д е н и е  р а с с к а з а».

Лирическая проза Паустовского. Мир героев писателя и мир творчества. Попытка писателя воссоздать в художественном слове процесс творчества («Золотая роза»). «Рождение рассказа». Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема, вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения творческого импульса.

Т е о р и я.  Замысел и его реализация в произведении искусства. Произведения эпоса: роман — повесть — рассказ.

Ф. А. Абрамов.  «О  ч е м  п л а ч у т  л о ш а д и».  Эстетические, нравственные и экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчиком-автором. Логика истории и развития связей природы и человека.

Т е о р и я.  Сюжет и аллегорические герои.

А. В. Вампилов.  «Н е с р а в н е н н ы й  Н а к о н е ч н и к о в».  Решение проблемы выбора призвания в водевиле. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра. Замысел незавершенного водевиля.

Т е о р и я.  Водевиль.

Из истории эссе. Рождение жанра. Популярность жанра в современной литературе. К. Г. Паустовский.  «Р а д о с т ь  т в о р ч е с т в а».

Т е о р и я.  Эссе.

Великая Отечественная война в художественной литературе

Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема Великой Отечественной войны (повторение с привлечением ранее изученных произведений).

А. Н. Толстой.  «Р у с с к и й  х а р а к т е р».  События и герои Великой Отечественной войны в рассказе. Тема патриотизма.

М. А. Шолохов.  «О н и  с р а ж а л и с ь  з а  Р о д и н у»  (фрагменты). Сражения в первые месяцы войны. Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных степях страны. Стойкость и героизм участников сражений.

Т е о р и я.  Живой отклик искусства на события войны.

В. Г. Распутин.  «У р о к и  ф р а н ц у з с к о г о».  Трудные военные годы в жизни страны. Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, ее умение помочь ученику. Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа.

Т е о р и я.  Живой отклик искусства на исторические события.

Фантастика и ее жанры

Фантастика и ее жанры в современной литературе.

Р. Шекли.  «З а п а х  м ы с л и».  Жанр рассказа в научно-фантастической литературе. Рассказ «Запах мысли». Герой — Лерой Кливи и обитатели планеты З — М — 22. Что помогло спастись герою рассказа. Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом произведении.

Т е о р и я.  Жанры научной фантастики.

Детективная литература и ее жанры

Особенности произведений детективного жанра. Читатель классики и читатель детектива.

А. Конан Дойл.  «П л я ш у щ и е  ч е л о в е ч к и».  Конан Дойл и его герой Шерлок Холмс в оценке читателей XIX и XX вв. Особенность композиции новелл о Холмсе. Сюжет «Пляшущих человечков» и герои новеллы. Причины творческого долголетия главного героя новелл Дойла.

Т е о р и я.  Новелла.

Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Пародия и ее роль в истории литературы. Пародия в литературе разных эпох (от древности до наших дней). Козьма Прутков и его «творчество». Современная пародия. Пародия и карикатура. Пародия и шарж.

Т е о р и я.  Пародия. Фельетон. Шарж. Карикатура.

Итоги (1ч.)

Мир литературы и богатство его жанров. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

М е т о д и к а.  Обзор изученных в 5—7 классах произведений разных родов и жанров, показывающий многообразие жизни и богатство форм ее отражения в искусстве.

Региональный   компонент

     Основные принципы реализации регионального компонента и включение произведений родного края в программу по литературе:

1.         Учет территориальной и культурной специфики района. (г. Тюмень - произведения В. Крапивина, И. Ермакова, А Омельчука,  и др.)

2.         Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей обучающих, их познавательного и читательского интереса.

3.         Основной и региональный компонент должны быть тематически и художественно связаны, органично переплетаться друг с другом.

Произведения:

1.Владислав Крапивин «Рыжее знамя упрямства».

2.Владислав Крапивин «Дагги- Тиц».

3.Иван Ермаков «Богиня в шинели».

4.Анатолий Кукурский «Сибирь моя !»

5.Анатолий Омельчук «Трагедия во льдах»

6.Анатолий Омельчук «На полярных ветрах».

7.П.Суханов «Рейс».

Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя:

1.      1.Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5—9 классы)

Авторы: 5—7 классы — Т. Ф. Курдюмова, 8—9 классы — Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, Е. Н. Колокольцев, Н. А. Демидова, О. Б. Марьина. М: Просвещение 2015

2. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 7 класс. - М.: Вако,2006

 Для учеников:

1.      Литература. 7 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2017г.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

• Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

 Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

·             http://www.bibliogid.ru

·             http://www.bibliotekar.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

·             http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

·             http://www.gramma.ru 

·              http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

·             http://www.krugosvet.ru

Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.

Музеи:

·   http://www.kreml.ru

Государственный Эрмитаж.

·   http://www.museum.ru/gmii/

·        http://www.tretyakovgallery.ru

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература».

7 класс

Предметные результаты:

— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение навыками анализа содержания литературного произведения (умение доказательно определять жанр, композицию и сюжет произведения, характеризовать его героев и систему изобразительно-выразительных средств).

Метапредметные результаты:

— расширение круга приемов составления разных типов плана;

— использование различных типов пересказа;

— расширение круга приемов структурирования материала;

— умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы, максимально использующие различные жанры литературы.

Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	Разделы, темы	Кол-во часов
1	ВВЕДЕНИЕ	1
2	ФОЛЬКЛОР	2
3	АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА	1
4	ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ	3
5	ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА	36
6	РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX  века	25
7	ИТОГО	68

Календарно-тематическое планирование

7 класс

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Формирование УУД			Элементы содержания ОГЭ
	план	факт			Предметные	Личностные	Метапредметные
Введение (1 час)
1			Основные ро­ды литерату­ры: эпос, ли­рика, драма. Богатство и разнообра­зие их жанров	Урок «открытия» нового знания	Научиться определять основные роды литературы: эпос, лирику ,драму	Освоение личностного смысла учения, желания учиться. Формирование стартовой мотивации к обучению.	Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.	1.4 Литер. роды и жанры
		Фольклор и его жанры (2 часа).
2			Жанры фольк­лора. Художе­ственные осо­бенности сатирической  дра­мы «Барин»	Урок общеметодической направленности	Научиться определять художественные особенности сатирической драмы	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и многообразии природы, народов, культур и религий	Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Регулятивные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой инсценирования Познавательные: научиться определять жанрово – композиционные особенности произведений фольклора	1.3. Жанры фольклора
3			Детский фольклор	Урок общеметодической направленности	Научиться определять жанрово- композиционные особенности фольклора	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Регулятивные: выделять и формулировать познавательную цель Познавательные:  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.	1.3.
		Античная литература (1 час ).
4			Вн. Чт. Гомер «.Илиада»	Урок «открытия» нового знания	Научиться выделять мифологические черты в героической поэме	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию	Коммуникативные: строить монологические высказывания, владеть умением диалогической речи Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, анализировать текст в зависимости от поставленной цели, определять понятия.	8.1 Гомер «Илиада»
		Литература эпохи Возрождения(3 часа)
5			Вн. Чт. У. Шекспир «Ромео и Джульетта»	Урок общеметодической направленности	Научиться анализировать   драматическое произведение	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности	Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Познавательные: научиться определять идейно-эмоциональное содержание драматического произведения	8.2  У.Шекспир. Трагедии
6			У. Шекспир «Ромео и Джульетта»	Урок рефлексии	Научиться анализировать   драматическое произведение	Формирования навыков самоанализа и самоконтроля	Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу , планировать и регулировать свою деятельность  Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.	8.2
7			Сонеты У.Шекспира.	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять жанрово-композиционные особенности сонета	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи.	Коммуникативные: сопоставляют вариантов переводов на русский язык, выступают перед аудиторией сверстников с сообщениями Регулятивные: уметь искать и выделять необходимую информацию Познавательные: научиться определять жанрово-композиционные особенности сонета	8.2
		Литература 19 века ( 36  ч. )
8			Обзор жанров классической литературы XIX века. Ис­тория басни	Урок «открытия» нового знания	Научиться определять жанрово-композиционные особенности басни	Формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства.	Коммуникативные : уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу  , планировать и регулировать свою деятельность   Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.	5.1 1.7
9			И. А. Крылов -великий бас­нописец. Басня «Ворона и лисица».	Урок рефлексии	Научиться  понимать и выразительно читать текст, выполнять устное рецензирование выразительного чтения	Формирование личностной позиции школьника  на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации	Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Познавательные:  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.	5.1 И.А. Крылов .Басни
10			Из истории баллады. Бал­лада В. А. Жу­ковского «Перчатка»	Урок «открытия» новогознания	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание баллады	Формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства.	Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Познавательные: научиться определять жанрово-композиционные особенности баллад	5.3 В.А. Жуковский. Баллады.
11			Художественные особенности баллады В. А. Жуков­ского «Свет­лана».	Урок общеметодической направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание баллады	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог	Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Познавательные: научиться определять жанрово-композиционные особенности баллад	5.3
12			А. С. Пушкин. Богатство те­матики и раз­нообразие жанров в твор­честве. Лири­ка	Урок общеметодической направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Познавательные: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	5. 5.4 Рус. Литер. 19. века
13			А.С.Пушкин. Стихотворение «19 октября». Тема «дружества святого» в стихотворении.	Урок рефлексии	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирования навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности	Коммуникативные: уметь выразительно читать вслух и понимать прочитанное Регулятивные: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Познавательные: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений	5.5 А. С. Пушкин. Стихотворения
14			Р.Р. А.С.Пушкин. «Туча» ,  «Я помню чудное мгновенье…» .	Урок общеметодической направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирования навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при  консультативной помощи учителя	Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Познавательные: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	5.5 А. С. Пушкин. Стихотворения
15			Повесть А. С. Пушкина «Барышня-крестьянка»: особенности жанра и ком­позиции.	Урок общеметодической направленности	Научиться определять жанровые и композиционные особенности повести	Научиться выявлять авторское отношение к героям произведения	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа	5.8 А. С. Пушкин « Повести Белкина»
16			Повесть А. С. Пушкина «Барышня-крестьянка»: герои повести.	Урок общеметодической направленности	Урок общеметодической направленности	Научиться выявлять авторское отношение к героям произведения	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа	5.8 А. С. Пушкин « Повести Белкина»
17			Роман А. С. Пушкина «Дубровский». История созда­ния романа. Первые главы: завязка событий, герои.	Урок общеметодической направленности	Научиться определять сюжетно-композиционные особенности романа	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Коммуникативные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Познавательные: научиться определять особенности сюжета и композиции романа	5.
18			Изображение русского барства. Отец и сын.	Урок общеметодической направленности	Научиться анализировать прозаический текст	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Коммуникативные: строить монологические высказывания, владеть умением диалогической речи Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
19			Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Композиция.	Урок общеметодической направленности	Научиться выявлять авторское отношение к героям произведения	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию	Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу , планировать и регулировать свою деятельность  Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
20			История любви Владимира и Маши. Развязка романа.	Урок общеметодической направленности	Научиться выявлять авторское отношение к героям произведения. Научиться давать характеристику литературному герою	Формирования навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при  консультативной помощи учителя	Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу , планировать и регулировать свою деятельность Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
21			Р.Р. Сочинение по роману А. Пушкина «Дубровский».	Урок развивающего  контроля	Научиться составлять и редактировать текст творческой работы	Формирование навыков исследовательской деятельности и приёмов самодиагностики	Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Познавательные:  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа
22			Р.К. А. Кукарский «Сибирь моя». Образ малой родины.	Образ малой родины в произведениях сибирских поэтов и писателей.	Научиться выявлять авторское отношение к героям произведения	Формирование устойчивой мотивации к самосоверщенствованию	Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Познавательные:  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа
23			М. Ю. Лермон­тов. Стихотво­рение «Смерть поэта» и его история. Жан­ры лирики	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирование устойчивой мотивации к самосоверщенствованию	Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Регулятивные: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Познавательные: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений	5.10 Лермонтов .Стихотворения.
24			Р.Р. М. Ю. Лермон­тов «Нет, я не Байрон...», новогодние мадригалы и эпиграммы. Эпитафия	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений	Формирования навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при  консультативной помощи учителя	Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Регулятивные: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) Познавательные: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений
25			Поэма М. Ю. Лермон­това «Мцыри». История создания. Сюжет, герои.	Урок «открытия» нового знания	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание поэмы	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Коммуникативные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме Регулятивные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Познавательные: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы	5.12 Поэма «Мцыри».
26			Основное идейное содержание поэмы М. Ю. Лер­монтова «Мцыри»	Урок общеметодической направленности	Научиться определять сюжетно-композиционные особенности поэмы	Формирование устойчивой мотивации к самосоверщенствованию	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Регулятивные: применять метод информационного поиска Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. .	5.12 Поэма «Мцыри».
27			Р.Р. Урок-зачет по творчеству М.Ю Лермонтова.	Урок рефлексии	Научиться   выявлять авторское отношение к герою поэмы	Формирование устойчивой мотивации к самосоверщенствованию	Коммуникативные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме Регулятивные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Познавательные: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел поэмы
28			Р.К. А.Омельчук «Трагедия во льдах».	Урок «открытия» нового знания	Научиться определять жанровокомпозиционные особенности драматического произведения.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Коммуникативные: задавать вопросы, слушать,  отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения Регулятивные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте Познавательные: научиться определять жанрово-композиционные особенности драматических произведений
29			Н. В. Гоголь «Ревизор». Ис­тория создания комедии. Переполох в уездном городе. Анализ 1 действия.	Урок общеметодической направленности	Научиться анализировать текст драматического произведения	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Коммуникативные: задавать вопросы, слушать,  отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения Регулятивные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте Познавательные: научиться определять жанрово-композиционные особенности драматических произведений	5.14 Н.В..Гоголь «Ревизор»
30			Особенности характера Хлестакова. Анализ 2- 3 действия	Урок рефлексии	Научиться давать характеристику литературному герою	Формирование устойчивой мотивации к самосоверщенствованию	Коммуникативные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Познавательные: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы	5.14 Н.В..Гоголь «Ревизор»
31			Кульминация и развязка сценического действия. Анализ 4 и 5 действия. Уездный город, его правители и обитатели	Урок общеметодической направленности	Научиться определять жанрово-композиционные особенности драматического произведения	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: выделять и формулировать познавательную цель  Познавательные: научиться  анализировать  драматическое произведение	5.14 Н.В. Гоголь «Ревизор»
32			Р.р. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». «Чиновничий мир в комедии «Ревизор»	Урок развивающего  контроля	Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.	Формирование навыков исследовательской деятельности и приёмов самодиагностики	Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Познавательные:  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа
33			Р.К.   Владислав Крапивин «Рыжее знамя упрямства».	Произведение регионального компонента.	Научиться давать характеристику литературным героям	Формирование устойчивой мотивации к самосоверщенствованию	Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста
34			Р.Р. И.С.Тургенев             « Стихотворения в прозе». Богатство и красота русского языка.	Урок «открытия» нового знания	Научиться определять жанровые особенности стихотворений в прозе	Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи	Коммуникативные: читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения Регулятивные: планировать учебную задачу (самостоятельно или  в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) Познавательные: самостоятельная работа с литературоведческими терминами, , выразительное чтение, рецензирование	6. Рус. литература 19в.
35			Вн. Чт.  И. С. Тургенев «Стихотворе­ния в прозе». Анализ произ­ведений и чтение наизусть.	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять нравственный пафос и художественные особенности стихотворений в прозе	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста	6.
36			Н. А. Некра­сов. Жанры лирики. Сюжет и герои стихо­творения «Размышления у парадного подъезда»	Урок общеметодической направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирования навыков самоанализа и самоконтроля	Коммуникативные: работа в парах (составление тезисного плана для рассуждения)  Регулятивные: составление письменного ответа на проблемный вопрос Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа	6.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения.
37			Творчество Н. С. Лескова. Сказ «Левша». Особенности жанра сказа	Урок «открытия» нового знания	Научиться определять жанрово-композиционные особенности сказа	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми	Коммуникативные:  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные:  уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Познавательные:  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.
38			Характеристи­ка героев сказа «Левша»	Урок рефлексии	Научиться давать характеристику литературным героям	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Коммуникативные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Познавательные: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел сказа
39			Творчество М. Е. Салты­кова-Щедрина. «Повесть о том, как один мужик двух генералов про­кормил». Сатира, гротеск, абсурд.	Урок общеметодической направленности	Научиться   выявлять авторское отношение к героям произведения	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства	Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Познавательные:  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа	6.6 Сказки
40			Вн. Чт. М.Е. Салтыков- Щедрин. Сказка «Дикий помещик». Роль сатиры в обществе.	Урок общеметодической направленности	Научиться   выявлять авторское отношение к герою сказки	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Коммуникативные: задавать вопросы, слушать, отвечать  на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения Регулятивные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте Познавательные: научиться определять идейный замысел  сатирической сказки	6.6 Сказки
41			М. Твен: страницы биографии. «Как я редактировал сельскохозяй­ственную газету».	Урок общеметодической направленности	Научиться определять жанрово-композиционные особенности сатирического очерка	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Коммуникативные: читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Познавательные: самостоятельно собирать  информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных	8.
42			А. П. Чехов: страницы биографии. Ранние расска­зы. «Жалобная книга», «Хи­рургия» .	Урок общеметодической направленности	Научиться определять языковые и композиционные особенности рассказа	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства	Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу , планировать и регулировать свою деятельность  Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.	6.10 А.П. Чехов Рассказы
43			Контрольная работа по теме:  « Литература 19 века»	Урок контроля	Урок общеметодической направленности	Формирования навыков самоанализа и самоконтроля	Коммуникативные: уметь читать и понимать прочитанное. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
		Литература 20 века (25ч.)
44			Жанры эпоса, лирики и дра­мы в произве­дениях XX ве­ка. Творчество В. Я. Брюсова «Труд», «Хва­ла Человеку»	Урок «открытия» нового знания.	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирования навыков самоанализа и самоконтроля	Коммуникативные:  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные:  уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.	1.4 Литературные роды и жанры
45			Лирика К.Д.Бальмонта. Восприятие родной природы русскими поэтами.	Урок общеметодической направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирования навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при  консультативной помощи учителя	Коммуникативные:  формировать навыки выразительного чтения. Регулятивные:  применять метод информационного поиска. Познавательные:  уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.	7. Русская литература 20 века
46			Р.Р. И.Северянин. Восприятие родной природы русскими поэтами.	Р.Р. Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Коммуникативные:  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные:  уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
47			Два перевода стихотворения            Р.  Киплинга «Если», «Запо­ведь»	Урок общеметодической направленности	Научиться проводить сопоставительный анализ стихотворений	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный рост	Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Познавательные: научиться  определять идейно – эмоциональный пафос стихотворений , проводить сопоставительный анализ лирических произведений
48			Р.Р. Из истории сонета	Урок «открытия» нового знания	Научиться определять жанровые особенности сонета	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Коммуникативные : строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.  Регулятивные:  выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Познавательные:  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
49			М. Горький «Старый год». Сюжет и герои.	Урок общеметодической направленности	Научиться определять языковые и композиционные особенности рассказа	Формирования навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при  консультативной помощи учителя	Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу , планировать и регулировать свою деятельность  Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
50			М. Горький. Романтические рассказы. «Старуха Изергиль» (легенда о Данко).	Урок общеметодической направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства	Коммуникативные: готовность  и способность вести диалог с другими людьми в совместной деятельности Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Познавательные: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа
51			М.Горький. «Легенда о Данко». Сюжет и герой.	Урок рефлексии	Научиться давать характеристику литературным героям рассказа	Формирования навыков самоанализа и самоконтроля	Коммуникативные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Познавательные: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел произведения
52			В.В.Маяков­ский. Поэт-новатор. «Необы­чайное при­ключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Сатирические стихи Маяковского «гимн ообеду».	Урок общеметодической направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирования навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при  консультативной помощи учителя	Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: уметь аргументировать свою точку зрения, самооценка Познавательные: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	7.3. В.В. Маяковский . Стихотворения
53			Р.К.  А.Омельчук «На полярных ветрах».	Урок общеметодической направленности	Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию	Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: уметь аргументировать свою точку зрения, самооценка Познавательные: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения
54			М. А. Булга­ков: страницы биографии. «Ревизор с вышибанием»	Урок общеметодической направленности	Научиться анализировать   драматическое произведение	Формирования навыков самоанализа и самоконтроля	Коммуникативные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Познавательные: научить определять  идейный замысел драматического произведения
55			К. Г. Паустов­ский: страницы биографии. «Рожде­ние рассказа»	Урок «открытия» нового знания	Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Коммуникативные: рецензировать  устно выразительное чтение одноклассников Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.	7.
56			События и ге­рои Великой Отечественной войны. М. А. Шоло­хов «Они сра­жались за Роди­ну».	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных	7.9
57			А.Т. Твардовский: страницы биографии. Лирика. Р.К. Иван Ермаков «Богиня в шинели» (сказ).	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Познавательные: перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму.	7.6
58			В. Г. Распутин «Уроки французского». Послевоенный быт деревни и города.	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте Познавательные: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения	7.9
59			В. Г. Распутин «Уроки французского».  Герои рассказа и их характеристика.	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Познавательные:  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа	7.9
60			Р.Р. Творческая работа по рассказу  В. Распутина «Уроки французского».	Урок развивающего контроля.	Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.	Формирование навыков исследовательской деятельности и приёмов самодиагностики	Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Познавательные:  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа
61			Р.К. Владислав Крапивин «Дагги- Тиц». Герои рассказа и их характеристика.	Произведение регионального компонента.	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Познавательные: перерабатывать информацию для получения нового результата, анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
62			Эссе как жанр литературы.	Урок «открытия» нового знания	Научиться определять особенности жанра эссе	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Коммуникативные:  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, формулировать свои затруднения Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные:  уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
63			Рассказ Ф. А. Абрамова «О чём плачут лошади».	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Познавательные: перерабатывать информацию для получения нового результата, анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты	7.9
64			А. В. Вампилов «Несрав­ненный Нако­нечников». Особенности жанра «воде­виль»	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять художественные особенности жанра «водевиль»	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Коммуникативные: читать различную литературу, понимать прочитанное,  владеть навыками смыслового чтения Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Познавательные: самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных	7.9
65			Итоговая контрольная работа по теме: «Литература 19 и 20 в.»	Урок контроля	Урок общеметодической направленности	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.	Коммуникативные: понимать возможность различных точек зрения на вопрос, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. Регулятивные: сохранение учебно-познавательной задачи до конца учебных действий, оценивание результата, решение поставленных задач Познавательные: добывать новые знания из различных источников различными способами
66			Фантастический рассказ Роберта Шекли «Запах мысли».	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться определять художественные особенности научно-фантастического рассказа	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию	Коммуникативные: понимать возможность различных точек зрения на вопрос, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. Регулятивные: сохранение учебно-познавательной задачи до конца учебных действий, оценивание результата, решение поставленных задач Познавательные: добывать новые знания из различных источников различными способами	8.
67			Детективная литература. А. Конан Дойл «Пляшущие человечки»	Урок общеметоди-ческой направленности	Научиться выявлять характерные особенности  детективного рассказа	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форм,. представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ	8.
68			Р.К. П. Суханов «Рейс». Список литературы на лето.	Урок рефлексии	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Формирование интереса к чтению	Коммуникативные: уметь читать и понимать прочитанное. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.