Рабочая программа по литературе для 10 класса

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Дагестан

МКУ

 "Управление образования"

 городского округа

 с внутригородским делением г. Махачкала

МБОУ "СОШ №24"

Рассмотрено:                      Согласовано:                           Утверждено:

Руководитель ШМО:          зам.дир. по уВР:                     директор МБОУ»СОШ №24»

Магомедова П.Г                 Гитиномагомедова П.М.         Алиев Ш.М.

_______________                _________________                 _____________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 10 КЛАССА

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Количество часов в  неделю: 3 часа

(102 часа в год, 34 рабочие недели)

Автор учебника: « Литература» под ред. Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. -5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2020

Учитель: Акаева Н.Э.

Махачкала 2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 10 класса на 2022-2023 учебный год разработана на основе следующих  положений и требований:

 - Федерального государственного образовательного стандарта среднего  общего образования.

- Примерной основной образовательной программы среднего общего образования и Универсального кодификатора распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего  общего образования и элементов содержания по литературе .

- Характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

-Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1578 О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт СОО, утвержденный приказом  министерства образования и науки российской федерации от 17 мая 2012 года 2012 Г. N 413

-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программа начального общего, основного общего, среднего общего образования»

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 №61573)

- Примерной основной образовательной программы среднего общего образования под ред.

под ред. Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. -5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2020

- Учебного плана МБОУ «СОШ №24» на 2022-2023 учебный год.

- Рабочей программы воспитания МБОУ «СОШ №24»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

        Изучение курса литературы в 10-11 классах завершает школьное литературное образование. На завершающем этапе усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами историко-литературного курса, основы которого были заложены на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы. На профильном уровне старшей школы усиливается сопоставительный аспект изучения литературных произведений, рассматриваемых в широком историко-культурном контексте.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

— названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

— названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

— предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Изучение литературы в образовательных учреждениях на ступени среднего  общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет;

        • обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным  произведениям зарубежной классики.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.

      Воспитательные задачи:                                                            

- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;

   - воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

Вклад предмета «Литература» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:

- духовно-нравственное развитие;

-формирование основ гражданской идентичности;

- развитие интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей  школьников;

- формирование жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме;

- понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.);

- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;

- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Литература».

      Образовательные задачи:

    - формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;

   - формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане

Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «Литература» базовым учебным планом: на изучение литературы в 10 классе отведено 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

Для реализации программы используются пособия из УМК для педагога и обучающихся:

Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. -5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2020

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения литературы в 10  классе у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС СОО и его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

●        становление ценностного отношения к своей Родине — России;

●        осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

●        сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

●        уважение к своему и другим народам;

●        первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

●        признание индивидуальности каждого человека;

●        проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

●        неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

●        уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

●         стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

●         соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

●         бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

●        осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:

●        бережное отношение к природе;

●         неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

●         первоначальные представления о научной картине мира;

●        познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего  общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её  основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе. 10 Примерная рабочая программа

Гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и  многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

Духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

 Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека ЛИТЕРАТУРА. 10 классы , природы и общества, взаимосвязях человека с природной и  социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с  учётом специфики школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в  том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в  процессе школьного литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:

 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах лите- 12 Примерная рабочая программа ратурных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в  профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:

 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

 Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об ЛИТЕРАТУРА. 10 классы 13 объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются в:

Регулятивные

1.      Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

2.      Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3.      Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4.      Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5.      Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6.      Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7.      Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8.      Смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

9.      Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

10.  Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Познавательные

1.      Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух

2.      Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

3.      Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема)

4.      Владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным)

5.      Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему)

6.                  Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно

7.      Пользоваться словарями, справочниками

8.      Осуществлять анализ и синтез

9.      Устанавливать причинно-следственные связи

10.  Строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения

Коммуникативные

1.      Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

2.      Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

3.      Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы

4.      Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

5.      Уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

6.      Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

7.      Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра

8.      Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание

9.      Высказывать и обосновывать свою точку зрения

10.  Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

11.  Задавать вопросы

Предметные результаты

Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях

 1.1 Использовать различные приёмы систематизации учебного материала в процессе обучения (составлять планы, таблицы, схемы и т.п.)

 1.2 Использовать полученные знания и умения для решения разнообразных жизненных задач

Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

 2.1 Вести диалог о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики; участвовать в дискуссии на литературные темы; делать сообщения, доклады

3 Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания

3.1 Внимательно читать и понимать художественный текст, передавать впечатления от прочитанного, выражать личное отношение к нему

3.2 Устанавливать связи литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху

 3.3 Выявлять черты литературного направления в конкретном произведении

3.4 Выявлять тематику, проблематику и идею произведения с использованием различных приёмов анализа и интерпретации художественного текста; выявлять возможности неоднозначной интерпретации (определять мотивы поведения и поступков персонажей, определять особенности композиции и функций различных элементов текста, характеризовать средства художественной изобразительности, указывать внутритекстовые связи и строить обоснованные межтекстовые сопоставления и т.п.)

3.5 Характеризовать особенности сюжета и композиции произведения; определять стадии развития действия в эпическом и драматическом произведении (завязка, кульминация, развязка) 3.6 Характеризовать систему образов

3.7 Характеризовать конфликт (внешний и внутренний) в произведениях разных литературных родов

3.8 Характеризовать героя художественного произведения, его внешний облик и внутренние качества, его поступки, взаимоотношения героя с другими персонажами, роль персонажа в сюжете и конфликте произведения

3.9 Определять роль пейзажа и интерьера в произведении

3.10 Выделять ключевые эпизоды или сцены в тексте произведения

3.11 Выделять художественные детали и выявлять их функции

3.12 Давать личностную интерпретацию лирического стихотворения, определять выраженное в нём настроение, характеризовать образ лирического героя

3.13 Определять стихотворный размер (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест); определять количество стоп; различать силлабо-тоническое и тоническое стихосложение, рифмованный и белый стихи

3.14 Определять наиболее существенные особенности языка художественного произведения

3.15 Осмысливать авторскую позицию в её целостном выражении и в конкретных формах донесения её до читателя (смысл названия произведения, именование героев, речевая характеристика героя, авторские отступления, ремарки, герои-резонёры, авторский курсив и т.п.) 3.16 Использовать в процессе анализа факты биографии писателя и сведения об историко-культурном контексте его творчества

3.17 Определять родо-жанровую принадлежность произведения и анализировать произведение с учётом его жанровой принадлежности, выделять его родо-жанровые признаки

3.18 Строить суждения о произведении с опорой на исторические факты, сведения о биографии писателя

3.19 Использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений

 3.20 Сравнивать различные литературные явления и факты: литературные эпохи, направления, произведения и их фрагменты, сюжеты, персонажей, темы и проблемы, жанры, стили, приёмы, микроэлементы текста, различные критические интерпретации произведений

3.21 Оценивать и сравнивать художественные интерпретации литературного произведения в других видах искусства (графика и живопись, театр, кино, музыка)

 3.22 Рассматривать изученные произведения в рамках единого историколитературного процесса, соотносить особенности произведений со временем их написания на основе знания основных этапов истории отечественной литературы: от древнерусской литературы до литературы рубежа XIX–XX вв.

Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

4.1 Составлять тезисы, аннотации, конспективные и реферативные тексты

4.2 Применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации

 5 Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности

5.1 Использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

 5.2 Развивать читательскую компетенцию, культуру восприятия и понимания литературных и научных текстов, навыки самостоятельного толкования прочитанного в устной и письменной форме, умение работать с художественными и научными (литературоведческими) текстами, разными информационными источниками 6 Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

6.1 Выразительно читать произведения литературы, в том числе наизусть не менее 10 лирических стихотворений и фрагментов из произведений крупных жанровых форм

6.2 Совершенствовать собственную речь в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы (использовать различные виды цитирования, составлять словари писателя, подбирать афоризмы и т.п.)

6.3 Владеть различными видами пересказа текста (подробный, сжатый, выборочный, творческий) 6.4 Отвечать на разные типы вопросов по прочитанному произведению (уточняющие, интерпретационные, проблемные, оценочные и др.) и самостоятельно формулировать систему вопросов к нему

6.5 Давать собственную аргументированную оценку прочитанного и оформлять её в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретационного характера

6.6 Писать сочинения в различных жанрах, в том числе сочинениерассуждение объёмом не менее 350 слов в рамках заданной темы с опорой на прочитанные произведения

6.7 Уметь редактировать свои и чужие тексты, устраняя выявленные недочёты

 7 Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

7.1 Давать эстетическую оценку прочитанному художественному тексту

 7.2 Формировать и обогащать собственный круг чтения

Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях

1.1 Использовать различные приёмы систематизации учебного материала в процессе обучения (составлять планы, таблицы, схемы и т.п.)

 1.2 Использовать полученные знания и умения для решения разнообразных жизненных задач

2 Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

 2.1 Вести диалог о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики; участвовать в дискуссии на литературные темы; делать сообщения, доклады

3 Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания

 3.1 Внимательно читать и понимать художественный текст, передавать впечатления от прочитанного, выражать личное отношение к нему

3.2 Устанавливать связи литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху

3.3 Выявлять черты литературного направления в конкретном произведении

3.4 Выявлять тематику, проблематику и идею произведения с использованием различных приёмов анализа и интерпретации художественного текста; выявлять возможности неоднозначной интерпретации (определять мотивы поведения и поступков персонажей, выявлять особенности композиции и функций различных элементов текста, характеризовать средства художественной изобразительности, указывать внутритекстовые связи и строить обоснованные межтекстовые сопоставление и т.п.)

 3.5 Характеризовать особенности сюжета и композиции произведения; определять стадии развития действия в эпическом и драматическом произведениях (завязка, кульминация, развязка) 3.6 Характеризовать систему образов

3.7 Характеризовать конфликт (внешний и внутренний) в произведениях разных литературных родов

 3.8 Характеризовать героя художественного произведения, его внешний облик (портрет) и внутренние качества, его поступки, взаимоотношения героя с другими персонажами, роль персонажа в сюжете и конфликте произведения

3.9 Определять роль пейзажа и интерьера в произведении

3.10 Выделять ключевые эпизоды или сцены в тексте произведения

 3.11 Выделять художественные детали и выявлять их функции

3.12 Давать личностную интерпретацию лирического стихотворения, определять выраженное в нём настроение, характеризовать образ лирического героя

3.13 Определять стихотворный размер (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест); определять количество стоп; различать силлабо-тоническое и тоническое стихосложение, рифмованный и белый стихи

 3.14 Определять наиболее существенные особенности языка художественного произведения

3.15 Осмысливать авторскую позицию в её целостном выражении и в конкретных формах донесения её до читателя (смысл названия произведения, именование героев, речевая характеристика героя, авторские отступления, ремарки, герои-резонёры, авторский курсив и т.п.) 3.16 Использовать в процессе анализа факты биографии писателя и сведения об историко-культурном контексте его творчества

3.17 Определять родо-жанровую принадлежность произведения и анализировать произведение с учётом его жанровой принадлежности, выделять его родо-жанровые признаки

3.18 Строить суждения о произведении с опорой на исторические факты, сведения о биографии писателя

3.19 Использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений

3.20 Сравнивать различные литературные явления и факты: литературные эпохи, направления, произведения и их фрагменты, сюжеты, персонажей, темы и проблемы, жанры, стили, приёмы, микроэлементы текста, различные критические интерпретации произведений

3.21 Оценивать и сравнивать художественные интерпретации литературного произведения в других видах искусства (графика и живопись, театр, кино, музыка)

3.22 Рассматривать изученные произведения в рамках единого историколитературного процесса, соотносить особенности произведений со временем их написания на основе знания основных этапов истории отечественной литературы: от древнерусской литературы до литературы рубежа XX–XXI вв.

 4 Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

.1 Составлять тезисы, аннотации, конспективные и реферативные тексты

4.2 Применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации 5 Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности

5.1 Использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

5.2 Развивать читательскую компетенцию, культуру восприятия и понимания литературных и научных текстов, навыки самостоятельного толкования прочитанного в устной и письменной форме, умение работать с художественными и научными (литературоведческими) текстами, разными информационными источниками 6 Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

6.1 Выразительно читать произведения литературы, в том числе наизусть не менее 10 лирических стихотворений и фрагментов из произведений крупных жанровых форм

 6.2 Совершенствовать собственную речь в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы (использовать различные виды цитирования, составлять словари писателя, подбирать афоризмы и т.п.)

6.3 Владеть различными видами пересказа текста (подробный, сжатый, выборочный, творческий) 6.4 Отвечать на разные типы вопросов по прочитанному произведению (уточняющие, интерпретационные, проблемные, оценочные и др.) и самостоятельно формулировать систему вопросов к нему

6.5 Давать собственную аргументированную оценку прочитанного и оформлять её в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретационного характера

 6.6 Писать сочинения в различных жанрах, в том числе сочинениерассуждение объёмом не менее 350 слов в рамках заданной темы с опорой на прочитанные произведения

6.7 Уметь редактировать свои и чужие тексты, устраняя выявленные недочёты

7 Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

7.1 Давать эстетическую оценку прочитанному художественному тексту

7.2 Формировать и обогащать собственный круг чтения

Для достижения требуемых результатов обучения предполагается использование следующих технологий:

Информационно – коммуникационная технология;

Технология развития критического мышления;

Проектная технология;

Технология интерактивного обучения;

Здоровьесберегающие технологии;

Технология проблемного обучения;

Игровые технологии;

Технология дистанционного обучения;

Технология формирующего оценивания.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Из литературы второй половины XIX в.

1.1 А.Н. Островский. Пьеса «Гроза»

1.2 И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

1.3 Ф.И. Тютчев. Стихотворения

1.4 А.А. Фет. Стихотворения

1.5 И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

 1.6 Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (избранные главы)

 1.7 Н.А. Некрасов. Стихотворения

1.8 М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман «История одного города» (фрагменты)

 1.9 Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир»

1.10 Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

 1.11 Одно произведение Н.С. Лескова

2 Из литературы конца XIX – начала XX вв.

2.1 А.П. Чехов. Рассказы «Человек в футляре», «Ионыч», «Студент» и др.

2.2 А.П. Чехов. Пьеса «Вишнёвый сад»   

Введение. «Прекрасное начало» (к истории русской литера- туры XIX века)

Живая связь литературы второй половины XIX века с ли- тературой предшествовавших периодов. Период ученичества русской литературы XVIII века и творческого освоения лите- ратуры европейской. Ускоренное развитие русской литерату- ры в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

Опорные понятия: историко-литературный процесс.

Внутрипредметные связи: вечные темы русской клас- сики.

Межпредметные связи: русский язык, история.

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА

Литература и журналистика 1860–1880-х годов

Социально-политическая ситуация в России второй полови- ны ХIХ века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фак- тор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1860–1880-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, её обращённость к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни

(проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины ХIХ века в развитие отечественной и мировой культуры.

Опорные понятия: литературный процесс, литературная критика.

Внутрипредметные связи:  историко-биографические связи писателей эпохи.

Межпредметные связи: исторические аспекты литературного развития.

Ф.И. Тютчев

Стихотворения  «Не   то,   что   мните   вы,   природа…»,

«Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое…»), «Природа — сфинкс. И тем она верней…», «Певучесть есть в морских волнах…»,

«Ещё земли печален вид…»,  «Полдень»,  «О,  как  убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…» и другие по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, её философская глуби- на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро- мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че- ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия Рос- сии, её судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву- чания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика, лирическая миниатюра.

Внутрипредметные связи: пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: художественная функция глаголов с семантикой состояния в стихотворениях Ф.И. Тютчева; пан- теизм как основа тютчевской философии природы; роль архаиз- мов в тютчевской лирике; песни и романсы русских композито- ров на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

А.Н. Островский

Пьеса «Гроза».

Статьи: Н.А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве» (фрагменты); А.А. Григорьев «После “Грозы” Островского. Письма к И.С. Тургеневу» (фрагменты).

Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме

«Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и её разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ- фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: драма, семейно-бытовая коллизия, рече- вой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма- тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: обращение героев А.Н. Островско- го к народной фразеологии; А.Н. Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного   чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А. Гончаров

Роман «Обломов».

Статьи: Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А.В. Дружинин «“Обломов”, роман И.А. Гонча рова» (фрагменты).

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо- речивость натуры героя, её соотнесённость с другими харак- терами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно- композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль дета- ли в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман

«Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали, психологический портрет.

Внутрипредметные связи: функции и виды сравнения в ро мане «Обломов»; И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественни- ки Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Об- ломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н.С. Михалков).

И.С. Тургенев

Цикл «Записки охотника» (2–3 рассказа по выбору). Ро- ман «Отцы и дети». Стихотворения в прозе «Порог», «Памя- ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и другие по выбору.

Статьи: Д.И. Писарев «Базаров», М.А. Антонович «Асмо- дей нашего времени», Н.Н. Страхов «И.С. Тургенев. “Отцы и дети”».

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цик- ла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный нерв тургеневского повествования. Нигилизм База- рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба- заров и Аркадий. Черты увядающей аристократии в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и её место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое.

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман, принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.

Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев романа «Отцы и дети»; И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» (говорящие даты в романе); музыкальные темы в романе.

Для самостоятельного чтения: роман «Рудин».

Н.А. Некрасов

Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше- стом…», «Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и Гражданин»,

«Тройка», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Я не люблю иронии твоей…», «Железная дорога», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «О Муза! я у двери гроба…», «Мы с тобой бестолковые люди…» и другие по выбору. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приёмы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и её яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрёны Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и её решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно- композиционное звучание.

Опорные понятия: народность литературного творчества, демократизация поэтического языка, трёхсложные размеры стиха.

Внутрипредметные связи: образ   пророка   в   лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: языковые средства некрасовского стиля; некрасовские мотивы в живописи И.Н. Крамского, Г.Г. Мясоедова, И.Е. Репина, Н.А. Касаткина и др.; жанр пес ни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

А.А. Фет

Стихотворения «Шёпот, робкое дыханье…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Ещё майская ночь», «Заря прощатся с землёю…», «Я пришёл к тебе с  приветом…»,  «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Это утро, радость эта…», «Одним толчком согнать ладью живую…» и другие по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на- строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха, лирическая исповедальность, звукопись.

Внутрипредметные связи: особенности поэтической морфологии лирики А.А.Фета;традиции русской романтической поэзии в фетовской лирике; А.А. Фет и поэты радикально-де- мократического лагеря (стихотворные пародии Д.Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А.А. Фета.

А.К. Толстой

Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…», «Когда природа вся трепе- щет и сияет…», «Прозрачных облаков спокойное движенье…»,

«Государь ты наш батюшка…», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и другие по выбору.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив пейзажной лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма, историческая песня.

Внутрипредметные связи: традиции народной поэзии в ли рике А.К. Толстого; А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приёмы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Н.Г. Чернышевский

Роман «Что делать?» (обзор).

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от- клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвёртый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие идеологического романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет rendezvous и его трансформация в романе «Что делать?».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Н.С. Лесков

Повесть «Очарованный странник».

Стремление Н.С. Лескова к созданию «монографий» народ- ных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение свя- тости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ, жанр путешествия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н.С. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож- ник», «Запечатлённый ангел».

М.Е. Салтыков-Щедрин

Сказки «Медведь на воеводстве», «Премудрый пискарь».

Роман-хроника «История одного города» (обзорное изучение).

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приёмы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка, гротеск, сарказм, ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: фольклорный элемент в языке сатирической прозы М.Е. Салтыкова-Щедрина; иллюстрации художников к произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в (Кукрыниксы, В.С. Карасёв, М.С. Башилов и др.).

Для самостоятельного   чтения: сказки «Орёл-меценат»,

«Коняга», «Кисель».

Ф.М. Достоевский

Роман «Преступление и наказание».

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссо- здания в романе. Мир «униженных и оскорблённых» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Расколь- никова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской пробле- матики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея, полифония (многоголосие), герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: особенности речевой характеристики героев «Преступления и наказания»; творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького челове ка», проблема индивидуализма и др.).

Межпредметные связи: роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю.А. Завадского, Ю.П. Любимова, К.М. Гинкаса, Л.А. Кулиджанова, А.Н. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

Л.Н. Толстой

Роман-эпопея «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа- эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев ав- тора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и её развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея, «диалектика души», историософская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л.Н. Толстого; образ Наполеона и тема бонапартизма в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: своеобразие толстовского синтаксиса в романе-эпопее «Война и мир»; исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Н. Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллю- страции к роману «Война и мир» (М.С. Башилов, Л.О. Пастернак, П.М. Боклевский, В.А. Серов, Д.А. Шмаринов); экраниза ция романа «Война и мир» (реж. С.Ф. Бондарчук (1967)).

Для самостоятельного чтения: повесть «Казаки», роман

«Анна Каренина».

А.П. Чехов

Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с со- бачкой», «Студент», «Ионыч» и другие по выбору. Пьеса

«Вишнёвый сад».

Различение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина пси- хологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишнёвый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-

«недотёп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишнёвом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: лирическая комедия, «бессюжетное» действие, подтекст, символическая деталь.

Внутрипредметные связи: «речевые портреты» персонажей

«Вишнёвого сада»; А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях А.П. Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишнёвый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А.В. Эфроса, Л.Г. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьеса «Дядя Ваня».

            ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

          Тематическое планирование по литературе   для 10-го класса составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся МБОУ «СОШ №24»»:

1. Развитие ценностного отношения к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать.

2. Проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

3. Развитие ценностного отношения к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.

4. Соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

5. Развитие ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.

6.Развитие ценностного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека.

7. Развитие ценностного отношения к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.

Материал УМК ориентирован на усвоение общечеловеческих ценностей: отношение к родителям, взрослым, сверстникам, природе, животному миру и т. д. Одной из главных задач  обучения является воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре и более глубокое осознание своей родной культуры. Особое внимание уделяется воспитанию чувства взаимопомощи, вежливости и доброжелательного отношения друг к другу, уважительного отношения к другому мнению, воспитание способности к сопереживанию и сочувствию. УМК представляет достаточно возможностей для того, чтобы на каждом уроке планировалась конкретная воспитательная цель.

№ п/п	Наименование разделов и тем прогарммы	Количество часов			Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
		Кол-во часов	Развитие речи	Контр .работы
1.	Введение	1
2.	Литература второй половины 19 века	2			Электронная форма учебника Медиатека Просвещения https://media.prosv.ru/ ЦОК  https://educont.ru/ Медиатека Просвещения https://media.prosv.ru/ ЦОК  https://educont.ru/ РЭШ
3.	Ф.И. Тютчев	3		1	http://school-collection.edu.ru  - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ
4.	А.Н. Островский	7	2		https://infourok.ru/ispolzovanie-eor-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1542628.html
5.	И.А. Гончаров	7	2		https://infourok.ru/ispolzovanie-eor-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1542628.html
6.	И.С. Тургенев	6	2		http://school-collection.edu.ru  - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ
7.	Н.А. Некрасов	7	2		http://www.school.edu.ru/
8.	А.А. Фет	3		1
9.	А.К Толстой	4		1	http://school-collection.edu.ru  - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ
10	Н.Г. Чернышевский	5			http://www.school.edu.ru/
11	Н.С. Лесков	5		1	http://www.school.edu.ru/
12.	М.Е. Салтыков-Щедрин	5	2		http://school-collection.edu.ru  - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ
13.	Ф.М. Достоевский	9	2		http://school-collection.edu.ru  - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ
14.	Л.Н. Толстой	13	2		http://school-collection.edu.ru  - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ
15	А.П. Чехов	4	2		http://school-collection.edu.ru  - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ
16	Повторение	1
Итого		82	16	4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема урока	Количество часов	Дата		Д/З
			По плану	По факту
1	Введение. «Прекрасное начало» (к истории русской литературы XIX века)	1			Составление тезисного плана Конспект статьи учебника стр 9-13, отве­тить на вопросы с. 13
2	Литература и журналистика 1860-1890 годов. От литературных мечтаний к литературной борьбе.  Демократические тенденции в развитии русской культуры.Развитие реалистических традиций	1			Стр 14-22
3	Демократические тенденции в развитии русской культуры.Развитие реалистических традиций	1			Стр 23-30. Вопросы
4	Личность Ф.И. Тютче- ва. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, её фило- софская глубина и об- разная насыщенность	1			Стр 47-52
5	Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике	1			Стр 52- 64
6-7	Драматизм звучания любовной лирики Ф.И. Тютчева: «О, как убийственно мы лю- бим…», «Я встретил вас — и всё былое…» и др.	2			Стр 64-83.  Индивидуальный проект . стр 82
8	Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева 1 «Не то, что мните вы, природа..» 2. «Человек, природа, Вселенная в тютчевской поэзии» 3. «Умом – Россию не понять…» (патриотическая тема) 4. «Роль пейзажа в философской лирике Ф.И. Тютчева» 5. «Любовь и рок в любовной лирике Ф.И .Тютчева»	1			Дописать сочинение
9	А.Н. Островский. «Драматург на все времена»	1			Стр 84-89
10	Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтёмся». Конфликт между властными и  подневольными  как основа  социально-психологической  проблематики  пьесы	1			Стр 89-101. Самостоятельный анализ текста , стр 100
11	Своеобразие конфлик- та драмы «Гроза». Изоб- ражение «затерянного мира»: город Калинов и его обитатели. Роль второстепенных и внесценических пер сонажей	1			Стр 101-105
12	Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни	1			Стр 105-114. Внешний и внутренний конфликты, антитеза
13-14	Трагедия совести и её разрешение в пьесе	2			Стр115-119. Внутренний конфликт, монолог, психологизм
15	Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в рус- ской критике	1			Конспект статьи Добролюбова «Луч света в темном царстве»
16-17	Сочинение по творчеству  А.Н. Островского	2			Дописать сочинение
18	Знакомство с биографией И.А. Гончарова. История создания романа «Обломов»	1			Стр 120-129, стр 130-134. Индивидуальные проекты
19	Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, соотнесённость его с другими персонажами	1			стр 134-145. Образ Обломова
20-21	Обломов и Штольц. Что перевешивает в авторском взгляде на историю: правда Штольца или правда Обломова?	2			Стр 147-149. Образ Штольца. Психологический портрет
22	Любовная история как этап внутреннего самопределения героя. Обломов и Ольга Ильинская. Обломов и его воплотившийся идеал: Агафья Пшеницына	1			Стр 149-157. Понятие символика
23	Образ Захара и его роль в характеристике обломовщины.  Роман «Обломов» в русской критике	1			Подготовить индивидуальный проект
24-25	Сочинение по творчеству И.А. Гончарова	2			Дописать сочинение
26	И.С. Тургенев. Основные факты жизни и творчества. Отражение различных начал русской жизни в «Записках охотника». Внутренняя  красота и духовная мощь рус- ского человека как центральная тема рассказов (2–3 рассказа по выбору)	1			Стр 160-178. Подготовить доклад
27	Отражение в романе «Отцы и дети» пробле матики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» повествования	1			Стр 185-190. Лекция
28	Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Споры Базарова и Павла Кирсанова	1			190-199. Образ Базарова
29	Базаров и его мнимые последователи. Неизбежность расставания Базарова и Аркадия Кирсанова	1			Базаров и Аркадий. Сообщение
30	Любовная линия и её место в общей проблематике романа	1			Базаров и Одинцова. Сообщение
31	Философские итоги романа. Смысл названия. Русская критика о романе и его герое (Д.И. Писарев, Н.Н. Страхов, М.А. Ан- тонович)	1			Конспект статей критиков
32-33	Стихотворения в прозе. Отражение русского национального самосознания в тематике и об- разах стихотворений (3–4 стихотворения по выбору)	2			Анализ стихотворения
34-35	Сочинение по творчеству И.С. Тургенева	2			Дописать сочинение
36	Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество. (обзор).«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика	1			Стр 206-217
37	Гражданские мотивы в лирике поэта. Диалог двух мировоззрений в стихотворении «Поэт и Гражданин». Взгляды на поэта и назначение поэзии в лирике Н.А. Некрасова	1			Стр 218-224. Тема поэта и поэзии в творчестве Н.А .Некрасова
38	«Поэзия» и «проза» любовных отношений в «панаевском цик- ле». Художественное своеобразие лирики Н.А. Некрасова	1			Стр 225-231. Доклад
39	Письменная работа по лирике Н.А. Некрасова	1			Дописать сочинение
40	Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно мифологические приёмы построения сюжета	1			Стр 232-236. Лекция
41	Стихия народной жизни и её яркие представители в поэме (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Карикатурные образы помещиков-«последышей»	1			Стр 239-244. Образы народных заступников
42-43	Тема женской доли и образ Матрёны Тимофеевны Корчагиной	2			Образ Матрены Тимофеевны. Стр 251. Вопросы
44-45	Сочинение по творчеству Н.А .Некрасова	2			Дописать сочинение
46	Личность, судьба и творчество А.А. Фета. Эмоциональная глубина и образно-стиллистическое богатство лирики	1			Стр 255-262. Стр 263. Вопросы
47	Яркость и осязаемость пейзажа, гармонич- ность слияния человека и природы в лирике А.А. Фета	1			Стр 263-268
48	Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета	1			Стр 268-275. Стр 275. Вопросы
49	Письменная работа по лирике А.А. Фета	1			Дописать сочинение
50	А.К. Толстой — человек и поэт. Жанрово-тематическое богатство творчества: много- образие лирических мотивов. Своеобразие лирического героя	1			Стр 3-13
51-52	Романтический колорит интимной лирики А.К. Толстого, отражение в ней идеальных устремлений художника	2			Стр 14-21
53	Обращение А.К. Толстого к историческому песенному фольклору и политической сатире	1			Стр 23. Вопросы
54-55	Письменная работа по лирике А.К. Толстого	2			Дописать сочинение
56	Личность Н.Г. Чернышевского. Общая характеристика романа «Что делать?» (обзор содержания	1			Стр 24-30. Доклад
57	«Что делать?» как реалистический   роман и как социальная уто- пия. Полемика вокруг романа «Что делать?»	1			Стр 31-37
58	Образ Веры Павловны («новая женщина» и её искания)	1			Стр 37-42
59-60	«Новые» люди в романе: Лопухов и Кирсанов. Теория «разумного эгоизма» как важнейшая составляющая авторской концепции переустройства России. «Особенный человек»: образ Рахметова	2			Стр 43-47
61	Образ автора в романе «Что делать?»	1			Подготовить лекцию
62	Краткий очерк жизни и творчества Н.С. Лес- кова	1			Стр 50-62
63-64	Повесть «Очарованный странник». Сюжет по- вести, её национальный колорит. Образ Ивана Флягина	2			Стр 62-68
65	Смысл названия повести «Очарованный странник». Сказовый характер повествовования, стилистическая и языковая яркость повести	1			Стр 68-76
66	Письменная работа по творчеству Н.С. Лескова	1			Дописать сочинение
67	Личность  и  творческая индивидуальность М.Е. Салтыкова-Щедрина. «Сказки для детей изрядного  возраста» как вершинный жанр в творчестве писателя	1			Стр 77-82. Доклад о биографии М.Е. Салтыкова- Щедрина
68	Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина	1			Стр 93-101
69	Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке. Приёмы сатирического воссоздания действительности в сказках	1			Стр 101-105. Стр 105. Вопросы
70	«История одного города»: замысел, ком- позиция, жанр. Са- тирический характер повествования: «Опись градоначальникам»	1			Стр 83-92
71	Выборочный анализ глав романа «История одного города» («Ор- ганчик», «Подтверждение покаяния. Заключение» и др.)	1			Анализ глав
72-73	Письменная работа по творчеству М.Е. Салты- кова-Щедрина	2			Дописать сочинение
74	Ф.М. Достоевский. Личность писателя, основные факты его жизни и творчества. Замысел романа о «гордом человеке»	1			Стр. 106-120. Индивидуальный проект
75	Мир «униженных и ос- корблённых»: Раскольников в мире бедных людей. Бунт личности против жестоких зако- нов социума	1			Стр 120-129. Мир униженных и оскорбленных
76	Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидри- гайлов). Принцип по- лифонии в раскрытии философской пробле- матики романа	1			Стр 129-139
77-78	Раскольников и «веч- ная Сонечка». Нравственно-философский смысл преступления и наказания Расколь- никова	2			Стр 140-144. Образ Сони.
79	Роль эпилога в раскры- тии авторского замыс- ла. Смысл названия романа	1			Стр 144-146
80-81	Сочинение по творче- ству Ф.М. Достоевского	2			Дописать сочинение
82	Л.Н. Толстой. Личность писателя, основные этапы  его  жизненного и творческого пути	1			Стр 150-157. Доклад о биографии Л.Н .Толстого
83	Авторский замысел и история создания романа «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие романа- эпопеи (многогерой- ность, переплетение различных сюжетных линий и др.)	1			Стр 169-178
84	Критическое изображение высшего света, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора	1			Стр 178-187
85-86	Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова	2			Стр 189-194
87	Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней»	1			Стр 199-206
88-89	Настоящая жизнь людей в понимании Л.Н. Толстого. Образы Наташи Ростовой и княжны Марьи	2			Образ Наташи Ростовой . Лекция
90	Творческая работа. Анализ эпизода романа	1			Дописать
91	Тема войны и «мысль народная» как идейно- художественная основа толстовского эпоса	1			Стр 194-199.
92	Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории	1			Образы Наполеона и Кутузова. Лекция
93	Образ «дубины народной войны» в романе. Образы Тихона Щербатова и Платона Каратаева — двух типов на- родно-патриотического сознания	1			Лекция
94	Эпилог романа (часть 1) и «открытость» тол- стовского эпоса. Фило- софская проблематика романа	1			Стр 206-209
95-96	Сочинение по творче- ству Л.Н. Толстого	2			Дописать сочинение
97	А.П. Чехов. Личность писателя, основные факты его жизни и творчества. Сюжеты, темы и проблемы чеховских рассказов	1			Стр 227-250
98	Особенности конфликта и сюжетного действия в комедии «Виш нёвый сад»	1			251-256
99	Бывшие хозяева сада — Гаев и Раневская. Особенности разрешения конфликта в пьесе. Новый хозяин сада. Тема будущего	1			Анализ рассказа
100-101	Сочинение по творче- ству А.П. Чехова	2			256-264
102	. Повторение .Обобщение по курсу. Гуманистический пафос, патриотизм, всечеловечность русской классической литературы. Значение классики в наши дни	1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 10 класс. - М.: «Вако», 2020.

2.Открытые уроки по литературе. 9-11 классы /Авторы-составители Л.И. Косивцова, Л.А. Тропкина. - Волгоград: Учитель, 2021.

3.Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. - Спб.: Паритет, 2019.

4.По страницам литературных произведений. Викторины. 5-11 классы /Автор-составитель Л.А. Курганова. -Волгоград:Учитель, 2019.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://infourok.ru/ispolzovanie-eor-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1542628.html

http://school-collection.edu.ru  - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ

https://eom.edu.ru/ - «Российская электронная школа». Каталог интерактивных уроков;

http://www.school.edu.ru/