|
Календарные сроки
|
№ урока
|
Тема/ Раздел
|
Кол-во часов
|
Планируемые результаты
|
Образова-
тельный продукт
|
Виды контроля
|
|
план
|
факт
|
Универсальные
учебные действия
|
Освоение предметных знаний (базовые понятия)
|
|
Введение (1 ч.)
|
|
02.09.14
|
|
1
|
Писатели – создатели, хранители и любители книги
|
1
|
Познавательные
Выделяют и
формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи
учебника.
Регулятивные: Осознают
качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и
строят свои действия.
Коммуникативные: Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
Личностные: Освоение
личностного смысла учения, желания учиться.
|
Знать: о роли книги
в жизни человека;
уметь: подтверждать
высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг
|
Записи в тетради
|
Ответить на
вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»?
Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика:
«точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат»,
«книга - предмет для мысли
|
|
Устное народное творчество (3 ч.)
|
|
04.09.14
|
|
2
|
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
|
1
|
Познавательные: Извлекают
необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.
Регулятивные: Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы.
Коммуникативные:
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать
Личностные: Признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
|
Знать: определение
понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать:
их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию,
характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые
песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику
|
|
Ответить на вопрос:
почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной
из обрядовых песен
|
|
05.09.14
|
|
3
|
Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.
|
1
|
Познавательные: Умеют
заменять термины определениями.
Регулятивные: Осознают
качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
Коммуникативные: Умеют
представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
Личностные: Знание
основных принципов и правил отношения к природе.
|
Знать: определение
понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их
отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства
художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости:
прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и
выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц
и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи
|
|
Подобрать синонимы
к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни
вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР-
Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест
железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился
- как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка
-цветок, пословица - ягодка»
|
|
09.09.14
|
|
4
|
Контрольная работа по теме УНТ
|
1
|
Познавательные: Структурируют
знания.
Регулятивные: Оценивают
достигнутый результат.
Коммуникативные: Умеют
создавать связный текст
Личностные: Освоение
личностного смысла учиться.
|
Уметь в собственном
высказывании использовать богатые возможности русской народной речи
|
|
Сочинение-рассуждение
|
|
Древнерусская литература (2 ч.)
|
|
11.09.14
12.09.14
|
|
5-6
|
«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском
киселе».
|
2
|
Познавательные: Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные:Осознают
качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
Коммуникативные:Используют
адекватные языковые средства для отображения своих мыслей
Личностные:Уважение
истории, культурных и исторических памятников.
|
Знать: определение
понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец»,
«сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства,
характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника;
понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько
интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания
от произведений устного народного творчества
|
|
Подготовить
выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно
величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками
событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый
совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли».
Какие наставления (уроки) содержит сказание?
|
|
Произведения русских писателей 18 века (4 ч.)
|
|
16.09.14
|
|
7
|
И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха».
|
1
|
Познавательные:Выбирают
наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
условий.
Регулятивные:Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные:Умеют
работать в парах, эффективно сотрудничать
Личностные:Ориентация
в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
|
Знать понятие
басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.
Уметь анализировать
басню, определять проблематику произведения.
|
|
Комментированное
чтение и обсуждение.
Работа над
выразительным чтением басен
|
|
18.09.14
|
|
8
|
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».
|
1
|
Познавательные:Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Регулятивные:Предвосхищают
временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
Коммуникативные:Используют
языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Личностные:Ориентация
в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.
|
Знать понятие
басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.
Уметь анализировать
басню, определять проблематику произведения. Знать:
биографию
И.А.Крылова;
жанровые признаки
басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);
термины (басня,
аллегория, мораль, басенный стих);
Уметь:
работать со статьей
учебника;
определять жанровые
признаки басни;
рассказать о жизни
и творчестве И.А.Крылова;
готовить сообщение
по теме;
читать по ролям.
|
|
.
|
|
19.09.14
|
|
9
|
И. А. Крылов. «Осел и Соловей».
|
1
|
Познавательные:Определяют
основную и второстепенную информацию.
Регулятивные:Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные:Устанавливают
рабочие отношения, учатся работать в группе
Личностные:Ориентация
в особенностях социальных отношений и взаимодействий
|
Знать:
биографию
И.А.Крылова;
жанровые признаки
басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);
термины (басня,
аллегория, мораль, басенный стих);
Уметь:
работать со статьей
учебника;
определять жанровые
признаки басни;
рассказать о жизни
и творчестве И.А.Крылова;
готовить сообщение
по теме;
читать по ролям
|
|
|
|
23.09.14
|
|
10
|
Контрольная работа по теме «Басни»
|
1
|
П-е:Структурируют
знания.
Р-е:Оценивают
достигнутый результат.
К-е: Умеют
создавать связный текст
Л-е: Освоение
личностного смысла учиться.
|
Знать:
биографию
И.А.Крылова;
жанровые признаки
басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);
термины (басня, аллегория,
мораль, басенный стих);
|
Тестирование +
творческое задание
|
Тест + письменный
ответ на вопрос
|
|
Произведения русских писателей 19 века (41 ч.)
|
|
25.09.14
|
|
11
|
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»
|
1
|
П:Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Р:Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К:Умеют
представлять конкретное содержание в устной форме
Л:Уважение личности
и ее достоинства.
|
Знать: факты
биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания
стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности
жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что
светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь
определять средства художественной выразительности и их роль, находить в
стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств
лирического героя
|
|
Ответить на вопрос:
какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы
передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное
чтение стихотворения.
|
|
26.09.14
|
|
12
|
Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина
Стихотворение «Зимнее утро».
|
1
|
П:Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
Р:Сличают способ и
результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
К:Описывают
содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или
иной деятельности.
Л:Любовь к природе,
бережное отношение к природному богатству страны.
|
Знать: какие
художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа
|
|
Ответить на вопрос:
какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы
передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное
чтение стихотворения
|
|
30.09.14
|
|
13
|
А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И.
Пущину».
|
1
|
П:Осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Р:Осознают качество
и уровень усвоения, корректируют свою работу.
К:Умеют применять
конкретные правила на письме и в устной речи.
Л:Гражданский
патриотизм.
|
Знать: факты биографии
А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения,
посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного
послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы
– помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства
художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки
жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя
|
|
Ответить на вопрос:
какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы
передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное
чтение стихотворения
|
|
02.10.14
|
|
14
|
Лирика Пушкина
|
1
|
П:Ориентируются и
воспринимают тексты художественного стиля.
Р:Оценивают
достигнутый результат.
К:Умеют представлять
конкретное содержание в устной форме
Л:Выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
|
Знать: определение
понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца
предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не
только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего
её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е
контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения,
выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта,
легкость, зыбкость и изменчивость картин природы
|
|
Ответить на вопросы:
как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают легкость,
зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков? Меняются ли
интонации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о
песне незримого жаворонка? Какой литературный прием помогает поэту сделать
поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухотворенными?
|
|
03.10.14
|
|
15
|
Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина
«Дубровский»
|
1
|
П:Выделяют и
формулируют познавательную цель
Р:Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
К: Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Л: Уважение
ценностей семьи.
|
Знать историю
создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды;
уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных
героев, правильно оценивать поведение героев
|
Анализ эпизода
«Ссора двух помещиков»
|
Работа с вопросами
к 1-4 гл.
|
|
07.10.14
|
|
16
|
Дубровский –старший и Троекуров в повести
А.С.Пушкина «Дубровский»
|
1
|
П: Извлекают
необходимую информацию из прослушанного текста
Р: Определять цель
выполнения заданий на уроке
К: Учатся
разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.
Л: Готовность к
равноправному сотрудничеству
|
Знать: содержание
анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять
его роль в романе
|
|
Описать душевное
состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на
вопросы
|
|
09.10.14
|
|
17
|
Протест Владимира Дубровского против произвола и
деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П: Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Р: Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Развивают
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Л: Признание
ценности здоровья, своего и других людей.
|
Знать: содержание
анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять
его роль в романе.
|
|
Комментированное
чтение и обсуждение.
|
|
10.10.14
|
|
18
|
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский
|
1
|
П: Применяют
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Р: Предвосхищают
временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
К: Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Л: Позитивная
моральная самооценка.
|
Знать: содержание
анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять
его роль в романе.
|
|
Анализ эпизодов
|
|
14.10.14
|
|
19
|
Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина
«Дубровский»
|
1
|
П: Определяют
основную и второстепенную информацию.
Р: Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Определяют цели
и функции участников, способы взаимодействия.
Л: Оптимизм в
восприятии мира.
|
Знать: содержание
анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять
его роль в романе.
|
|
Анализ эпизодов
|
|
16.10.14
|
|
20
|
Защита чести, независимости личности в повести
А.С.Пушкина «Дубровский»
|
1
|
П: Выдвигают и
обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Р: Выделяют и
осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
К: Планируют общие
способы работы.
Л: Чувство гордости
при следовании моральным нормам.
|
Знать: содержание
анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять
его роль в романе.
|
|
Комментированное
чтение
|
|
17.10.14
|
|
21
|
Романтическая история любви Владимира Дубровского и
Маши Троекуровой.
|
1
|
П: Умеют
выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи,
средства связи, составлять план текст
Р: Осознают
качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
К: Определяют цели
и функции участников, способы взаимодействия
Л: Чувство гордости
при следовании моральным нормам.
|
Знать: содержание
анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять
его роль в романе.
|
|
анализировать
эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.
|
|
21.10.14
|
|
22
|
Авторское отношение к героям повести «Дубровский»
|
1
|
П: Строят
логические цепи рассуждений.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Обмениваются
знаниями между членами группы .
Л: Позитивная
моральная самооценка.
|
Знать: содержание
анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову,
отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета
героя, включая в него цитаты из романа.
|
|
Комментированное
чтение и обсуждение.
|
|
23.10.14
|
|
23
|
Обобщение по теме «Дубровский».
|
1
|
П: Выбирают
основания и критерии для сравнения, объектов.
Р: Осознают
качество и уровень усвоения.
К: Планируют общие
способы работы.
Л: Готовность к
равноправному сотрудничеству
|
? Знать: содержание
анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову,
отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета
героя, включая в него цитаты из романа
|
|
Комментированное
чтение и обсуждение.
|
|
24.10.14
|
|
24
|
Контрольная работа по повести А. С.
Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П: Структурируют
знания.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Умеют создавать
связный текст
Л: Освоение
личностного смысла учиться.
|
Знать: содержание
романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания
помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание,
семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты
характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или
различий; определять цель сравнения и основание для сравнения;
анализировать варианты вступления и заключения сочинения
|
|
Сочинение-рассуждение
на поставленный вопрос
|
|
28.10.14
|
|
25
|
Анализ к\р, работа над ошибками
|
1
|
П: Структурируют
знания.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Планируют общие
способы работы.
Л: Готовность к
равноправному сотрудничеству
|
Уметь свои
анализировать работы и работы одноклассников; отстаивать свою точку зрения,
аргументируя её
|
анализ способов
решения ответа на поставленный вопрос
|
|
|
30.10.14
|
|
26
|
Чувство одиночества и тоски в стихотворении
М.Ю.Лермонтова «Тучи».
|
1
|
П: Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Р: Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К:Обмениваются
знаниями между членами группы
Л: Стремятся
устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
|
Знать: автора,
факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю
появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное
сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем
поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер
отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции
стихотворения, настроение и композицию стихотворения;уметь связно рассказывать
о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка,
указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической
интонации стихотворения
|
|
Ответить на вопросы:
как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает
интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем
Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?
|
|
31.10.14
|
|
27
|
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении
М.Ю.Лермонтова «Листок»
|
1
|
П: Выделяют и
формулируют проблему.
Р: Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Учатся выявлять,
идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его
разрешения.
Л: Любовь к
природе.
|
Знать: определение
понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение»,
«антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать
настроение стихотворений, уметь определять средства художественной выразительности
в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять
черновые варианты стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением
другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты
|
|
Ответить на вопрос:
почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую
паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно
прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по
ролям
|
|
11.11.14
|
|
28
|
Особенности выражения темы одиночества в
стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»
|
1
|
П: Выделяют и
формулируют познавательную цель.
Р: Ставят учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К: Учатся
управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать
его действия.
Л: Уважение
общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.
|
Знать: определение
понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет»,
«тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация»,
«поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение
событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения,
проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека
с миром природы;
уметь определять в
поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности
поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая
интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к
событиям каждого эпизода стихотворения
|
|
Ответить на вопросы:
какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения?
Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная
окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской
пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося
каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу
гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную
картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9
строфа)
|
|
13.11.14
|
|
29
|
Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова
|
1
|
П: Структурируют
знания.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Умеют создавать
связный текст
Л: Освоение
личностного смысла учиться.
|
Знать:
художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл
стихотворения Уметь анализировать лирическое произведение
|
Художественный
анализ стихотворения
|
Выполнение
письменного анализа стихотворения
|
|
14.11.14
|
|
30
|
И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.
|
1
|
П: Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
Р: Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Учатся
устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.
Л: Позитивная
моральная самооценка.
|
Знать: биографию
писателя;
Историю создания
сборника «Записки охотника»;
Уметь: выстраивать
монологическое высказывание; анализировать эпизоды
|
|
Сообщения о жизни
И.С.Тургенева
|
|
18.11.14
|
|
31
|
Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева
«Бежин луг».
|
1
|
П: Умеют выбирать
обобщенные стратегии решения задачи.
Р: Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
К: Понимают
возможность различных точек зрения.
Л: Нетерпимость к
любым видам насилия и готовность противостоять им
|
Знать: исторически
реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»;
понимать авторское отношение к героям;
уметь связно рассказывать
о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно
пересказывать эпизоды, комментировать их
|
|
Комментирование
эпизодов рассказа
|
|
20.11.14
|
|
32
|
Портреты и рассказы мальчиков в
рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
|
1
|
П: Устанавливают
причинно-следственные связи.
Р: Ставят учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К: Проявляют
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции.
Л: Уважение
ценностей семьи.
|
Знать: содержание
рассказа уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование,
выразительно читать текст
|
|
Ответить на вопросы:
какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать
рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями?
Сопоставить рассказы
мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих
героев? Как относится автор к своим героям
|
|
21.11.14
|
|
33
|
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
|
1
|
П: Строят
логические цепи рассуждений.
Р: Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К: Учатся
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
Л: Любовь к
природе.
|
Знать: содержание
рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»;
понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь:
сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать
текст
|
|
Сопоставительный
анализ ночного и утреннего пейзажа
|
|
25.11.14
|
|
34
|
Проект «Составление электронного альбома «Словесные
и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки
охотника»).
|
1
|
П: Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
Р: Ставят учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К: С достаточной
полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Л: Умение вести
диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
|
Знать содержание
рассказа, уметь составлять словесное описание портрета, составлять портретную
характеристику
|
|
«Составление
электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по
рассказам из цикла «Записки охотника»).
|
|
27.11.14
|
|
35
|
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.
|
1
|
П: Определяют
основную и второстепенную информацию.
Р: Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Умеют слушать и
слышать друг друга.
Л: Готовность к
выполнению прав и обязанностей ученика.
|
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий
«лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора»,
«олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности
лирики, стремление Тютчеваостановить мгновение и запечатлеть его в слове,
понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при
восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный
ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности
и объяснять их роль в стихотворении
|
|
Сообщение о жизни
Тютчева; выразительное чтение стихотворений
|
|
28.11.14
|
|
36
|
Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и
несмело...», «Листья».
|
1
|
П: Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Р: Составляют план
и последовательность действий.
К: Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Л: Любовь к Родине.
|
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий
«лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора»,
«олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности
лирики, стремление Тютчева остановить мгновение и запечатлеть его в слове,
понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при
восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный
ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности
и объяснять их роль в стихотворении
|
|
Ответы на вопросы,
выразительное чтение стихотворений
|
|
02.12.14
|
|
37
|
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная
обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун
поднялся...».
|
1
|
П: Определяют
основную и второстепенную информацию.
Р: Выделяют и
осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
К: Вступают в
диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
Л: Представление
результатов самостоятельной работы.
|
Рецептивная:
прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания
стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей
Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки;
исследовательская: анализ текста лирического произведения.
|
|
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий
«лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора»,
«олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности
лирики, стремление Тютчеваостановить мгновение и запечатлеть его в слове,
понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при
восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный
ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности
и объяснять их роль в стихотворении
|
|
04.12.14
|
|
38
|
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета
|
1
|
П: Умеют
выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип
речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в
зависимости от конкретных условий.
Р: Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы.
К: Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
Л: Любовь к родной
природе. Чувство гордости за свою страну.
|
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий
«лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора»,
«олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности
лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать,
какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии
картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм
поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности
и объяснять их роль в стихотворении
|
|
Какие художественные
приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в
лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт
«у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной
выразительности в стихотворениях, объяснить их роль.
Подготовить выразительное
чтение стихотворений
|
|
05.12.14
|
|
39
|
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета
|
1
|
П: Применяют методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Р: Выделяют и
осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
К: Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
Л: Чувство гордости
за свою страну.
|
Знать: определение
понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет»,
«метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о
безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть
его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой
стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль
восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять
средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
|
|
Анализ
стихотворения (по выбору)
|
|
09.12.14
|
|
40
|
Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Картины
подневольного труда.
|
1
|
П: Осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Умеют слушать и
слышать друг друга.
Л: Доброжелательное
отношение к окружающим.
|
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий
«сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном
труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте,
отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами
|
|
Сделать письменный
вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные
впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему
поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги
описанием прекрасной
осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борьбе,/ К
жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что
изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем
смысл такого финала?
|
|
11.12.14
|
|
41
|
Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога».
|
1
|
П: Определяют
основную и второстепенную информацию.
Р: Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы.
К: Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Л: Уважение
русского народа как творца и созидателя.
|
Знать: определение
понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация»,
«риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор»,
«прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог);
уметь определять
средства художественной выразительности, элементы фабулы.
|
|
Выписать из стихотворения
строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы
фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф
«Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение
посвящается детям?
|
|
12.12.14
|
|
42
|
Мечта Н.А.Некрасова о прекрасной поре в жизни народа
ценностей в «Железной дороге»
|
1
|
П: Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Р: Осознают
качество и уровень усвоения.
К: Вступают в
диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
Л: Оптимизм в
восприятии мира.
|
Знать: определение
понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация»,
«риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор»,
«прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог);
уметь определять
средства художественной выразительности, элементы фабулы
|
|
Чтение наизусть
отрывка стихотворения
|
|
16.12.14
|
|
43
|
Своеобразие языка и композиции «Железная дорога»
|
1
|
Р: Выбирают
основания и критерии для сравнения и классификации объектов.
Вносят коррективы и
дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
К: Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
Л: Позитивная
моральная самооценка.
|
Знать: определение
понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация»,
«риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор»,
«прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог);
уметь определять
средства художественной выразительности, элементы фабулы
|
|
Анализ
стихотворения
|
|
18.12.14
|
|
44
|
Сочетание реалистических и фантастических картин в
стихотворении. Трехсложный размер стиха
|
1
|
П: Выделяют и
формулируют проблему.
Р: Сличают способ и
результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
К: Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
Л: Чувство гордости
при следовании моральным нормам.
|
Знать: определение
понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»;
уметь структурировать
основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений
|
|
Составить сводную
таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи
учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На
севере диком»
|
|
19.12.14
|
|
45
|
Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века.
|
1
|
П: Структурируют
знания.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Умеют создавать
связный текст
Л: Освоение
личностного смысла учиться.
|
Уметь давать краткий
и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом
сочинении-рассуждении
|
Тестирование +
творческое задание
|
Тест+ ответ на
проблемный вопрос
|
|
23.12.14
|
|
46
|
Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.
|
1
|
П: Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Р: Выделяют и
осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения.
К: Понимают
возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
Л: Чувство гордости
при следовании моральным нормам.
|
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий
«сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание
рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с
народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной
таинственностью;
уметь связно рассказывать
о писателе, воссоздавать портрет главного героя
|
|
Рассказать о характере
Левши, используя цитатный план в учебнике.
Ответить на вопрос:
почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с
маленькой буквы
|
|
25.12.14
|
|
47
|
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».
|
1
|
П: Устанавливают
причинно-следственные связи.
Р: Составляют план
и последовательность действий.
К: Проявляют
готовность к обсуждению разных точек зрения
Л: Любовь к Родине.
|
Знать содержание
сказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения
народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль
образа повествователя в сказе
|
|
Ответить на вопросы:
как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи
взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра
с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра:
каково авторское отношение к героям?
|
|
26.12.14
|
|
48
|
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».
|
1
|
П: Понимают и
адекватно оценивают язык средств массовой информации.
Р: Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
К: Учатся
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение
и делать выбор.
Л: Чувство гордости
за свою страну.
|
Знать и понимать
сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой
(место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы);
понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе,
своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного
повествования, определять их роль в произведении
|
Лексическая работа
с текстом.
|
Анализ языка сказа
(главы 1,2-первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как
проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по
звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивления)?
Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой
нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в
произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой
смысл вкладывает в них рассказчик?
|
|
13.01.15
|
|
49
|
Комический эффект, создаваемый народной этимологией,
игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»
|
1
|
П: Выдвигают и
обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Р: Ставят учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К: Учатся
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
Л: Чувство гордости
за свою страну.
|
Знать определение
понятия «народная этимология»; уметь осознавать и видеть комическое в
произведении
|
Составление
толкового словаря. Проект.
|
Работа по группам:
анализ комических эпизодов сказа
|
|
15.01.15
|
|
50
|
Сказовая форма повествования.
|
1
|
П: Строят
логические цепи рассуждений.
Р: Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
К: Определяют цели
и функции участников, способы взаимодействия.
Л: Уважение
истории, культурных и исторических памятников.
|
Знать определение
сказа; уметь определять особенности сказа
|
|
|
|
16.01.15
|
|
51
|
Контрольная работа по произведениям Н.А.Некрасова и
Н.С.Лескова.
|
1
|
Структурируют
знания.
Оценивают
достигнутый результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение
личностного смысла учиться.
|
Уметь давать краткий
и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом
сочинении-рассуждении
|
Тестирование +
творческое задание
|
Тест + письменный
ответ на вопрос
|
|
Писатели улыбаются (3 ч.)
|
|
20.01.15
|
|
52
|
А.П. Чехов. Литературный портер писателя.
|
1
|
П: Выделяют
обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
Р: Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
, регулируют весь
К: Обмениваются
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Л: Уважение
истории, культурных и исторических памятников.
|
Знать: факты
биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор»,
«художественная деталь», «антоним»;
|
|
Конспект статьи
учебника
|
|
22.01.15
|
|
53
|
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий».
Юмористическая ситуация.
|
1
|
П: Умеют выводить
следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Р: Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К: Умеют (или
развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
действия.
Л: Любовь к Родине.
|
понимать: смысл
названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним
обликом, поведением, выделяя художественные детали описания
|
|
Комментированное
чтение рассказа
|
|
23.01.15
|
|
54
|
Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и
тонкий».
|
1
|
П: Выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Р: Составляют план
и последовательность действий.
К: Умеют (или
развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Л: Гражданский
патриотизм.
|
понимать: смысл
названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним
обликом, поведением, выделяя художественные детали описания
|
|
Комментированное
чтение рассказа
|
|
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19
века (4 ч.)
|
|
27.01.15
|
|
55
|
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри
– какая мгла…»
|
1
|
П: Выделяют объекты
и процессы с точки зрения целого и частей.
Р: Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К: Учатся принимать
решение и реализовывать его.
Л: Экологическое
сознание.
|
Знать: определение
понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца
предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только
картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её;
уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте
стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать,
передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и
изменчивость картин природы
|
|
Сообщение о поэте
Выразительное чтение стихотворений Полонского
|
|
29.01.15
|
|
56
|
Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Чудный град порой
сольется...»..
|
1
|
П: Выделяют
обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
Р: Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К: Учатся управлять
поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и
оценивать его действия.
Л: Экологическое
сознание.
|
Знать: определение
понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца
предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не
только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего
её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е
контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения,
выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта,
легкость, зыбкость и изменчивость картин природы
|
|
Ответить на вопросы:
как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают легкость,
зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков? Меняются ли
интонации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о
песне незримого жаворонка? Какой литературный прием помогает поэту сделать
поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухотворенными
|
|
30.01.15
|
|
57
|
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
|
1
|
Выполняют операции
со знаками и символами.
Оценивают
достигнутый результат.
Планируют общие
способы работы.
Любовь к родной
природе.
|
Знать определение
понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца
предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только
картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её;
уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте
стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать,
передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и
изменчивость картин природы
|
Анализ
стихотворения.
|
Анализ
стихотворения (работа в группах)
|
|
03.02.15
|
|
58
|
Контрольная работа по стихотворениям поэтов 19 века
|
1
|
П: Структурируют
знания.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Умеют создавать
связный текст
Л: Освоение
личностного смысла учиться.
|
Уметь анализировать
лирическое произведение
|
Художественный
анализ стихотворения.
|
Анализ
стихотворения поэта 19 века
|
|
Произведения русских писателей 20 века (7 ч.)
|
|
05.02.15
|
|
59
|
А.И.Куприн «Чудесный доктор».
|
1
|
Анализируют условия
и требования задачи.
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Учатся принимать
решение и реализовывать его.
Признание ценности
здоровья, своего и других людей.
|
|
|
|
|
06.02.15
|
|
60
|
Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»
|
1
|
Умеют выбирать
обобщенные стратегии решения задачи.
Осознают качество и
уровень усвоения.
Проявляют внимание
к личности другого.
Уважение ценностей
семьи.
|
|
|
|
|
10.02.15
|
|
61
|
А.П.Платонов.Литературный портрет писателя.
|
1
|
П: Выделяют и
формулируют познавательную цель.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Стремление
устанавливать доверительные отношения.
Л: Оптимизм в
восприятии мира.
|
Знать автора, факты
его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать:
|
|
Ответить на
вопросы: чем сказка
Платонова
отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем
напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности
жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку,
героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и
реальное в
|
|
12.02.15
|
|
62
|
А.П.Платонов.«Неизвестный цветок».
|
1
|
П: Создают
структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины
определениями.
Р: Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
К: Проявляют
готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Л: Оптимизм в
восприятии мира.
|
уметь отмечать
сказочные и реальные моменты повествования повествования, сравнивать
сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, , определять их
общее и отличное
|
|
Ответить на
вопросы: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка
Платонова отличается от народных народных сказок, сказок Пушкина, Ершова,
Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления
автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее
авторское отношение к героям повествования;
|
|
13.02.15
|
|
63
|
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести
А.С.Грина «Алые паруса»
|
1
|
П: Умеют выбирать
смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
Р: Сличают свой
способ действия с эталоном.
К: Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
Л: Признание
ценности здоровья, своего и других людей.
|
Знать: автора,
факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия
«феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе
яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать
авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов,
метафор, сравнений и т.д.
|
|
Составить тезисный
план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера?
|
|
17.02.15
|
|
64
|
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина
«Алые паруса»
|
1
|
П: Выражают
структуру задачи разными средствами.
Р: Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
К: Проявляют
внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Л: Нетерпимость к
любым видам насилия и готовность противостоять им.
|
Знать: объяснять
смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи,
находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики,
образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность,
обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
|
|
Почему Ассоль и
Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны -
колдуном?
|
|
19.02.15
|
|
65
|
Отношение автора к героям повести «Алые паруса»
|
1
|
П: Выделяют и
формулируют познавательную цель.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Проявляют
готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Л: Доброжелательное
отношение к окружающим.
|
Знать: автора,
факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия
«феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе
яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать
авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов,
метафор, сравнений и т.д.
|
|
Почему нищий и
жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое повествование
А. Грин назвал феерией?
|
|
Произведения о Великой Отечественной войне (9 ч.)
|
|
20.02.15
|
|
66
|
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»
|
1
|
Выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Составляют план и
последовательность действий.
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств.
Готовность к
равноправному сотрудничеству
|
Знать:
автора
стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких
событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты
произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при
помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости
за милую Родину
|
.
|
Ответить на
вопросы: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой эмоциональной
силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде,
обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению
«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)?
|
|
24.02.15
|
|
67
|
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
|
1
|
П: Выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Р: Составляют план
и последовательность действий.
К: Описывают
содержание совершаемых действий .
Л: Уважение
ценностей семьи.
|
Знать:
автора
стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких
событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты
произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при
помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости
за милую Родину
|
|
Прослушайте
внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию,
настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт
Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?
|
|
26.02.15
|
|
68
|
Картины жизни и быта сибирской деревни в
послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
|
1
|
Умеют выводить
следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
С достаточной
полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Чувство гордости за
свою страну.
|
Знать: автора,
факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;
определение понятий
«эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;
уметь выборочно
рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие
действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы
|
|
Ответить на
вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья»,
«орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним?
|
|
27.02.15
|
|
69
|
Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в
рассказе.
|
1
|
Выделяют и
формулируют познавательную цель.
Предвосхищают
временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
Интересуются чужим
мнением и высказывают свое.
Любовь к природе.
|
Знать: автора,
факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;
определение понятий
«эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;
уметь выборочно
рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие
действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы
|
|
Какие жизненные
уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного
пряника... дивного коня с розовой гривой»?
|
|
03.03.15
|
|
70
|
Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с
розовой гривой»
|
1
|
Структурируют
знания.
Оценивают
достигнутый результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение
личностного смысла учиться.
|
Уметь давать краткий
и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом
сочинении-рассуждении
|
Тестирование +
творческое задание
|
Тест + письменный
ответ на вопрос
|
|
05.03.15
|
|
71
|
Отражение трудностей военного времени в повести
В.Г.Распутина «Уроки французского»
|
1
|
Определяют основную
и второстепенную информацию.
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Интересуются чужим
мнением и высказывают свое.
Освоение
общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
|
Знать: автора,
содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,
«рассказ»,
«посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;
понимать, в каких
трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие
испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять
эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер
героя
|
анализ
произведения.
|
Какие жестокие
уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть
на деньги? Почему
это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята
играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За
мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил
автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время,
в котором он жил?
|
|
06.03.15
|
|
72
|
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.
|
1
|
Выделяют и
формулируют проблему.
Оценивают
достигнутый результат.
С достаточной
полнотой и точностью выражают свои мысли.
Ориентация в
системе моральных норм и ценностей.
|
Понимать скрытый
смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь
мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы
В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства
|
|
Ответить на вопросы:
почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?
Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогических
принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки
французского»?
В чем смысл посвящения
и предисловия?
|
|
10.03.15
|
|
73
|
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки
французского».
|
1
|
Выбирают основания
и критерии для сравнения, классификации объектов.
Составляют план и
последовательность действий.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном обсуждении проблем.
Понимание
конвенционального характера морали.
|
Понимать скрытый
смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь
мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы
В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства
|
|
Почему рассказ
называется «Уроки французского»?
В чем смысл посвящения
и предисловия
|
|
12.03.15
|
|
74
|
Контрольная работа по произведением о ВОВ
|
1
|
П: Структурируют
знания.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Умеют создавать
связный текст
Л: Освоение
личностного смысла учиться.
|
Уметь анализировать
произведение
|
Художественный
анализ
|
Анализ произведений
|
|
Писатели улыбаются (6 ч.)
|
|
13.03.15
|
|
75
|
Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М.
Шукшина «Чудик» и «Критик».
|
1
|
Выдвигают и
обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Оценивают
достигнутый результат.
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
Ориентация в системе
моральных норм и ценностей и их иерархизация.
|
Знать: содержание
рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба
Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям
заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа
|
Анализ произведений.
|
Ответить на вопросы:
действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен
смех В. Шукшина?
|
|
17.03.15
|
|
76
|
Человеческая открытость миру как синоним
незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».
|
1
|
Осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
Ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий.
|
Знать: содержание
рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа; уметь в ролевом
чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая
простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать
собственное отношение к персонажам
|
|
|
|
19.03.15
|
|
77
|
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
1
|
Выдвигают и
обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Оценивают
достигнутый результат.
Проявляют
уважительное отношение к партнерам.
Ориентация в
системе моральных норм и ценностей.
|
Знать автора, факты
его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный
и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться
человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и
каковым является на самом деле;
уметь выражать
впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды
повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства
иронии
|
|
Ответить на вопросы:
что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига
Геракла»?
|
|
20.03.15
|
|
78
|
Юмор как одно из ценных качеств человека в
рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
|
1
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Предвосхищают
временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
Умеют слушать и
слышать друг друга.
Знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
|
Знать автора, факты
его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный
и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться
человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и
каковым является на самом деле;
уметь выражать
впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды
повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства
иронии
|
|
Можно ли утверждать,
что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое?
|
|
02.04.15
|
|
79
|
Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера
«Тринадцатый подвиг Геракла»
|
1
|
Применяют методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
С достаточной
полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Переживание стыда и
вины при нарушении моральных норм.
|
Знать автора, факты
его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный
и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек,
не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым
является на самом деле;
уметь выражать
впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды
повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства
иронии
|
Характеристика
образа.
|
Как вы понимаете
фразу писателя:
«Конечно, слишком
бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»?
|
|
03.04.15
|
|
80
|
Контрольная работа по рассказу Ф.Искандера
«Тринадцатый подвиг»
|
1
|
Структурируют
знания.
Оценивают
достигнутый результат.
Умеют создавать
связный текст
Освоение
личностного смысла учиться.
|
Уметь давать краткий
и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом
сочинении-рассуждении
|
Тестирование +
творческое задание
|
Тест + письменный
ответ на вопрос
|
|
Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века (5
ч.)
|
|
07.04.15
|
|
81
|
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»
|
1
|
Анализируют объект,
выделяя существенные и несущественные признаки.
Ставят учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и
диалогической речью.
Признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.
|
Знать: автора, определение
понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»;
понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека
начала 20 века;
уметь находить в
стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние
души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро
ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения,
интонационно передавая настроение и чувства лирического героя
|
|
Ответить на вопрос:
какие художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние
тревоги
героя, волнения, сострадания
к людям, лишенным крова?
Почему в пейзажном
стихотворении «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ
человека
|
|
09.04.15
|
|
82
|
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша».
|
1
|
Определяют основную
и второстепенную информацию.
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
Знание основных
принципов и правил отношения к природе.
|
Знать: автора
стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение»,
«олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость
изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,
близость стихотворений
С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым
словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к
«чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства
художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать
стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности
лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)
|
|
Ответить на
вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе,
не находит высоких,
возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога»,
«чахленькая
местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой?
Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем чтении актер?
|
|
10.04.15
|
|
83
|
А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают
дни такие...». Постижение красоты
|
1
|
Определяют основную
и второстепенную информацию.
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
Знание основных
принципов и правил отношения к природе.
|
Знать
автора; понимать, как в
одном
развернутом сложном
предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых,
осязаемых, обоняемых), особенность
лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо,
а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать
впечатления от прочитанного, устанавливать
ассоциативные связи, выразительно
читать, передавая интонационно
чувства лирического героя
|
|
Ответить
на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения,
физическое состояние человека? Прислушайтесь
к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать
торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой
|
|
14.04.15
|
|
84
|
Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья
осенние», «В горнице».
|
1
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Составляют план и
последовательность действий.
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
Освоение
общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
|
Знать: сведения об
авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа),
постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные,
сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к
родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно
передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать
образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений
с их содержанием; определять особенности композиции, художественные
приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя
|
|
Ответить на вопросы:
как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято
называть «тихой»
|
|
16.04.15
|
|
85
|
Контрольная работа по стихотворениям о природе
поэтов XX века.
|
1
|
П: Структурируют
знания.
Р: Оценивают
достигнутый результат.
К: Умеют создавать
связный текст
Л: Освоение
личностного смысла учиться.
|
Знать:
художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл
стихотворения Уметь анализировать лирическое произведение
|
Художественный
анализ стихотворения
|
Выполнение письменного
анализа стихотворения
|
|
Из литературы народов России (2 ч.)
|
|
17.04.15
|
|
86
|
Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой
родине и своему народу.
|
1
|
Устанавливают
причинно-следственные связи.
Оценивают
достигнутый результат.
Адекватно
используют речевые средства для аргументации своей позиции.
Любовь к малой
Родине, родной природе.
|
Знать: сведения об
авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, уметь интонационно
передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать
образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений
с их содержанием; определять особенности композиции, художественные
приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя
|
|
|
|
21.04.15
|
|
87
|
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким
бы ни был малым мой народ...».
|
1
|
Строят логические
цепи рассуждений.
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Умеют представлять
конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
Экологическое
сознание.
|
Знать: сведения об
авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа,; уметь интонационно
передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать
образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений
с их содержанием; определять особенности композиции, художественные
приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя
|
|
.Какие качества
родного народа Кайсын Кулиев считает постоянными, переходящими из поколения в
поколение?
|
|
Из зарубежной литературы (3 ч.)
|
|
23.04.15
|
|
88
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор
царя Авгия»
|
1
|
Анализируют объект,
выделяя существенные и несущественные признаки.
Сличают способ и
результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
отличия от эталона.
Интересуются чужим
мнением и высказывают свое.
Знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
|
Знать: определение
понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара»,
«певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого
происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога;
понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого,
изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека,
его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику
герою, анализировать его поступки
|
|
Ответить на вопросы:
почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо
знать мифы и мифологию?
|
|
24.04.15
|
|
89
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки
Гесперид».
|
1
|
Составляют целое из
частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.
Вносят коррективы и
дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической
речью.
Ориентация в
системе моральных норм и ценностей.
|
Знать: определение
понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара»,
«певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого
происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога;
понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого,
изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека,
его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику
герою, анализировать его поступки
|
|
Названия каких
планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной
мифологии?
Какие качества
человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла?
|
|
28.04.15
|
|
90
|
Геродот. «Легенда об Арионе».
|
1
|
Определяют основную
и второстепенную информацию.
Осознают качество и
уровень усвоения.
Умеют слушать и
слышать друг друга.
Ориентация в
системе моральных норм и ценностей.
|
Знать: определение
понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от
легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию,
попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын
Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять
художественный рассказ о герое
|
|
Ответить на проблемный
вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне
с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ?
|
|
Произведения зарубежных писателей (10 ч.)
|
|
30.04.15
05.05.15
07.05.15
|
|
91-93
|
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как
героические эпические поэмы.
|
3
|
Строят логические
цепи рассуждений.
Сличают свой способ
действия с эталоном.
Умеют представлять
конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Освоение
общемирового культурного наследия.
|
Знать: понятие
«героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные
особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный
эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;
понимать, как сочетается
в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом;
значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной
выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать
характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно
передавая торжественность, плавность звучания стиха
|
|
Ответить на вопросы:
почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного
танца юношей и девушек?
Гомер назвал
Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «богоравным». Как Одиссей оправдывает
эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем
отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти
герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда?
|
|
08.05.15
12.05.15
|
|
94-95
|
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных
и ложных идеалов.
|
2
|
Выделяют и
формулируют проблему.
Вносят коррективы и
дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической
речью.
Ориентация в
системе моральных норм и ценностей.
|
Знать: автора,
факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий
«пародия», «рыцарский роман»;
уметь сравнивать
героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить
содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон
Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к
героям и свое собственное
|
|
Ответить на вопросы:
почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь
и совесть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем проявляется их
противоположность и глубокое внутреннее сходство?
|
|
14.05.15
|
|
96
|
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в
произведении.
|
1
|
Выдвигают и
обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Оценивают
достигнутый результат.
Умеют слушать и
слышать друг друга.
Освоение
общемирового культурного наследия.
|
Знать: автора,
сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия
«баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать
проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь),
поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и
баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией
художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого
|
|
Ответить на вопросы:
почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг?
Зачем в балладе,
которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с
перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения?
Сравнить два
перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов
легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более
резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют
по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести
это произведение?
|
|
15.05.15
19.05.15
|
|
97-98
|
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
|
2
|
Выделяют и
формулируют проблему.
Осознают качество и
уровень усвоения.
Умеют слушать и
слышать друг друга.
Ориентация в
системе моральных норм и ценностей.
|
Знать: автора,
сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия
«новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать
их поступки и поведение
|
|
Ответить на вопросы:
как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания,
порожденного окружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем
смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты:
какова разница в чтении двух отрывков?
|
|
21.05.15
22.05.15
|
|
99-100
|
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как
философская сказка-притча.
|
2
|
Структурируют
знания.
Выделяют и осознают
то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень
усвоения.
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Освоение
общемирового культурного наследия.
|
Знать: автора,
факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий
«философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);
понимать философский
смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые
умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки
|
|
|
|
Обобщение (2 ч.)
|
|
26.05.15
|
|
101
|
Итоговый урок. Задания для летнего чтения
|
1
|
Структурируют
знания.
Оценивают
достигнутый результат.
С достаточной
полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Основы
социально-критического мышления.
|
Уметь: определять
по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно
отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное
высказывание в форме сочинения-рассуждения
|
Литературная
викторина
|
Вопросы и задания
литературной викторины
|
|
28.05.15
|
|
102
|
Резервный урок
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема
красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в
лирике Лермонтова.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.