Рабочая программа по литературе 5 класс (Меркин)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 189 «Шанс»

Центрального района Санкт-Петербурга

«Рекомендована к использованию»                 «Утверждаю»

на педагогическом совете

                                                                             Приказ от__________№____  

ГБОУСОШ №189 «Шанс»                               Директор_________Лопухова Р.М.

Протокол №6 от 27.05.2014

Рабочая программа

по литературе

для 5 класса

2 часа в неделю (всего 68 часов)

Автор-составитель:

Учитель  Картюшева Анна Валерьевна

2014 /2015 уч.г.

                                                Санкт-Петербург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В основу программы, составленной с учетом новых образовательных стандартов, положены идеи межпредметной интеграции, самообразования и саморазвития         учащихся. Кроме очевидных интегративных связей литература —язык — культура — история, в этот круг входят также философия, история религий и искусствоведение. Интеграция указанных областей человеческого знания является не только важной целью обучения, но и способствует развитию аналитического мышления, обеспечивает не только филологическую компетентность учащегося, но и влияет на формирование целостной картины мира растущего человека. Осуществлению идей модернизации российского образования должны способствовать современные, соответствующие её целям и задачам программы, учебно-методические комплексы (УМК). Эта сфера научно-педагогической деятельности характеризуется различными концептуальными решениями — направленностью на формирование литературно-художественных умений и творческих способностей ученика, усилением воспитательной составляющей урока литературы, осмыслением литературного процесса через отечественную и мировую историю, выявление интегративных связей литературы с другими видами художественного творчества (живописи, театра, кинематографа, музыки),в рамках учебного курса «Литература» в школе.

Авторы данной программы старались заложить в её основу идеи гуманной педагогики и гуманитарные педагогические принципы, позволяющие рассматривать духовную жизнь человека, его внутренний мир, отраженный в произведении, как главный предмет осмысления, а мир самого обучающегося — как главную ценность. В этой концепции урок литературы рассматривается как средство стимулирования и развития способности человека к гуманитарному стилю мышления, для которого характерны гибкость, вариативность, диалогичность, а литературное образование в целом — как создание условий для приобщения учащихся к достижениям культуры, включения их в творческую деятельность.

Путь литературного образования школьника — это путь от непосредственного «наивно- реалистического» (Г. А. Гуковский) читательского восприятия произведения к целостному видению художественного замысла автора через осмысление элементов произведения как художественной структуры. Такой подход способствует более глубокому и полному пониманию смысла произведения, не разрушая его эмоционального воздействия, и не только сохраняет возможность личностного отношения к изображаемому, но стимулирует его на качественно ином уровне, помогает определить и выработать «отношение к отношению», т. е. вступить в мысленный диалог с автором произведения.

Общая характеристика курса литературы

Программа литературного образования в средней школе имеет два этапа: 5—8 классы и 9—11 классы.

Целью первого этапа школьного литературного образования (5—8 класс) видится авторами как обучение литературе, которое направлено на формирование читательской компетенции: умению понимать образную природу художественных произведений, жанрово-родовую специфику произведения, выявлять отношение автора к изображенному, вырабатывать собственную позицию к отношению автора, осмыслять роль художественной детали в произведении.

Целью второго этапа (9—11 класс) является изучение литературы (историко-литературного процесса и монографических тем). Целью становится преемственное по отношению к первому этапу обучения систематическое изучение линейного курса на историко-литературной основе (античная, древнерусская литература, литература XVIII века, литература 1-й половины XIX века с включением блока литературы XX века — в 9 классе; литература 2-й половины XIX века, литература XX века — в 10—11 классах). На данном этапе происходит углубление и совершенствование основных читательских компетентностей; обретение навыков самостоятельности в процессе обучения предмету; становление достойных ценностных ориентаций; формирование гуманитарного стиля мышления, творческой деятельности в процессе приобщения к достижениям культуры.

Движение от первоначального читательского, этического и эстетического опыта к формированию представления о целостном развитии культуры лежит в основе определения логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала от 5 к 11 классу.

Программа дает возможность, при условии соблюдения принципов филологического подхода к осмыслению текстов и деятельностного подхода к работе с произведением, не только создать условия для получения знаний по литературе в рамках программы, но и сформировать читательские умения на таком уровне, который позволит учащимся самостоятельно войти в целостный контекст культуры.

Цели изучения курса литературы.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов; 
• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, грамотное использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний

 Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
 Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Результаты освоения курса литературы

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученик должен уметь:

— самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;

— планировать свою деятельность в рамках предмета, вести портфолио, фиксируя результаты деятельности, и определять дальнейший образовательный маршрут);

— предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам;

— предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов; — быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;

— быть способным к рефлексии, саморегулированию интеллектуальной и эмоциональной сферы;

— определять зону своего ближайшего развития и задачи

на перспективу;

— работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;

— быть способным к осмыслению любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;

— понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией;

— понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению, самосозиданию:

— быть патриотом; умея идентифитировать себя по национальности, уважать национальную самобытность представителей других наций; понимать национальное многообразие своей родной страны России как её величайшую ценность.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученик должен уметь:

— работать с различными видами и источниками информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, терминологический словарь, писать аннотацию и др.);

— усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;

— системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

— реализовывать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

— работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

— разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;

— владеть ораторскими умениями, приёмами публичного выступления, уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;

— быть способным к индивидуальной учебной работе, а также к сотрудничеству в паре или группе;

— быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

— полемизировать, защищать собственную точку зрения в рамках толерантных отношений;

— сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений;

— формировать гуманитарный стиль мышления, опираясь в мышлении на понимание многообразия мира как ценности, требующей бережного отношения;

— разбираться в ценностях культуры, уметь дать должную оценку произведениям массовой культуры;

— понимать национальное своеобразие и эстетическую ценность произведений, возникших в культурах народов России и мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) в познавательной сфере:

— читать на высоком техническом уровне;

— использовать текст изучаемых произведений для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения;

— понимать ключевые проблемы изученных произведений;

— понимать связь изученных произведений с эпохой их написания, выявлять вневременное значение;

— уметь анализировать литературное произведение (родо-жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей);

— определять в произведении элементы сюжета, композиции;

— понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

— читать научно-популярные и художественные тексты;

— владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

— приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры; — формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;

— интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;

— уметь характеризовать темы (вечные, национальные,

исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно -этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские,религиозные и др.);

3) в коммуникативной сфере:

— осмысленно читать и адекватно воспринимать

прочитанное;

— пересказывать прозаический текст с использованием образных средств языка и цитированием;

— отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

— создавать устные монологические высказывания разного типа;

— создавать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;

— создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы;

— писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5—10 предложений), так и развернутое сочинение (120 слов в 5—6 классах, не менее 200 слов в 7—11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки; писать и защищать рефераты;

4) в эстетической сфере:

— понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;

— формировать эстетический вкус;

— развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;

— понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.

Программа обеспечивает культурно-исторический системно-деятельностный подход в обучении, поддержанный УМК, в который входят учебники, тетради на печатной основе, методические пособия для учителей. Весь аппарат УМК призван в комплексе обеспечить социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, быть опорой в преподавании предмета по-новому, т. е. с введением нового содержания при осмыслении произведений и с использованием новых технологий. Большое внимание уделено организации самостоятельной исследовательской, поисковой и

эвристической деятельности учащихся на основе включения блочно-модульных технологий, технологии критического мышления и др. Контроль за освоением знаний и умений предполагает систему промежуточных и итоговых письменных программированных опросов, предусмотренных в УМК для достижения высоких итоговых результатов.

Самостоятельная деятельность учащихся поддержана особой организацией заданий в учебниках и в тетрадях на печатной основе, что позволяет проводить поэтапное формирование умственных действий. Задания рабочих тетрадей направлены на обобщение, завершение коллективной работы индивидуальной, что должно способствовать как целостному усвоению знаний о произведении и пониманию авторской позиции, так и развитию мышления учащихся.

Место курса литературы в базисном учебном плане

Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени основного общего образования.

Общее число учебных часов обучения курсу литературы в 5 классе составляет 68 часов (2ч в неделю).

Содержание курса литературы в 5 классе

                  Введение

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Региональный компонент: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Региональный компонент: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведения древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

развитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Региональный компонент: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица» - Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.

Региональный компонент: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога¬тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людми¬ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Региональный компонент: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки

Поэзия XIX века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З. Суриков. «В ночном ».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Региональный компонент: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Региональный компонент: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя ».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники  о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе.  Стихотворение в прозе «Воробей». И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация произведений И.С. Тургенева.

Региональный компонент: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Региональный компонент: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к события.

 Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Региональный компонент: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Региональный компонент: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из литературы XX века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Региональный компонент: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока.   Блоковские   места   (Петербург,   Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Региональный компонент: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Региональный компонент: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».

 А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Региональный компонент: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника» :тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами  ребенка ; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

 Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключены Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

Итоговый урок

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в ми книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Для заучивания наизусть

 И.А. Крылов. Басня — на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений — по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века

Для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1—2 по выбору).

Сказки братьев Гр и мм, Ш. П е р р о, Х.К. А н д е р с е н а (1— 2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз ». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный ры¬царь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

Тематическое планирование уроков литературы

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Целевая установка урока (уроков)	Вид деятельности, которым должен овладеть учащийся	Основные понятия	Планируемые результаты по ФГОС			Вид контроля	Домашнее задание	Дата проведения
						Предметные результаты	Метапредметные результаты (универсальные учебные действия)	Личностные результаты
Тема 1. Введение – 1 час
1	Книга в духовной жизни человека	Вводный урок	Знать: о роли книги в жизни человека, своеобразие предмета «литература», структуру учебника-хрестоматии	Работа с учебником, сообщения учащихся, лексическая работа	Хрестоматия, форзац	Знать строение УМК, Уметь понимать образную природу литературы как явления словесного искусства, формулировать собственное отношение к произведениям литературы, уметь пользоваться учебником	Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи Коммуникативные УУД: задавать вопросы для организации собственной деятельности, высказывать и аргументировать собственную точку зрения Познавательные УУД: пользоваться изучающим видом чтения, строить рассуждения	Формирование моральных норм и ценностей, развитие культурной и этнической толерантности	Самоконтроль, контроль со стороны учителя	Подбор вы­сказываний писателей о роли книг в жизни чело­века и об­щества с. 3-7, вопросы с. 8-9
Тема 2. Из мифологии – 3 часа
2	Античный миф. «Рождение Зевса»	Урок изучения нового материала	Знать языческие представления о мировом устройстве и о создании земли. Уметь отличать миф от жанров фольклора, определять миф	Выразительное чтение отрывков «Теогонии» Ге -сиода (перевод В.В. Вересаева) и «Одиссеи» Гомера (перевод В.А. Жуковского. Песнь IX), составление таблицы, пересказ мифа о рождении Зевса	Миф, легенда, античная мифология	Знать мифологию рождения и детства Зевса Уметь работать с иллюстрациями, выразит читать, пересказывать, выделять главное в прочитанном (прослушанном)	Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству Познавательные УУД: строить рассуждения, излагать содержание прочитанного выборочно	Формирование уважения к мировой истории, развитие культурной и этнической толерантности	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: Пересказ мифа, комментарии имен собственных(Уран, Рея и др.) Чтение с 10-13.	Домашнее задание Составить вопросы к статье учебника «Античный миф». Составить пере сказ мифа «Рождение Зевса». Индивидуальное задание Подготовить сообщения об аэдах. Составить комментарии имен собственных и фрагментов мифа «Рождение Зевса». • Уран. • Жена Крона, Рея, дочь Урана, Неба и Геи-Земли. • Дети: Гестия, Деметра, Гера, Аид (Гадеса) и Посейдон. • Остров Крит. Высокая гора Дикта. • Нимфы Адрастея и Идея. • Божественная коза Амалфея. Пчелы носили мед маленькому Зевсу. • Юные куреты ударяли в щиты мечами, чтобы не услыхал его плача Крон
3	Мифы древней Греции. Словесное рисование мифологических персонажей. Миф «Олимп»	Внеклассное чтение	Знать языческие представления о мировом устройстве и о создании земли. Уметь применять понятия мифологии в ответах Уметь находить портрет героя в тексте, отбирать признаки ключевые	Выразительное чтение эпизодов мифа, подготовка сообщений, экскурсия по галерее изображений мифологиче­ских героев (слайдовая презентация), беседа	Преда­ние	Знать героев мифа, мировосприятие людей дохристианской эпохи, роль мифов в миро представлении Уметь работать с иллюстрациями, выразит читать, пересказывать, выделять главное в прочитанном (прослушанном), характеризовать героев земли. Уметь применять понятия мифологии в ответах. Уметь пересказывать, выборочно читать.	Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству Познавательные УУД: осуществлять классификацию, расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов, способов взаимодействия.	Формирование уважения к  мировой истории, развитие культурной и этнической толерантности чести, верности и долге	Самоконтроль: Составить иерархию богов ( с 10-13), кроссворд по с.13-15, сообщение о статуе Зевса Олимпийского Сообщения: « историка»-о Троянской войне,   «искусствоведа»- Одиссей в изобразительном искусстве,  «литературоведа» - Одиссей – мифологический персонаж.	Домашнее задание. Прочитать миф «Олимп». Выписать имена героев мифа «Олимп», устно составить комментарии, используя материалы статьи учебника «Для вас, любознательные!». Индивидуальное задание Лексическая работа. Подготовить сообщения об Олимпе и статуе Зевса Олимпийского, выразительное чтение стихотворения А.С. Пушкина «Еще одной высокой, важной песни...»
4	Гомер «Одиссея». Одиссей на острове циклопов. Полифем	Урок обучения умениям и навыкам	Знать языческие представления о мировом устройстве и о создании земли. Уметь давать характеристику образа, рисовать словами, выразительно читать, объяснять значение устаревших слов	Сообщения уча­щихся, состав­ление плана, выразительное чтение отрывка из «Одиссеи» Гомера, составле­ние таблицы в ходе прослу­шивания сооб­щений	Мифологиче­ские герои и персо­нажи	Знать языческие представления о мировом устройстве и о создании земли. Уметь находить портрет героя в тексте, отбирать признаки ключевые. Уметь давать характеристику образа	Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование уважения к истории, развитие культурной и этнической толерантности	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: чтение, составление плана.	Домашнее задание. Прочитать миф об Одиссее. Составить план мифа. Сформу­лировать вопросы, возникшие в ходе самостоятельного чтения мифа об Одиссее. Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «историка» — о Троянской войне, «искусствоведа» — об образе Одиссея в изобрази­тельном искусстве, «литерату­роведа» — об «Одиссее» Гомера. Выразительное чтение фраг­мента песни IX «Одиссеи». Подготовить книжную вы­ставку различных изданий произведений Гомера
Тема 3. Из устного народного творчества – 6 часов
5	Устное народное творчество. Загадки	Урок формирования новых знаний	Знать жанры фольклора, их отличительные признаки. Дать представление о загадках, его основных составляющих. Развивать устную монологическую речь учащихся, развивать способность учащихся давать ответ-обобщение.	Работа со статьей учеб­ника, заполне­ние таблицы, сообщения учащихся, вырази­тельное чтение сказки, мифа, конструирова­ние загадки	Загадки	Знать тематику и семантическую структуру загадок Уметь определить тему загадки, сочинить свою.	Регулятивные УУД: устанавливать целевые приоритеты, способы достижения целей Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения Познавательные УУД: осуществлять классификацию, расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование уважения к истории, интереса к учению	Самоконтроль: сбор загадок по темам и разновидностям.	Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Из устного народного твор­чества», «Загадки». Заполнить вторую часть таблицы «Устное народное творчество» (урок «Загадки»). Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение мифа об Эдипе и Сфинксе. Подготовить сооб­щение «Загадка в русских сказках» и выразительное чте­ние сказки «Мудрая дева». Подготовить сообщение «Что представляет собой загадка в наше время?» (Выразительное чтение загадок Г. Остера)
6	Пословицы и поговорки	Урок проверки и учета знаний	Знать, чем пословица отличается от поговорки. Дать представление о пословицах и поговорках. Развивать устную монологическую речь учащихся, развивать способность учащихся давать ответ-обобщение. Уметь различать пословицы и поговорки. Уметь создавать текст на основе пословицы.	Состав­ление таблиц, беседа.	Посло­вицы и поговор­ки. Анти­теза, ан­тонимы, иноска­зание	Знать источники происхождения пословиц и поговорок, различия между ними, В.И. Даль как фольклорист Уметь различать пословицы и поговорки по структуре, теме	Регулятивные УУД: устанавливать целевые приоритеты, способы достижения целей Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения Познавательные УУД: осуществлять классификацию, расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Ориентация в системе моральных норм и ценностей	Самоконтроль : сбор пословиц и поговорок по темам( о войне и мире, о доброте, о любви к людям) иллюстрирование. Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: термины с. 39. Задания с.38 №4,36№1-2, с.37 №1	Домашнее задание Записать 5 известных вам пословиц и поговорок. Объяснить их значение. Подобрать различные изда­ния пословиц и поговорок для книжной выставки. Рассказать об этих книгах.
7	Волшебная сказка. Сказка «Царевна-лягушка»	Урок обучения умениям и навыкам	Знать виды сказок, композицию, типы сказочных персонажей. Дать представление о жанре сказки, его основных составляющих. Развивать устную монологическую речь учащихся, развивать способность учащихся давать ответ-обобщение. Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, составлять план, объяснять значение устаревших слов. Уметь различать виды народных сказок.	Составление пла­на сказки и табли­цы в ходе иссле­дования композиции, лек­сическая работа, сообщения учащихся, художественный пересказ, работа с иллюстрациями	Сказка. Типы сказок. Образы живот­ных, образ- пейзаж. Композиция волшебной сказки	Знать черты сказки как фольклорного произведения, виды сказок, их отличительные черты, определение понятия «бродячий сюжет», отличия литературной сказки от народной Уметь определять вид сказки, выявлять ее основную идею, читать по ролям, художественно пересказывать, работать с иллюстрациями	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели урока Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией сверстников Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: варианты сказки, в чем различия. Самоконтроль - сообщения: Баба Яга, Кощей.	Домашнее задание. Прочитать сказку «Царев­на-лягушка», составить ее план. Прочитать вступитель­ную статью к сказкам, отве­тить на вопросы: Что такое сказка? На какие группы можно разделить сказки? Какие чудеса проис­ходят в волшебных сказках? Для чего нужны чудеса в сказках? Каков смысл сказок о живот­ных? О чем рассказывают бы­товые сказки? Чем интересны герои сказок? Каково строе­ние сказок? Что такое эпитет? Индивидуальное задание. Подготовить сообщения о ска­зочных персонажах: Бабе-Яге, Кащее Бессмертном, медведе, лягушке, утке, селезне. Подготовить художественный пересказ эпизода одного из вариантов сказки, не включен­ных в хрестоматию.
8	Бытовая сказка «Чего на свете не бывает»	Урок проверки и учета знаний.	Знать виды сказок. Уметь определять вид сказки, давать речевую характеристику.	Беседа, иссле­довательская работа с тек­стом, художе­ственный пере­сказ, создание иллюстраций	Сказоч­ный персонаж	Знать черты сказки как фольклорного произведения, виды сказок, их отличительные черты, определение понятия «бродячий сюжет», отличия литературной сказки от народной Уметь определять вид сказки, выявлять ее основную идею, читать по ролям, художественно пересказывать, работать с иллюстрациями	Регулятивные УУД: ставить новые учебные цели и задачи Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией сверстников Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Чтение, пересказ, Индивидуальный: Мужик и барин, Барин и собака. Портреты героев сказок.	Домашнее задание. Прочитать сказку «Чего на свете не бывает». Индивидуальное задание. Художественный пересказ сказок «Мужик и барин», «Барин и собака». Групповое задание. Нарисовать портреты героев сказки «Чего на свете не быва­ет», составить устные коммен­тарии к рисункам, оформить выставку рисунков
9	Русская народная сказка. Сказки народов России. «Падчерица»	Внеклассное чтение	Знать в чем отличие народной сказки от литературной. Уметь отличить народную сказку от литературной.	Беседа, худо­жественный пересказ, рабо­та с таблицей, создание ком­ментариев к иллюстрациям	Типы сказоч­ных пер­сонажей «Бродя­чий сю­жет», народ­ная и литера­турная сказка	Знать черты сказки как фольклорного произведения, виды сказок, их отличительные черты, определение понятия «бродячий сюжет», отличия литературной сказки от народной Уметь определять вид сказки, выявлять ее основную идею, читать по ролям, художественно пересказывать, работать с иллюстрациями	Регулятивные УУД: ставить новые учебные цели и задачи Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией сверстников Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Самоконтроль: внеклассное чтение: сказки волшебные и бытовые.	Домашнее задание. Прочитать сказку «Падчерица». Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение по ролям фрагмента сказки от слов: «Наконец на­стал вечер...» до слов: «Де­вушка распрощалась с нею, взяла сундучок и, радуясь подарку, пошла домой». Нарисовать героев сказки, подготовить выставку рисун­ков и комментарии. Подготовить художествен­ный пересказ сказки «Морозко» и сказки В.Ф. Одоевско­го «Мороз Иванович». Групповое задание. Нарисуйте героев сказки, подготовьте выставку рисун­ков и комментарии
10	Особенности волшебной сказки. Под -готовка к сочинению «Сочиняем волшебную сказку».	Урок развития речи	Уметь сочинить собственную сказку.	Сообщения учащихся, беседа, работа с таблицами, состав­ление рабочих материалов для сочинения	Присказ­ка, зачин, повтор, концовка. Постоян­ные эпите­ты, сравне­ния и др. Компози­ция сказ­ки, сказоч­ные фор­мулы	Уметь использовать полученные знания при сочинении своей сказки, формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы	Регулятивные УУД: устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективные способы их достижения, адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в письменной форме Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: оформление сочинения.	Домашнее задание. Ответы на вопросы учебника 1—3 (с. 46). Индивидуальное задание. Приготовить сообщения о сказочниках (Ф.П. Господа- реве, М.А. Сказкине, А.Н. Корольковой, М.Д. Кри- вополеновой) Домашнее задание. Сочинение сказки (письмен­но) с использованием компо­зиционной схемы, включени­ем комментариев и записей, составленных в ходе урока
Тема 4. Из древнерусской литературы – 2 часа
11	Из «По­вести времен­ных лет»	Урок формирования новых знаний	Знать исторические события, факты жизни государства и отдельных князей. Знать жанры древнерусской литературы. Уметь различать жанры древнерусской литературы. Уметь пересказывать статью учебника, отвечать на вопросы	Сообщения уча­щихся, состав­ление вопро­сов по матери­алам статьи учебника, кон­струирование диалога, вырази­тельное чтение наизусть	Началь­ное по­нятие о древне­русской литера­туре	Знать содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев Уметь художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении вневременные ценности	Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией сверстников	Формирование уважения к истории, гражданского патриотизма, этнической толерантности	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: прочитать статьи, составить вопросы. Выписать географические названия и названия славянских племен. Пересказ: про Кирилла и Мефодия, Олега и щит, Ольгу и ее месть древлянам.	Домашнее задание. Прочитать статьи учебника «О литературе Древней Руси» и «Для вас, любознательные!», составить вопросы. Прочитать отрывок «Расселе­ние славян» из «Повести вре­менных лет». Выписать из текста геогра­фические названия и назва­ния славянских племен. Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «историка» — «Крещение Ру­си и его значение». Сообще­ние о волохах; «литературоведа» — «Письмен­ность в дохристианский пе­риод», «Значение «Повести временных лет» для русской литературы и культуры». Образ летописца в поэзии А.С. Пушкина; «искусствоведа» (слайдовая презентация) — «Иконопись, живопись, архитектура, книж­ная миниатюра X—XII вв.»; «географа». Оформление пла­ката — контурной карты (гео­графические названия, встре­тившиеся в отрывке «Расселение славян», коммен­тарии)
12	«Кий, Щек, Хорив», «Хазары»	Урок обучения умениям и навыкам	Знать исторические события, факты жизни государства и отдельных князей. Знать жанры древнерусской литературы. Уметь различать жанры древнерусской литературы. Уметь пересказывать статью учебника, отвечать на вопросы	Художественный пересказ, сообще­ния учащихся, срав­нение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с совре­менными форма­ми речи	Лето­пись	Знать содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев Уметь художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении вневременные ценности	Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией сверстников	Формирование уважения к истории, гражданского патриотизма, этнической толерантности	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: прочитать статьи, составить вопросы. Выписать географические названия и названия славянских племен. Пересказ: про Кирилла и Мефодия, Олега и щит, Ольгу и ее месть древлянам.	Домашнее задание. Прочитать отрывки «Пове­сти временных лет»: «Кий, Щек, Хорив», «Хазары». Подготовить пересказ одного из отрывков «Повести вре­менных лет», используя ста­ринные слова и выражения. 1 вариант: «Кий, Щек, Хорив». 2 вариант: «Хазары». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «историка» «Происхождение имен и названий легенды о Кии, Щеке и Хориве». Сообщение «историка» о Константинополе и хазарах.
Тема 5. Басни народов мира – 1 час
13	Из басен народов мира. Эзоп. «Ворона и Лиси­ца»	Урок формирования новых знаний	Знать особенности басни как литературного жанра. Уметь выразительно читать, пересказывать, объяснять значение устаревших слов, понимать иносказательный подтекст басен	Конструирование вопросов к статье учебника, вырази­тельное чтение (инсценирование) легенды об Эзопе, лексическая рабо­та, беседа, сооб­щение учащихся	Басня, притча, «эзопов язык»	Знать строение басни, легенды об Эзопе, особенности языка басен, значения крылатых выражений Уметь художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении вневременные ценности	Регулятивные УУД: ставить новые учебные цели и задачи Познавательные УУД: давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов, осуществлять анализ Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Самоконтроль: сообщение об Эзопе. Другие басни Эзопа и Лафонтена.	Домашнее задание. Прочитать вступительную статью учебника «Эзоп», со­ставить вопросы к статье, при­готовить развернутый ответ. Индивидуальное задание. Сообщение об Эзопе. Подготовить выразительное чтение (инсценирование) фрагмента «Век семи мудре­цов, или Греция открывает закон» из книги М.Л. Гаспарова «Занимательная Греция». Выразительное чтение басни Эзопа «Два горшка». Сообщение о картине Диего Веласкеса «Эзоп».
Тема 6. Русская басня – 3 часа
14	Русские басни. В.К. Тредиаковский «Ворон и Лиса» А.П. Су­мароков «Ворона и Лиса»	Урок формирования новых знаний	Знать содержание басен и их моральный аспект. Уметь определять жанр басни, понимать иносказательный подтекст, выразительно читать по ролям	Составление плана статьи учебника, лексическая и терминологиче­ская работа, бе­седа, вырази­тельное чтение, сообще­ния учащегося, ис­следовательская работа с текстом, составление ком­ментариев «трудных» слов, конструирование диалога, чтение по ролям, устное рисование	Басен­ный сюжет. Мораль. Инвер­сия Аллего­рия	Знать биографические сведения о писателе, особенности языка басен, значения крылатых выражений, понятие авторского замысла Уметь художественно пересказывать (инсценировать), формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями	Регулятивные УУД: ставить новые уч. Цели и задачи Познавательные УУД: давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Наизусть басню Сумарокова	Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Русские басни», составить вопросы к статье учебника о В.К. Тредиаковском и статье «Русские басни». Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение басни В.К. Тредиаковского «Ворон и Лиса» Домашнее задание. Прочитать статью учебника, посвященную А.П. Сумаро­кову. Подготовить рассказ о прозаике, поэте и драматур­ге по материалам статьи учебника. Прочитать басню «Ворона и Лиса». Индивидуальное задание. Выразительное чтение ба­сни А.П. Сумарокова «Воро­на и Лиса». Сообщение о портрете А.П. Сумарокова работы Ф.С. Рокотова. Сообщение о значении сло­ва ворона в словаре В.И. Даля
15	Басни И.А Кры­лова И.А. Кры­лов «Волк на псар­не», «Де­мьянова уха», «Свинья под Дубом»	Урок обучения умениям и навыкам	Знать биографию И.А. Крылова, особенности языка басен, значения крылатых выражений. Уметь определять мораль басни, находить авторскую позицию, сопоставлять персонажей.	Составление во­просов к статье учебника, работа с портретом пи­сателя и иллю­страциями, лек­сическая работа, исследователь­ская работа с тек­стом, сообщения уча­щихся Сообщение учащихся, работа с иллю­страциями, бесе­да, лексическая работа	Сравне­ние Гипер­бола, аллего­рия	Знать биографические сведения о писателе, особенности языка басен, значения крылатых выражений, понятие авторского замысла Уметь художественно пересказывать (инсценировать), формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении вневременные ценности, видеть средства создания характера героев	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели урока, ставить новые учебные цели и задачи Познавательные УУД: давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: рисунки к любимой басне. «Демьянова уха» по ролям, «Свинья под дубом» наизусть. Взаимоконтроль: инсценирование- «Мартышка и зеркало» и «Зеркало» Михалкова	Домашнее задание. Прочитать статью учебника, посвященную И.А. Крылову ответить на вопросы учебника 1—4 (с. 72). Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение басни «Ворона и Ли­сица». Подготовить выставку сборников басен И.А. Крыло­ва, иллюстраций его басни «Ворона и Лисица». Домашнее задание. Прочитать басни И.А. Крылова «Волк на псарне», «Демьянова уха», «Свинья под Дубом». Выучить одну из басен И.А. Крылова наизусть. Ответить на вопросы учебни­ка 2—8 (с. 80). Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о баснях «Волк на псарне», «Демьянова уха», «Свинья под Дубом». Подготовить сообщение о памятнике И.А. Крылову скульптора П.К. Клодта. Подготовить выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения П.А. Вязем­ского «Забавой он людей исправил...». Групповое задание. Подготовить выставку иллю­страций к басням И.А. Кры­лова и сообщение об иллю­страциях басен И.А. Крылова работы В.А. Серова
16	Русская басня в XX в.	Урок развития речи	Знать мораль басен. Уметь определять мораль басни, находить авторскую позицию, сопоставлять персонажей.	Сообщения уча­щихся, вырази­тельное чтение по ролям, лекси­ческая работа, беседа	Аллего­рия	Знать биографические сведения о писателе, понятие авторского замысла Уметь выявить связь сюжетов басен разных времен, художественно пересказывать (инсценировать), формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении вневременные ценности	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели урока, ставить новые учебные цели и задачи Познавательные УУД: давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Самоконтроль: оформить    индивидуальные сообщения, выразительное чтение отрывков из писем няни Пушкина к нему.	Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение наизусть басни «Грибы» С.В. Михалкова. Индивидуальное задание. Найти пословицы и пого­ворки, афоризмы со слова­ми скромность, самоуверен­ность. Подготовить выразительное чтение басни И.А. Крылова «Мартышка и зеркало». Групповое задание. Подготовить чтение по ро­лям басни С.В. Михалкова «Зеркало». Подготовить выставку изда­ний басен С.В. Михалкова, составить комментарий ил­люстраций, помещенных в книгах
Тема 7. Из литературы XIX века – 26 часов
17	Краткие сведения о детстве поэта. Книга в судьбе А.С. Пуш­кина А.С. Пуш­кин «Ня­не»	Урок формирования новых знаний	Знать факты из биографии А. С. Пушкина, А. Р. Яковлевой. Знать изобразительно-выразительные средства. Уметь отличать прозу от поэзии, находить рифму, сравнение, олицетворение.	Работа с учебни­ком, коммента­рии к портретам А.С. Пушкина и его родных, беседа Сообщения учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, выявле­ние роли художественно-изобрази- тельных средств в лирическом про­изведении, работа с иллюстрациями в учебнике	Биография Ритори­ческое обраще­ние	Знать краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна, отличительные признаки стихотворной речи Уметь выразительно читать наизусть, работать с таблицей, иллюстрациями, анализировать художественные тропы	Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей	Самоконтроль: сообщение о предках поэта. Взаимоконтроль: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, сочинение о бабушке, няне или др. родном человеке	Домашнее задание. Подготовить пересказ статей учебника «Из русской литера­туры XIX в.» и «АС. Пушкин». Индивидуальное задание. Сообщения об А.П. Ганниба­ле, С.Л. Пушкине, Н.О. Пуш­киной, Н.Т Козлове. Групповое задание. Подготовить выставку пор­третов А.С. Пушкина и его родных с комментариями Домашнее задание. Написать небольшое сочине­ние, желательно в форме рас­сказа, о своей бабушке, няне или о другом родном челове­ке. Взять за основу какой- либо особенно запомнивший­ся случай. Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение писем няни к А.С. Пуш­кину Подготовить выразитель­ное чтение наизусть фрагмента отрывка «Сон» из поэмы «Оправданная лень» (с. 90). Подготовить выразительное чтение наизусть фрагмента сти­хотворения «Зимний вечер». Подготовить комментарии для слайдовой презентации «До­мик няни», «Портреты Арины Родионовны». Рисунок А.С. Пушкина. Рельеф «Арина Родионовна Яковлева — няня А.С. Пуш­кина». Художник Я.П. Серяков. Лексическая работа
18	Сказки Пушкина. Жанр литературной сказки. А.С. Пуш­кин «Сказка о мертвой царевне и о семи богаты­рях»	Урок обучения умениям и навыкам	Знать содержание сказки, истоки рождения сюжета, систему образов сказки. Уметь определять жанр сказки, сравнивать тексты, сравнивать героев. Уметь отвечать на вопросы учебника, составлять характеристику литературного героя, отличать прозу от поэзии.	Беседа, ра­бота с иллюстра­циями, лексическая ра­бота	Фольк­лорные элемен­ты	Знать народная основа, гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке, красота внешняя и внутренняя Уметь видеть сказочные элементы. Богатство выразительных средств	Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: чтение сказки, работа с учебником с.115, фрагменты по вариантам наизусть.	Домашнее задание. Прочитать «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях». Подготовить ответы на вопросы учебника 1, 2 (с. 115).
19	Черты сходства и разли­чия вол­шебной и литера­турной сказки	Урок обучения умениям и навыкам	Знать сюжеты сказок, их отличительные особенности. Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, объяснять значение устаревших слов, анализировать поэтический текст, используя схему анализа	Выразительное чтение наизусть, работа с иллю­страциями, бесе­да, оформление таблиц, подводя­щих итоги бесе­ды, работа с учебником	Разли­чия на­родной и лите­ратур- ной сказки	Знать народная основа, гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке, красота внешняя и внутренняя Уметь видеть сказочные элементы. Богатство выразительных средств	Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: чтение сказки, работа с учебником.	Домашнее задание. Выучить наизусть фрагмен­ты сказки. 1 вариант. От слов: «За не­вестою своей...» до слов: «Или след ее заметил». 2 вариант. От слов: «Темной ночки Елисей.» до слов: «Не печалься же, прощай». вариант. От слов: «Елисей, не унывая...» до слов: «В том гробу твоя невеста». 3 вариант. От слов: «Ветер дале побежал.» до слов: «Дочка царская жива!» Индивидуальное задание. Подготовить выставку иллю­страций к сказке
20	Сказочные традиции в поэме А. Пушкина «Руслан и Людмила». А.С. Пуш­кин «Рус­лан и Людмила» (отрывок)	Интегриро­ванный  урок  литературы, живописи  и музыки	Знать содержание поэмы, поэтические средства художественной выразительности. Уметь работать с художественным текстом, определять функции художественно-изобразительных средств в повествовании	Сообщения учащихся, работа с иллю­страциями, лек­сическая работа, выразительное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ	Рифма	Знать краткий сюжет, значение и роль сказочных персонажей, художественно-изобразительных средств, авторская позиция Уметь пересказывать, выразительно читать наизусть, работать с учебником и иллюстрациями.	Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей	Взаимоконтроль, контроль со стороны учителя: сообщение о жанре литературной сказки, самоконтроль: отрывок из поэмы наизусть.	Домашнее задание. Составить сообщение о жан­ре литературной сказки, ис­пользуя материал урока и статьи учебника «Литератур­ные сказки». Записать названия сказок, где действуют Кощей, Ба­ба-Яга, русалка, колдун, три­дцать витязей, Серый волк, ученый кот. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о лу­коморье и дубе. Сообщение о Коте-баюне, лешем, русалке. Подготовить краткий пере­сказ «Сказки об Иване-царевиче, Жар-птице и о Сером волке». Подготовить выстав­ку иллюстраций «Пролога» и комментарии к экспозиции. Лексическая работа. Групповое задание. Подготовить выставку иллю­страций, в которую войдут ре­продукции картин художни­ков Васнецова, Билибина и др.
21	А.С. Пуш­кин «Зим­няя доро­га». Образ природы. Обучение анализу поэтического текста	Урок формирования новы знаний	Знать художественные особенности стихотворения. Уметь анализировать поэтический текст, используя схему анализа.	Выразительное чтение, составле­ние ассоциатив­ных рядов, работа с иллюстрация­ми, прослушива­ние романса А.А. Алябьева, беседа, работа с учебником	Пейзаж­ная ли­рика	Знать биографические сведения о писателе, художественно-изобразительные средства Уметь исследовать поэтический текст, выявлять художественные особенности и идею стихотворения, выразительно читать	Познавательные УУД: осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией	Осуществление рефлексии	Взаимоконтроль: выразительное чтение наизусть	Домашнее задание. Выучить наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила». Индивидуальное задание. Сообщение о романсе А.А. Алябьева на стихи А.С. Пушкина «Зимняя дорога». Групповое задание. Подготовить выставку ре­продукций художников Л.Л. Каменева, И.И. Левитана, А.К. Саврасова «Зимняя дорога»
22	Поэзия XIX в. о родной природе	Урок обучения умениям и навыка	Знать художественные особенности стихотворения. Уметь анализировать поэтический текст, используя схему анализа.	Выразительное чтение, сообще­ния учащихся, лек­сическая работа, составление таб­лицы, групповая исследователь­ская работа с текстом, прослу­шивание музы­кальных произ­ведений	Пейзаж­ная лирика	Знать биографические сведения о писателе, художественно-изобразительные средства Уметь исследовать поэтический текст, выявлять художественные особенности и идею стихотворения, выразительно читать	Познавательные УУД: осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией	Осуществление рефлексии	Взаимоконтроль: выразительное чтение наизусть	Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение стихотворений М.Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая ни­ва...», Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды»; А.А. Фета «Чудная картина», Е.А. Ба­ратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..», И.З. Су­рикова «Летний вечер. За лесами...». Сообщение о ро­мансе С.В. Рахманинова «Весенние воды». Групповое задание. Подготовить выставку ре­продукций (слайдовую пре­зентацию) картин Шишкина, Поленова, Саврасова, Ма­ковского с комментариями
23	М.Ю. Лер­монтов. Краткие сведения о детских годах поэта	Урок формирования новых знаний	Знать факты биографии поэта. Знать историю создания стихотворения.            Уметь определять композицию произведения	Сообщения учащихся, работа с материа­лами выставки, работа с учебни­ком, оформление рефлексивной таб­лицы	Биография	Знать биографические сведения о писателе, факты, повлиявшие на становление личности Уметь выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями.	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Чтение в лицах Поиск, осмысление, запись слов и оборотов речи, которые оживляют картину боя Выразительное чтение наизусть Анализ ИВС Композиция произведения	Домашнее задание. Выучить наизусть одно из стихотворений русских поэ­тов, посвященных природе. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о предках М.Ю. Лермонтова (отце, матери, дедушке, ба­бушке). Подготовить сообщение: о первых поэтических опы­тах М.Ю. Лермонтова; о его первых учителях; об увлечении поэзией. Групповое задание. Подготовить выставку (слай­довую презентацию) «Детство М.Ю. Лермонтова»
24	Стихотво­рение М.Ю. Лермонто­ва «Боро­дино». Истори­ческая ос­нова и прототи­пы героев.	Урок обучения умениям и навыкам	Знать содержание стихотворения, сюжет, героев, их поступки. Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов, составлять план текста. Уметь наблюдать за развитием сюжета.	Сообщения учащихся; заполнение таб­лицы, подводящей итоги работы на уроке; работа с учебником, кон­струирование ди­алога, лек­сическая работа	Эпитет. Сравне­ние. Прото­тип	Знать историческую основу произведения, художественную идею стихотворения, авторскую позицию, литературные тропы Уметь исследовать текст (аллитерация, ассонанс), читать наизусть, работать с учебником и иллюстрациями.	Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, оформлять свои мысли в письменной форме Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование гражданского патриотизма, уважения к родной истории, эмпатии	Устное словесное рисование иллюстраций к стихотворению (выделение фрагментов текста, ситуаций для иллюстрирования, описание возможностей иллюстрации, ее содержания, передача в словах цветовой гаммы Импровизированный рассказ по репродукции  картины. Выразительное чтение наизусть фрагментов стихотворения Творческая работа "На Бородинском поле" Создание кадров диафильма (мультфильма)	Домашнее задание. Прочитать статью учебника «М.Ю. Лермонтов». Подгото­вить рассказ о детстве поэта, используя материалы урока и статьи учебника. Индивидуальное задание. Сообщения: «историка» — «Значение Бородинского сра­жения в истории войны 1812 го­да»; «искусствоведа» — «Бородинское сражение и его герои в изобразительном ис­кусстве» (слайдовая презента­ция); «литературоведа» —«Прототипы героев стихо­творения М.Ю. Лермонто­ва «Бородино».
25	М.Ю. Лер­монтов «Бороди­но»	Урок обучения умениям и навыкам	Знать содержание стихотворения, сюжет, героев, их поступки. Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов, составлять план текста. Уметь наблюдать за развитием сюжета.	Лексическая работа, работа с учебником, с терминами, устное словес­ное рисование, исследователь­ская работа с текстом	Метафо­ра, зву­копись, диалог, монолог, аллите­рация, ассонанс	Знать историческую основу произведения, художественную идею стихотворения, авторскую позицию, литературные тропы Уметь исследовать текст (аллитерация, ассонанс), читать наизусть, работать с учебником и иллюстрациями.	Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, оформлять свои мысли в письменной форме Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование гражданского патриотизма, уважения к родной истории, эмпатии	Устное словесное рисование иллюстраций к стихотворению (выделение фрагментов текста, ситуаций для иллюстрирования, описание возможностей иллюстрации, ее содержания, передача в словах цветовой гаммы Импровизированный рассказ по репродукции  картины. Выразительное чтение наизусть фрагментов стихотворения Творческая работа "На Бородинском поле" Создание кадров диафильма (мультфильма)	Домашнее задание. Составить устные портреты старого и молодого солдата. Выписать из словаря значе­ния слов диалог, монолог, аллитерация, ассонанс. Выписать из текста слова, которыми поэт называет русских солдат. Назвать самые выразительные слова, отражающие героизм, храб­рость русских солдат, кото­рые «постояли головою за родину свою». Выучить отрывок стихотво­рения наизусть (по вариан­там). Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о панораме «Бородинская битва» Ф.А. Рубо.
26	Подго­товка к сочине­нию «Путешествие на поле сла­вы». Повествование о событиях от лица их участ­ника	Урок развития речи	Знать содержание стихотворения, сюжет, героев, их поступки. Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов, составлять план текста. Уметь наблюдать за развитием сюжета.	Сообщения уча­щихся, создание рабочих материа­лов к сочинению, сценария фильма по стихотворе­нию М.Ю. Лер­монтова, беседа, конструирование начала и финала сочинения	Повествование	Уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, конструировать сочинение, определять основную мысль	Регулятивные УУД: устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективные способы их достижения, адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы, ставить новые учебные цели и задачи Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности, оформлять свои мысли в письменной форме	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Творческая работа	Домашнее задание. Написать сочинение «Путе­шествие на поле славы» от ли­ца участника события. Отве­тить в сочинении на вопросы: 1.                   Как выглядит ветеран Бо­родинского сражения? 2.                   Что он рассказал о собы­тиях, предшествующих Боро­динскому сражению? 3.                   О каких моментах сраже­ния рассказал ветеран? 4.                   Каких героев изобразил в своем рассказе старый солдат? 5.                   Как он относится к этому историческому событию? 6. Какой наказ дал старый вете­ран своему молодому товарищу?
27	Н.В. Го­голь. Краткие сведения о писате­ле. Мало­россия в жизни и судьбе Н.В. Гого­ля	Урок формирования новых знаний	Знать факты биографии писателя. Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы	Сообщения учащих­ся, работа с ил­люстрациями	Биография	Знать биографические сведения о писателе Уметь выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями.	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Пересказ статьи учебника по составленному плану	Домашнее задание. Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «Детство Н.В. Гоголя», «Школа», «В Петербурге»
28	Н.В. Го­голь «Ночь пе­ред Рож­деством». Мифологические и фольклорные мотивы. Система персонажей. Пейзаж. Язык.	Урок обучения умениям и навыкам	Знать особенности повести, сочетание фантастики и реальности. Уметь сравнивать характеры персонажей, находить приёмы народной сказки, определять роль фантастики, анализировать эпизод.	Выразительное чтение, художе­ственный пере­сказ, работа с текстом, табли­цей и иллюстра­циями, лексиче­ская работа	Мифологиче­ские и фоль­клорные мотивы	Знать краткую историю «Вечеров..», содержание повести, историческую основу, фольклорные источники и мотивы, Уметь исследовать текст, выявлять художественные особенности и идеи, выразительно читать, работать с иллюстрациями, создавать словесный портрет героя	Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, задавать вопросы, необходимые для организации деятельности Познавательные УУД: пользоваться изучающим видом чтения Регулятивные УУД: способствовать развитию культурной и этнической толерантности	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей	Описание действия: полет кузнеца Вакулы на черте (пересказ, близкий к тексту) Описание-портрет украинской девушки: выбор художественных деталей, производимое ею впечатление Сочинение рассказа с юмористическим содержанием, использование комических сравнений, гипербол, элементов фантастики (говорящие вещи, оживление предметов и т.д.)	Домашнее задание. Прочитать статью учебника, посвященную Н.В. Гоголю. Составить рассказ о Н.В. Го­голе, используя материалы урока и учебника. Отметить фрагменты повести, где гово­рится о красоте Оксаны, даются детали ее портрета. Подготовить рассказ о ней. Записать ключевые слова, которые помогут рассказать о характере кузнеца Вакулы. Составить рассказ о герое. Выписать из текста повести слова и словосочетания, пе­редающие колорит народ­ной речи. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «литературоведа» о фоль­клорных источниках и моти­вах повести, включив худо­жественный пересказ «Слова о великом Иоанне, архиепи­скопе Великого Новаграда». Подготовить сообщение «историка» «Историческая основа повести». Сообщение об обычаях сочельника, а также представлениях о кузнеце в славянской тради­ции. Подготовить художе­ственный пересказ эпизода, изображенного на иллюстра­ции М.С. Родионова (с. 168). Групповое задание. Выразительное чтение по ро­лям от слов: «Кучи девушек с мешками вломились в хату Чуба, окружили Оксану» до слов: «Девушки увели с собою капризную красавицу». Задание учебника 2 (с. 216)
29	Фанта­стика и реаль­ность в повести Н.В. Гого­ля «Ночь перед Рожде­ством»	Урок обучения умениям и навыкам	Знать особенности повести, сочетание фантастики и реальности. Уметь сравнивать характеры персонажей, находить приёмы народной сказки, определять роль фантастики, анализировать эпизод.	Составление рас­сказа о герое, ци­тирование наибо­лее значимых для понимания сущности образа эпизодов, беседа, прослушивание музыкальных фрагментов из оперы Римско­го-Корсакова	Фанта­стика, сюжет, художе­ственная де­таль, портрет, речевая характе­ристика	Знать роль фантастических персонажей в произведении, смысл противопоставления Диканьки и Петербурга, художественная идея повести Уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы	Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, задавать вопросы, необходимые для организации деятельности Познавательные УУД: пользоваться изучающим видом чтения Регулятивные УУД: способствовать развитию культурной и этнической толерантности	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей	Описать внешний вид размалеванной хаты Вакулы. Составить кроссворд Создать иллюстрации	Домашнее задание. Приготовить рассказ о фан­тастических существах, дей­ствующих в повести, с цити­рованием наиболее значимых фрагментов. 1 вариант. Солоха. Эпизоды. 1. Ведьма собирает звезды. 2. Отношение к Вакуле. 3. Солоха и ее гости. 2 вариант. Черт. Эпизоды. 1.                   Черт украл месяц. 2.                   Черт радуется тому, что Вакула решил продать душу из-за любви к Оксане. 3.                   Путешествие на черте в Петербург. 4.                   Черт, изображенный на картине Вакулы. 3 вариант. Пацюк. Эпизод. Вакула и Пацюк. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение об Идолище Поганом. Сообщение об опере Н.А. Римского-Корсакова «Ночь перед Рождеством»
30	Детские впечатле­ния И.С. Тур­генева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творче­ской био­графии писателя	Урок формирования новых знаний	Знать обстоятельства, объясняющие появление рассказа. Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы.	Сообщения учащихся, заочная экскур­сия в Спасское-Лутовиново, беседа	Прото­тип	Знать биографические сведения о писателе, повлиявшие на мировоззрение писателя, роль имения в жизни писателя Уметь выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Конспект статьи учебника Сообщения по биографии (детство, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея - прообраза Герасима, "аннибалова клятва")	Домашнее задание. Прочитать рассказ И.С. Тур­генева «Муму». Устно ответить на вопрос: Что в рассказе произвело на меня самое сильное впечат­ление? Составить вопросы, на кото­рые вы хотели бы получить ответ на уроках. Индивидуальное задание. Сообщения: о друзьях дет­ства И.С. Тургенева; о по­рядках в доме Тургеневых; о прототипах героев расска­за «Муму».
31	И.С. Тур­генев «Муму». Тематика и проблематика.	Урок обучения умениям и навыкам	Знать сюжет рассказа. Уметь сопоставлять персонажей, анализировать эпизод, создавать характеристику героя, определять роль изобразительно-выразительных средств в тексте	Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, беседа	Рассказ, тема художественного произведения	Знать биографические сведения о писателе, повлиявшие на мировоззрение писателя, роль имения в жизни писателя Уметь выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Подробный пересказ отдельных эпизодов (находка Герасима, поиски пропавшей Муму, Герасим топит Муму) с соблюдением строгой последовательности в изложении, выделением основной темы, использованием художественных средств произведения Свободный, творческий пересказ эпизодов по рисункам. Сравнение сюжета с эпизодами, имевшими место в действительности.	Домашнее задание. Составить художественный пересказ фрагмента от нача­ла рассказа до слов: «Так прошел год.» Индивидуальное задание Лексическая работа. Сообщение о значении имени Герасим. Групповое задание. Подготовить выставку иллюстраций эпизода, подобрать цитаты для подписи к иллюстрациям И. Пчелко, А. Кулешова
32	Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна	Урок обучения умениям и навыкам	Знать сюжет рассказа. Уметь создавать характеристику персонажа с опорой на средства создания образа	Составление письменного рассказа о ге­роях, лексиче­ская работа, бе­седа, работа с иллюстрациями	Характеристика героя	Знать сюжетную линию рассказа. Уметь охарактеризовать героя, используя подготовленные материалы	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Характеристика Герасима: внешний облик (богатырское сложение; как он пахал, молотил,; сравнения, характеризующие Г.; его комната); внутренний мир (славный мужик; обижен судьбою, отчужден от общества; старательный, любил порядок; свою собачку); взаимоотношения с другими персонажами (в деревне его уважали, в городе побаивались); поведение (проявлял внимание к Татьяне, охранял и защищал Муму, подчинение приказу барыни. Анализ ИВС. Письменные ответы на вопросы с использованием слов и оборотов текста: 1. При каких обстоятельствах Герасим нашел щенка?; 2. Чем объясняется привязанность Герасима к Муму?	Домашнее задание. Составить письменный рас­сказ о героях, живущих в доме барыни (Гаврила, Ка­питон, кастелянша, Татья­на, дядя Хвост, форейтор), по фрагменту рассказа от слов: «Так прошел год...» до слов: «Дело было к вечеру». Групповое задание. Выразительное чтение эпи­зода «Беседа дворецкого с Капитоном и Татьяной». Подготовить выставку ил­люстраций Кулешова, Пчелко, репродукций картин Пе­рова, Трутовского и др. и комментарии к ней
33	Герасим и Муму. Немой протест героя — символ немоты крепост­ных кре­стьян	Урок обучения умениям и навыкам	Знать сюжет рассказа. Уметь создавать характеристику персонажа с опорой на средства создания образа	Сообщения уча­щихся, вырази­тельное чтение, работа с иллю­страциями, лек­сическая работа	Эпизод	Знать сюжетную линию рассказа. Уметь охарактеризовать героя, используя подготовленные материалы	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Иллюстрирование рассказа Сжатое изложение "Барыня и Муму" по коллективно составленному плану с предварительной словарной подготовкой	Домашнее задание. Составить художественный пересказ фрагмента от слов: «Дело было к вечеру... » до слов: «Так прошел еще год... » Приготовить пересказ эпи­зодов: «Пропажа Муму», «Муму вернулась», «Бары­ня «умирает». Ввести в пе­ресказы описание жестов, поз, мимики героя. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о льве как символе храбрости и обновления. Групповое задание. Подготовить выставку иллю­страций к рассказу. Подготовить чтение по ро­лям эпизода от слов: «Гаври­ла подошел к двери, стукнул в нее кулаком, крикнул» до слов: «...Гаврила вернулся домой и через Любовь Любимовну велел доложить бары­не, что все хорошо.»
34	Подготов­ка к сочи­нению на тему «Эпизод в рассказе Муму». Эпизод «Герасим и Муму»	Урок развития речи	Знать правила написания сочинения на основе литературного произведения. Уметь анализировать эпизод, выполнять языковой разбор	Составление фрагмента сцена­рия мультиплика­ционного фильма, просмотр мульти­пликационного фильма, работа с планом анализа эпизода, составле­ние рабочих мате­риалов, конструи­рование начала и финала сочине­ния	Эпизод, сюжет, кон­фликт, завязка, разви­тие дей­ствия, кульми­нация, развязка	Знать сюжетную линию рассказа. Уметь охарактеризовать героя, используя подготовленные материалы	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения, Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Сочинение: 1. Герасим   (его характеристика) 2.Права ли барыня, назвав Герасима "неблагодарным"? 3.Герасим в деревне 4. Как бы я поступил на месте Герасима. 5. Моя Муму	Написать сочинение — ана­лиз эпизода спасения Муму
35	Стихотво­рения в прозе «Во­робей», «Русский язык»	Урок формирования новых знаний	Знать художественные идеи стихотворений в прозе. Уметь сопоставлять разные произведения, выполнять языковой разбор.	Сообщения учащих­ся. Составление плаката-цитаты, выразительное чтение, лексиче­ская работа	Стихотворе­ние в прозе, эпитет, сравне­ние	Знать термин, художественные идеи стихотворений, роль художественных тропов Уметь выразительно читать, проводить лексическую исследовательскую работу, формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы	Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей	Выразительное чтение наизусть; Письменный отзыв	Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворений в прозе «Воробей», «Русский язык». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «ис­торика» «Россия в 70—80-е гг. XIX в.». Групповое задание. Подготовить плакаты—цитаты высказываний о русском язы­ке и выразительное чтение
36	Н.А. Не­красов. Детские впечатле­ния поэта. Стихотворение «Тройка»	Урок формирования новых знаний	Знать факты биографии      . Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы. Уметь подбирать заголовки к частям стихотворения, определять авторскую позицию, основную мысль	Работа с учебни­ком, сообщения уча­щихся, заполне­ние таблицы, выразительное чтение, работа с репродукцией картины И. Гла­зунова, прослушивание романса «Трой­ка», беседа	Фоль­клорные элемен­ты в художе­ственном произве­дении	Знать биографические сведения, повлиявшие на мировоззрение поэта, Уметь выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Опыты стихосложения:  дописывание стихотворных строк (рифмующихся слов); дописывание опущенных эпитетов и т.д. Сочинение четверостиший на темы... Анализ стихотворений по выработанному алгоритму	Домашнее задание. Выучить наизусть стихотво­рение в прозе «Русский язык». Прочитать стихотворение «Тройка», статью в учебни­ке «Строфа» (с. 274) Индивидуальное задание. Сообщение о дружбе Н.А. Некрасова с крестьян­скими детьми. Подготовить сообщение о картинах И.И. Левитана «Владимир­ка» и И.Е. Репина «Бурлаки на Волге». Выучить наизусть фрагмент стихотворения «На Волге». Групповое задание. Подготовить экскурсию в Грешнево (слайдовая пре­зентация, выставка фотогра­фий)
37	Н.А. Не­красов «Кре­стьянские дети». Особен­ности компози­ции произведения	Урок обучения умениям и навыкам	Знать содержание стихотворения. Уметь выявлять авторскую позицию, анализировать стихотворение.	Лексическая работа, работа с репродукциями картин и портре­тами поэта, выра­зительное чтение, беседа	Компо­зиция	Знать творческую историю стихотворения, крестьянская тема, особенность композиции и её роль в реализации худ идеи Уметь исследовать текст, выявлять художественные особенности и идеи, выразительно читать по ролям, работать с иллюстрациями, создавать словес портрет героя	Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою точку зрения Познавательные УУД: давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей	Работа с кратким словарем литературоведческих терминов (группирование по темам: Жанры: ... Художественные средства:... Части произведения:... и др.) Рассказ о герое  Работа со словарями	Домашнее задание. Прочитать статью учебника о Н.А. Некрасове. Подгото­вить рассказ о детских впе­чатлениях поэта, используя материал урока и статьи учеб­ника. Прочитать стихотворе­ние «Крестьянские дети». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о картинах А.Г. Венецианова «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва»; В.Е. Ма­ковского «Игра в бабки». Подготовить выставку фо­тографий Н.А. Некрасова конца 50-х — начала 60-х гг. Портрет Н.А. Некрасова (литография П.Ф. Бореля по фотографии 1858— 1859 гг.), Н.А. Некрасов. Фотография. 1861 г. Лексическая работа. Групповое задание. Подготовить чтение по ро­лям фрагмента стихотворе­ния «Крестьянские дети» (диалог ребят)
38	Л.Н. Тол­стой. Све­дения о писателе.	Урок формирования новых знаний	Знать факты биографии Л.Н. Толстого, историю создания рассказа. Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы	Сообщения учащих­ся, заполнение рефлексивной таблицы, работа с репродукция­ми, беседа.	Биография	Знать биографические сведения о писателе(Кавказ), историко-литературная основа Уметь выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективный способ её достижения Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использованием дополнительных ресурсов	Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Различные виды чтения Составление простого и цитатного планов Рассказ по плану	Домашнее задание. Прочитать рассказ Л.Н. Тол­стого «Кавказский пленник». Индивидуальное задание. Сообщения: «историка» — о присоедине­нии Кавказа к России; «искусствоведа» — о карти­нах, посвященных Кавказ­ской войне; о портрете Л.Н. Толстого работы И.Н. Крамского; «литературоведа» — об исто­рико-литературной основе рассказа «Кавказский плен­ник». Групповое задание. Оформить выставку репро­дукций портретов и фото­графий Л.Н. Толстого
39	Л.Н. Тол­стой «Кавказ­ский пленник». Жилин и Костылин в плену	Урок обучения умениям и навыкам	Знать сюжет рассказа. Уметь работать с текстом художественного произведения. Уметь находить элементы сюжета, сопоставлять образы героев, выявлять авторскую позицию, проблематику	Выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, лекси­ческая работа, устное словесное рисование, иссле­довательская ра­бота с текстом	Рассказ, портрет	Знать содержание текста, реалии жизни горцев, что такое литературный портрет Уметь определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из теста	Регулятивные УУД: адекватно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения, работать в группе Познавательные УУД: строить рассуждения, осуществлять сравнение, устанавливать причинно-следственные связи	Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей	Сопоставительная характеристика Речевая характеристика Письменный отзыв на эпизод Дискуссия	Домашнее задание. Прочитать статью учебника, посвященную Л.Н. Толстому, и статью «Для вас, любозна­тельные!» (с. 306—307). Подготовить рассказ о Л.Н. Толстом, используя материалы учебника и урока. Составить устный портрет героев рассказа по 1 и 2 главе (Жилин, Костылин, Дина, татарин с красной бородой, черноватый). Составить опи­сание быта татар. Выписать из текста глаголы, относящи­еся к поведению Жилина и Костылина в плену (3 глава). Индивидуальное задание. Художественный пересказ 1 главы. Групповое задание. Чтение по ролям эпизода от слов: «Тебя, — говорит, — взял Кази-Мугамед...» до конца 2 главы
40	Две жиз­ненные позиции в рассказе «Кавказ­ский пленник». Художе­ственная идея рас­сказа	Урок развития речи	Знать из каких частей состоит сочинение-рассуждение. Уметь формулировать тезис сочинения, подбирать аргументы и примеры, делать вывод.	Составление ци­татного плана, беседа, работа с иллюстрациями	Завязка, кульми­нация, развязка	Знать содержание прочитанного произведения Уметь сопоставлять героев, формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею произведения	Регулятивные УУД: устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективные способы их достижения, адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в письменной форме, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности	Осуществление рефлексии. Формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству	Работа в группе Создание алгоритма сравнения героев	Домашнее задание. Написать сочинение на те­му «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?»
41	Детские и юноше­ские годы А.П. Че­хова. Семья А.П. Че­хова. Книга в жизни А.П. Че­хова	Урок формирования новых знаний	Знакомство с фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; выявление роли книги в жизни А.П. Чехова, значения его просветительской деятельности. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, выразительного чтения, работы с изобразительным материалом, развитие устной и письменной речи уч-ся. Воспитание интереса к жизни и творчеству А.П. Чехова.	Сообщения учащихся, выразительное чтение, работа с изобразительным материалом	Биография	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.	Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога. Формирование и развитие компетентности в области ИКТ.	Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма. Чувство свободы и человеческого достоинства, непримиримое отношение к деспотизму, лжи, пресмыкательству.	Сообщение уч-ся Дискуссия	Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о событиях детства, оказав­ших влияние на формиро­вание мировоззрения буду­щего писателя. Подготовить сообщение о годах учебы в гимназии. Сообщение уча­щегося о портрете А.П. Че­хова работы О.Э. Браза. Выразительное чтение вос­поминаний об А.П. Чехове. Групповое задание. 4Слайдовая презентация. Экскурсия в Таганрог — на родину Чехова
42	Рассказ А.П. Чехова «Злоумышленник». Приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа	Урок обучения умения и навыкам	Выявление смысла противопоставления рациональной логики, основанной на законе, патриархальному «праву по совести»; авторской позиции, жанровых особенностей рассказа. Формирование навыков выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, лексической работы. Воспитание гуманистического мировоззрения уч-ся в процессе выявления художественной идеи рассказа и авторской позиции.	Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, лексическая работа	Юмор, комическая ситуация, ирония, антитеза, мета- фора, градация	Владение литературоведческими терминами: юмор, комическая ситуация, ирония, антитеза, метафора, градация. Умение анализировать литературное произведение; определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; формулировать идею, тему, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.	Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.	Владение литературоведческими терминами: юмор, комическая ситуация, ирония, антитеза, метафора, градация. Противопоставление рациональной логики, основанной на законе, «праву по совести», религиозно-патриархальному праву, возникшему в Древней Руси. Осуждение нелепости, абсурдности жизни, осмысление происходящего с высоты гуманистического идеала. Разная «система» мышления, разная нравственность, разная логика, разное отношение к действительности – причины непонимания, возникающего между народом и представителями власти.	Лексическая работа, характеристика эпизода, различные виды чтения и комментария.	Домашнее задание. Прочитать статью учебника «А.П. Чехов». Составить рассказ об А.П. Чехове, используя материалы статьи учебника. Прочитать рассказ А.П. Чехова «Злоумышленник». Групповое задание Подготовить выразительное чтение рассказа по ролям
Тема 8. Из литературы XX века – 13 часов
43	Детские и юноше­ские годы И.А. Бу­нина. Се­мейные традиции и их влия­ние на формиро­вание личности. Книга в жизни И.А. Бу­нина	Урок формирования новых знаний	Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя, с наиболее яркими впечатлениями детства, нашедшими отражение в творчестве. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, работы с иллюстрациями учебника. Развитие устной речи уч-ся. Воспитание интереса к творчеству И.А. Бунина.	Сообщение учащих­ся, заочная экскурсия в музей И.А. Бунина в Ельце, работа с иллюстрациями	Биография	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. «Живой и образный ум», порывистость, непрактичность, вспыльчивость, рыцарская гордость, прямота и правдивость, впечатлительность, вдумчивое отношение к окружающему миру как свойства творческой личности. Осознание неразрывной связи со Всебытием. Мотив прапамяти в творчестве.	Цитатный план, письменный ответ на вопрос	Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «Описание герба Буни­ных», «Семья Буниных», «Яркие впечатления дет­ства», «Книга в жизни И.А. Бунина». Групповое задание. Слайдовая презентация «Музей И.А. Бунина в Ель­це». Комментарии
44	И.А. Бу­нин «В де­ревне», «Густой зеленый ельник у дороги...». Тема при­роды и приемы ее реали­зации	Урок обучения умениям и навыкам	Выявление художественной идеи стихотворений, состоящей в утверждении красоты как начала, несущего эстетическое и нравственное наслаждение. Формирование навыка многоуровнего анализа поэтического текста, лексической работы, выразительного чтения. Воспитание нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления лексического значения слов: красота, смерть, пошлость, искренность	Выразительное чтение, работа с репродукцией картины Клода Лоррена «Пей­заж с Асканием, стреляющим в оленя», лексиче­ская работа, бесе­да, работа с учеб­ником, письменный от­вет на вопрос	Стихо­творение- размыш­ление Образ- пейзаж	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, герой, персонаж, повествователь. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературного произведения.	Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.	Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма. Красота как все то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Стремление к постижению « вечных вопросов жизни», углубление в «многослойное» бытие личности, исполненное искренними чувствами.	Письменный ответ на вопрос, дискуссия	Домашнее задание. Подготовить рассказ о дет­стве и юности И.А. Буни­на, используя материалы учебника и урока. Индивидуальное задание. Сообщение о символиче­ском значении образа оленя. Сообщение о картине Клода Лоррена «Пейзаж с Аскани- ем, стреляющим в оленя». Выразительное чтение стихотворения В.В. Набо­кова «Олень» и коммен­тарии: символическое значение слова ловитва, лес; значение выражения пройти огонь, воду и мед­ные трубы, сообщение о Диане. Домашнее задание. Прочитать рассказ И.А. Бунина «В деревне». Составить цитатный план рассказа (1 вариант — 1—2 части; 2 вариант — 3—4 части). Групповое задание. Подготовить выставку ре­продукций картин И. Шишкина, Н. Крылова, К. Юона, посвященных зиме
45	Л.Н. Ан­дреев. Краткие сведения о писате­ле	Урок формирования новых знаний	Знакомство с некоторыми фактами биографии Л.Н. Андреева, оказавшими влияние на процесс формирования мировоззрения, определение круга творческих интересов писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного чтения, составления комментариев, работы с учебником, развитие устной и письменной речи уч-ся. Воспитание интереса к личности и творчеству Л.Н. Андреева.	Выразительное чтение, сообще­ния учащихся, заоч­ная экскурсия в музей писателя, комментарии к портретам и фо­тографиям писа­теля, письмен­ный ответ на вопрос, обсуж­дение записей по ходу урока (работа с ре­флексивной таб­лицей)	Биография	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Многогранность творческой личности.	Выразительное чтение, краткий пересказ	Индивидуальное задание. Сообщение «Гимназические годы Л. Андреева». Сообщение «Годы учебы в Петербургском и Москов­ском университетах». Сообщение «Увлечения Л. Андреева». Выразитель­ное чтение отрывка из фе­льетона «Татьянин день». Групповое задание. Заочная экскурсия в музей Леонида Андреева в Орле. (Слайдовая презентация.) Фотографии и портреты Л. Андреева. Комментарии. Фото. Л.Н. Андреев, Л.А. Сулержицкий, М. Горь­кий. Фото. 1902 г. Портре­ты работы И.Е. Репина, В.А. Серова
46	Л.Н. Ан­дреев «Петька на даче». Мир го­рода в рассказе	Урок обучения умениям и навыкам	Знакомство с прототипом рассказа, воссоздание особенностей жизни города, выявление ее пагубного влияния на людей. Формирование навыков лексической работы, выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, составления цитатного плана, работы с репродукциями картин, работы с учебником. Формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления лексического значения слов: грязный, апатичный.	Лексиче­ская работа, ис­следовательская работа с тек­стом, работа с репродукцией, выразительное чтение фрагмен­та книги В.А. Ги­ляровского	Тема, эпизод	Владение литературоведческими терминами: тема, эпизод. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений	Смысловой и эстетический анализ текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Смысловое чтение. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Жестокость, грубость, грязь, равнодушие окружающей действительности (мира города) – причина отсутствия интереса к жизни, непосредственности, искренности чувств, присущих детям	Выразительное чтение, выборочный пересказ, составление вопросов	Домашнее задание. Прочитать рассказ Л.Н. Ан­дреева «Петька на даче». Составить цитатный план рассказа. Индивидуальное задание. Сообщение о картине В.Е. Маковского «Свидание»
47	Л.Н. Ан­дреев «Петька на даче». Противопоставление ми­ра города и дачи в рас­сказе. Тематика и нравствен­ная про­блематика рассказа	Урок обучения умениям и навыкам	Выявление смысла противопоставления жестокой и грязной жизни города и одухотворенного бытия природы; формирование представлений об авторской позиции «космического пессимизма», проявляющейся в убежденности в том, что жестокая действительность разрушает мечты о счастье. Формирование навыка выразительного чтения, создания иллюстраций к эпизоду, исследовательской работы с текстом. Формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления авторской позиции	Выразительное чтение, беседа, создание иллю­страций к эпизо­ду, исследова­тельская работа с текстом	Финал	Владение литературоведческим термином финал. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа	Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противопоставление одухотворяющей силы природы губительной и равнодушной силе города. Жестокая действительность, разрушающая мечты о счастье, - причина апатии и духовной смерти	Письменный ответ на вопрос, пересказ	Домашнее задание. Подготовить выразитель­ное чтение рассказа от слов: «Вокзал с его разного­лосою сутолокою.» до кон­ца рассказа. Выписать из этого отрывка художе­ственные детали, помогаю­щие воссоздать мир дачи (природы). Нарисовать ил­люстрацию к фрагменту рассказа «На даче». Индивидуальное задание. Подготовить устный рас­сказ о даче от лица Петьки (Петька рассказывает Ни- колке о своих впечатлениях). Групповое задание. Оформить выставку иллю­страций к фрагменту «На даче» (рисунки учащихся)
48	А.И. Куп­рин. Краткие сведения о писателе	Комбинированный урок	Знакомство с событиями детства А.И. Куприна, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, составления краткого письменного ответа на вопрос, навыка выразительного чтения. Воспитание интереса к жизни и творчеству А.И. Куприна	Сообщения учащихся, выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Ку­прина «Памяти Чехова», работа с фотографией пи­сателя, беседа, письменный ответ на вопрос	Биография	Понимание произведений русских писателей 19-20 века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка	Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности	Формирование представлений об участии как экзистенциальной ценности гуманизма. Уважение к человеку, к его неисчерпаемым творческим возможностям, ненависть к грубости, насилию, пошлости, лжи и жадности	Краткий письменный ответ на вопрос, выразительное чтение	Индивидуальное задание. Подготовить выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова». Подготовить сообщение «В кадетском корпусе». Подготовить заочную экскурсию в музей А.И. Куприна в Наровчате (слайдовая презентация)
49	Рассказ А.И. Ку­прина «Золотой петух». Тема, осо­бенности создания образа	Урок обучения умениям и навыкам	Выявление художественной идеи рассказа, проявляющейся в восхищении рассказчика красотой и гармонией мира природы: роли художественно-изобразительных средств в рассказе. Формирование навыка выразительного чтения, лексической работы, создания иллюстраций к прочитанному, работы с учебником. Воспитание нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления лексического значения слов: экстаз, самозабвенный.	Выразительное чтение, лексиче­ская работа, работа с учебни­ком, создание иллюстраций к прочитанному, беседа	Рассказ, характе­ристика персона­жа, пор­трет	Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Владение литературоведческими терминами: рассказ, характеристика персонажа, портрет. Понимание русского слова в его эстетической функции	Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Прославление природы, неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника, величия происходящего, осознание бесконечно обновляющейся жизни	Пересказ, выразительное чтение	Домашнее задание. Прочитать рассказ А.И. Куп­рина «Золотой петух». Составить цитатный план рассказа, подготовить пере­сказ от третьего лица. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о птице Феникс. Групповая работа. Создать иллюстрации к рас­сказу. Подготовить выстав­ку рисунков и комментарии. Составить устный от­зыв-впечатление об услы­шанном или увиденном ва­ми в удивительном мире природы
50	Детские впечатле­ния АА Блока Книга в жизни юного АА Бло­ка. Бло­ковские места. А.А. Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом... »	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения поэта. Формирование навыков работы с учебником, составления комментария к прочитанному, умения выделять главное в прослушанном сообщении, формулировать письменный ответ на вопрос	Сообщения учащих­ся, работа с учебником, бесе­да, выразительное чтение, создание иллюстраций, ра­бота с репродук­циями.	Биография Антитеза. Художе­ственное простран­ство	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Любовь к родной земле, родному дому. Доброта, высокое благородство, искренность и доверчивость – черты характера поэта	Дискуссия, письменный ответ на вопрос	Домашнее задание. Составить рассказ о дет­ских годах Блока, исполь­зуя материал учебника и урока. Прочитать стихо­творения А. Блока «Лет­ний вечер», «Полный ме­сяц встал над лугом...», нарисовать иллюстрации к стихотворению «Летний вечер» Индивидуальное задание. Сообщение учащегося о не­которых фактах родословной семей Бекетовых и Блок. Групповое задание. Подготовить выставку фото­графий членов семьи А. Бло­ка, включив следующие фо­то: А. Блок с Андреем и Феликсом Кублицкими-Пиоттух. Петербург (1891), А. Блок с Ф.Ф. Кублиц- ким-Пиоттух и матерью (1895), Е.Г. Бекетова, фотография (1870-е гг.), А.Л. Блок, фотография (1878)        , А.А. Бекетова, фотография (1879)        . Подготовить слайдовую презентацию — экскурсию в музей А.А. Блока в Шахматове
51	С.А. Есе­нин. Дет­ские годы. В есенин­ском Константинове. С.А. Есе­нин. «Ты запой мне ту песню, что преж­де.», «По­ет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи го­лы...»	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии С.А. Есенина, оказавшими влияние на процесс формирования творческой личности поэта; выявление роли книги, общения с природой в его судьбе. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыка работы с учебником, составления письменного ответа на вопрос, выявление художественной идеи стихотворений. Воспитание интереса к жизни и творчеству С.А. Есенина, любви к родине и родной природе.	Сообщения учащих­ся, работа с учебником, бесе­да, письменный от­вет на вопрос учебника, выразительное чтение	Биография, эпитет, метафо­ра, срав­нение, олицетворе­ние	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Написание классных творческих работ. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности	Формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия, как гуманистической ценности. Красота родного края – источник вдохновения и творческих сил для поэта, восхищение красотой русской природы, любовь к родине	Выразительное чтение, рассказывание стихотворения наизусть, творческая работа	Домашнее задание. Выучить одно из стихотво­рений А. Блока наизусть (по выбору). Составить рассказ о С.А. Есе­нине по материалам учеб­ника и урока. Выучить стихотворение С.А. Есенина наизусть (по выбору) Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «Семья С.А. Есенина», «Родная природа в судьбе Есенина», «Книга в жизни Есенина». Сообщение о сестре поэта А.А. Есениной. Сообщение о символиче­ском значении образа берез­ки в поэзии С.А. Есенина. Групповое задание. Подобрать материалы для слайдовой презентации «Музей Есенина в Констан­тинове» Слайдовая презентация ре­продукций картин А.И. Куинджи, И.Э. Грабаря, И.И. Ле­витана
52	А.П. Пла­тонов. Краткие сведения о писате­ле. «Никита». Мир гла­зами ре­бенка (беды и радости, злое и доброе начало в мире)	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии А.П. Платонова, оказавшими влияние на формирование мировоззрение писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыка выразительного чтения, составления письменного ответа на вопрос. Воспитание интереса к жизни и творчеству А.П. Платонова. Выявление художественной идеи рассказа – утверждение трудового начала в жизни человека как созидательной силы, содействующей становлению творческой личности	Сообщения учащихся, выразительное чтение, работа с рефлексивной таб­лицей, составление цитатного плана	Биография Мифоло­гическое сознание	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений об участии как экзистенциальной ценности гуманизма. Стремление помочь изможденному судьбой человеку, понять и оправдать смысл и цель его существования.	Составление цитатного плана, работа с учебником, письменный ответ на вопрос	Домашнее задание. Прочитать рассказ А.П. Платонова «Никита». Составить цитатный план рассказа. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о семье А.П. Платонова. Подготовить выразитель­ное чтение воспоминаний Ф.Ф. Сучкова и В.А. Трош­киной. Подготовить сообщение о представлениях древних славян о Солнце и Земле
53	П.П. Ба­жов. Краткие сведения о писателе. «Ка­менный цветок». Человек труда в сказе П.П. Ба­жова	Урок формирования умений и навыков	Знакомство с некоторыми фактами биографии П.П. Бажова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыка выразительного чтения, работы с учебником. Воспитание интереса к жизни и творчеству П.П. Бажова. Выявление особенностей характера Данилы, истоков внутренней силы, выделяющей героя среди других людей, требующей отречения от себя и даже от человеческой жизни.	Сообщения учащих­ся, работа с ре­флексивной таблицей, вырази­тельное чтение, беседа	Биография Сказ	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека	Составление цитатного плана, выразительное чтение, пересказ от первого лица	Домашнее задание. Прочитать сказ П.П. Бажо­ва «Малахитовая шкатул­ка» (задание к уроку анали­за сказа). Прочитать статью в учеб­нике, посвященную П. Бажову (с. 81—82). Со­ставить рассказ о П. Бажо­ве, используя материал учебника и урока. Соста­вить цитатный план сказа П. Бажова «Каменный цве­ток». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение «Годы учения П. Бажова». Подготовить выразитель­ное чтение фрагмента из очерка Е. Пермяка «Долговекий мастер». Подгото­вить выразительное чтение фрагментов воспоминаний Е. Пермяка и Б. Полевого (портрет П. Бажова). Групповое задание. Подготовить комментарии для слайдовой презентации «Дом-музей Бажова в Ека­теринбурге. Скульптурные памятники П.П. Бажову»
54	Н.Н. Но­сов. Крат­кие све­дения о писателе. «Три охот­ника». Тема, система образов.	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии Н.Н. Носова; актуализация читательского опыта уч-ся, выявление читательских предпочтений уч-ся. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыка составления художественного пересказа, творческих способностей уч-ся. Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении любви и жалости ко всему живому	Составление пла­на статьи учебни­ка и рассказа о писателе, вырази­тельное чтение по ролям, сообщение о картине В.Г. Пе­рова «Охотники на привале», бе­седа, составление описания кадров мультиплика­ционного фильма по мотивам лите­ратурного произ­ведения	Биография Юмор	Понимание ключевых проблем изученных произведений 20 века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Деликатность, ранимость, доброжелательность, точность в оценках явлений и событий	Составление плана статьи учебника, выразительное чтение по ролям	Домашнее задание. Прочитать статью в учеб­нике, посвященную Н.Н. Носову. Составить план доклада о писателе, используя материалы учеб­ника и урока. Подготовить ответ по этому плану. Прочитать рассказ Н. Но­сова «Три охотника» Индивидуальное задание Сообщение о картине В.Г. Перова «Охотники на привале». Групповое задание Выразительное чтение рас­сказа Н. Носова по ролям
55	Е.И. Но­сов. Крат­кие сведе­ния о писателе. «Как пате­фон петуха от смерти спас». Доб­ро и добро­та. Мир глазами ребенка; юмористи­ческое и лирическое в рассказе	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии Е.И. Носова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, развитие монологической речи, коммуникативных навыков уч-ся. Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении доброго, чуткого отношения ко всему живому.	Сообщения учащихся, оформление ре­флексивной таблицы, беседа, рассказ о Е. Но­сове, вырази­тельное чтение, пересказ, бесе­да, лексическая работа, исследо­вательская ра­бота с текстом, письменный от­вет на вопрос	Биография, юмор	Понимание ключевых проблем изученных произведений 20 века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, вести диалог	Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Интерес к традициям народной культуры и отечественной классики, в которых польза и красота, четкое жизненное намерение и бессознательное очарование жизнью совпадают.	Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, художественный пересказ	Домашнее задание. Подготовить сообщение о детских годах Е. Носова. Прочитать статью учебника о Е. Носове. Составить рас­сказ о Е. Носове с использо­ванием материала учебника и урока. Прочитать рассказ Е. Носова «Как патефон пе­туха от смерти спас» Индивидуальное задание. Подготовить выставку книг Е. Носова. Подготовить пересказ эпи­зода «Петух обнаруживает признаки жизни»
Тема 9. Родная природа в произведениях писателей ХХ века – 2 часа
56	Поэзия XX века о родной природе	Урок проверки умений и навыков	Выявление художественных особенностей и идеи стихотворений. Формирование навыка выразительного чтения стихотворений наизусть. Воспитание любви к родине и родной природе	Выразительное чтение, сообще­ния учащихся, лексическая работа, беседа, создание иллю­страций	Лирика, лирический герой	Определение в произведении элементов, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Понимание ключевых проблем изученных произведений.	Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Чувство любви к родине, родной природе, ощущение глубинной связи с ней.	Выразительное чтение, письменный ответ на вопрос	Домашнее задание. Подготовить сообщения о творчестве В.Ф. Бокова, Н.М. Рубцова, Р.Г. Гамзатова по материалам учебника; прочитать стихотворения В.Ф. Бокова «Поклон», Н.М. Рубцова «В осеннем лесу», Р.Г. Гамзатова «Песня Соловья». Индивидуальное задание. Выучить наизусть стихотво­рения В.Ф. Бокова «Поклон», Н.М. Рубцова «В осеннем лесу», Р.Г. Гамзатова «Песня Соловья». Подобрать пословицы и поговорки народов мира о любви к Родине, афоризмы об отношении к природе.
57	В.И. Бе­лов «Весенняя ночь». В.Г. Рас­путин «Век живи — век люби»	Комбинированный урок	Выявление художественной идеи рассказов. Формирование навыка исследовательской работы с текстом, развитие творческих способностей, коммуникативных умений уч-ся	Исследователь­ская работа с текстом, беседа, создание письмен­ного высказыва­ния в жанре ли­рической прозы, выразительное чтение, лексиче­ская работа	Лириче­ская проза	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев.	Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Чувство любви к родине, родной природе, ощущение глубинной связи с ней.	Выразительное чтение, письменный ответ на вопрос	Домашнее задание. Прочитать рассказ В.И. Бе­лова «Весенняя ночь». Подготовить сообщение о Белове по материалам учебника. Прочитать отрывок из по­вести В.Г. Распутина «Век живи — век люби». Подготовить сообщение о В. Распутине по материа­лам учебника. Индивидуальное задание. Подготовить выразитель­ное чтение стихотворения Ф.И. Тютчева «Видение».
Тема 10. Из зарубежной литературы -
58	Д. Дефо. Краткие сведения о писате­ле. Роман «Жизнь и необыкно­венные и удивитель­ные при­ключения Робинзона Крузо». Сюжетные линии, характери­стика пер­сонажей	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии Д. Дефо, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, развитие монологической речи, коммуникативных навыков уч-ся. Выявление художественной идеи произведения, состоящей в утверждении доброго, чуткого отношения ко всему живому.	Художествен­ный пересказ, сообщения учащих­ся, комментарии к книжной выставке	Приклю­ченческий роман, путеше­ствие	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев.	Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Чувство любви к родине, родной природе, ощущение глубинной связи с ней.	Выразительное чтение, письменный ответ на вопрос	Домашнее задание. Прочитать статью, посвя­щенную творчеству Д. Де­фо, и отрывок из романа «Жизнь и необыкновенные и удивительные приключе­ния Робинзона Крузо», подготовить художествен­ный пересказ отрывка. Индивидуальное задание Художественный пересказ глав романа: Глава 12. Робинзон возвра­щается в пещеру. Его поле­вые работы. Глава 21. Робинзон спасает дикаря и дает ему имя Пят­ница. Сообщение учащегося об Александре Селькирке. Групповое задание. Подготовить выставку раз­личных изданий книг Д. Дефо «Жизнь и необык­новенные и удивительные приключения Робинзона Крузо»
59	Х.К. Ан­дерсен. Краткие сведения о писате­ле, его детстве. Сказка «Соло­вей»: внешняя и внут­ренняя красота, благодар­ность	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии Х.К. Андерсена, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, развитие монологической речи, коммуникативных навыков уч-ся. Выявление художественной идеи произведения	учащихся, составление ком­ментария к книж­ной выставке и иллюстрациям, беседа по мате­риалам рефлек­сивной таблицы, викторина, составление во­просов по статье учебника, созда­ние иллюстраций к прочитанному, исследователь­ская работа с тек­стом, беседа	Волшеб­ная сказка Автор­ский за­мысел и способы его характеристики	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека	Составление цитатного плана, выразительное чтение, пересказ от первого лица	Домашнее задание. Прочитать статью учебника, посвященную жизни и творчеству Х.К. Андерсена (с. 162— 164), составить вопросы. Прочитать сказку «Соловей». Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «Родной город в судьбе Х.К. Андерсена», «Увлече­ния Х.К. Андерсена», «Годы учения Х.К. Андерсена». Групповое задание. Подготовить выставку портретов, сборников сказок Х.К. Андерсена, иллюстраций к сказкам и комментарии. Создать иллюстрации к сказке, подготовить выставку, подобрать цитаты—подписи под ри­сунками (дворец императо­ра, соловей настоящий и искусственный). Подготовить выразитель­ное чтение по ролям сказки от слов: «И он позвал к себе первого из приближенных...» до слов: «Пение мое гораздо лучше слушать в зеленом лесу...»
60	М. Твен. Краткие сведения о писателе. Автобио­графия и автобиогра­фические мотивы в произведе­ниях М. Твена. М. Твен «Приклю­чения То­ма Сой­ера» (отрывок): мир дет­ства и мир взро­слых	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии М. Твена, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, развитие монологической речи, коммуникативных навыков уч-ся. Выявление художественной идеи произведения	Сообщения учащихся, работа с иллю­страциями учеб­ника, оформление результатов рабо­ты во второй ча­сти рефлексивной таблицы, сооб­щение о произ­ведениях М. Тве­на, прочитанных самостоятельно, составление рассказа о пи­сателе по мате­риалам статьи учебника, лек­сическая работа, выразительное чтение по ролям, работа с иллю­страциями в учебнике, беседа	Автобиография, юмор	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека	Составление цитатного плана, выразительное чтение, пересказ от первого лица	Домашнее задание. Подготовить рассказ о произ­ведениях М. Твена, прочи­танных самостоятельно. Прочитать статью, посвя­щенную М. Твену, соста­вить рассказ о писателе, используя материал учеб­ника и урока. Прочитать главу VI из «Приключений Тома Сойера» в хрестоматии.  Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «Детские впечатления М. Тве­на», «Круг чтения М. Твена». Групповое задание. Подготовить выставку фо­тографий и книг М. Твена, комментарии. Выразительное чтение по ролям эпизодов от слов: «Том приветствовал роман­тического бродягу... » до слов: «...причем каждый чувствовал, что стал бога­че...»; от слов: «Ученики хи­хикали» до конца главы VI
61	Жизнера­достность, неутоми­мый инте­рес к жиз­ни, бурная энергия Тома Сой­ера (ана­лиз глав VII и VIII)	Урок изучения нового материала	Выявление художественной идеи произведения. Формирование навыка исследовательской работы с текстом, развитие творческих способностей, коммуникативных умений уч-ся	Сообщения учащихся, выразительное чтение по ролям, беседа, работа со статьей учебника, выявление сход­ства и различия между сатирой, юмором и ирони­ей	Юмор, ирония, сатира	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека	Составление цитатного плана, выразительное чтение, пересказ от первого лица	Домашнее задание. Прочитать главы VII и VIII. Индивидуальное задание Сообщение о Р. Гуде. Групповое задание. Подготовить выразитель­ное чтение по ролям эпизо­да от слов: «Когда наконец пробило двенадцать.» до конца главы VII. Вырази­тельное чтение эпизода игры с клещом от слов: «Он пошарил у себя в кар­мане.» до слов: «.внес некоторое разнообразие». Выразительное чтение по ролям эпизода от слов: «В эту минуту с зеленой опушки.» до конца главы
62	Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. Детские впечатле­ния. «Ска­зание о Кише»	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии Дж. Лондона, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, развитие монологической речи, коммуникативных навыков уч-ся. Выявление художественной идеи произведения	Сообщения учащихся, выразительное чтение фрагмен­тов книги И. Стоуна «Мо­ряк в седле», со­ставление ком­ментариев, составление рассказа о пи­сателе по мате­риалам статьи учебника, цитат­ного плана ска­зания, работа с терминами, лек­сическая работа, художественный пересказ эпизо­да, выразитель­ное чтение по ролям, составле­ние краткого от­вета на вопрос	Биография, рассказ	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека	Составление цитатного плана, выразительное чтение, пересказ от первого лица	Домашнее задание. Прочитать статью в учебни­ке, посвященную Дж. Лон­дону. Подготовить рассказ о Дж. Лондоне, используя материал учебника и урока. Выполнить задание учебника 3 (с. 224). Прочи­тать «Сказание о Кише». Составить цитатный план рассказа. Индивидуальное задание. Подготовить сообщения о Дж. Лондоне: «Увлечение чтением», «Дж. Лондон на Аляске». Подготовить выразительное чтение отрывков из книги И. Стоуна «Моряк в седле». Подготовить сообщение «О каких обычаях, нравах, верованиях северных наро­дов рассказывает сказание?». Художественный пересказ фрагмента сказания от слов: «Киш, как гласит сказание, был смышленым мальчи­ком...» до слов: «...и пошел своей дорогой, не глядя ни вправо, ни влево». Групповое задание. Подготовить выставку картин художника Р. Кен­та, посвященных Аляске и Гренландии. Выразительное чтение по ролям эпизода от слов: «И любопытство было так велико.» до конца сказания
63	Ж. Рони- Старший. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь». Гуманисти­ческое изо­бражение древнего человека. Человек и природа, борьба за выжи­вание, эмоцио­нальный мир доисто­рического человека	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии Ж. Рони-старшего, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, развитие монологической речи, коммуникативных навыков уч-ся. Выявление художественной идеи произведения	Составление вопросов к статье учебника, цитат­ных планов глав повести, работа с иллюстрациями, беседа	Повесть	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека	Составление цитатного плана, выразительное чтение, пересказ от первого лица	Домашнее задание. Прочитать статью учебни­ка, посвященную Ж. Рони-Старшему. Подготовить вопросы к статье учебника. Прочитать главы из пове­сти «Борьба за огонь». Составить цитатные планы глав. 1 вариант — ч. 1, гл. 3. 2 вариант — ч. 2, гл. 1. 3 вариант — ч. 2, гл. 5
64	Р. Бредбери. Мечта и ре­альность в рассказе «Все лето в один день»	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии Р. Брэдбери, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, развитие монологической речи, коммуникативных навыков уч-ся. Выявление художественной идеи произведения	Составление вопросов к статье учебника, цитат­ных планов глав повести, работа с иллюстрациями, беседа	Рассказ	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека	Составление цитатного плана, выразительное чтение, пересказ от первого лица	Домашнее задание С. 292-302, прочитать, задание № 3. Прочитать рассказ Р. Бредбери «Всё лето в один день».
65	Астрид Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги»	Комбинированный урок	Знакомство с некоторыми фактами биографии А. Линдгрен, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, развитие монологической речи, коммуникативных навыков уч-ся. Выявление художественной идеи произведения	Сообщения учащихся, беседа, художе­ственный пере­сказ, викторина	Приключенческая литература	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века. Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе	Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека	Составление цитатного плана, выразительное чтение, пересказ от первого лица	Домашнее задание. Прочитать статью в учеб­нике, посвященную твор­честву А. Линдгрен. Прочитать отрывок из «Приключений Эмиля из Леннеберги», подготовить художественный пересказ. Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «Детские впечатления Линдгрен», «Первые кни­ги», «Годы учения».
66	Итоговая контрольная работа	Урок контроля ЗУН		Письменно излагать сведения, изученные в курсе литературы 5 класса						Подготовиться к творческому отчёту
67	«Я хочу рас­сказать вам...» (ито­говый урок)	Урок развития речи		Ответы на во­просы, инсцени­ровки						Задание на лето
68	Резервный урок