- 15.09.2016
- 2201
- 13
Смотреть ещё
11 493
методические разработки по русскому языку
Перейти в каталог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Подсинская средняя школа»
«Рассмотрено» на ШМО гуманитарных дисциплин
|
«Согласовано» с заместителем директора по УВР Лябиной В.К.
|
«Утверждаю»
директор МБОУ «Подсинская СШ»
__________/Доброва Н.В./
|
по литературе
для 10 класса
среднего общего образования
102 часа (3 часа в неделю)
Никулина Наталья Владимировна
2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 10 класса и составлена с учётом следующих документов:
1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне (утвержден приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года).
2. Федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Минобразования России № 1312 от 9 марта 2004 года).
Разработана на основе Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5-е. Авторы-составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., ЧалмаевВ.А.М.:«Русское слово», 2013.
Авторы учебника: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература XX века» Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово», 2014.
В учебном плане МБОУ «Подсинская СШ» на изучение литературы в 10 классе отводится 3 часа в неделю из расчёта 34 учебных недель (102 часа в год) из «Федерального компонента» учебного плана.
В случае если часы учебного предмета приходятся на праздничные дни (23.02, 24.02, 08.03, 01.05, 08.05, 09.05), прохождение программного материала осуществляется за счёт учебных часов, выходящих за рамки БУП-2004. Корректировка рабочей программы обеспечивает прохождение учебной программы и выполнение её практической части в полном объёме.
Содержание курса литературы 10 класса наиболее полно и максимально объективно отражает литературный процесс второй половины X1X века. В содержательном отношении данный курс рассматривает, как заявлено в программе, «основные потоки русской литературы XIX - XX веков как высокое патриотическое и гуманистическое единство, в основе которого лежит любовь к России и человеку - главным и непререкаемым ценностям нашей культуры».
Литература первой половины XIX века представлена обзором творчества А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, что позволяет расширить и углубить материал, изученный в 9 классе.
Литературный процесс второй половины XIX века представлен достаточно широко: творчеством А.Н. Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Н.Г.Чернышевского, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и др.
Цели изучения курса литературы в 10 классе
Цели |
Компетенции |
Общеучебные |
- Сформировать представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа; - осознать своеобразие и богатство литературы как искусства; - освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений; - приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; - формировать гуманистическое мировоззрение учащихся; - развивать у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения; - воспитывать высокие нравственные качества личности, патриотические чувства, гражданскую позицию; культуру речи и чтения учащихся; сформировать потребности в чтении; - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи; - способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, приобщению к богатствам художественной литературы, воспитанию любви к чтению, формированию внутренней потребности личности в непрерывном культурном совершенствовании. |
Предметно-ориентированные |
1. Культура устной и письменной речи. - Читать правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть; - вести устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица художественного текста - небольшого отрывка, главы, повести и т.д.; - составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т.д.; - готовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев; - владеть свободно монологической и диалогической речью в объеме изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.); - отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением; - вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации; связно излагать материал из нескольких источников; - пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы); - использовать следующие виды письменных работ: - развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема; письменный рассказ-характеристику одного из героев или группы героев, двух героев (сравнительная характеристика); письменный отзыв или рецензия; план будущего сочинения. 2. Работа с книгой и другими источниками информации - Владеть всеми видами учебного чтения; - сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении; - совершенствовать навыки выразительного чтения художественных произведений; - совершенствовать технику извлечения информации; - уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы; - слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план; - вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта; - учиться работать с критической литературой, использовать научно - популярную литературу и периодические издания; - уметь пользоваться различными словарями, литературными справочниками, энциклопедиями. - воспитывать творческого читателя, читателя квалифицированного, владеющего навыками эстетического чтения в процессе приобщения его к образцам высокохудожественных произведений. |
|
Компоненты |
Региональный |
Расширение знаний о своём родном крае, культуре своей малой Родины. Более глубокое понимание роли и места казачества в истории России. |
ОУ |
Переход от концентрического изучения литературы к историко-литературному; умение понимать логику литературного процесса; умение сопоставлять разные произведения |
Уровень подготовки выпускника:
1. Знание текста и умение его анализировать в единстве формы содержания.
2. раскрытие идейного смысла и художественного своеобразия эпизода.
3. Выбор и анализ произведения, в котором наиболее ярко проявились особенности творчества писателя.
4. Идейно - художественный анализ стихотворения.
5. Сопоставление различных точек зрения критиков в оценке произведения.
6. Выразительное чтение поэзии и прозы.
7. Умение писать изложение текста (фрагмента ) художественного произведения с творческим заданием.
8. Умение писать сочинения разных жанров и форм на материале литературных произведений (сочинение - рассуждение, статья, отзыв, рецензия).
9. Умение выполнять задания текстовой формы исключительно для проверки знаний по литературе.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
- М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
- давать характеристику героев;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
-
сопоставлять эпизоды литературных произведений и
сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Учебно-тематическое планирование по литературе
№ |
Раздел |
Количество часов |
1. |
Вводный урок |
1 |
«Из литературы 1-й половины XIX века» |
12 |
|
2. |
Творчество А.С.Пушкина |
5 |
3. |
Творчество М.Ю.Лермонтова |
4 |
4. |
Творчество Н.В.Гоголя |
3 |
5. |
Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» |
2 |
«Из литературы 2-й половины XIX века» |
82 |
|
6. |
Творчество А.Н.Островского |
8 |
7. |
Творчество И.А.Гончарова |
6 |
8. |
Творчество И.С.Тургенева |
8 |
9. |
Роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?» |
3 |
10. |
Творчество Н.А.Некрасова |
8 |
11. |
Творчество Ф.И.Тютчева |
4 |
12. |
Творчество А.А.Фета |
4 |
13. |
Творчество Н.С.Лескова |
2 |
14. |
Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина |
5 |
15. |
Лирика А.К.Толстого |
2 |
16. |
Творчество Л.Н.Толстого |
15 |
17. |
Творчество Ф.М.Достоевского |
8 |
18. |
Творчество А.П.Чехова |
7 |
19. |
Зарубежная литература |
3 |
20. |
Обобщение по курсу |
2 |
Итого |
102 часа |
Содержание курса литературы в 10 классе
Из литературы первой половины XIX века
А.С. Пушкин
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьеса «Гроза».
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ
1. Устное публичное выступление (выразительное чтение, в том числе наизусть; доклад, сообщение; диспут; беседа по вопросам; семинар и т.п.).
2. Сочинение (рассуждение на литературную или публицистическую тему; отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный спектакль, кинофильм, создание оригинального произведения, стилизация и т.п.).
3. Контрольные вопросы.
4. Тестовые задания.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока
|
Дата
|
Тип урока |
Тема урока |
Цели и задачи урока |
Теория литературы Опорные понятия |
Развитие речи |
|||
план |
факт |
||||||||
Введение (1 час) |
|||||||||
1. |
02.09 |
|
Лекция |
Введение. «Прекрасное начало» (К истории русской литературы XIX века)
|
Познакомить учащихся со структурой учебника; дать представление об особенностях русской литературы первой половины XIX века; на примерах показать значение русской литературы XIX века в развитии русского и мирового литературного процесса. |
Классицизм сентиментализм, романтизм, реализм |
Составление тезисного плана |
||
Из литературы 1-й половины XIX века (12 часов) |
|||||||||
А.С.Пушкин (4 часа) |
|||||||||
2. |
06.09 |
|
Комбинированный урок |
А С. Пушкин. Основные этапы творческой эволюции. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность», стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Деревня». Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. |
Продолжить знакомство с художественным миром А.С.Пушкина, раскрыть своеобразие пушкинской эпохи, в которой происходило становление поэта. |
Ода, композиция, сюжет, лироэпическое произведение, вольнолюбивая поэзия |
Выразительное чтение План развернутого ответа «Основные темы лирики Пушкина» Викторина |
||
3. |
07.09 |
|
Урок - практикум |
Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Анализ стихотворения «К морю», «Погасло дневное светило…», «Вновь я посетил…», «Элегия». |
Понять, что такое «философская лирика» и над какими проблемами размышляет поэт в своей философской лирике; увидеть в стихах подкупающую искренность поэта, глубину и силу его чувств; формировать навык публичного выступления; отрабатывать навык комплексного анализа текста |
Философская лирика, послание, элегия, баллада, идиллия, романтическая поэма |
Выразительное чтение Словарная работа: философ, элегия |
||
4. |
09.09 |
|
|||||||
5. |
13.09 |
|
Урок - практикум |
«Я думал стихами...» Тема призвания поэта в лирике Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии. |
Сформировать навык сопоставительного анализа поэтического текста; ответить на вопрос: в чем видит Пушкин предназначение поэта? |
Философская тема в поэзии |
Комплексный анализ текста Словарная работа: предназначение, статус |
||
6. |
14.09 |
|
Урок- исследование |
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
|
Познакомить учащихся с содержанием поэмы «Медный всадник»; формировать навык исследовательской работы над текстом Поэма как лироэпический жанр, повесть Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник». |
|
Чтение наизусть Комментированное чтение |
||
М.Ю. Лермонтов (5 часов) |
|||||||||
7. |
16.09 |
|
Лекция с элементами беседы |
М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира. Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. |
Продолжить знакомство с художественным миром М.Ю. Лермонтова, помочь учащимся раскрыть богатство, глубину поэтического мастерства поэта, своеобразие, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы; расширить знания учащихся о лирическом герое, понять, каков лирический герой в поэзии Лермонтова. |
Байронизм, богоборческая тема, «кольцевая композиция» Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова |
Викторина Подготовка связного рассказа «Художественный мир Лермонтова» |
||
8. |
20.09 |
|
Урок- практикум |
Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт») |
Показать характерные особенности стихов о поэте и поэзии, помочь осознать причины трагического положения истинных поэтов в России 30-х годов 19 века; сформировать навык сопоставительного анализа поэтического текста |
Лирическая исповедь Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии. |
Комплексный анализ текста Сопоставительный анализ стихотворений |
||
9. |
21.09 |
|
Урок-беседа |
Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва» и др. |
Дать представление об особенностях любовной и патриотической лирики М.Ю.Лермонтова |
«Интимный» патриотизм, духовная лирика |
Миниатюра «Идеал, по мнению Лермонтова…» |
||
10. |
23.09 |
|
Урок - практикум |
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта. |
Формировать навык комплексного анализа текста |
Философская поэма, романтическая поэма |
Комплексный анализ текста |
||
11. |
27.09 |
|
|
Тест по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова |
|
|
|
||
Н.В.Гоголь (3 часа) |
|||||||||
12. |
28.09 |
|
|
Художественный мир Н.В. Гоголя. Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. |
Продолжить знакомство с художественным миром Н.В.Гоголя; открыть учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека, понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками; познакомить учащихся с «Петербургскими повестями» Гоголя |
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория. Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя. |
|
||
13. |
30.09 |
|
Урок-беседа |
Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект». Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе |
Познакомить учащихся с тематикой и проблематикой повести «Невский проспект»; развивать представления учащихся о художественной манере Гоголя |
Трагикомедия Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы) |
Аспектный анализ текста |
||
14. |
04.10 |
|
Лекция |
Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев. |
Познакомить учеников с проблематикой и художественным своеобразием повести «Нос»; развивать понятие о комическом |
Гротеск |
|
||
Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» (2 часа) |
|||||||||
15. |
05.10 |
|
Урок- обобщение |
Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» |
Обобщить знания учащихся по творчеству писателей 1-й половины XIX века |
|
|
||
16. |
07.10 |
|
Урок-зачет, урок-проект |
Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» |
Способствовать развитию навыков публичного выступления; обобщить знания учащихся по творчеству писателей 1-й половины XIX века |
|
Мини-сочинение - размышление |
||
Из литературы 2-й половины Х1Х века (82 часа) |
|||||||||
17. |
11.10 |
|
Лекция |
Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. «Крестьянский вопрос». Литература и журналистика 50-80х годов XIX века. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов |
Создать условия для осуществления межпредметных связей; развивать представления учащихся о роли и месте журналистики в литературно-историческом процессе, формировать аналитические навыки мышления
|
Славянофильство и западничество; нигилизм, народничество, «почвенничество» «физиологический очерк», «чистое искусство», «антинигилистический роман», |
Уметь выделять основные мысли |
||
А.Н. Островский (8 часов) |
|||||||||
18. |
12.10 |
|
Комбинированный урок |
А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь драматурга. Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди - сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция. |
Раскрыть роль Островского в развитии русской драматургии и театра; увлечь учащихся жизнью и творчеством драматурга; познакомить с содержанием пьесы «Свои люди – сочтемся!» |
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя). Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского. |
Составление плана Составление хронологической таблицы Работа с текстом |
||
19. |
14.10 |
|
Урок- практикум |
Драма «Гроза». Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». |
Раскрыть идейно-художественное своеобразие пьесы «Гроза», жизненные позиции героев, душевную трагедию Катерины; развивать аналитические способности учащихся |
Драма, система образов, семейно-бытовая драма, бытопись |
Комплексный анализ текста Запись тезисов |
||
20. |
18.10 |
|
Урок-беседа |
Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. |
Формировать навык сопоставительного анализа |
Нравственная коллизия, речевая характеристика |
Инсценировка Составление плана |
||
21. |
19.10 |
|
Урок- исследование |
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. |
Формировать навык решения исследовательских задач |
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
|
Проблемный анализ текста |
||
22. |
21.10 |
|
Урок-семинар |
Образ Катерины в свете критики. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев). |
Формировать навык определения художественно-стилистических приемов создания образа героини |
|
Портретная и речевая характеристика (описание) |
||
23. |
25.10 |
|
Урок-беседа |
Роль второстепенных и внесценических персонажей в драме «Гроза» |
Формировать аналитические умения и навыки |
|
Аспектный анализ текста |
||
24. |
26.10 |
|
Лабораторная работа |
Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. Тест. |
Развивать умения работы со словарем; формировать аналитические навыки |
«Говорящие» фамилии, имена |
Выявление средств художественной выразительности |
||
25. |
28.10 |
|
Урок развития речи |
Р/Р Написание классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза» |
Развивать навык написания сочинений разных жанров |
|
Написание сочинения |
||
II четверть И.А. Гончаров (6 часов) |
|||||||||
26. |
08.11 |
|
Урок- экскурсия |
И.А. Гончаров. Личность и творчество. |
Познакомить учащихся с жизнью и творчеством ИА. Гончарова |
Опорные понятия: образная типизация, символика детали. |
Составление тезисов |
||
27. |
09.11 |
|
Урок-беседа |
Роман «Обломов». Утро Обломова. Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. |
Помочь учащимся осмыслить образ главного героя с точки зрения социальной и общечеловеческой, нравственной; развивать навыки работы с критической литературой. |
Социально- философский роман, типический характер, автобиографизм |
Выявление средств художественной выразительности |
||
28. |
11.11 |
|
Урок-беседа |
Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. |
Выяснить идейно-композиционное значение главы «Сон Обломов»; показать роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. |
Утопия Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова. |
Тест Комментированное чтение |
||
29. |
15.11 |
|
Урок-беседа |
Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». |
Рассмотреть любовную историю героя как этап его внутренного самоопределения; Выяснить роль образа Захара в характеристике «обломовщины» |
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (режиссер Н. Михалков). |
Аспектный анализ текста |
||
30. |
16.11 |
|
Урок- практикум |
Обломов и Штольц: два вектора русской жизни. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.) |
Формировать навык сопоставительного анализа |
|
Портретная и речевая характеристика Индивидуальная работа по карточкам |
||
31. |
18.11 |
|
Урок-проект |
Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова» Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин). |
Развивать творческое мышление, формировать навык проектной деятельности |
Говорящая деталь |
Публичное выступление |
||
И.С.Тургенев (8 часов) |
|||||||||
32. |
22.11 |
|
Заочная экскурсия |
Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор). Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла. |
Продолжить знакомство с творчеством И.С.Тургенева, показать его сложную, противоречивую натуру, русскую душу |
Очерк |
Сочинение-миниатюра |
||
33. |
23.11 |
|
Лекция |
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.
|
Развивать представления учащихся об эпохе, проследить, как эпоха отражается в романе; раскрыть идейно-художественное своеобразие романа; развивать навыки работы с текстом. |
Нигилизм, социально- психологический роман Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе) |
Комплексный анализ текста Комментированное чтение Сбор материала по героям |
||
34. |
25.11 |
|
Урок - практикум |
Мир «отцов» в романе. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. |
Рассмотреть образ жизни русского дворянства на примере семьи Кирсановых |
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев. |
Аспектный анализ текста |
||
35. |
29.11 |
|
Урок- исследование |
Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки.
|
Познакомиться с понятием нигилизма, сопоставить понятие нигилизма и взгляды Базарова, подвести к мысли о его разрушительном воздействии на личность |
Тайный психологизм |
Портретная и речевая характеристика Словарная работа: нигилизм |
||
36. |
30.11 |
|
Урок- практикум |
Евгений Базаров: протагонист или антигерой? Базаров и Аркадий. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения |
Создать условия для выявления проблем внутреннего конфликта главного героя |
Тайный психологизм |
Портретная и речевая характеристика |
||
37. |
02.12 |
|
Урок- дискуссия |
Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
|
Помочь учащимся сформировать представление об актуальном философском значении романа в наше время; подвести учащихся к ответу на вопрос: почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти главного героя |
Вечные темы в литературе |
Мини-сочинение «Почему роман Тургенева «Отцы и дети» так назван?» |
||
38. |
06.12 |
|
Урок внеклассного чтения |
В/Ч Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева. Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений. Подготовка к сочинению. |
Дать представление об особенностях жанра «стихотворения в прозе» |
Стихотворение в прозе, лирическая проза |
Чтение наизусть, комментированное чтение |
||
39. |
07.12 |
|
Урок развития речи |
Р/Р Работа над сочинением по творчеству И.С.Тургенева. |
Развивать навык написания сочинения |
|
Написание сочинения |
||
Н.Г.Чернышевский (3 часа) |
|||||||||
40. |
09.12 |
|
Лекция |
Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?» «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». |
Познакомить учащихся с основными положениями эстетической теории Чернышевского |
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия, идеологический роман, научная фантастика |
Составить вопросы к дискуссии |
||
41. |
13.12 |
|
Урок - дискуссия |
Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоизма»?» «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. |
Развивать навык публичного выражения собственного мнения |
Разумный эгоизм, пропагандистский пафос Внутрипредметные связи: традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?». |
Публичное выступление, диалогическая речь |
||
42. |
14.12 |
|
Урок- практикум |
Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
|
Формировать навык комплексного анализа |
Литературная утопия Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?». |
Комментированное чтение, комплексный анализ эпизода |
||
Н.А. Некрасов (8 часов) |
|||||||||
43. |
16.12 |
|
Заочная экскурсия |
Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества. «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. |
Познакомить учащихся с основными этапами жизненного и творческого пути поэта, с тематикой лирики Некрасова, ее своеобразием |
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
|
Составление плана и конспекта |
||
44. |
20.12 |
|
Урок - практикум |
Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.). Социальные и гражданские мотивы в лирике Некрасова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Пророк» и др.) |
Формировать представление учащихся о народном характере поэзии Н.А.Некрасова. Раскрыть социальные и гражданские мотивы лирики Некрасова |
Рефрен, лирический пафос . Гражданская лирика Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова. |
Выявление средств художественной выразительности Выразительное чтение |
||
45. |
21.12 |
|
Урок-беседа |
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. |
Познакомить учащихся с творческой историей поэмы; выявить особенности жанра, композиции, проблематики; создать необходимый эмоциональный настрой, помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства |
Лироэпическая поэма Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова. |
Чтение наизусть Выразительное чтение Творческие задания по группам |
||
46. |
23.12 |
|
Урок-практикум |
Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). |
Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей, глубину поэта в создании образа народа во всей его широте и целостности. |
|
Комментированное выразительное чтение |
||
47. |
27.12 |
|
Лабораторная работа |
Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. |
Определить истоки сильного характера русской женщины |
|
Речевая и цитатная характеристики |
||
48. |
28.12 |
|
Урок-проект |
Защита творческих проектов на тему «Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). |
Формировать навыки проектной деятельности |
Фольклорный образ, фольклорный мотив, песенно-лирическая снова Внутрипредметные связи: связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией. |
Выявление средств художественной выразительности |
||
III четверть, 2017 |
|||||||||
49. |
11.01 |
|
Урок- обобщение |
«Пел он воплощение счастия народного...»: философские итоги некрасовского эпоса. Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание. |
Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью; как придает поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания; определить значимость творчества Н.А.Некрасова для русской литературы |
' |
Написание тезисов |
||
50. |
13.01 |
|
Урок развития речи |
Р/Р Подготовка к написанию домашнего сочинения по творчеству Н.А. Некрасова. |
Формировать навык написания сочинения |
|
Написание сочинения |
||
Ф.И. Тютчев (4 часа) |
|||||||||
51. |
17.01 |
|
Лекция |
Ф.И. Тютчев. Жизнь и поэзия. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. |
Познакомить учащихся с биографией Ф.И.Тютчева |
Философская лирика, афористичность стиха Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева. |
Выразительное чтение и анализ стихов |
||
52. |
18.01 |
|
Урок - практикум |
Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. («Не то, что мните вы, природа...», «Полдень», «Тени сизые смесились» и др.). |
Формировать у учащихся представления об особенностях пейзажной лирики; познакомить учащихся с особенностями философской лирики Тютчева; освоить навыки анализа философской лирики |
Стихотворная миниатюра |
Устное словесное рисование, выразительное чтение |
||
53. |
20.01 |
|
Урок-проект |
Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Драматизм звучания любовной лирики поэта. («Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева» |
Познакомить учащихся с личной жизнью Тютчева и ее отражением в его поэтических произведениях; формировать навык проектной деятельности |
Лирический цикл |
Выразительное чтение, публичное выступление |
||
54. |
24.01 |
|
Урок - практикум |
Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. |
Формировать навык критического мышления; проверить знания учащихся о Тютчеве и навыки анализа стихотворения. |
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
|
Чтение наизусть |
||
А.А. Фет (4 часа) |
|||||||||
55. |
25.01 |
|
Урок-беседа |
А.А. Фет. Жизнь и творчество. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. |
Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества А.А. Фета; раскрыть основные темы и мотивы лирики Фета |
Поэтическая «безглагольность» Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета |
|
||
56. |
27.01 |
|
Урок- практикум |
Природа и человек в лирике Фета («Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта. », «Учись у них - у дуба, у березы...» и др.). Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника. |
Сформировать у учащихся представление об основных темах поэзии Фета |
Лирический этюд Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
|
Выразительное чтение, устное словесное рисование |
||
57. |
31.01 |
|
Урок-концерт |
Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Я пришел к тебе с приветом...» и др.). |
Формировать у учащихся представление об особенностях любовной лирики А.А.Фета |
Лирический восторг, музыкальность стиха, романс Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
|
Чтение наизусть |
||
58. |
01.02 |
|
Зачетная работа |
Р/Р Зачетная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета |
Формировать умения и навыки анализа поэтического текста |
|
|
||
Н.С. Лесков (2 часа) |
|||||||||
59. |
03.02 |
|
Лекция |
Н.С. Лесков. Жизненный и творческий путь. Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. |
Формировать у учащихся представление о жизненном и творческом пути Н.С.Лескова |
Национальный колорит, стилизация |
Словарная работа: повесть, очарованный, странник, праведник |
||
60. |
07.02 |
|
Урок-обзор |
Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник». Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника». |
Раскрыть смысл названия повести, особенности изображения русского национального характера; формировать у учащихся навык комплексного анализа |
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия. Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Межпредметные связи: язык и стиль лескоского сказа. |
Выявление средств художественной выразительности Составление плана-характеристики |
||
М.Е.Салтыков-Щедрин (5 часов) |
|||||||||
61. |
08.02 |
|
Лекция |
М.Е.Салтыков-Щедрин 0т Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика |
Продолжить знакомство с творчеством великого сатирика М.Е.Салтыкова-Щедрина; раскрыть особенности художественного мира писателя-сатирика |
Сатира, гротеск |
Составление конспекта |
||
62. |
10.02 |
|
Урок- практикум |
«История одного города». Образы градончальников и проблема народа и власти в романе-летописи. |
Дать учащимся представление о романе «История одного города»; формировать навык критического мышления |
Сатирический роман - хроника |
Портретные характеристики Анализ текста |
||
63. |
14.02 |
|
Урок- дискуссия |
Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа.
|
Формировать навык ведения диалога |
Аллегория, абсурд |
Диалог |
||
64. |
15.02 |
|
Урок- практикум |
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина |
Продолжить изучение «Сказок для детей изрядного возраста» с позиции взрослой личности, сравнить впечатления от прочтений; раскрыть художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина |
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония. Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.). |
Выявление средств художественной выразительности Составление схемы Словарная работа: гротеск |
||
65. |
17.02 |
|
Урок развития речи |
РР Подготовка к домашнему сочинению «Сказка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина» |
Развивать навык творческого мышления |
|
Написание авторской сказки |
||
А.К.Толстой (2 часа) |
|||||||||
66. |
21.02 |
|
Урок-беседа |
А.К.Толстой. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. («Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...» и др.). |
Познакомить учащихся с основными этапами творческого пути А.К.Толстого |
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня. Внутрипредметные связи: сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина. |
Выразительное чтение |
||
67. |
22.02 |
|
Урок-беседа |
Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. («Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Когда природа вся трепещет и сияет...» и др.). |
Познакомить учащихся с творчеством А.К.Толстого |
Притча-присказка Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого. |
Чтение наизусть |
||
Л.Н.Толстой (15 часов) |
|||||||||
68. |
28.02 |
|
Заочная экскурсия |
Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого. История создания и авторский замысел романа- эпопеи «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий. |
Продолжить знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, его биографией и мировоззрением; познакомить учащихся с историей создания романа, раскрыть его своеобразие; формировать навык аналитической деятельности учащихся |
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция. Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир» |
Составление схемы-конспекта |
||
69. |
01.03 |
|
Урок-беседа |
Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». |
Показать срывание всех и всяческих масок с великосветского общества; раскрыть конфликт Болконского и Безухова с этим обществом; выявить идейно-художественные особенности изображения войны; формировать у учащихся верные представления о патриотизме |
|
Комментированное чтение Анализ эпизодов Индивидуальные карточки |
||
70. |
03.03 |
|
Урок- практикум |
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. |
Формировать у учащихся представление о романе «Война и мир» как о романе - семейной хронике; на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни |
|
Комментированное чтение Анализ эпизода |
||
71. |
07.03 |
|
Урок- практикум |
Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. |
Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни; формировать у учащихся навык сопоставительного анализа |
Внутренний монолог |
Речевая и портретная характеристики
|
||
72. |
10.03 |
|
Семинар |
Наташа Ростова и женские образы в романе. |
Формировать у учащихся представление о роли женских образов в романе «Война и мир» |
«Диалектика души», словесная пластика |
Комментированное чтение |
||
73. |
14.03 |
|
Урок- практикум |
Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. |
Формировать навык сопоставительного анализа |
Антитеза |
Сопоставительный анализ Составление таблицы |
||
74. |
15.03 |
|
Урок-практикум |
Уроки Бородина. Анализ сцен сражения.
|
Формировать навык комплексного анализа эпизода; проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их слабость и силу |
Авторское отступление |
Комментированное чтение, анализ эпизода |
||
75. |
17.03 |
|
Урок-беседа |
«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. |
Формировать навык аспектного анализа; проследить изображение партизанской войны и изменений, происшедших с героями; обобщить роль народа в истории, отношение автора к народу |
|
Аспектный анализ Викторина |
||
76. |
21.03 |
|
Урок- практикум |
Платон Каратаев: русская картина мира. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. |
Формировать у учащихся представление о мудрости русского народа; проследить изображения народа как носителя лучших человеческих качеств, ведущую роль народа в истории |
|
Цитатная, речевая характеристика Сочинение-миниатюра |
||
77. |
22.03 |
|
Урок- исследование |
Философия вещей в романе «Война и мир» |
Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев; формировать исследовательские навыки учащихся |
Деталь |
Выявление средств выразительности |
||
IV четверть |
|||||||||
78. |
04.04 |
|
Семинар |
Нравственно-философские итоги романа. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Подготовка к сочинению. |
Познакомить учащихся с литературной критикой, отзывами о романе; формировать у них представление о значении романа для русской и мировой литературы; раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого |
|
Цитата Чтение и комментирование эпизодов
|
||
79. |
05.04 |
|
Урок контроля |
Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого |
Выявить уровень усвоения программного материала |
|
|
||
80. |
07.04 |
|
Урок развития речи |
Р/Р Написание сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» |
Формировать навыки творческого мышления учащихся |
|
Подбор цитат, выдержек из текста |
||
81. |
11.04 |
|
Урок развития речи |
Р/Р Написание классного сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» |
Развивать навык написания сочинения |
|
Написание сочинения |
||
82. |
12.04 |
|
Урок-проект |
Защита творческих проектов «Ах, этот бал...» |
Формировать навык проектной и исследовательской деятельности |
|
Публичное выступление |
||
Ф.М. Достоевский (8 часов) |
|||||||||
83. |
14.04 |
|
Лекция |
Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь.
|
Познакомиться с биографией Ф.М.Достоевского, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества |
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея |
Составление хронологической таблицы |
||
84. |
18.04 |
|
Урок-беседа |
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. |
Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои; формировать представление у учащихся о своеобразии авторской идеи романа |
Детективный роман, идеологический роман, философский роман |
|
||
85. |
19.04 |
|
Урок- практикум |
Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. |
Показать, как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа - конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым; формировать навык критического мышления |
Полифония |
Составление тезисов Работа с текстом |
||
86. |
21.04 |
|
Урок- практикум |
Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. |
Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова; формировать навык аналитической деятельности |
Идея «сверхчеловека» |
Комментированное чтение Индивидуальная работа по карточкам |
||
87. |
25.04 |
|
Семинар |
Урок-семинар. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. |
Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах преступления; показать, какую власть над человеком может иметь теория, подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий; выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова; формировать навык публичного выступления |
Герой-двойник Внутрипредметные связи: сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека») |
Публичное выступ- пение Комментированное чтение Пересказ эпизодов |
||
88. |
26.04 |
|
Урок-портрет |
Сонечка как нравственный идеал автора. Раскольников и «вечная Сонечка». |
Показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок; формировать представление учащихся о нравственных идеалах автора |
|
Устное словесное описание Работа по карточкам |
||
89. |
28.04 |
|
Семинар |
Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
|
Выяснить, что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной»; осмыслить последние страницы романа, ответить на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне |
Евангельские мотивы |
Диалог, монолог Пересказ и анализ эпизодов |
||
90. |
02.05 |
|
Урок развития речи |
Р/Р Подготовка к написанию домашнего сочинения по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» |
Формировать навык написания сочинений разных жанров |
|
Написание сочинения |
||
А.П.Чехов (8 часов) |
|||||||||
91. |
03.05 |
|
Лекция |
Жизнь и творчество А.П. Чехова. Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. |
Продолжить знакомство с творчеством А.П.Чехова |
|
Составление хронологической таблицы |
||
92. |
05.05 |
|
Урок- практикум |
Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник») Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. |
Развивать представления учащихся о теме «маленького человека» в творчестве А.П.Чехова; рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказов |
Чеховская деталь, лирическая проза, подтекст |
Викторина Беседа Индивидуальные сообщения |
||
93. |
10.05 |
|
Лабораторная работа |
Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы. |
Выявить смысл заглавия рассказа; раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе |
|
Работа со словарями Комментированное чтение |
||
94. |
12.05 |
|
Урок- практикум |
Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад». Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. |
Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы; формировать навык комплексного анализа |
Лирическая комедия, внутреннее действие, интрига |
Чтение по ролям Анализ эпизодов пьесы Составление плана |
||
95. |
16.05 |
|
Урок- практикум |
Фигуры героев - «недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. |
Рассмотреть систему образов пьесы, выяснить способы создания образов; проанализировать художественную природу главного образа пьесы; формировать речеведческие компетенции учащихся |
|
Инсценировка |
||
96. |
17.05 |
|
Урок- проект |
Чехов и театр. Защита творческих проектов «Спектакль по Чехову». |
Выявить значение творчества Чехова для русского театра |
|
Публичное выступление |
||
97. |
19.05 |
|
|
Итоговый тест за год |
|
|
|
||
Зарубежная литература 2-й половины XIX века (3 часа) |
|||||||||
98. |
23.05 |
|
Урок внеклассного чтения |
В/Ч Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье». Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом». А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль». |
Познакомить учащихся с лучшими образцами зарубежной литературы XIX века |
Новелла |
Комментированное чтение, выразительное чтение |
||
99. |
24.05 |
|
|||||||
100. |
26.05 |
|
|||||||
Заключение (3 часа) |
|||||||||
101. |
30.05 |
|
Обобщающий урок
|
Обобщение материала историко-литературного курса. Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й половины XIX века. |
Повторить и обобщить материал за курс литературы 10 класса; выявить уровень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требованиям образовательного стандарта |
|
Сочинение - размышление |
||
102. |
31.05 |
|
|
Читательская конференция |
|
|
|
||
График проведения контрольных работ по литературе, 10 класс
Вид к/р |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
Год |
Примечание |
Контрольные классные сочинения, тесты |
|
|
|
|
|
|
Тест по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова |
27.09 |
|
|
|
|
|
Тест «Обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» |
07.10 |
|
|
|
|
|
Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза» |
28.10 |
|
|
|
|
|
Сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети» |
|
07.12 |
|
|
|
|
Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир». |
|
|
|
|
|
|
Тест по творчеству А. Фета, Ф. Тютчева |
|
01.02 |
|
|
|
|
Тест по творчеству Л. Толстого |
|
|
|
05.04 |
|
|
Итоговый тест |
|
|
|
|
19.05 |
|
Контрольные домашние сочинения |
|
|
|
|
|
|
1. Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова |
|
|
13.01 |
|
|
|
2. Сочинение по творчеству М.Е.Салтыкова - Щедрина |
|
|
17.02 |
|
|
|
3. Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» |
|
|
|
02.05 |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 990 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Никулина Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.