- Учебник: «Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
- Тема: Виктор Петрович Астафьев
- 07.10.2021
- 581
- 4
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
2 968
методических разработок по литературному чтению
Перейти в каталог
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 3 класса разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой « Литературное чтение». 1—4 классы. (УМК « Школа России»).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «Литературное чтение»
Личностные результаты предмета
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многофункционального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Метапредметные результаты предмета
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
Предметные результаты предмета
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети научатся:
1)осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);
2)осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
· оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
· вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
· работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
· читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
· читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
· ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
· использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять отношение автора к герою, событию;
В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети получат возможность научиться:
· воспринимать художественную литературу как вид искусства;
· осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
· осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
· определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
· доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети научатся:
· читать по ролям литературное произведение;
· использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий; дать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
· создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети получат возможность научиться:
· творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
· создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
· способам написания изложения
В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети научатся:
· сравнивать, сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
· распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)
В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети получат возможность научиться:
· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
· определять позиции героев и автора художественного текста;
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать:
· наизусть не менее 15 стихотворений;
· названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
· элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
уметь:
· повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
· соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
· определять тему и главную мысль произведения;
· воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
· подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
· отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;
· раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;
· делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
· ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
· читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
· различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
· приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
· овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту.
Содержание тем учебного предмета
Введение (1 ч)
ü Знакомство с учебником.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü Рукописные книги древней Руси.
ü Первопечатник Иван Федоров.
ü Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.
Устное народное творчество (14 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü Русские народные песни.
ü Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
ü Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и белгородская игрушка.
ü Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
ü Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
ü Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
ü Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
ü Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
ü Русская народная сказка «Сивка-бурка».
ü Русская народная сказка «Сивка-бурка».
ü Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.
ü КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»).
ü Проект «Сочиняем волшебную сказку. Оценка достижений.
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского).
ü Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».
ü Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
ü А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...».
ü И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...».
ü И. Никитин «Встреча зимы».
ü И. З. Суриков. «Детство».
ü И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.
обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»).
ü Оценка достижений.
Великие русские писатели (24 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».
ü А. Пушкин. Лирические стихотворения.
ü А. Пушкин «Зимнее утро».
ü А. Пушкин «Зимний вечер».
ü А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
ü А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
ü А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
ü А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
ü Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.
ü И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.
ü И. Крылов «Мартышка и очки».
ü И. Крылов «Зеркало и Обезьяна».
ü И. Крылов «Ворона и Лисица».
ü М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.
ü М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».
ü М. Лермонтов «Утёс», «Осень».
ü Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.
ü Л. Толстой «Акула».
ü Л. Толстой «Прыжок».
ü Л. Толстой «Лев и собачка».
ü Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.
ü Оценка достижений.
ü обобщающий урок по разделу Великие русские писатели.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».
ü Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
ü К. Бальмонт «Золотое слово».
ü И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение.
ü урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Оценка достижений.
Литературные сказки (8 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).
ü Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».
ü В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
ü В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
ü В. Одоевский «Мороз Иванович».
ü В. Одоевский «Мороз Иванович».
ü Обобщающий урок .
Были и небылицы (10 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü М. Горький «Случай с Евсейкой».
ü М. Горький «Случай с Евсейкой».
ü К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
ü К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
ü К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
ü А. Куприн «Слон».
ü А. Куприн «Слон».
ü А. Куприн «Слон».
ü Урок-обобщение по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений.
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
ü Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..».
ü С. Чёрный «Воробей», «Слон».
ü А. Блок «Ветхая избушка».
ü А. Блок «Сны», «Ворона».
ü С. Есенин «Черёмуха».
ü Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.
Люби живое (16 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок-«входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.
ü И. Соколов-Микитов «Листопадничек».
ü И. Соколов-Микитов «Листопадничек».
ü В. Белов «Малька провинилась».
ü В. Белов «Ещё раз про Мальку».
ü В. Бианки «Мышонок Пик».
ü В. Бианки «Мышонок Пик».
ü Б. Житков «Про обезьянку».
ü Б. Житков «Про обезьянку».
ü Б. Житков «Про обезьянку».
ü В. Дуров «Наша Жучка».
ü В. Астафьев «Капалуха».
ü В. Драгунский «Он живой и светится».
ü Обобщающий урок по разделу «Люби живое».
ü Оценка достижений.
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».
ü А. Барто «Разлука».
ü А. Барто «В театре».
ü С. Михалков «Если». «Рисунок».
ü Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».
ü Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».
ü Оценка достижений.
Собирай по ягодке — наберешь кузовок (12 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü Б. Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.
ü А. Платонов «Цветок на земле».
ü А. Платонов «Цветок на земле».
ü А. Платонов «Ещё мама».
ü А. Платонов «Ещё мама».
ü М. Зощенко «Золотые слова».
ü М. Зощенко «Великие путешественники».
ü Н. Носов «Федина задача».
ü Н. Носов «Телефон».
ü В. Драгунский «Друг детства».
Обобщающий урок «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Оценка достижений.
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 ч)
ü Знакомство с названием раздела.
ü Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».
ü Ю. Ермолаев «Проговорился».
ü Ю. Ермолаев «Воспитатели».
ü Г. Остер «Вредные советы».
ü Г. Остер «Как получаются легенды».
ü Р. Сеф «Весёлые стихи».
ü Обобщающий урок. Оценка достижений.
Зарубежная литература (8 ч)
ü Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.
ü Мифы Древней Греции.
ü Мифы Древней Греции.
ü Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
ü Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
ü Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
ü Развивающий час по теме «Зарубежная литература».
ü «Брейн-ринг» обобщающий урок .
Тематическое планирование 3 класс
№ п/п |
Разделы |
Количество часов |
Темы уроков |
1 |
Вводный урок |
1 ч |
1. Знакомство с учебником. |
2 |
Самое великое чудо на свете |
4 ч |
2. Знакомство с названием раздела. |
3. Рукописные книги древней Руси. |
|||
4. Первопечатник Иван Федоров. |
|||
5. Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений. |
|||
3 |
Устное народное творчество |
14 ч |
6. Знакомство с названием раздела. |
7. Русские народные песни. |
|||
8. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. |
|||
9. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и белгородская игрушка. |
|||
10. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
|||
11. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
|||
12. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». |
|||
13. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». |
|||
14. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». |
|||
15. Русская народная сказка «Сивка-бурка». |
|||
16. Русская народная сказка «Сивка-бурка». |
|||
17. Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин. |
|||
18. Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»). |
|||
19. Проект «Сочиняем волшебную сказку. Оценка достижений. |
|||
4 |
Поэтическая тетрадь 1 |
11 ч |
20. Знакомство с названием раздела. |
21. Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского). |
|||
22. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза». |
|||
23. Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». |
|||
24. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...». |
|||
25. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...». |
|||
26. И. Никитин «Встреча зимы». |
|||
27. И. З. Суриков. «Детство». |
|||
28. И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. |
|||
29. обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1» |
|||
30. Оценка достижений. |
|||
5 |
Великие русские писатели |
24 ч |
31. Знакомство с названием раздела. |
32. А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». |
|||
33. А. Пушкин. Лирические стихотворения. |
|||
34. А. Пушкин «Зимнее утро». |
|||
35. А. Пушкин «Зимний вечер». |
|||
36. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
|||
37. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
|||
38. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
|||
39. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
|||
40. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. |
|||
41. И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. |
|||
42. И. Крылов «Мартышка и очки». |
|||
43. И. Крылов «Зеркало и Обезьяна». |
|||
44. И. Крылов «Ворона и Лисица». |
|||
45. М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. |
|||
46. М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». |
|||
47. М. Лермонтов «Утёс», «Осень». |
|||
48. Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения. |
|||
49. Л. Толстой «Акула». |
|||
50. Л. Толстой «Прыжок». |
|||
51. Л. Толстой «Лев и собачка». |
|||
52. Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. |
|||
53. Оценка достижений. |
|||
54. обобщающий урок по разделу Великие русские писатели). |
|||
6 |
Поэтическая тетрадь 2 |
6 ч |
55. Знакомство с названием раздела. |
56. Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…». |
|||
57. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». |
|||
58. К. Бальмонт «Золотое слово». |
|||
59. И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение. |
|||
60. урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений. |
|||
7 |
Литературные сказки |
8 ч |
61. Знакомство с названием раздела. |
62. Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка). |
|||
63. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». |
|||
64. В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
|||
65. В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
|||
66. В. Одоевский «Мороз Иванович». |
|||
67. В. Одоевский «Мороз Иванович». |
|||
68. Оценка достижений. Обобщающий урок . |
|||
8 |
Были-небылицы |
10 ч |
69. Знакомство с названием раздела. |
70. М. Горький «Случай с Евсейкой». |
|||
71. М. Горький «Случай с Евсейкой». |
|||
72. К. Паустовской «Растрёпанный воробей». |
|||
73. К. Паустовской «Растрёпанный воробей». |
|||
74. К. Паустовской «Растрёпанный воробей». |
|||
75. А. Куприн «Слон». |
|||
76. А. Куприн «Слон». |
|||
77. А. Куприн «Слон». |
|||
78. Урок-обобщение «Были-небылицы». Оценка достижений. |
|||
9 |
Поэтическая тетрадь 1 |
6 ч |
79. Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..». |
80. С. Чёрный «Воробей», «Слон». |
|||
81. А. Блок «Ветхая избушка». |
|||
82. А. Блок «Сны», «Ворона». |
|||
83. С. Есенин «Черёмуха». |
|||
84. Урок-обобщение «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. |
|||
10 |
Люби живое |
16 ч |
85. Знакомство с названием раздела. |
86. М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок-«входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста. |
|||
87. И. Соколов-Микитов «Листопадничек». |
|||
88. И. Соколов-Микитов «Листопадничек». |
|||
89. В. Белов «Малька провинилась». |
|||
90. В. Белов «Ещё раз про Мальку». |
|||
91. В. Бианки «Мышонок Пик». |
|||
92. В. Бианки «Мышонок Пик». |
|||
93. Б. Житков «Про обезьянку». |
|||
94. Б. Житков «Про обезьянку». |
|||
95. Б. Житков «Про обезьянку». |
|||
96. В. Дуров «Наша Жучка». |
|||
97. В. Астафьев «Капалуха». |
|||
98. В. Драгунский «Он живой и светится». |
|||
99. Обобщающий урок по разделу «Люби живое». |
|||
100. Оценка достижений. |
|||
11 |
Поэтическая тетрадь 2 |
8 ч |
101. Знакомство с названием раздела. |
102. С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». |
|||
103. А. Барто «Разлука». |
|||
104. А. Барто «В театре». |
|||
105. С. Михалков «Если». «Рисунок». |
|||
106. Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». |
|||
107.Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». |
|||
108. Оценка достижений. |
|||
12 |
Собирай по ягодке - наберёшь кузовок |
12 ч |
109. Знакомство с названием раздела. |
110. Б. Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. |
|||
111. А. Платонов «Цветок на земле». |
|||
112. А. Платонов «Цветок на земле». |
|||
113. А. Платонов «Ещё мама». |
|||
114. А. Платонов «Ещё мама». |
|||
115. М. Зощенко «Золотые слова». |
|||
116. М. Зощенко «Великие путешественники». |
|||
117. Н. Носов «Федина задача». |
|||
118. Н. Носов «Телефон». |
|||
119. В. Драгунский «Друг детства». |
|||
120. Урок-обобщение «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Оценка достижений. |
|||
13 |
По страницам детских журналов |
8 ч |
121. Знакомство с названием раздела. |
122. Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». |
|||
123. Ю. Ермолаев «Проговорился». |
|||
124. Ю. Ермолаев «Воспитатели». |
|||
125. Г. Остер «Вредные советы». |
|||
126. Г. Остер «Как получаются легенды». |
|||
127. Р. Сеф «Весёлые стихи». |
|||
128. Обобщающий урок «По страницам детских журналов» Оценка достижений. |
|||
14 |
Зарубежная литература |
8 ч |
129. Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. |
130. Мифы Древней Греции. |
|||
131. Мифы Древней Греции. |
|||
132. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
|||
133. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
|||
134. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
|||
135. Развивающий час по теме «Зарубежная литература». |
|||
136. «Брейн-ринг» обобщающий урок |
|||
|
Итого |
136 ч |
|
Календарно – тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Характеристика деятельности ученика |
Дата |
Домашнее задание |
|||
|
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
план. |
факт. |
|||
I четверть (35 ч) |
|||||||||
Вводный урок (1ч) |
|||||||||
1 |
Введение. Знакомство с учебником. |
Зачем нужен по литературному чтению учебник? |
Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем). |
-Ориентироваться в учебнике; - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника); - задавать вопросы, обращаться за помощью. |
Целостное отношение к книге. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
|
|
Принести книгу, прочитанную летом. |
Самое великое чудо на свете (4 ч) |
|||||||||
2 |
Знакомство с названием раздела. |
Какое чудо считаете самым удивительным? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – определять тему и главную мысль произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
|
|
Подготовить рассказ, как искали книгу в библиотеке. |
3 |
Рукописные книги древней Руси. Подготовка сообщения. |
Какие книги называют рукописными? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части,
|
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
|
|
Читать, с. 6-7 . |
4 |
Первопечатник Иван Фёдоров. |
Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Подготовить рассказ о первых книгах. |
5 |
Урок-путешествие в прошлое. Тест № 1 по теме «Самое великое чудо на свете». Оценка достижений. |
Почему книгу называют великим чудом? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. |
|
|
Подготовить сообщение об изученном на уроке |
Устное народное творчество (14 ч) |
|||||||||
6 |
Знакомство с названием раздела. |
Что такое народное творчество? Как слагались народные песни? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений. |
|
|
Принести книги по теме раздела. |
7 |
Русские народные песни. |
Когда пелись колыбельные песни?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений. |
|
|
Выучить любую песню наизусть |
8 |
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. |
Какие сказки называются докучными?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Интонировать предложения на основе знаков препинания. |
|
|
Сочинить докучную сказку. |
9 |
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. |
Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Читать произведения малых жанров устного народного творчества. |
10 |
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки? Чему научила вас эта сказка? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Выразительно читать сказки. |
11 |
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Пересказывать произведение кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий). |
|
|
Читать, задание №9, с.27. |
12 |
Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк». |
Почему именно Иван-Царевич приобрел счастье , а не его братья? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям. |
|
|
Читать сказку, нарисовать иллюстрацию. |
13 |
Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк». |
Почему важна последовательность событий в сказке? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить высказывание, выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Выразительно читать сказку, нарисовать иллюстрацию. |
14 |
Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк». |
Почему важна последовательность событий в сказке? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выписать пословицу, объяснить её смысл. |
15 |
Русская народная сказка «Сивка-бурка». |
Почему конь стал служить Ивану? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. |
|
|
Разделить на части, нарисовать иллюстрацию. |
16 |
Русская народная сказка «Сивка-бурка». |
Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Найти сведения о В. Васнецове и И. Билибине. |
17 |
Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин. |
Что является общим для всех волшебных сказок? Какие элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной, а чья-действительно оригинальной? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Принести книги с любимыми сказками.
|
18 |
КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»)Тест №2 по теме «Устное народное творчество». |
Какие жанры УНТ ты можешь назвать? Что означает понятие устное народное творчество? Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными? Что такое зачин, присказка. концовка? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Читать сказки. |
19 |
Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений. |
Что является общим для всех волшебных сказок? Какие элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной, а чья -действительно оригинальной. Имеющий лишь отдаленное сходство с народными сказками? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению.
|
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Работа над проектом. |
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч) |
|||||||||
20 |
Знакомство с названием раздела. |
Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. |
|
|
Принести поэтический сборник с любимыми стихами. |
21 |
Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского). |
Каким советам Я. Смоленского последуете при чтении стихотворения? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. |
|
|
Подготовить проект по статье Я. Смоленского.
|
22 |
Тютчев «Весенняя гроза» |
Как поэт помог нам «услышать грозу?»
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. |
|
|
Выучить стихотворение. |
23 |
Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». |
Какие приметы осени описываются в стихотворении? О чем расскажут осенние листья? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выразительно читать, нарисовать иллюстрацию, задание №3, с.63. |
24 |
А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». |
Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выучить любое стихотворение, нарисовать иллюстрацию. |
25 |
И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно …» |
Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выучить отрывок, нарисовать иллюстрацию. |
26 |
И. С. Никитин «Встреча зимы». |
Как относится автор к родине и к русскому человеку?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Выучить отрывок, нарисовать иллюстрацию, задание №7, с.71. |
27 |
И.З. Суриков «Детство». |
Чем отличается Ваше детство от описанного в стихотворении?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выучить 4 четверостишия, нарисовать иллюстрацию. |
28 |
И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. |
Какие слова нам помогают понять, что наступила зима? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выразительно читать стихотворение. |
29 |
Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1») |
Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность? Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Читать стихотворение. |
30 |
Оценка достижений. |
Что нового узнали в этом разделе? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части
|
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Задание №9, с.80. |
Великие русские писатели (24 ч) |
|||||||||
31 |
Знакомство с названием раздела. |
Какие произведения входят в раздел.
|
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Принести поэтические сборники, из которых понравились стихи. |
32 |
А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». |
Кто такой А.С.Пушкин? Что мы знаем о великом русском поэте? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров. Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их. |
|
|
Выразительно читать стихотворение, подготовить сообщение о Пушкине. |
33 |
А. Пушкин. Лирические стихотворения. |
Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не наступает? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров. Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их. |
|
|
Выучить любое стихотворение. |
34 |
А.С.Пушкин «Зимнее утро». |
Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении? |
Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – выразительно читать произведения наизусть. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выразительно читать стихотворение. |
35 |
А.С.Пушкин «Зимний вечер». |
Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении? |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выразительно читать стихотворение. |
II четверть |
|||||||||
36 |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». |
Можно ли это произведение назвать сказкой? Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям? |
Пересказ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Читать сказку. |
37 |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». |
Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной? |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель. |
|
|
Читать отрывок, с.102-118. Разделить на части. Нарисовать иллюстрацию. |
38 |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». |
Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
|
|
Читать со слов: «Князь у синя моря…». Разделить на части. Нарисовать иллюстрацию. |
39 |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». |
Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
|
|
Выучить наизусть отрывок. |
40 |
Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. |
Что нового узнали в этом разделе? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Задание №8, с.129 |
41 |
И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. |
Кто такой А.И. Крылов? В чем же его успех? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Подготовить сообщение о Крылове. |
42 |
И.А. Крылов «Мартышка и очки». |
Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку? Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. |
|
|
Выучить наизусть. |
43 |
И.А. Крылов «Зеркало и Обезьяна». |
В ком легче найти недостатки: в себе или в других? Чему учит эта басня? Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
|
|
Выразительно читать. |
44 |
И.А. Крылов «Ворона и Лисица». |
В чём сила басни? Что высмеивают, обличают басни Крылова? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
|
|
Выучить наизусть. |
45 |
М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения о Лермонтове на основе статьи. |
Что узнали о Лермонтове? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Подготовить сообщение о Лермонтове. |
46 |
М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…». |
Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
|
|
Выразительно читать, нарисовать иллюстрацию. |
47 |
М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень». |
Совпадают ли по настроению стихотворение и содержание картины И. Шишкина? В чём особенность стихотворения «Утес»? Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выучить наизусть любое стихотворение. |
48 |
Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения. |
Какую тайну он поведал своим братьям? Какой идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Читать, подготовить сообщение о Толстом. |
49 |
Л.Н. Толстой «Акула». |
Можно ли дать другое название рассказа? Почему с мальчиками произошла беда, едва не закончившая трагедией? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Пересказ текста, выбрав любой план. |
50 |
Л.Н. Толстой «Прыжок». |
Какова основная мысль рассказа «Прыжок»? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Читать, подготовить пересказ от имени мальчика, нарисовать иллюстрацию. |
51 |
Л.Н. Толстой «Лев и собачка». |
Почему лев умер? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Пересказать текст, нарисовать иллюстрацию. |
52 |
Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. |
С какой цель Толстой написал эти рассказы? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Повторить прочитанные произведения. |
53 |
Оценка достижений. |
Что нового узнали в этом разделе? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Читать произведения Толстого. |
54 |
Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели»). Тест № 4 по теме «Великие русские писатели». |
Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Читать произведения русских писателей. |
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) |
|||||||||
55 |
Знакомство с названием раздела. |
Как думаете, что нового узнаем в этом разделе? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Принести поэтические сборники, из которых понравились стихи. |
56 |
Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…». |
Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выучить стихотворение «Не ветер бушует над бором…». |
57 |
Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». |
Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни? Как относится поэт к главному герою? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выучить любой отрывок. |
58 |
К. Бальмонт «Золотое слово». |
Почему у стихотворения такое название? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выразительно читать. |
59 |
И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги». |
Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги». |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
|
|
Выучить стихотворение, нарисовать иллюстрацию. |
60 |
Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь2»). Оценка достижений. Тест № 5 по теме «Поэтическая тетрадь 2» |
Какое стихотворение произвело на тебя особое впечатление? Как считаешь, одинаковы они по настроению? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Выучить любое стихотворение. |
61 |
Знакомство с названием раздела. |
Как думаете, что нового узнаем в этом разделе? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Принести книгу со своей любимой сказкой. |
62 |
Д. Мамин -Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка). |
Где ты встречался с присказкой, и в чём её особенность?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Прочитать сказку «Про Комара-Комаровича». |
III четверть (40 ч) |
|||||||||
63 |
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца -Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». |
Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. |
|
|
Подготовить пересказ от имени зайца. |
64 |
В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
Докажите, что «Лягушка-путешественница» - сказка? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Выразительно читать. |
65 |
В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них? Какое название дал лягушке автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. |
|
|
Придумать сказку к поговорке «Хвастовство само себя накажет». |
66 |
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». |
Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Дочитать сказку. |
67 |
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». |
Можно ли сказать, что В. Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Нарисовать иллюстрацию к любимой сказке. |
68 |
Оценка достижений. Контрольная работа. КВН (обобщающий урок по I части учебника). |
В чём отличие литературной сказки от фольклорной? В чём сходство? Кому из сказочных героев принадлежать эти слова? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Читать сказки. |
Были-небылицы (10 ч) |
|||||||||
69 |
Знакомство с названием раздела. |
Как думаете, что нового узнаем в этом разделе? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Принести книги Горького. |
70 |
М. Горький «Случай с Евсейкой». |
Как вы думаете, это рассказ или сказка? Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице» |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Читать текст, нарисовать иллюстрацию. |
71 |
М. Горький «Случай с Евсейкой». |
Чего опасался мальчик? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Придумать продолжение сказки. |
72 |
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». |
Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского?
|
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Читать до слов: «Должно быть, ворона воровала». Принести материал о Паустовском. |
73 |
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». |
Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя? |
Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – выразительно читать произведения наизусть. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Дочитать до конца. |
74 |
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». |
Что же сказочного в произведении К. Г. Паустовского? Чем оно отличается от народной сказки? |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Читать рассказ Паустовского. |
75 |
А. Куприн «Слон». |
Как вы думаете , в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события? |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Читать, разделить на части. |
76 |
А. Куприн «Слон».
|
Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон? Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон»? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Пересказать по составленному плану. |
77 |
А. Куприн «Слон». |
Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечатление? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Придумать свою невероятную историю с обычными вещами. |
78 |
Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений. Тест №7 по теме «Были–небылицы». |
Какой тебе больше рассказ понравился? Почему? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Нарисовать рисунок. |
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч) |
|||||||||
79 |
Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..». |
Что ты тискаешь утенка? Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выразительно читать стихотворение. |
80 |
С. Чёрный «Воробей», «Слон». |
Что в произведении «Слон» похоже на сказку? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выучить наизусть стихотворение. |
81 |
А. Блок «Ветхая избушка». |
Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выучить наизусть стихотворение. |
82 |
А. Блок «Сны», «Ворона». |
Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выучить наизусть стихотворение. |
83 |
С. Есенин «Черёмуха». |
Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
|
|
Выразительно читать, нарисовать иллюстрацию, читать другие стихи. |
84 |
Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. Тест № 8 по теме «Поэтическая тетрадь 1» |
А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Сочинить загадки о животных. Принести книги о животных. |
Люби живое (16 ч) |
|||||||||
85 |
Знакомство с названием раздела. |
Что, по вашему мнению, объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Сочинить текст о животном. |
86 |
М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок -«входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста. |
С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель? Какой смысл вкладывает М. Пришвин в слово Родина?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Придумать рассказ о том, как вы были в лесу. План записать в тетради. |
87 |
И. Соколов-Микитов «Листопадничек». |
В чём своеобразие сказки «Листопадничек»? Можно ли его назвать познавательной? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Читать рассказ. |
88 |
И. Соколов-Микитов «Листопадничек». |
Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Придумать продолжение, записать в тетради. |
89 |
В. Белов «Малька провинилась». |
Что узнали о Мальке? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Пересказать от имени Мальки. |
90 |
В. Белов «Ещё раз про Мальку». |
Что общего в этих рассказах? Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. |
|
|
Придумать свою историю про Мальку. |
91 |
В. Бианки «Мышонок Пик». |
Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Читать всю сказку. |
92 |
В. Бианки «Мышонок Пик». |
Чем Бианки хотел поделиться с читателем? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Найти эту сказку и дочитать до конца. |
93 |
В. Бианки «Мышонок Пик». |
Чем Бианки хотел поделиться с читателем? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выполнить все задания. |
94 |
Б. Житков «Про обезьянку». |
От чьего имени ведется рассказ? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Читать текст. |
95 |
Б. Житков «Про обезьянку». |
Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Сочинить историю про обезьяну, нарисовать иллюстрацию. |
96 |
Б. Житков «Про обезьянку». |
Сожалели ли окружающие о том, что пришлось отказаться от обезьянки? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Выбрать отрывок, выразительно читать. |
97 |
В. Астафьев «Капалуха». |
Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Подготовить пересказ от имени глухарки. |
98 |
В. Драгунский «Он живой и светится…». |
О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Повторить произведение, разделить на части, принести энциклопедию о животных. |
99 |
Урок-конференция «Земля -наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»). |
Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Читать книги о животных. |
100 |
Оценка достижений. |
Какие рассказы запомнились больше всего? |
Уметь: – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Читать книги о животных. |
IV четверть (32 ч) |
|||||||||
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) |
|||||||||
101 |
Знакомство с названием раздела. |
Как думаете, о чём будут произведенияв этом разделе? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Принести любой сборник стихов. |
102 |
С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». |
Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений? Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Выучить любое стихотворение. |
103 |
А. Барто «Разлука». |
Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
|
|
Выразительно читать. |
104 |
А. Барто «В театре». |
Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Читать стихи, выучить любое стихотворение наизусть. |
105 |
С. Михалков «Если», «Рисунок». |
Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
|
|
Выучить стихотворение «Если». |
106 |
Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». |
Какое взаимоотношение героев? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
|
|
Повторить произведение нарисовать иллюстрацию. |
107 |
«Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь2»). Тест № 10 по теме «Поэтическая тетрадь 2» |
Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Начать подготовку к проекту. |
108 |
Оценка достижений. |
На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Продолжить подготовку к проекту. |
Собирай по ягодке - наберёшь кузовок (12 ч) |
|||||||||
109 |
Знакомство с названием раздела. |
Почему дали название этому разделу пословицей?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Подготовить рассказ о своём друге. |
110 |
Б. Шергин «Собирай по ягодке -наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. |
Почему автор дал название своему рассказу пословицей? Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Составить рассказ о бабушке по произведению Б. Шергина. |
111 |
А. П. Платонов «Цветок на земле» |
Почему автор так озаглавил свой рассказ? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Читать, нарисовать иллюстрацию. |
112 |
А. Платонов «Цветок на земле». |
Как вы понимаете название рассказа? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Перечитать рассказ «Филипок». |
113 |
А. Платонов «Ещё мама». |
Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как вы его понимаете? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Выразительно читать. |
114 |
А. Платонов «Ещё мама». |
Чему научил вас этот рассказ? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. |
|
|
Придумать продолжение. |
115 |
М. Зощенко «Золотые слова». |
Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Составить краткий пересказ текста. |
116 |
М. Зощенко «Великие путешественники». |
Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»? По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему? |
Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – выразительно читать произведения наизусть. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. |
|
|
Краткий пересказ без прямой речи, нарисовать иллюстрацию. |
117 |
Н. Носов «Федина задача». |
Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа. Почему автор дал такое название рассказу? |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
|
|
Выразительно читать. |
118 |
Н. Носов «Телефон». |
В чем особенность данного юмористического рассказа? |
Пересказ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. |
|
|
Найти и принести рассказ Драгунского «Друга детства». |
119 |
В. Драгунский «Друг детства». |
В чем особенность данного юмористического рассказа? |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Читать рассказ писатель из раздела. |
120 |
Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке -наберёшь кузовок». Оценка достижений. Тест №11 по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». |
Какие юмористические рассказы понравились больше всего? В чем особенность таких рассказов? Кто является героями? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Принести любой журнал. |
По страницам детских журналов (8 ч) |
|||||||||
121 |
Знакомство с названием раздела. |
Какие журналы вы читали? А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Дописать название детских журналов, пересказать любую статью. |
122 |
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». |
Кто такая Римма Лебедева? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Подготовить выразительное чтение рассказа. |
123 |
Ю. Ермолаев «Проговорился». |
О чем проговорился попугай? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Составить вопросы по прочитанному рассказу для одноклассников. Подготовить чтение по ролям, найти материал о писателе Ермолаеве |
124 |
Ю. Ермолаев «Воспитатели». |
Почему получилась такая неприятность? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Читать детские журналы. |
125 |
Г. Остер «Вредные советы». |
Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые. |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Попробовать сочинить вредный совет. |
126 |
Г. Остер «Как получаются легенды». |
Что такое легенда? Как получаются легенды? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Принести стихи Сэфа, выразительно читать. |
127 |
Р. Сеф «Весёлые стихи». |
Почему автор назвал свои стихи веселыми? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Попробовать сочинить свои весёлые стихи. |
128 |
Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений. Тест № 12 по теме «По страницам детских журналов». |
Что интересного узнали в этом разделе? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
|
|
Читать журналы. |
Зарубежная литература (8 ч) |
|||||||||
129 |
Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. |
Что такое миф? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Прочитать миф. |
130 |
Мифы Древней Греции. |
Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Записать пересказ, нарисовать иллюстрацию в тетради. |
131 |
Мифы Древней Греции. |
Почему Персей стал славным героем? Помнят ли о нем люди в наше время? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Читать мифы Древней Греции. |
132 |
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
|
Прочитать сказку. |
133 |
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
Какое описание утёнка было в начале сказки, а какое - в конце? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
|
|
Составить картинный план к сказке. |
134 |
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
|
|
Читать сказки Андерсена |
135 |
Развивающий час по теме «Зарубежная литература». |
С какими новыми авторами Вы познакомились? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
|
|
Читать сказки зарубежных писателей. |
136 |
Обобщающий урок за курс 3 класса. «Брейн - ринг». |
Чему научились за год? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
|
|
|
Читать произведения русских и зарубежных писателей. |
В нашем каталоге доступно 75 356 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 534 материала в базе
«Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Самое великое чудо на свете
Больше материалов по этой темеНастоящий материал опубликован пользователем Димова Наталья Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.