№
п/п
|
Дата
|
Тема
урока.
(страницы
учебника)
|
Художественно-педагогическая
идея урока, раздела
|
Планируемые
результаты
(в
соответствии с ФГОС)
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
1.
|
2.
|
3.
|
4.
|
5.
|
6.
|
7.
|
8.
|
|
I раздел: «Особенности музыкальной драматургии сценической
музыки» (17ч)
|
1
|
04.09
|
Классика и современность
|
Пробудить
интерес к выдающимся музыкальным произведениям. Осознание образных, жанровых
и стилевых основ музыки, как вида искусства.
|
Значение слова
«классика». Понятие «классическая музыка», классика жанра, стиль.
Разновидности
стилей. Интерпретация и обработка классической музыки.
|
Распознавание
специфических особенностей произведений разных жанров.
|
Л
- осознание личностных смыслов музыкальных произведений
разных жанров, стилей, направлений, понимание их роли в развитии современной
музыки.
П
– сопоставление терминов и понятий.
К
– хоровое пение.
И
- Презентация "Классика"
|
Эстетическое
сознание как результат освоения художественного наследия музыкальной культуры.
|
2
|
11.09
|
В музыкальном
театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин»
|
Углубление
знаний об оперном спектакле. Введение понятия музыкальная драматургия –
законы искусства тождественны законам жизни.
|
Музыкальная
драматургия. Этапы сценического действия.
Виды опер.
Либретто. Роль оркестра в опере. Речитатив.
|
Развитие
чувства стиля, позволяющего распознавать национальную принадлежность
произведений. Сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих
проектов.
|
Л
- Присвоение духовно-нравственных ценностей.
П
– пение по нотной записи.
Р
– выведение универсальной, общей для всех сюжетов, схемы:
завязка – конфликт – кульминация – развязка;
К
– проект-постановка одной из сцен оперы.
И
- Модуль ФЦИОР "Музыкально-театральные жанры. Опера.
Практическое занятие"
|
Чувство
гордости за свою Родину, российский народ, историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности.
|
3
|
18.09
|
В музыкальном
театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»
|
Усвоение принципов драматургического развития на основе
знакомства с музыкальными характеристиками её героев (сольных - князь
Игорь, хан Кончак, Ярославна, и хоровых – сцена затмения, половецкие пляски).
|
Композитор А.П. Бородин. Русская эпическая опера. Ария.
Музыкальные образы оперных героев.
|
Обобщение
представлений о жанре эпической оперы на примере оперы «Князь Игорь».
|
Л
– Смысловое чтение и пение. Присвоение
духовно-нравственных ценностей.
П
– оценка прослушанных эпизодов оперы.
К
– пение хором.
И
- Модуль ФЦИОР " Эпическая образность как характерная
особенность русской классической музыки"
|
Компетентность
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и
ответственное отношение к собственным поступкам.
|
4
|
25.09
|
В музыкальном
театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»
|
Усвоение принципов драматургического развития на основе
знакомства с музыкальными характеристиками её героев (сольных - князь
Игорь, хан Кончак, Ярославна, и хоровых – сцена затмения, половецкие пляски).
|
Конфликт. Экспозиция, завязка, развитие, кульминация,
развязка.
Плач, причет
(причитания)
|
Обобщение
представлений о жанре эпической оперы на примере оперы «Князь Игорь».
|
Л
- Присвоение духовно-нравственных ценностей.
П
– пение – выделение характеристик муз. образа.
Р
- эссе на тему «Плач Ярославны»
К
– работа в группах: проанализировать конфликтное
противостояние двух сил (русской и половецкой).
И - Видео:
Фильм-опера
"Князь Игорь" (фрагменты).
|
Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
5
|
02.10
|
В музыкальном театре. Балет
|
Обобщение знаний о музыкально-сценической интерпретации
различных литературных произведений в жанре балета.
|
Формы драматургии балета. Па-де-де, па-де-труа, гран-па.
Адажио. Балетмейстер, дирижер.
|
Понимание роли
взаимопроникновения искусств. Воспитание компетенций любителей искусства,
слушательской и зрительской культуры восприятия.
|
Л
– свободное дирижирование, пластическая импровизация.
П
- Формы драматургии балета (сюжеты).
И
- Модуль ФЦИОР "Музыкально-театральные жанры.
Балет".
|
Эстетические
потребности, ценности и чувства.
|
6
|
09.10
|
В музыкальном
театре. Балет. Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна»
|
Современное
прочтение произведения древнерусской литературы « Слово о полку Игореве» в
жанре балета.
|
Хор в балете.
Батальные сцены. Пластический монолог. Современный и классический балетный
спектакль.
|
Углубление знаний о жанре балета.
|
Л
- развитие способности критически мыслить, действовать в
условиях плюрализма мнений.
П
– Сравнение образных сфер балета Б.Тищенко и оперы
А.Бородина.
Р
– эссе на тему хора «Молитва».
К
– пение хором.
И
- Видеофрагмент:
балета
«Ярославна»
|
Понимание
чувств других людей и сопереживание им.
|
7
|
16.10
|
Героическая тема в русской музыке. Урок – обобщение.
|
Отражение
исторического прошлого в художественных образах живописи, скульптуры,
архитектуры. Бессмертные произведения русской музыки, в которых отражена
героическая тема защиты Родины и народного патриотизма.
|
Галерея героических образов.
|
Пополнение
интонационного тезаруса в процессе подбора музыкального (и литературного)
ряда к произведениям изобразительного искусства.
|
Л
- Расширение представлений о художественной картине мира на
основе присвоения духовно-нравственных ценностей музыкального искусства.
П
- Обобщение особенностей драматургии разных жанров музыки
героико-патриотического, эпического характера.
Р
– сравнительный анализ муз. сочинений и произведений изобразительного
Искусства.
К
– исполнение песен патриотического характера.
И
- Презентация "Галерея героических образов"
|
Чувство
гордости за свою Родину, российский народ, историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности.
|
8
|
23.10
|
В музыкальном театре. «Мой народ – американцы».
|
Проанализировать,
как развитие джаза в сфере лёгкой музыки привело к рождению рок-музыки, а в
сфере духовной музыки – к симфоджазу.
|
Д. Гершвин
– создатель американской национальной классики XX века. Закрепление понятий
блюз, спиричуэл. Банджо. Хит.
|
Воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира;
|
П
- Закрепление понятий жанров джазовой музыки – блюз,
спиричуэл, симфоджаз.
Р и К; Л - Разделившись на группы составить
музыкальную фонограмму хитов из популярных мюзиклов и рок-опер.
П - Подведение под понятие – хит.
И
- Презентация "Мой народ - американцы..."
|
Уважительное
отношение к истории и культуре других народов.
|
9
|
30.10
|
В музыкальном театре. Первая американская
национальная опера «Порги и Бесс».
|
Знакомство с
первой оперой в истории музыкального искусства, в которой негритянское
население показано с глубоким уважением и сочувствием.
|
Симфоджаз
Понятие лёгкой и серьёзной музыки
|
Расширение
представлений учащихся об оперном искусстве зарубежных композиторов.
|
Л - Какие нравственные
проблемы были подняты в опере «Порги и Бесс»?
П - Какие черты
европейской музыки и негритянского фольклора соединил Гершвин в этом
сочинении?
П - Прослушать,
сравнить и сопоставить разные трактовки.
И
- Видео:
Фильм-опера
"Порги и Бесс" (фрагменты).
|
Понимание
чувств других людей и сопереживание им; Этические чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
10
|
13.11
|
Опера «Кармен»
Ж. Бизе. Образ Кармен.
|
Раскрытие
музыкального образа Кармен через песенно-танцевальные жанры испанской музыки.
|
Оперный жанр
драмы. Увертюра. Хабанера. Сегидилья.
|
Знакомство с
творчеством французского композитора Ж. Бизе.
|
Л
- осознание личностных смыслов.
Р
– презентация на тему: «О чём может рассказать увертюра к опере».
П,
К – работа по группам музыкальные характеристики персонажей.
И
- Модуль ФЦИОР "Взаимодействие и взаимопроникновение
различных видов искусств. Кармен".
|
Презрение к
корысти в человеческих отношениях.
|
11
|
20.11
|
Опера «Кармен» Ж. Бизе. Образы Хозе и
Эскамильо.
|
Преобразование
жанра комической оперы в новый тип музыкально-драматического представления.
|
Драматургия
оперы – конфликтное противостояние. Непрерывное симфоническое развитие в
опере.
|
Пополнение
интонационного тезаруса в процессе знакомства с оперой.
|
Л
- развитие способности критически мыслить, действовать в
условиях плюрализма мнений.
П
– сравнение разных исполнительских трактов.
Р
- эссе на темы: Образ Кармен, Образы Хозе и Эскамильо.
И
- Видео:
Опера
"Кармен" (фрагменты).
|
Презрение к корысти
в человеческих отношениях.
|
12
|
27.11
|
Р. Щедрин.
Балет «Кармен-сюита»
|
Проанализировать
вопрос о современности, затронутой в музыке темы любви и свободы. Новое
прочтение оперы Ж. Бизе в балете Р. Щедрина.
|
Сюита. Современная трактовка темы любви и свободы. Музыкальная
драматургия балета Р. Щедрина
|
Интонация –
ключ к раскрытию образа.
|
Л
– присвоение духовно-нравственных ценностей произведения.
П
– анализ музыкальных образов - портретов.
Р
- Сопоставление фрагментов оперы и балета.
И - Видео:
Балет "Кармен-сюита"
(фрагменты).
|
Компетентность
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и
ответственное отношение к собственным поступкам.
|
13
|
04.12
|
Сюжеты и образы
духовной музыки.
|
Нравственно-эстетическое
воспитание школьников на основе восприятия духовных ценностей, запечатлённых
в произведениях музыкальной классики.
|
Сюита, фуга,
месса. Музыка И. С. Баха – язык всех времён и народов. Полифония.
|
Знакомство с
творчеством немецкого композитора И.С. Баха.
|
Л
– Актуализация музыкального опыта, связанного с образами
духовной музыки.
П
– спеть и прослушать в записи фрагменты знакомых сочинений
Баха.
Р
– эссе: какие чувства вызывает у Вас эта музыка?
К
– разработка и обсуждение мини-проекта «Музыка Баха в
мобильных телефонах».
|
Уважительное отношение
к иному мнению, истории и культуре других народов;
|
14
|
11.12
|
Музыкальное
зодчество России. «Всенощное бдение» С. Рахманинов.
|
Пробудить
интерес к русской духовной музыке на примере музыки Рахманинова.
|
Понятие -
Духовная музыка. Всенощная.
|
Знакомство с творчеством русского композитора С.
Рахманинова.
|
Л
- присвоение духовно-нравственных ценностей музыкального
искусства.
П
– Открыть для себя «истинно русскую народную полифонию».
Р
– сравнительный анализ «Всенощной» и «Высокой мессы».
К
- вокализация хоров.
И - «Всенощное бдение» С.
В. Рахманинова (фрагменты).
|
Чувство
гордости за свою Родину, освоение основ культурного наследия России и
человечества.
|
15
|
18.12
|
Рок-опера
«Иисус Христос – суперзвезда» Э. Уэббер.
|
Выявление
особенностей драматургии классической оперы и современной рок-оперы.
|
Жанр рок-опера.
Лирические и драматические образы оперы. Контраст главных образов рок-оперы,
как основа драматургического развития.
|
Знакомство с
рок-оперой – традиции и новаторство в жанре оперы.
|
Л - Составить словарь
направлений современной популярной музыки.
П
– Сопоставление музыкальных образов первой и последней
частей оперы; Спеть и прослушать тему «Колыбельной» (анализ).
Р
– эссе на прослушанный фрагмент «Небом полна голова».
К
– пение хором отрывков из рок-оперы.
И
- Видео:
Фильм-опера
"Иисус-Христос - суперзвезда" (фрагменты).
|
Понимание
чувств других людей и сопереживание им; Этические чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
16
|
25.12
|
«Ревизская
сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке.
|
Выявить
значение музыки в раскрытии драматургии действия в спектакле «Ревизская
сказка».
|
Сюита.
Симфонический
театр. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки
и литературы в музыкально-театральных жанрах.
|
Знакомство с
музыкой А. Шнитке. Роль музыки в сценическом действии.
|
Л
- расширение представлений о художественной картине мира на
основе присвоения духовно-нравственных ценностей музыкального искусства;
П
- познание различных явлений жизни общества и отдельного
человека на основе вхождения в мир музыкальных образов.
Р
- провести интонационно-образный и сравнительный анализ
музыки в виде эссе.
И
- Видео:
"Ревизская
сказка" - концертное исполнение (фрагменты).
|
Компетентность
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и
ответственное отношение к собственным поступкам.
|
17
|
15.01
|
Музыканты –
извечные маги.
|
Обобщение
представлений учащихся об особенностях музыкальной драматургии сценической
музыки. Защита исследовательских проектов.
|
Произведения сценических
жанров – опера, балет, рок.
|
Значимость
музыкального творчества в жизни человека.
|
Л
- активность, самостоятельность, креативность; развитие
способности критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений.
П
- проявление устойчивого интереса
к информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе,
изобразительном искусстве, кино, театре, умение их применять в
музыкально-эстетической деятельности.
Р
- самостоятельное определение целей и способов
решения учебных задач в проектно-исследовательской деятельности.
И – презентации на
выбранные темы.
|
Способность к
саморазвитию и самообразованию. Коммуникативная компетентность в общении и
сотрудничестве со сверстниками в учебно-исследовательской деятельности.
|
II раздел: «Особенности драматургии камерной и симфонической
музыки» (18ч)
|
18
|
22.01
|
Музыкальная
драматургия – развитие музыки.
|
Систематизировать
представление учащихся о закономерностях развития музыки, о музыкальной
драматургии на основе актуализации их жизненно-музыкального опыта.
|
Инструментальная и вокальная светская музыка, камерная
музыка. Вариация, разработка, секвенция, имитация.
|
Расширение музыкального кругозора. Принципы (способы)
музыкального развития: повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.
|
Л
– пение – почувствовать и понять выразительное значение
повторов.
П
– слушание музыки - какую роль играет секвенция в
развитии образа?
Р,
К – пение хором, в ансамбле.
И
- Модуль ФЦИОР "Разнообразие музыкальных образов в
симфонической и камерно-инструментальной музыке"
|
Эстетическое
сознание как результат освоения художественного наследия народов России и
мира.
|
19
|
29.01
|
Два направления
музыкальной культуры. Духовная музыка. Светская музыка.
|
Развитие
музыкальной культуры во взаимодействии двух направлений: светского и
духовного, осознание их социальных функций.
|
Музыкальные истоки восточной (православной) и западной
(католической) церквей: знаменный распев и хорал.
Фуга. Соната,
трио, квартет.
|
Обобщение и
систематизация представлений об особенностях драматургии произведений разных
жанров духовной и светской музыки.
|
Л
– формирование познавательных мотивов учения, умений
излагать своё мнение.
П
– слушание музыки – какую роль выполняет имитация в развитии
музыкальных образов?
Р,
К – разделившись на группы составить программы концертов
камерной музыки. Оценка работ.
И
- Презентация "Духовная и светская музыка"
|
Коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
20
|
05.02
|
Камерная инструментальная музыка. Этюд.
Ф. Шопен. Ф. Лист.
|
Формировать
у учащихся представление о существенных чертах эпохи романтизма на основе
осмысления особенностей развития музыки в камерных жанрах. Создать на уроке
атмосферу светского (салонного) музицирования.
|
Камерная музыка. Концертный этюд.
|
Углубление знаний о музыкальном жанре – этюде.
Особенности
развития музыки в камерных жанрах - этюдах (эпохи романтизма) на примере
творчества Ф.Листа и Ф.Шопена.
|
Л
– слушание музыки – какие чувства вызвали эти пьесы?
П
– анализ прослушанных произведений – средства музыкальной
выразительности. Р – «Обозреватель музыкального журнала» – отзыв на
концерт.
И
- Видео:
Кинофильм
"Шопен. Желание любви" (фрагмент).
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
21
|
12.02
|
Транскрипция.
|
Актуализировать музыкальный опыт семиклассников и
вспомнить классические произведения в новой интерпретации для выявления
отличий транскрипций от оригинала.
|
Понятия
«транскрипция», «интерпретация». Характерные особенности музыки эпохи
романтизма. Роль Ф. Бузони в развитии пианистического искусства.
|
Ознакомление с понятием «транскрипция» на примере
творчества Ф.Шуберта, Ф.Листа, Н.Паганини, И.С.Баха.
|
Л
– постижение музыки композиторов романтиков через пение.
П
– слушание музыки – анализ произведений.
Р,
К – подбор современных трактовок Баха – дискуссия на тему «В
чём секрет современности сочинений Баха?»
И
- Презентация "Этюд"
|
Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
22
|
19.02
|
Циклические
формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке.
|
Углубление
знакомства с циклическими формами музыки - инструментальным концертом.
Осмысление роли музыки прошлого в формировании музыкальной культуры
современного слушателя.
|
Циклические
формы музыки. Полистилистика. Рондо.
|
Обобщение
представлений об особенностях формы инструментального концерта, кончерто
гроссо.
|
Л
- расширение представлений о художественной картине мира на
основе присвоения духовно-нравственных ценностей музыкального искусства.
П
– сравнительный анализ «Кочерто гроссо» и «Чаконы».
Р
– эссе на тему «Настоящее и прошлое»
И
- Видео:
А.Шнитке
"Кончерто гроссо" - концертная запись (фрагмент).
|
Расширенные
представления о единстве мира и человеческой культуры.
|
23
|
26.02
|
«Сюита в
старинном стиле» А. Шнитке.
|
Углубление
знакомства с циклическими формами музыки - и сюитой. Освоение характерных
черт стиля современных композиторов.
|
Особенности
формы сюиты.
Музыкальная
драматургия сюиты.
|
Закрепление
представлений о полистилистике, характерной для современной музыки.
|
Л
- осознание личностных смыслов музыкального произведения
(сочетание разных жанров, стилей, направлений).
П
– слушание музыки – анализ музыкальных образов.
И
- Модуль ФЦИОР "Сюита. Сонатно-симфонический цикл"
|
Эстетическое
сознание как результат освоения художественного наследия композитора,
творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
|
24
|
05.03
|
Соната.
«Патетическая» соната Л. Бетховена.
|
Выявление
содержания и идеи произведения, выраженных в сонатной форме, и понимание
особенностей развития музыки в сонатной форме, как отражение жизненных
противоречий.
|
Форма сонатного
allegro.
|
Углублённое
знакомство с музыкальным жанром камерной музыки – соната.
|
Л
- развитие способности критически мыслить, действовать в
условиях плюрализма мнений.
П
– слушание музыки – анализ муз. формы.
Р
– эссе на тему – «Контрасты, противоречия жизни и специфика
их отражения в музыке».
К
- умение вести диалог с одноклассниками и учителем в
процессе анализа муз. произведений.
И - Видео:
"Сказка о сонатной форме" ("AD LIBITUM или
в свободном полёте" (цикл бесед о музыке М. Казиника)).
|
Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
25
|
12.03
|
Соната № 11 В.
Моцарта. Соната № 2 С. Прокофьева.
|
Расширение
знаний о сонате – возможность нетрадиционной трактовки сонатного цикла.
|
Закрепления понятия сонатная форма.
Тема. Вариация. Менуэт. Финал.
|
Смысл сонаты
как самого действенного, драматизированного вида музыкальной драматургии, на
примере музыки С. Прокофьева и В. Моцарта.
|
Л
- осознание личностных смыслов музыкального произведения.
П
– слушание музыки и анализ муз. формы.
Р
– эссе – «Традиция и новаторство в сонатной форме»
И - Видео:
"Рондо в турецком стиле" - Венский оркестр
Моцарта.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
26
|
19.03
|
Симфония. Симфонии
И. Гайдна, В. Моцарта.
|
Осмысление
принципа симфонизма, как категории музыкального мышления. Четыре части
симфонии - воплощающие стороны жизни человека.
|
Симфония. Симфония в творчестве
венских классиков. Строение симфонического произведения.
|
Углублённое
знакомство с музыкальным жанром - симфонией. Расширение представлений об
ассоциативно-образных связях музыки с другими видами искусства.
|
Л
- развитие способности критически мыслить, действовать в
условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать
ответственность за себя и других в коллективной работе;
П
– слушание музыки и размышление о ней.
Р,
К – разделившись на группы подготовить мини-проекты о симфонии
в целом, симфонии Гайдна и 40 симфонии Моцарта.
И - Модуль ФЦИОР
"Сюита. Сонатно-симфонический цикл. Практика".
|
Эстетическое
сознание как результат освоения художественного наследия композитора.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
|
27
|
02.04
|
Симфонии С.
Прокофьева, Л. Бетховена.
|
С. Прокофьев -
традиции и новаторство. Л. Бетховен – тема судьбы. Продолжение знакомства с
симфоническим творчеством.
|
Тождество и
контраст – основные формы развития музыки в симфонии.
|
Закрепление
понимания сонатного аллегро в симфонии на основе драматургического развития
музыкальных образов.
|
Л
- осознание личностных смыслов музыкальных произведений.
П
– слушание музыки и размышление о ней.
Р
– эссе «Судьба властвует над человеком или человек над
судьбой?»
И - Видео:
Кинофильм "Переписывая Бетховена" (фрагмент)
|
Понимание
чувств других людей и сопереживание им. Этические чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
28
|
09.04
|
Симфонии Ф.
Шуберта, В. Калинникова
|
Особенности
развития музыкальных образов и представление о жанре симфонии как романе в
звуках в музыке композиторов-романтиков.
|
Симфония в
эпоху романтизма. Строение и развитие музыкальных образов в
сонатно-симфоническом цикле.
|
Знакомство
с симфоническим творчеством Ф. Шуберта и В. Калинникова.
|
Л
- осознание личностных смыслов музыкальных произведений.
П
– слушание музыки и размышление о ней.
Р
, К – разделившись на группы обсуждение темы "Лирический
герой"
И - Модуль ФЦИОР
"Симфонические музыкальные жанры. Симфония"
|
Целостный,
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы и народа.
|
29
|
16.04
|
Симфонии П.
Чайковского, Д. Шостаковича.
|
П. Чайковский –
урок постижения симфонии №5. Д. Шостакович - симфоническая музыка, как
документ эпохи.
|
Строение и развитие
музыкальных образов в сонатно-симфоническом цикле.
|
Знакомство с
симфоническим творчеством П. Чайковского, Д. Шостаковича.
|
Л
– пение - осознание личностных смыслов музыкальных
произведений.
П
– слушание музыки и размышление о ней.
Р
– сравнительный анализ, в форме эссе, симфонии №5
Чайковского и симфонии №5 Бетховена.
И - Видео:
Кинофильм "Ленинградская симфония" (фрагменты).
|
Чувство
гордости за свою Родину, компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора.
|
30
|
23.04
|
Симфоническая
картина «Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный концерт.
|
Закрепление
представления об импрессионизме на основе сравнения музыкального языка
«Празднеств» с другими знакомыми произведениями русских и зарубежных
композиторов на тему праздника.
|
Симфоническая
картина. Представление о музыкальном стиле «импрессионизм».
Ноктюрн. Инструментальный концерт - трехчастная форма, характерная для жанра.
|
Знакомство с
музыкой К. Дебюсси. Продолжение знакомства с жанром инструментального
концерта.
|
Л
- осознание личностных смыслов музыкальных произведений.
П
– слушание музыки и размышление о ней.
Р
– подготовить вопросы для анализа фрагментов известных
концертов.
К
– дискуссия по заданным вопросам.
И - Модуль ФЦИОР
"Инструментальная музыка. Концерт. Симфония"
|
Эстетическое
сознание как результат освоения художественного наследия композитора,
творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
|
31
|
30.04
|
Концерт для
скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин
|
Определение
образного строя знакомых концертов (инструментальных и хоровых). Углубление
знакомства с творчеством американского композитора Дж. Гершвина на примере
«Рапсодии в стиле блюз».
|
Концерт.
Рапсодия. Блюз.
Симфоджаз.
|
Знакомство с
музыкой А. Хачатуряна. Закрепление понятий о жанре рапсодии на примере
сочинений Дж. Гершвина.
|
Л
- осознание личностных смыслов музыкальных произведений.
П
– слушание музыке и размышление о ней.
Р,
К – создание музыкально-литературной композиции о музыке
своего края.
И - Видео:
"Rhapsody
in blue" (Летний
гала-концерт в Графенеге)
Мультфильм "Фантазии Диснея"
|
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
|
32
|
07.05
|
Музыка народов
мира.
|
Систематизация
жизненно-музыкального опыта учащихся на основе восприятия и исполнения
обработок мелодий разных народов.
|
Наигрыш.
Народные инструменты.
Знакомство с
известными исполнителями музыки народной традиции.
|
Обобщение представления о выразительных возможностях в
современной музыкальной культуре.
|
Л
– формирование толерантности к музыкальной культуре разных
народов.
П
– пение и слушание народных песен.
Р
– эссе моя любимая народная песня(танец, музыка).
К
– хоровое пение.
И – Презентация: «Музыка
народов мира»
|
Целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
|
33
|
14.05
|
Популярные хиты
из мюзиклов и рок-опер.
|
Расширение
знаний о роли лёгкой и серьёзной музыки в развитии музыкальной культуры
разных стран мира.
|
Закрепление
понятий – «Мюзикл», «Рок-опера», «Хит».
|
Актуализация
слухового опыта школьников. Использование современного музыкального языка,
исполнителей, музыкальных инструментов.
|
Л
- активность, самостоятельность, креативность, способность к
адаптации в условиях информационного общества.
П
– слушание музыки и размышление о ней.
Р,
К – презентация на тему «Хит – парад: мои музыкальные
предпочтения»
И - Видео:
Видеозаписи мюзиклов, рок-опер, концертов (фрагменты)
|
Эстетическое
сознание как результат освоения художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
|
34
|
21.05
|
Исследовательский
проект.
|
Защита
исследовательских проектов.
|
Защита
самостоятельных работ.
|
Значимость музыкального творчества в жизни человека.
|
Л
- активность, самостоятельность, креативность; развитие
способности критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений.
П
- проявление устойчивого интереса
к информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе,
изобразительном искусстве, кино, театре, умение их применять в
музыкально-эстетической деятельности.
Р
- самостоятельное определение целей и способов
решения учебных задач в проектно-исследовательской деятельности.
И
– презентации на выбранные темы.
|
Способность к саморазвитию и самообразованию;
Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в
учебно-исследовательской деятельности;
|
35
|
29.05
|
«Пусть музыка
звучит!» Итоговый урок.
|
«Великое
искусство требует великих читателей, великих слушателей, великих зрителей»
Д.С. Лихачёв
|
Музыкотерапия.
|
Обобщение представлений учащихся о значении музыкального
искусства в жизни человека. Воздействие музыкальных звуков на
эмоционально-образную сферу человека.
|
Л
– осознание личностных смыслов музыкальных произведений.
П
– слушание музыки и размышление о ней.
И - Видео:
"Сила музыки", "Музыка исцеляет",
"Орфическая музыка", "Физика музыки" - фрагменты передачи
"Абсолютный слух"
|
Эстетические
потребности, ценности и чувства. Этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости; понимание чувств других людей и
сопереживание им.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.