Рабочая программа по нанайскому языку 2-4 класс

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа

Синдинского сельского поселения

Нанайского муниципального района

Хабаровского края

УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом Протокол № _________ от_______________

СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УВР  _______/Д.В. Мариенко  ____________ 201__ г

УТВЕРЖДАЮ директор МКОУ _______/Т.Е.Фирсова/ Приказ № _______ от_________

Рабочая программа учебного предмета 

«нанайский язык»

(базовый уровень)

2 - 4 класс

Разработана

Бельды Эллой Леонидовной

учителем изобразительного искусства и родного языка

I квалификационной категории

2016 – 2017 учебный год

Структура программы:

1.      Пояснительная записка.

2.      Содержание тем учебного курса предмета.

3.      Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по программе (планируемые результаты освоения учебного  предмета.)

4.      Учебно – тематический план

5.      Критерии оценивания учащихся.

6.      Календарно – тематическое планирование

I.                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА   

Рабочая программа по нанайскому  языку разработана в соответствии с законом № 273 «Об образовании в РФ», Федерального закона от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.,

 Федерального базисного учебного плана, Базисного учебного плана МБОУ ООШ с/п. Синда

примерной программой  начального общего образования, с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, на основе  авторской программы А. С. Киле  «Нанайский язык» для 1-4 классов средней школы с изучением родного языка. ХК ИППК ПК  Хабаровск 2001 год.      В системе общего образования учебный предмет «Родной язык коренных народов Севера» рассматривается как основная форма возрождения и сохранения исчезающих языков и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных и эстетических ценностей, культурных традиций. В соответствии с федеральным государственным стандартом общего образования изучение родного языка коренных малочисленных народов Севера направлено на формирование предметных и универсальных учебных действий с учетом специфики учебного предмета. Изучение родного языка в начальной школе (204 часа) является базой для непрерывного систематического образования по предмету «Родной язык коренных малочисленных народов Севера» в основной школе. Исходя из этого, изучение родного языка коренных малочисленных народов Севера в начальной школе ставит следующие

Цели:

·         Овладение системой родного языка, навыками речевой деятельности;

·         Развитие универсальных учебных действий в процессе обучения родному языку;

·         Формирование этнической идентификации личности через сознательное овладение богатством родного языка, постижение духовно- нравственных ценностей и мировоззрения народа в процессе изучения художественных текстов.

Изучение родного  языка в общеобразовательных учреждениях  начинается со II класса, по авторской программе - с 1 класса. Поэтому один год обучения выпадает. В связи с этим,  планирование тем и разделов для изучения в данной программе запланировано без 4 класса авторской программы; а также,  в связи с сокращением обучения языку на целый год  в первом году обучения произошла смена названий тем и разделов для изучения  (основой – содержание авторской программы), пришлось убрать и добавить  некоторые,  сменилось количество часов, отведенные для изучения. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

Деятельностный характер предмета «Родной язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

II.                Содержание тем учебного курса

(204 часа)

№	тема	Количество часов
1.	Знакомство.  Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии, моя помощь старшим).  Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната.  мои обязанности по дому.  Праздники.  Животный мир. Домашние дикие животные. Растительный мир. Реки, озёра. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья	61 час
2.	Социально-культурная сфера общения. Село. Город. Достопримечательности. Транспорт. ПДД. Экскурсии. Свободное время. Увлечения.  Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы Сказки, мультфильмы и их герои. Загадки, скороговорки. Песни, танцы, стихи. Обычаи, традиции, праздники. Небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки)	98 часов
3.	Игровая сфера общения Игры традиционные и заимствованные. Игрушки.	13 часов
4.	Учебно-трудовая сфера общения Моя школа/ классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы. Каникулы.	13 часов.
5.	Повторение	29 часов

Приведённая тематика в пределах указанных сфер общения повторяется с 2-4 класс с некоторыми изменениями в сторону расширения лексического материала и усложнения коммуникативных намерений по мере выполнения задач обучения родному языку в каждом классе. 

III.              Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

          В результате изучения родного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости  языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования родного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения родным языком.

 Предметные результаты освоения предмета « Родной язык»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и  многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

·         сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого  языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;

·         расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от русского языка;

·         будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

·         сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Родной язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению родным  языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

·         участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении);

·         составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

·         рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

·         воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

·         составлять краткую характеристику персонажа;

·         кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

·         понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·         воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

·         воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

·         ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

·         соотносить графический образ родного слова с его звуковым образом;

·         читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

·         читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

·         читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

·         догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

·         не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

·         выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·         писать по образцу краткое письмо другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

·         в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

·         составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

·         списывать текст;

·         восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

·         отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

·         группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

·         уточнять написание слова по словарю;

 Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

·         различать на слух и адекватно произносить все звуки нанайского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

·         соблюдать правильное ударение в  слове, фразе;

·         различать коммуникативные типы предложений по интонации;

·         корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

·         соблюдать интонацию перечисления;

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

·         узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

·         употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

·         восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

·         узнавать простые словообразовательные элементы;

·         опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

·         распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

·         распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные, существительные в единственном и множественном числе; глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; качественные прилагательные; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;

Выпускник получит возможность научиться:

·         использовать в речи безличные предложения, предложения с конструкцией ;

·         оперировать в речи неопределёнными местоимениями  (некоторые случаи употребления);

·         оперировать в речи некоторыми наречиями времени; наречиями степени (тэн,);

·         распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,  глаголы).

 IY.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2-ой класс (1 год обучения)

№	Тема Кол.часов		Ключевые компетенции	Виды контроля
1	Спортивный праздник	4	Знакомство с предметом.  Здороваться и прощаться, понимать и использовать в речи слова команды. Правильно отвечать на вопрос: Си уй? Строить высказывания: Ми сярии.	текущий
2	Цирк	5	Лексика темы животные. Глаголом: Би, местоимением: Минду, рассказывать, какая игрушка у них есть. Давать команды игрушкам, счёт от 1-10, понимать на слух команды типа: С.,К., паоро. Понимать вопрос: Синду инда би и отвечать на него. Понимать выражения: Эу си ди дю, индава дяпу	текущий
3	Школа зверей	4	Речевой образец: Ми Света, минду мапа би, тренировка его употребления. Глагол мутэйни и тренировка его в употреблении в речевом образце: Ми паоро мутэйни. Притяжение мии. Рассказывать о том что они умеют, что умеют их звери. Понимать вопросы типа: Си паоро мутэйси, си мапаси паоро мутэйни. Строить высказывание из двух трёх фраз. Понимать тексты – загадки из четырёх фраз.	текущий
5	резерв	2	Контрольные бланки. Проверка знаний и умений.
4	Письмо эм….	1	Повторение материала.	текущий
5	День рождение Пудин	5	Лексика «цвет», улэсимби тренировка в их употреблении. Ми улэсимби , гиадин бойко улэсимби, минду чагдян мапа би, сугдюн мапава буру, тренировка в их употреблении. Воспринимать на слух связные высказывания и тексты загадки (три предложения). Беседовать и рассказывать о своей игрушке.	текущий
6	Скоро новый год	3	Ми кэксэи сахарин, ми сэгден бойко улэсимби. Ми гэрбуи Ваня, тренировка в их употреблении, понимать и отвечать  на вопросы: хонь би бойкоку? си мапаси?, Си уй? Воспринимать на слух связные высказывания из трёх четырёх предложениях. Вести беседу, используя вопросно- ответные реплики, рассказывать о животных и о себе.	текущий
7	Обобщение	2	Контрольные бланки. Проверка знаний и умений
	Повторение	1		текущий
8	Новая репка	4	Лексика семья. аудирование текстов-загадок. Спрашивать, используя речевые образцы: Синду ага би, си эгэси паоро мутэйни. Составлять высказывания о животных, о членах семьи.	текущий
9	Волшебный магазин	3	Лексика продукты. Употреблять речевые образцы си сиатава улэсиси, кэксэ лалава сиарини, инда уликсэвэ улэсини, ми сиарии, си омиси. Спрашивать и отвечать на: Си хайва сиариси или си хайвасиарими улэсиси.	текущий
10	Весёлое путешествие	4	Лексика части тела, предметы классного бихода, глаголы: Холайни, нируйни, илгалойни, местоимения: нёани, речевой образец нёани Юра. Отвечать на вопрос: Си хайва гэлэсиси? Понимать наслух связные высказывания и тексты загадки (четыре, пять предложения), рассказывать о животных( что умеют делать,  что любят есть. Рассказывать о себе и о членах семьи. Отвечать на различные виды вопросов и утверждений диалогическом общении.	текущий
11	Школа для эм., и п.	2	Слова-предметы школьного обихода, даи, нучи, пава, хорго … . строить высказывания о своём друге (четыре фразы). Беседовать, отвечая на различные виды вопросов и утверждения.
12	У нас в гостях …	3	Понимать и употреблять речевые образцы и лексические еденицы (новые и ранее изученные) Нёани улэсини, эниэ.	Самост. работа
13	Письмо от …	3	После логии эчиэ, хайду мапа би. Понимать связные тексты (три, четыре) развитие языковой догадки. Выработка быстрой реакции на различные типы реплик и самостоятельный выбор ответной реплики. Рассказать о местонахождении предмета в помещении. Рассказ о животных, и о своём друге.	Монолог устный
14	Резерв учителя	2	Коррекция знаний, умений учащихся.	текущий
15	Весёлый двор	3	Лексика домашние животные. Хадо понимать и отвечать на него, понимать на слух связные тексты (три. четыре предложения). Отвечать на вопросы с местоимениями: Хайва, хадо. Употреблять послелоги считать от 1-10	текущий
16	Обобщение	3	Повторение материала четверти. Последний урок- праздник, гости –родители, учителя	текущий
17	Повторение (начало четверти)		Аудирование коротких текстов – загадок, употребление послелогов. Тренировка быстрой реакции на различные типы высказываний или вопросов и самостоятельного выбора ответной реплики.	текущий
18	Наша школа	3	Понимать различные типы вопросов, просьб и высказываний и самостоятельно выбирать ответную реплику. Употреблять различные типы вопросов в диалогическом общении	текущий
19	резерв	1	Коррекция знаний и умений учащихся.
20	Путешествие в волшебную страну	3	Понимать на слух связные тексты из 4 и более предложений, беседовать и рассказывать о себе, своем друге, любимом животном, своей семье, а также, что они умеют делать. Описывать картинки с изображением животных	монолог
21	резерв	1	Коррекция знаний и умений учащихся.	текущий
22	Весёлая школа	3	Счет от 1 до 10.	текущий
23	Резерв. Контрольные бланки.	1	Проверочная работа в игровой форме. Контрольные бланки
24	Уроки - утренники	2	Обобщающие уроки	текущий

       Тематическое планирование 3-ий класс.

№	Тема	Кол. час.	Ключевые компетенции	Виды контроля
1	Боло	4	Развитие навыков аудирования и говорения. Формирование умений и навыков устной речи: отвечать на вопросы, рассказывать о себе, друзьях, поддерживать разговор, высказывать мнение, оценку, выражать отношение, составить рассказ или сообщение на основе увиденного, прочитанного, по картине, диа (мульт ) фильму, отгадывание простейших загадок. Выполнение различных видов работ по развитию устной речи и навыков чтения: составление ситуативных диалогов,(4 -6 предложений)  по образцу и без них, развернутых ответов из простых предложений, небольших ( из 4 – 5 предложений) рассказов по опорным словам, придумывание продолжения концовки начатого рассказа, диалога; сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами, объяснение значений слов в связи с усвоением читаемого текста и правильное употребление их в речи; краткий пересказ частей текста по образцу; составление небольших высказываний по иллюстрациям к текстам после прочтения . Восприятие на слух, правильное произношение и чтение слов со звуками [н,], [к,] [г,][х,][з][э], дифтонгами, долгими и носовыми гласными. Соблюдение правильного ударения в словах. Соблюдение смысловых пауз внутри предложений, интонаций повествовательного вопросительного и восклицательного предложений. Умение слушать и понимать чтение и рассказ учителя. Умение выделять предложение из речи, различать предложения распространенные и нераспространенные, выделять главные члены предложения. Практическое усвоение элементарного морфологического материала. Слова, обозначающие предмет. Умение распределять их по тематическим группам. Употребление их в единственном и множественном числе. Собственные и нарицательные  существительные. Слова, обозначающие признаки предметов, отвечающие на вопросы: Хони би?,  Хамача?  Умение подбирать к существительным прилагательные, обозначающие их признаки. Слова, обозначающие действия предметов, отвечающие на вопросы: Хони тайни? Хайва тайни? Хайва тахани? Умение подбирать слова близкие и противоположные по значению. Выработка связной письменной речи. Коллективное составление небольшого рассказа с последующей записью.	текущий
2	Школаду	4		текущий
3	Дёнкан Диасил	5		сочинение
4	Даи гурун дёбойчи	4		текущий
5	Нучикэндюэн дёбойчи, хупичи	4		текущий
6	Туэ	5		текущий
7	Дуэнтэду	6		текущий
8	Даи Манбоду, хэвэнсэллду манбокансалду,	6		Текущий, кроссворд
9	Буэ странапу	3		текущий
10	Ненне	4		текущий
11	Эниэ аняни	2		текущий
12	Первэй Май	2		текущий
13	Буэ Чаохапу.Дабдин инини	4		текущий
14	Нинмансал	3		текущий
15	Элэ дёагой	2		текущий
16	Намбокансал	2		сочинение
17	Деуруэнсэл. Модакансал. Таокансал	2		текущий
18	Дюэечигувури	4		Текущий, компл. итоговый
	Всего	66

      Тематическое планирование  4 класс

№	Тема	Кол. час.	Ключевые компетенции	Виды контроля
1	Школаду	4	Дальнейшее расширение словарного запаса. Продолжение работы по развитию умений и навыков аудирования, говорения, коммуникативности и чтения. Развитие связной речи на материале бесед  чтения, в процессе разговора и рассказывании по темам. Беседы о прочитанном. Составление развёрнутых ответов. Придумывание заголовков к прочитанному тексту. Деление текста на части по плану. Краткий пересказ содержания частей текста по образцу. Составление небольших высказываний по иллюстрациям к тексту после их прочтения. Придумывание продолжение рассказа. Сознательное, плавное и выразительное чтение текстов доступных для понимания по содержанию и лексики. Умение находить в тексте слова и словосочетания. Работа по подбору синонимов и антонимов. Закрепление ранее полученных и расширение элементарных знаний по морфологии. Состав слова. Основа, суффикс, отличие состава слова в русском и нанайском языках. Родственные слова. Общее знакомство с частями речи на базе грамматики русского языка. Имя существительное. Значение. Единственное и множественное число. Существительное собственное и нарицательное. Отсутствие категории рода. Имя прилагательное. Значение. Заимствованные прилагательные, правописание. Местоимение:  личные, вопросительные, указательные. Значение местоимений. Глагол. Значение. Времена глаголов. Спряжение глаголов. Составление предложений с данными словами и словосочетаниями. Главные члены предложения. Порядок слов в нанайском предложении. Предложение с однородными членами и обращениями. Развитие связной письменной речи. Описание предмета(5-6 предметов). Коллективное изложение короткого текста, доступного по содержанию и лексике. Маленькое сочинение по картинке, иллюстрации.	Текущий, стартовый
2	Природава сару, кэрэлэру	8		Синквейн, сочинение
3	Боло	5		синквей
4	Дёнкан. Коллектив	4		Мини-сочинение
5	Нучикэндюэн. Нёанчи купинчи, дёбончи	5		текущий
6	Туэ	6		перессказ
7	Даи гурун дёбончи	6		тест
8	Ненне	6		синквей
9	Эниэ аняни	2		текущий
10	Буэ Чаохапу. Дабдин инини	2		текущий
11	Нинмансал. Тэлунгусэл	8		иллюстрации
12	Элэ дёагой	3		Текущий итоговый
13	Экскурсиясал	2		текущий
14	Дюэечигувури	5		Текущий, компл.итоговый
	Всего	66

YI. Критерии оценивания результатов обучения

Для отслеживания результатов предусматривается следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:

·         Прогностический, т.е. проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

·         Пооперационный, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательность. Выполнения операций, входящих в состав действия;

·         Рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

·         Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах:

·         Графический диктант;

·         Самостоятельная работа по письму;

·         Контрольный словарный диктант;

·         Итоговая контрольная работа:

1.      Комплексная работа по итогам обучения

2.      Стандартизированная контрольная работа

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

оценка			Критерии
Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)
«5»		- если он понял основное содержание оригиналь­ного текста1,  - может выделить основную мысль,  - определить основные факты,  - уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по сходству с родным языком, либо по словообразо­вательным элементам.  - Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по       сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке (скорость чтения на родном языке у учащихся разная).
«4»		- если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, -  может выделить основную мысль, определить отдельные факты.  -недостаточно развита языко­вая догадка,  - затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов,  -  вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
«3»		- кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, -  умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов  -  совсем не развита языковая догадка.
«2»		- если он не понял текст или понял содержание текста неправильно,  - не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов,  - не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
«5»		- полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).  - Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»		- если он полностью понял текст - многократ­но обращался к словарю.
«3»		- если ученик понял текст не полностью  - не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»		- текст учеником не понят. - Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
«5»		-если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и -выбрать правильно запрашива­емую информацию.
«4»		-при доста­точно быстром просмотре текста, -но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.
«3»		-если ученик находит в данном тексте примерно 1/3 заданной инфор­мации.
«2»		-если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.
Понимание речи на слух. Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.
«5»		- понял основные факты, -сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из ----прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), - догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, - сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
«4»		- понял не все основные факты.. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации
«3»		- ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно -не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникат. задачу.
«2»		-ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины осн.фактов -не смог решить поставленную перед ним речевую задачу
Высказывание в форме рассказа, описания
«5»	- в целом справился с поставленными рече­выми задачами. - высказывание было связным и логически последовательным. - диапазон используемых языковых средств достаточно широк. - языковые средства были правильно употреблены -  практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. - объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. - наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. -речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
«4»	-в целом справился с поставленными речевыми задачами. - его высказывание было связанным и последовательным. -использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. - однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. -темп речи был несколько за­медлен. -отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. - речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. - элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.
«3»	-сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, -объем высказыва­ния не достигал нормы. -Ученик допускал языковые ошибки. -В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. - Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. - Речь не была эмоционально ок­рашенной. -Темп речи был за­медленным.
«2»	-он только частично справился с решением коммуникативной задачи.   -Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Отсутствова­ли элементы собственной оценки. -Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. -Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.
«5»			-сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, -в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.
«4»			-решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. - В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.
«3»			- он решил речевую задачу не полностью. -Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. -Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
«2»			-учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. -Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. - Ком­муникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся,изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (И.Л. Бим М., Просвещение, 2006).
«5»	-Коммуникативная задача решена,  -соблюдены основные правила оформления текста, -очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. -Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. – -Правильное использование различных средств передачи логической связи между -отдельными частями текста. - Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. -Практически нет ошибок. -Соблюдается правильный порядок слов. -При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. -Почти нет орфографических ошибок. -Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
«4»	-Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.  -Мысли изложены в основном логично. -Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.  -Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно -В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. -Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
«3»	-Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. - Мысли не всегда изложены логично. -Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. – -Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. -Много ошибок в формате письма. - Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы нанайского языка. -В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. - Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста
«2»	-Коммуникативная задача не решена. - Отсутствует логика в построении высказывания. - Не используются средства передачи логической связи между частями текста. -Формат письма не соблюдается. -Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. - Грамматические правила не соблюдаются. - Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:
«5»			Выполнено 95-100%
«4»			80%
«3»			65% работы