Рабочая программа по немецкому языку 5 класс.

Рабочая программа по немецкому языку, 5 класс, ФГОС

Содержание рабочей программы

1.      Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2.      Планируемые результаты  освоения учебного предмета ………………..…………...9

3.      Содержание учебного предмета ………………………………………………………34

4.      Тематическое планирование…………………………………………………………..49

Пояснительная записка

Предлагаемая рабочая программа учебного курса предназначена  для 5 класса общеобразовательных учреждений при  изучении немецкого языка  как  второго  после  английского и составлена в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, Примерных программ по иностранному языку, Требованиями к результатам основного общего образования,  и на основе авторской программы Аверина М.М. «Рабочие программы к предметной линии учебников «Горизонты» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Москва, «Просвещение» 2012 г.) Учебный курс является  адаптированной к российским условиям  версией  международного  курса.

Представленный  курс  также  отвечает   требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы   по  повышению качества   общения между европейцами  - носителями разных  языков и культур.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

Главные  цели  курса соответствуют зафиксированным  целям в Федеральном государственном образовательном стандарте общего   образования по  иностранному  языку.  Это формирование  и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся  в совокупности её составляющих: речевой,  языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии  и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком  как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в     развитии  национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми  разных  культур и сообществ.

При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся.  Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям.  Поэтому  изучение второго иностранного языка  сегодня  - это  насущная необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой  компетенций.

Нормативные документы

Программа учебного предмета «Немецкий язык» для учащихся 5 классов разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

                                                      I.            Нормативные документы и методические материалы, обеспечивающие организацию образовательной деятельности по предмету

Федеральный уровень

1.        Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

2.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. № 38) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

3.        Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

4.                                         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 13.12.2013 г. № 1342, от 28.05.2014 г. № 598, от 17.07.2015 г. № 734) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

5.        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

6.         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 04.07.2016 г. № 42729) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

7.        Постановление  Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 г. №540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 30.12.2015 г. № 1508, от 26.01.2017 г. № 79, от 06.03.2018 г. № 231) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

Региональный уровень

1.        Закон Челябинской области от 29.08.2013 № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

                                                    II.            Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

Федеральный уровень

1.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

Региональный уровень

1.        Письмо №1213 /5886   от 04.06.2019г. Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях  преподавания обязательных  учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2019/ 2020 учебном году», Приложение  «Об особенностях  преподавания  учебного предмета «Иностранный язык» в 2019/ 2020 учебном году»

       Муниципальный уровень

1.                                      Приказ управления образования Сосновского муниципального района № 76-А от 04.06.2015 года «О введении ФГОС ООО в общеобразовательных  учреждениях  Сосновского муниципального района».

       Школьный уровень

1.        Основная общеобразовательная программа основного общего образования МОУ  «Полетаевская СОШ».

2.        Приказ МОУ «Полетаевской СОШ» №-98 А от 28.06.2015 г. «Об утверждении локального акта «Положение об учебной программе по ФГОС ООО».

3.        Учебный план МОУ «Полетаевской СОШ» на 2019-2020 учебный год.

Методические материалы

Федеральный уровень

1.                                         Примерная основная образовательная программа основного общего образования // http://fgosreestr.ru/

Региональный уровень

2.                                         Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 27.06.2016 г. № 03/5697 «О направлении рекомендаций о внутренней системе оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области» www.ipk74.ru

3.                                         Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 20.06.2016 г. № 03/5409 «О направлении методических рекомендаций по вопросам организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» www.ipk74.ru

4.                                         Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 29.08.2017 г. № 1213/7933/1 «О направлении методических рекомендаций по формированию и реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности и дополнительных общеразвивающих программ» www.ipk74.ru

5.        Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. И. Кеспиков, М. И. Солодкова,   Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, О. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева; Мин-во образования и науки Челяб. обл.; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 164 с.

Учебно-методический комплекс

Программа	Для учителя		Для обучающихся
5  класс
Компоненты УМК М.М. Аверина  « Горизонты»  для  5 класса (Москва, «Просвещение» 2019 г.) Немецкий язык. Второй иностранный язык. Сборник примерных рабочих программ "Горизонты". 5-11 классы Сайт  дополнительных образовательных ресурсов УМК «Немецкий язык»  серии  «Горизонты» http:/www.prosv.ru/umk/horizonte		1. Учебник «Немецкий язык. 5 класс» серии «Горизонты», Аверин М.М., Джин Ф. ., Рорман Л. . и др., М. : Просвещение, 2019 2. Немецкий язык. 5 класс. Электронная форма учебника Аверина М.М., Джин Ф., Рорман Л., и др 3. Аверин М.М., Джин Ф. ., Рорман Л. . и др. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 5 класс.  - М. : Просвещение, 2017 4. М.М Аверин, Е.Ю. Гуцалюк Немецкий язык. Книга для учителя. 5 класс. -  М. : Просвещение, 2017 5. Немецкий язык. 5 класс. Аудиокурс к учебнику, рабочей тетради и книге для учителя		1. Учебник «Немецкий язык. 5 класс» серии «Горизонты», Аверин М.М., Джин Ф. ., Рорман Л. . и др., М. : Просвещение, 2019 2. Немецкий язык. 5 класс. Электронная форма учебника Аверина М.М., Джин Ф., Рорман Л., и др 3. Немецкий язык. 5 класс. Аудиокурс к учебнику, рабочей тетради и книге для учителя

Место учебного предмета в учебном плане

Немецкий язык как учебный предмет входит в образовательную область «Иностранные языки», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Согласно базисному (образовательному) плану образовательных организаций РФ всего на изучение второго иностранного языка выделяется 70 часов ( из расчета 2 часа в неделю, 35 учебных недель) в каждом классе.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

-освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;

-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою  Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

-понимания и сопереживания чувствам других людей;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание, умозаключение (индуктивное,

-дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение;         -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей деятельности;

-владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

-формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);

-формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные             результаты

Предметные результаты     освоения        выпускниками          основной школы программы по второму иностранному языку состоят в следующем:

В коммуникативной сфере (т. е. владении вторым иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорение:

-умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

-умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

-описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

 аудирование:

-воспринимать          на        слух    и          полностью     понимать       речь    учителя, одноклассников;

-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио – и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);

-воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации; чтение:

-читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;

-читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного пере вода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;

-читать  аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;

письменная речь:

-заполнять анкеты и формуляры;

-писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

-применение правил написания изученных слов;

-адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка;

-соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

-соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

-распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в  их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание            основных       способов        словообразования     (аффиксация, словосложение, конверсия);

-понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

-распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

-знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/ родного языков.

Социокультурная компетенция:

-знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

-распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

-знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;

-знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;

-понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире;

-представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе мировую культуру;

-представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.

Компенсаторная компетенция:

-умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых   при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов.

В познавательной сфере:

1)умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

2)владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/ аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;

3)готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

4)умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);

5)владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

-представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе       культуры мышления;

-приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т. д.;

-достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.

В эстетической сфере:

-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;

-развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных языков.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Обучая учащихся немецкому языку как второму иностранному по УМК «Горизонты», учитель должен учитывать требования Федерального государственного стандарта общего образования.

Формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, а именно:

-совершенствовать приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). В 6 классе начинается более систематическая работа учащихся в рамках проектной деятельности с использованием Интернета, в которых учащиеся адресуются к определённым сайтам с целью получения более подробной информации.

Развивать специальные учебные умения при обучении второму иностранному языку (немецкому), учитывая, что их формирование уже было начато при изучении первого иностранного языка (английского), а именно: овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова с использованием словообразовательных элементов, синонимов, антонимов, контекста, а также с опорой на знания первого иностранного языка (английского) раскрыть значение этого же слова на немецком языке.

Развивать коммуникативную и социокультурную компетенцию:

-умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая, а также иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, знать различия в употреблении фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Освоение новых знаний в полном объёме в современном мире невозможно без активного использования учащимися информационных технологий. Обращение к новым технологическим возможностям образования будет тем более успешным, чем полнее будет сформирована у учащихся компетенция в области использования информационных технологий.
Технологически обеспеченное изучение иностранного языка интенсифицирует процесс учения
и служит условием эффективного достижения требуемых ФГОС предметных результатов. Помимо этого, внедрение технологий в учебно-воспитательный процесс прямо способствует достижению учащимися метапредметных результатов в целом и формированию у них универсальных
учебных действий в форме информационно-коммуникационной компетенции в частности. Более
того, выход учащихся в информационное пространство есть важнейшее условие и предпосылка
достижения ими личностных результатов, включающих активное отношение к учению в целом, саморазвитие, учебную мотивацию и интерес к предметным знаниям, ценностно-смысловые установки, индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества и гражданскую идентичность.

Учебно-методические комплекты нового поколения направлены на формирование готовности
российских школьников к активной и продуктивной деятельности в глобальном информационном
пространстве. В них последовательно реализуются требования ФГОС основного общего образования к формированию ИКТ-компетенции обучающихся как метапредметного результата освоения основной образовательной программы.

Учителю следует руководствоваться принципами преемственности и в вопросе формирования
у учащихся ИКТ-компетенции. К концу образовательного курса в начальной школе её выпускники
не только владеют компьютером и приложениями к нему, включая коммуникативную деятельность в Интернете, но и умеют применить ИКТ-компетенцию в учебно-познавательных целях.

Они могут использовать электронные тренажёры, вносить изменения в текст с помощью текстового редактора, находить в Интернетe нужную информацию, работать с редактором презентаций, рассказывать о результатах своих проектов с помощью интерактивной доски или мультимедийного проектора, участвовать в групповом учебном взаимодействии. Они могут также выполнять языковые тесты на интерактивной доске или персональном компьютере.
ИКТ-умения выпускников основной школы обеспечиваются системной и систематической работой на материале УМК. Эти умения необходимы учащимся для развития у них коммуникативной компетенции и достижения требуемых ФГОС результатов образовательного курса «Иностранный язык» в основной школе.

Для повышения уровня осознанности и последовательности педагогических действий и повышения педагогической целесообразности использования ИКТ следует распознавать элементы ИКТ-компетенции учащихся, формируемые в том числе в процессе обучения иностранному языку по представленному УМК.

В ходе обучения учащиеся основной школы должны научиться:
 владеть технологическими навыками работы с пакетом прикладных программ Microsoft Office;
 использовать базовые и расширенные возможности информационного поиска в Интернетe;
 создавать гипермедиасообщения, различные письменные сообщения, соблюдая правила
оформления текста.

При поиске и передаче информации учащиеся должны научиться:
 выделять ключевые слова для информационного поиска;  самостоятельно находить информацию в информационном поле; организовывать поиск в Интернете с применением различных поисковых механизмов; уметь анализировать и систематизировать информацию, выделять в тексте главное, самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации.
При презентации выполненных работ учащиеся должны научиться:
 составлять тезисы выступления;  использовать различные средства наглядности при выступлении;
 подбирать соответствующий материал для создания информационного продукта, представленного в различных видах; оформлять информационный продукт в виде компьютерной презентации средствами программы Microsoft Power Point.

Во время сотрудничества и коммуникации учащиеся должны научиться: представлять собственный информационный продукт;  работать с любым партнёром (учитель, другой учащийся); отстаивать собственную точку зрения.

Учащиеся также должны быть знакомы с правилами безопасного использования средств ИКТ и
Интернета, должны быть осведомлены о недопустимости контактов с незнакомыми лицами и необходимости хранить в тайне конфиденциальную информацию о себе и своей семье.
Таким образом, в УМК «Горизонты» представлен широкий спектр заданий, направленных на
развитие различных умений и навыков, соответствующих современным требованиям, что ни в коей мере не мешает учителям творчески подходить к использованию данных заданий либо дополнять учебный процесс собственными разработками. Необходимо ориентироваться на требования ФГОС.

УМК для 5 и 6 классов позволяют выйти на уровень А1 европейских языковых компетенций.

Требования Совета Европы к уровням владения иностранным языком. Уровень А1

Понимание:  Аудирование Чтение	Я понимаю отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно и чётко звучащей речи в ситуациях повседневного общения, когда говорят обо мне, моей семье и ближайшем окружении. Я понимаю знакомые имена, слова, а также очень простые предложения в объявлениях, плакатах или каталогах.
Письмо:  Письмо	Я умею писать простые открытки (например, поздравления с праздником), заполнять формуляры, вносить свою фамилию, национальность, адрес в регистрационный листок в гостинице.

5 класс

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо)

Говорение

Диалогическая речь: умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.

Учащийся научится:

·       участвовать в диалоге этикетного характера, начинать, поддерживать и завершать разговор; выражать благодарность, пожелание, согласие, отказ; переспрашивать собеседника (до 3 реплик со стороны каждого участника общения);

·       участвовать в диалоге-расспросе, запрашивать фактическую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего (до 4 реплик со стороны каждого участника общения).

Учащийся получит возможность научиться:

·       участвовать в диалоге - побуждение к действию, обращаясь с просьбой и выражая готовность или отказ её выполнять; давать совет и принимать или не принимать его; приглашать к действию и соглашаться или отказываться принимать участие в нём, объясняя причину (до 2 реплик со стороны каждого участника общения);

·       участвовать в диалоге - обмен мнениями, выражая свою точку зрения и понимая точку зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней; выражая сомнение; выражая чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.); выражая эмоциональную поддержку партнера (до 2 реплик со стороны каждого участника общения).

Монологическая речь (описание, повествование, сообщение) предполагает умения: кратко высказываться о фактах, событиях; передавать основную мысль прочитанного/прослушанного текста; делать сообщения на основе прочитанного/прослушанного текста. Объём монологического высказывания до 8-10 фраз.

Учащийся научится:

·       рассказывать о себе, семье, друзьях, своих интересах и планах;

·       сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка.

Учащийся получит возможность научиться:

·       давать краткую характеристику персонажей;

Аудирование

Воспринимать на слух и полностью понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видео текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью), с пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста. Время звучания текстов – до 2 минут.

Учащийся научится:

·       выбирать главные и опускать второстепенные факты;

·       воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников.

Учащийся получит возможность научиться:

·       игнорировать незнакомый языковой материал; использовать языковую догадку.

Чтение

Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью понимания в зависимости от вида чтения, а также адаптированные аутентичные тексты.

Учащийся научится:

·       понимать основное содержание аутентичного текста (определять тему и прогнозировать содержание текста по заголовку и по другим вербальным и невербальным опорам; выделять основную мысль; отделять главные факты от второстепенных).

Учащийся получит возможность научиться:

·       понимать полно и точно содержание адаптированных аутентичных текстов на основе их информационной переработки: языковая и смысловая догадки, выборочный перевод, использование страноведческих комментариев и т.д.;

·       выбирать нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах; игнорируя незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на выборочное понимание текста.

Письмо

Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений, различных видах письменных работ.

Учащийся научится:

·       писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

·       заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);

·       писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50—60 слов, включая адрес.

Учащийся получит возможность научиться:

·       выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.

Языковые средства и  навыки оперирования ими

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы.

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в  их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета). Знание основных способов         словообразования             (аффиксация, словосложение, конверсия). Понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости.

Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка. Знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов). Знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/ родного языков.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения немецкого языка на уроке и самостоятельно.

Социокультурные знания и НРЭО

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка. Знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка. Знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы. Понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире. Представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе мировую культуру. Представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.

Содержание учебного предмета

К особенностям содержательного плана относятся:

-его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков  - родного, первого (ИЯl) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной стороны,  обусловливает более интенсивное  развитие  речевой способности  учащихся в целом и положительно  сказывается на образовательном  процессе; с другой стороны возникают проблемы  интерференции (отрицательного  воздействия)  не  только  со  стороны  родного языка,  но  и со стороны  первого иностранного  языка,  что вызывает определённые  трудности;

-наряду с этим возникают большие  возможности  для опоры на уже имеющийся  оnыт  изучения  первого  иностранного языка,  для  положительного  переноса,  особенно   если  изучаются языки  одной  языковой  группы.  Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического  развития  достаточно  много общего,  например  английский   и  французский, английский   и  испанский.

Возможность опереться на положительный  перенос при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и результативным, несмотря  на более сжатые сроки  обучения. Это позволяет ставить в основном  те же цели в обучении  второму  иностранному  языку, что и первому.

Монологическая речь
Умение рассказать о себе в 7—8 фразах. Представить себя, дать основные сведения
о себе (с опорой на ключевые слова). При ответе учащийся демонстрирует азы социокультурной компетенции (например, умеет представиться, приветствует собеседника, благодарит, прощается по-немецки, используя фразы Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke schön! Vielen Dank! ). Умеет рассказать о себе, используя речевые образцы и изученные структуры:
Ich heiße ... / Mein Name / Vorname / Familienname ist ...; Ich komme aus ...; Ich
wohne in ...; Ich bin ... Jahre alt; Ich habe ... / ich ... gerne. / Mein Lieblingsfach
ist ... / Ich kann ...; Meine Handynummer ist ...; Meine Postleitzahl ist ...  Понимает и умеет пользоваться следующими грамматическими явлениями: cлабые и сильные глаголы с отделяемыми приставками и без них, а также модальный глагол können в настоящем времени (Präsens) с правильным порядком слов в повествовательном предложении, существительные в единственном и множественном числе (из лексического минимума), личные и притяжательные местоимения, прилагательные и наречия в предикативном употреблении, количественные числительные, предлоги в речевых образцах. Называет не менее 7 лексически и грамматически правильно оформленных предложений. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию.

Диалогическая речь
Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и дать ответ по заданной теме
(с опорой на ключевые слова). Ученик легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при подборе слов и выражений. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами (wer, was, wie, welche, wie viele, warum ...) и соблюдает правильный порядок слов. Умеет задавать вопросы без вопросительных слов, соблюдая правильный порядок слов, в рамках пройденных тем.

Грамматический аспект в обучении коммуникации
Грамматика рассматривается при изучении немецкого как второго иностранного языка как одно
из средств формирования навыков устной речи. Учащиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с фонетикой и лексикой. Активный грамматический минимум для 5 класса составляют следующие грамматические явления:
Местоимения: личные местоимения,  притяжательные местоимения.
Глаголы:  глагол haben в Präsens,   глагол sein в Präsens,  слабые глаголы wohnen, basteln, sammeln и др. в Präsens,  глаголы с отделяемыми приставками в Präsens,  модальный глагол können в Präsens,  глагол möchten в Präsens.
Существительные: с определённым артиклем, с неопределённым артиклем,  с нулевым артиклем (употребление названий профессий),  с отрицательным артиклем,  множественное число существительных,  существительные в винительном падеже (Akkusativ).
Числительные: количественные
Предлоги: um,  von ... bis,   am.
Словообразование: имена существительные для обозначения профессий мужского и женского рода.
Синтаксис: порядок слов в повествовательном предложении,  порядок слов в вопросительном предложении (вопросительные слова),  формы отрицания в предложении,  формы утверждения в предложении.

Содержание национальных, региональных и этнокультурных особенностей

5 класс

№ урока	№ НРЭО	Тема урока	Содержание  НРЭО	Источники
Раздел 1 7	1	Место, где я живу	Поселок Полетаево – моя малая родина	Интернет-ресурсы: http://poletaevs.ucoz.ru/index/istorija_nashego_poselka/0-54

Тематическое планирование

 5 класс

№ п/п	Название темы (разделы)	Количество часов	Количество контрольных работ	Планируемые предметные результаты
1.	Kennenlernen Знакомство	9	1	·      ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения  (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте); ·      воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита и ·      основные буквосочетания; ·      различают на слух и адекватно произносят все звуки немецкого языка; ·      соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; ·      употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в утвердительных и вопросительных ·      предложениях в первом, втором лице и вежливой форме; ·      заполняют анкету; ·      читают и пишут по образцу сообщения в чате; знакомятся с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран.
2	Meine Klasse Мой класс	9	1	·      ведут диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет); ·      рассказывают о своём друге/своей подруге; ·      оперируют активной лексикой в процессе общения; ·      воспроизводят наизусть тексты рифмовок; ·      понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале; краткие диалоги, рифмовки, песни; ·      вербально и невербально  реагируют на услышанное; ·      понимают на слух и произносят цифры и группы цифр; ·      называют телефонные номера; ·      произносят имена и фамилии по буквам; ·      выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; ·      пишут небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге с опорой на образец; ·      соблюдают правильное ударение в словах, фразах, интонацию в целом; употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных предложениях, определённые и неопределённые артикли в ед. числе, притяжательные местоимения mein, dein, числительные (количественные от 1 до 1000).
3	Tiere Животные	8	1	·      ведут диалог-расспрос (о животных); ·      рассказывают (о своих животных); ·      оперируют активной лексикой в процессе общения; ·      понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале; ·      выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; ·      пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать, ·       с опорой на образец; ·      соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; ·      проводят интервью о любимых животных и сообщения на основе собранного материала; ·      употребляют винительный падеж и множественное число существительных, вопросы без вопросительного слова.
4	Kleine Pause Маленькая перемена	1	-	·      делают учебные плакаты; ·      составляют диалоги, оперируют активной лексикой в процессе общения; ·      читают и воспроизводят стихотворение; ·      играют в грамматические игры; ·      тренируют эмоционально окрашенное произношение; ·      слушают и реагируют на услышанное; ·      играют и повторяют; ·      делают страноведческий проект.
5	Mein Schultag Мой день в школе	7	1	·      рассказывают о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием времени; ·      оперируют активной лексикой в процессе общения; ·      пишут электронное письмо о себе по образцу; ·      читают, понимают и составляют своё расписание уроков с указанием дней недели и времени; ·      понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, находят запрашиваемую информацию; ·      вербально и невербально реагируют на услышанное; ·      соблюдают правильное ударение в словах, предложениях, интонацию в целом; ·      слушают и выразительно читают стихотворение; ·      употребляют предложения с указанием времени, соблюдая правильный порядок слов и временные предлоги; ·      рассказывают о распорядке дня; ·      знакомятся со страноведческой информацией о школе в немецкоязычных странах.
6	Хобби	8	1	·      Ведут диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют делать. ·      Рассказывают о своём хобби, оперируют активной лексикой в процессе общения. • Договариваются о встрече. Спрашивают разрешения, используя модальные глаголы. • Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников. • Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. • Соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом. • Читают и описывают статистическую информацию. • Употребляют глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию.
7	Моя семья	9	1	·      Рассказывают о своей семье, используя в том числе и названия профессий. • Описывают картинки. • Ведут диалоги о семье, составляют мини-диалоги по образцу. • Читают и понимают небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. • Употребляют притяжательные местоимения. • Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. • Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. • Читают и описывают статистическую информацию. • Знакомятся со страноведческой информацией о семьях в Германии.
8	Сколько это стоит?	9	1	·      Ведут диалоги на основе изученного языкового материала (называют цену, спрашивают, сколько стоит, говорят, что нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорят о деньгах на карманные расходы). • Знакомятся с немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и пишут аналогичные списки. • Обсуждают подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их стоимость и пожелания друзей. • Читают тексты и находят запрашиваемую информацию. • Читают тексты с полным пониманием, используя словарь.
9	Большая перемена Повторение	2	-	·      Читают, понимают комикс и разыгрывают похожие ситуации. • Учатся говорить на немецком языке в быстром темпе. • Повторяют грамматические правила в игре. • Читают и пишут открытку с места отдыха, знакомятся с немецкой традицией писать подобные открытки.
	Итого

Краткое описание документа:

Программа учебного предмета «Немецкий язык» разработана для учащихся 5 класса в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации». При составлении Программы было учтено письмо №1213 /5886 от 04.06.2019г. Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания обязательных учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2019/ 2020 учебном году», Приложение «Об особенностях преподавания учебного предмета «Иностранный язык» в 2019/ 2020 учебном году».