Рабочая программа по немецкому языку для 9 класса (Второй год обучения)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение  Ельцовская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Елесина М.В.

Ельцовского района Алтайского края

ПРИНЯТО:          Решение педагогического      Совета    от «__»________20__г. .

СОГЛАСОВАНО :                                Руководитель Ш(Р)МО                       Протокол № ___                       от «__»________20__г                        _______   /________________/                       ФИО

УТВЕРЖДЕНО:        Приказ №___        от «__»_________20___г.        Директор МКОУ        ЕСОШ         Имени Героя Советского Союза        Елесина М.В              ______/______________/                     ФИО

Приложение к рабочей программе учебного предмета

«Немецкий язык, как второй иностранный»

 для 9-х классов

основного общего образования

 к предметной линии учебников

 «Горизонты» для учащихся 5-9 классов

общеобразовательных учреждений.

 (Москва, «Просвещение», 2019 г.)

Составитель: Перова В.А.

 учитель английского языка

высшей квалификационной категории

                                                             Ельцовка, 2020 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих документов:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО);

Приказ МОиН РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в ФГОС основного общего образования»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;

Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Ельцовская Средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Елесина М.В»;

Положение о рабочих программах МКОУ « Ельцовская Средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Елесина М.В ».

Рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы. М.М. Аверин, Москва, «Просвещение».

Книга для учителя. Аверин М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р.: Немецкий язык. Горизонты. Москва, «Просвещение».

 -Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года N 26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей обучающихся 9 классов и специфики классного коллектива. При работе с детьми с ОВЗ применяются особые коррекционно-развивающие технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Для обеспечения образовательных потребностей каждого обучающегося в соответствии с его индивидуальными особенностями, развития познавательной активности, школьной мотивации используются традиционные педагогические технологии:

       - технологии коррекционного обучения (умение слушать инструкцию и точно ее выполнять, умение действовать по образцу, умение воспроизводить информацию, отвечать на поставленные вопросы);

-технологии  развивающегося обучения (умение сравнивать, умение выделять существенные объекты, выполнять классификацию по заданному признаку, умение выявлять причинно-следственные связи и объяснять);

-игровые технологии (вовлеченность в игру, принятие правил игры, проявление инициативы, склонность к интерпретациям, адекватное отношение к проигрышу и победе);

-коррекционно – развивающие технологии (положительная динамика, результативность обучения);

-инновационные педагогические  технологии;

-элементы информационных технологий (индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной работы обучающихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов мышления);

-личностно – ориентированные технологии (формирование адаптивных, социально – активных черт обучающихся, чувства взаимопонимания, уверенности в себе);

-здоровьесберегающие технологии.

При работе с учащимся с ОВЗ используются следующие методы работы:

·                   Задания предъявляются в письменном виде: тексты (работа с текстом, перевод, ответы на вопросы), карточки с ЛЕ (для закрепления лексических единиц по той или иной теме), упражнения на отработку материала по грамматике, дополнительно используются таблицы для освоения материала по грамматике.

·                   Сочетание различных стилей подачи учебного материала.

·                   Использование на уроках вспомогательные средства обучения.

·                   Диалогическая и групповая работы отрабатываются в паре/группе с более сильным учащимся.

·                   Используются задания разного уровня.

·                   Предусматривается частая смена видов деятельности на уроке.

·                   Предоставляется возможность отдохнуть несколько минут ученику с ОВЗ при необходимости.

Контроль знаний на уроках осуществляется с использованием следующих форм контроля:

·                    

o        устный опрос,

o        фронтальный опрос,

o        диктант,

o        самостоятельная работа,

o        самоконтроль,

o        контрольная работа,

o        тест,

o        проектная работа.

При контроле знаний обучающихся с ОВЗ:

·                   Используются базовые задания по учебнику или доп. метод. литературе.

·                   Предоставляется возможность использования грамматического материала учебника, а также таблиц, формул, словарей/переводчиков.

·                   Оказывается помощь в объяснении инструкций к заданию.

·                   Ведется тщательный разбор заданий грамматического содержания.

Контроль и оценка деятельности учащихся

Необходимо оценивать обучающихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия обучающихся. В тестировании и контрольных срезах знаний классы коррекции и ОВЗ не принимают участие. Ошибки  желательно не исправлять.

В соответствии с обще методическими требованиями, учителем осуществляется регулярный текущий контроль знаний, умений и навыков учащихся. Контроль и оценка знаний учащихся осуществляется в форме тестовых заданий, контроле диалогической речи, чтения, аудирования и письма. Задания, вызывающие трудности у учащегося с ОВЗ заменяются на более простые.

Оценка – выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к иностранному языку.

Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради.

Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских букв и слов.

Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий.

Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы;

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;

- поиск верной\неверной информации и т.д.

Рабочая программа для 9 класса рассчитана на 68 учебных часов, по 2 часа в неделю. Рабочая программа объединяет учебный материал УМК «Горизонты» за 8 и 9 классы. Содержание и логика изучения не отличается от содержания авторской программы М.М. Аверин, «Рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы. Москва, «Просвещение».

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты

- Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

- Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

- Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопо-нимания.

- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

- Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты

- Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты, идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности).

- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения, обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач, составлять план решения проблемы, планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию).

- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности, отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований, оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата, работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно).

- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения (определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи, оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности, фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов).

- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки, соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы, самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха, ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности).

- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства, объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать, строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи, вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником, делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными).

- Умения смыслового чтения (находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст, резюмировать главную идею текста, преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, критически оценивать содержание и форму текста).

- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем (определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы, осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями).

- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учи-телем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции) (целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ, использовать информацию с учетом этических и правовых норм, создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности).

Предметные результаты

Говорение. Диалогическая и монологическая речь

Ученик научится:

·        вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

·        строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики (о каникулах, о климате и погоде, о планах на будущее и профессиях, о школе, о дружбе, о внешности и одежде, о средствах массовой информации, об отношениях в обществе, об известных личностях из России и немецкоязычных стран, о себе и других людях);

·        описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

·        формулировать аргументы за и против;

·        описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/ вопросы;

·        передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы.

Ученик получит возможность научиться:

·        вести диалог-обмен мнениями;

·        брать и давать интервью;

·        вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста;

·        кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

·        делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

·        комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

·        кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и др.).

Аудирование

Ученик научится:

·        воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

·        воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Ученик получит возможность научиться:

·        выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

·        использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

·        читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

·        читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде;

·        читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

·        выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

         Ученик получит возможность научиться:

·     устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

·     восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Письменная речь

Ученик научится:

·     писать приглашение на праздник и короткие поздравления с праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания;

·     создавать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Ученик получит возможность научиться:

·     писать электронное письмо (E-Mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

·     составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

·      писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);

·     писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

·     кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности.

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Ученик научится:

·        правильно писать изученные слова;

·        правильно расставлять знаки препинания в создаваемых письменных продуктах.

·        расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Ученик получит возможность научиться:

·     сравнивать и анализировать буквосочетания изучаемых языков.

Фонетическая сторона речи

Ученик научится:

·     различать на слух и адекватно, без фонетических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова немецкого языка;

·     соблюдать правильное ударение в изученных словах;

·     адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Ученик получит возможность научиться:

·     выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.

Лексическая сторона речи

Ученик научится:

·     распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах следующей тематики: «Каникулы», «Погода, климат», «Выбор профессии», «Дружба», «Средства массовой информации», «Жизнь в обществе», «Внешность и мода», «Школьная жизнь», «Известные личности», «Физкультура и спорт», «Традиционные праздники», «Окружающая среда и ее проблемы», «Путешествие», «Родная страна и немецкоязычные страны», «Мой дом», «Будущее и технический прогресс», «Еда», «Красота и здоровье», «Политическая жизнь».

·     соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;

·     распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения в пределах изученной тематики в соответствии с коммуникативной задачей;

·     распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах изученной тематики в соответствии с коммуникативной задачей:

- имена существительные при помощи суффиксов -er, -in, -schaft, -ik, -tät, -tion, -chen, -ung, -keit, -heit, -nis, -ei, -um, -t, -e, приставок ge-, un-, субстантивации глаголов, прилагательных, словосочетаний (das Sprechen, das Äußere, das Zähneputzen, das Zusammenleben); безаффиксального сокращения глагола (der Streit, der Vortrag);

- имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -isch, -lich, -iv, -bar, -ös, -ell, -frei, приставки un-;

- наречия при помощи суффикса -lich, -ig, приставок un-, super-, stink-;

- причастия с помощью суффиксов: –end, -t.

Ученик получит возможность научиться:

·     распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы, образованные с помощью отделяемых и неотделяемых приставок;

·     распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

·     определять род сложного существительного;

·     распознавать и употреблять в речи сложные глаголы;

·     знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

·     распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, dann, zum Schluss, deshalb, also);

·     распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы.

·     распознавать и употреблять в речи предлоги времени in, vor, предлог причины wegen;

·     распознавать и употреблять в речи относительные местоимения (wo, was, wie), указательные местоимения (derselbe, dieselbe, dasselbe, dieselben);

·     распознавать и употреблять в речи указательные (dafür, davon, daran) и вопросительные (wofür, wovon, woran) местоименные наречия;

·     распознавать немецкие, австрийские и швейцарские варианты некоторых лексических единиц (das Krankenhaus – нем., das Spital – австр. и швейц.).

Грамматика

Ученик научится:

·     оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

·     распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

·        распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

·     распознавать и употреблять в речи:

- предложения с неопределенно-личным местоимением man и модальными глаголами (man muss, man darf nicht);

- предложения, содержащие косвенный вопрос с вопросительными союзами wer, was, wie, wie lange, wann, wo;

- сложносочиненные предложения с союзами sondern и trotzdem;

- безличные предложения (Es regnet. Es schneit. etc.);

- сложноподчиненные предложения с придаточным дополнительным с союзом dass;

- сложноподчиненные предложения с придаточным причины с союзом weil;

- сложноподчиненные предложения c придаточными условия и времени с союзом wenn;

- названия стран и географические названия без артикля и с артиклем (Österreich, die Schweiz, der Schwarzwald);

- имена существительные в дательном и винительном падеже с предлогами места в зависимости от вопроса («Где?» или «Куда?»);

- отрицательные местоимения (keiner, niemand);

- неопределенные местоимения (alle, jemand, jede-, etwas);

- имена существительные в дательном падеже с предлогом mit;

- имена прилагательные в функции определения перед существительными с неопределенным артиклем, с притяжательным местоимением, с определенным и нулевым артиклем;

- имена прилагательные в сравнительной степени;

- личные местоимения в дательном и винительном падежах;

- указательные местоимения (dies-, jen-);

- возвратные глаголы в настоящем времени (Präsens);

- сильные и слабые глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками, с суффиксом -ier в разговорном прошедшем времени (Perfekt);

- модальные глаголы dürfen, sollen, müssen, können, wollen в настоящем времени (Präsens);

- модальные глаголы müssen, können, wollen, dürfen,  в прошедшем времени Präteritum;

- предлоги, требующие винительный падеж (durch, für, ohne, um, gegen, bis, entlang);

- предлоги, требующие дательный падеж (mit, nach, aus, zu, von, bei, seit);

- порядковые числительные;

- предложения, содержащие косвенный вопрос с союзом ob, с вопросительным словом и с вопросительными местоименными наречиями wofür, wovor;

- сложноподчиненные предложения с придаточными относительными;

- сложноподчиненные предложения с придаточным причины с союзом weil;

- сложноподчиненные предложения c придаточными цели с союзом damit;

- сложноподчиненные предложения c придаточными времени с союзом nachdem;

- имена существительные в родительном падеже с предлогом wegen;

- имена прилагательные в функции определения перед существительными;

- имена прилагательные в превосходной степени сравнения;

- личные местоимения в дательном и винительном падеже;

- относительные местоимения (wo, was, wie);

- указательные местоимения (derselbe, dieselbe, dasselbe, dieselben);

- возвратные глаголы с возвратным местоимением в дательном падеже (Ich habe mir den Finger verletzt);

- глагол lassen настоящем времени и прошедшем времени Perfekt;

- инфинитивные конструкции zu + Infinitiv, um … zu + Infinitiv.

Ученик получит возможность научиться

·     распознавать и употреблять в речи:

- имена прилагательные в превосходной степени (der wichtigste Tag);

- глаголы в прошедшем времени Präteritum;

- сравнительные обороты с союзами als и wie;

- наречие gern в превосходной степени (am liebsten);

- вопросительные союзы wie viel, wie viele;

- вежливую форму Ich hätte gern;

- сложносочиненные предложения с союзом denn;

- модальные глаголы müssen, können в условном наклонении;

- наречия viel и wenig в сравнительной степени (mehr, weniger);

- некоторые глаголы в условном наклонении Konjunktiv II (würden wählen).

Социокультурные знания и умения

Ученик научится:

·     употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в Германии;

·     представлять свою семью, школу, своих друзей, свое отношение к моде и к средствам массовой информации, Россию, ее климат и традиции на немецком языке;

·     понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Ученик получит возможность научиться:

·     использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

·     находить исторические параллели, сходство и различие в традициях России и Германии.

Компенсаторные умения

Ученик научится:

·     переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

·     использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

·     выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

·     прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;

·     догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике.

Ученик получит возможность научиться:

·     использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

·     пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Содержание учебного предмета

9 класс (68 часов)

         Предметное содержание речи

1.      Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Молодёжная мода.

2.      Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

3.      Здоровый образ жизни. Занятия спортом. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

4.      Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Жизнь в городе/ в сельской местности.

5.      Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

6.      Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

7.      Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма.

8.      Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

9.      Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

10.  Свободное время. Поход по магазинам. Молодежная мода.

11.  Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

12.  Немецкоязычные страны и Россия. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Развитие умений диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера: этикетный диалог в ситуации бытового общения (о погоде, о здоровье), диалог-расспрос (о друзьях, о предпочтениях в одежде, о планах на будущее, о выборе профессии), диалог-обмен мнениями (об экологических проблемах, о техническом прогрессе, о моде, об отношении к СМИ, о правилах поведения в обществе), комбинированный диалог (разрешение кофликтной ситуации, покупка одежды, запись на прием к врачу).

Объем диалога не менее 4-5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5-3 минут.

Говорение (монологическая речь)

Развитие умений строить связные высказывания о себе и других людях, о дружбе, о внешности и отношении к моде, о планах на будущее и о будущей профессии, о роли СМИ, о правилах жизни в обществе, об известных людях России и немецкоязычных стран с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией за и против с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).

Объем монологического высказывания от 10-12 фраз. Продолжительность монологического высказывания – 1,5-2 минуты.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений, с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Развитие умения определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, а также умения выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах.

Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама, песня.

Время звучания текстов для аудирования – до 1,5–2 минут.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.

Жанры текстов: публицистические, художественные, прагматические, научно-популярные.

Типы текстов: статья, интервью, электронное письмо, блог, комикс, рассказ и др.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной /интересующей /запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения – около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения – около 500 слов.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Развитие умений письменной речи:

·     писать открытку с места отдыха (объемом 30 слов, включая адрес);

·     составлять план, тезисы устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.

·     делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в рамках изученной тематики (с опорой на образец) в соответствии с коммуникативной задачей.

·     писать личное письмо, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

·      Правильное написание изученных слов;

·      Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) после порядковых числительных, в конце предложения.

Фонетическая сторона речи

·      Различения на слух в потоке речи всех звуков немецкого языка и навыки их адекватного произношения (без фонетических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации: соблюдение долготы и краткости гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце слога / слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными переднего ряда). Правильное произношение слов, заимствованных из других языков.

·      Соблюдение правильного ударения в изученных словах, двойное ударение в сложных словах, ударение в глаголах с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Членение предложений на смысловые группы.

Лексическая сторона речи

·      Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изученной тематики, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры немецкоязычных стран в объеме примерно 900 единиц: названия явлений природы, профессий, средств массовой информации, названия предметов одежды, обозначения эмоциональных состояний человека, названия видов отдыха, видов спорта, предметов мебели, объектов городской инфраструктуры и видов транспорта, природных катастроф и результатов воздействия человека на природу, средства для выражения своих эмоций и своего мнения, аргументация за и против, выражение согласия и несогласия с предложением собеседника (например, в ситуации решения проектной задачи), средства для разрешения конфликтной ситуации.

·      Навыки распознавания и употребления в речи интернационализмов (der Ozean, der Rhythmus, tolerant и др.) и заимствований из английского языка (die Homepage, das Team, die Talkshow, mailen, surfen, checken и др.).

·      Основные способы словообразования: аффиксация (суффиксы имен существительных -er, -in, -tät, -tion, -chen, -ung, -keit, -heit, -um, -schaft, -nis, -ik, -ei, -t, -e, суффиксы прилагательных ig, -isch, -lich, -iv, -bar, -ös, -ell, -frei; префиксы un-, super-, stink-), суффиксы наречий –lich, ig; суффикс причастий –end, -t, приставки глаголов ab-, auf-, aus-, zu-, be-, ein-, mit-, nach-, vor-, weiter-, zurück-; словосложение (Weltraum, Stadthalle, weggehen, wehtun), конверсия (Zähne putzen – das Zähneputzen, zusammen leben – das Zusammenleben, streiten – der Streit), субстантивация (der Nächste, das Äußere). Синонимы, антонимы. Лексическая сочетаемость.

Грамматическая сторона речи

·      Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений.

·      Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное, вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Использование форм утверждения и отрицания в предложении.

·      Навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с союзами wenn, dass, weil; предложений с неопределенно-личным местоимением man и модальными глаголами (man muss, man darf nicht); безличных предложений (Es regnet. Es schneit. etc.); сравнительных оборотов с союзами als и wie.

·      Навыки употребления имен существительных в дательном падеже с предлогом mit.

·      Навыки распознавания и употребления в речи имен прилагательных в функции определения перед существительными с неопределенным артиклем, с притяжательным местоимением, с определенным и нулевым артиклем; имен прилагательных в сравнительной и превосходной степени.

·      Навыки распознавания и употребления в речи личных местоимений в дательном падеже, указательных местоимений dies-, jen-.

·      Навыки распознавания и употребления в речи возвратных глаголов в настоящем времени (Präsens); сильных и слабых глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками, с суффиксом -ier в разговорном прошедшем времени (Perfekt); модальных глаголов dürfen, sollen в настоящем времени (Präsens); модальных глаголов müssen, können, wollen в прошедшем времени Präteritum; наиболее употребимых глаголов в прошедшем времени Präteritum; вежливую форму Ich hätte gern;

·      Навыки распознавания и употребления в речи порядковых числительных;

·      Навыки распознавания и употребления в речи сложносочиненных предложений с союзами sondern и trotzdem.

·      Навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с союзами wenn, dass, weil.

·      Навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений, содержащих косвенный вопрос с вопросительными союзами wer, was, wie, wie lange, wann, wo, wie viel, wie viele.

·      Навыки распознавания и употребления в речи названий стран и географические названий без артикля и с артиклем (Österreich, die Schweiz, der Schwarzwald).

·      Навыки распознавания и употребления в речи имен существительных в дательном и винительном падеже с предлогами места в зависимости от вопроса («Где?» или «Куда?»), в дательном падеже с предлогами mit, nach, aus, zu, von, bei, seit, в винительном падеже с предлогами durch, für, ohne, um, gegen, bis, entlang.

·      Навыки распознавания и употребления в речи предлога времени seit; предлогов места in, auf, unter, zwischen, neben, über, hinter, vor, an.

·      Навыки распознавания и употребления в речи личных местоимений в винительном и дательном падеже, отрицательных местоимений keiner, niemand; неопределенных местоимений alle, jemand, jede-, etwas.

·         Навыки распознавания и употребления в речи наречия gern в превосходной степени (am liebsten).

·         Навыки распознавания и употребления в речи отрицания nicht, kein, nein, doch.

·      Навыки распознавания и употребления в речи сложносочиненных предложений с союзом denn.

·      Навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с придаточными относительными, а также сложноподчиненных предложений с союзами weil, wenn, dass, damit, nachdem, с относительными местоимениями wo, was, wie.

·      Навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений, содержащих косвенный вопрос с союзом ob, с вопросительными союзами wer, was, wie, wie lange, wann, wo, wie viel, wie viele, с вопросительными местоименными наречиями wofür, wovor.

·      Навыки распознавания и употребления в речи имен существительных в родительном падеже с предлогом wegen.

·      Навыки распознавания и употребления в речи имен прилагательных в функции определения перед существительными.

·      Навыки распознавания и употребления в речи предлогов времени in, vor; указательных местоимений darauf, daneben, dahinter, davor.

·      Навыки распознавания и употребления в речи личных местоимений в винительном и дательном падеже; относительных местоимений wo, was, wie; указательных местоимений derselbe, dieselbe, dasselbe, dieselben.

·      Навыки распознавания и употребления в речи глагола lassen в настоящем времени и прошедшем времени Perfekt, возвратных глаголов с возвратным местоимением в дательном падеже, инфинитивных конструкций zu + Infinitiv, um … zu + Infinitiv; некоторых глаголов в условном наклонении Konjunktiv II;

·         Навыки распознавания и употребления в речи наречий viel и wenig в сравнительной степени (mehr, weniger).

·         Навыки распознавания и употребления в речи количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения

·     Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и немецкоязычных стран, полученные на уроках немецкого языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

·     сведениями о символике стран, говорящих на немецком языке;

·     знаниями о реалиях немецкоязычных стран: традициях (пользование СМИ, проведение отпуска, формы обучения, популярные профессии, традиционные праздники, подход к решению экологических проблем и т. д.), распространенных образцов фольклора и современной культуры (стихи, песни и т. д.);

·     представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (особенности взаимоотношений между людьми, поведение в конфликтных ситуациях, виды отдыха, отношение к моде, достопримечательности) немецкоязычных стран;

·     умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (формулы приветствия и прощания, названия некоторых реалий в Германии, Австрии и Швейцарии);

·     умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения;

·     умением ориентироваться в несложном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими, в том числе страноведческий комментарий.

    Компенсаторные умения

Совершенствование умений:

·     переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

·     использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

·     прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;

·     догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по словообразовательным элементам, по используемым собеседником жестам и мимике, по сходству с русским и английским языком;

·     игнорировать незнакомое;

·     использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формирование и совершенствование умений:

·     работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

·     работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами;

·     самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формирование и совершенствование умений:

·     находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

·     семантизировать слова на основе языковой догадки;

·     осуществлять словообразовательный анализ;

·     пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).

Тематическое планирование, 8 класс (68 часов)

Тема (предметное содержание речи)		Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся	Контроль
Fitness und Sport (Физкультура и спорт) (4 часа)
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спор-тивные соревнования. Здоровый образ жизни. Занятия спортом. Немецкоязычные страны и Россия. Выдающиеся люди.		- Понимать основное содержание аудиотекстов (подбирать заголовок). - Расспрашивать одноклассников о занятиях спортом (используя превосходную степень наречия gern – am liebsten). - Рассказывать о своем отношении к занятиям спортом (используя предлог времени seit). - Составлять вопросы для интервью и проводить интервью в классе (диалог-расспрос). - Извлекать необходимую информацию из текстов (с. 8). - Извиняться и объяснять причины невыполненных договореностей (используя прошедшее время Präteritum модальных глаголов dürfen, können, müssen, wollen). - Проводить опрос о любимых видах спорта и представлять собранные статистические данные. - Делать небольшое сообщение о любимом виде спорта	Отдельные задания из лексико – грамматического теста по теме. Монологическая речь (рассказ об отношении к занятиям спортом). Диалогическая речь (диалог-расспрос о любимом виде спорта). Чтение с извлечением необходимой информации. Аудирование с извлечением основной информации
Austausch (Школьный обмен) (5 часов)
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Кружки. Школьная форма. Окружающий мир. Жизнь в городе/ в сельской местности. Свободное время. Досуг и увлечения. Россия. Культурные осо-бенности: традиции и обычаи		- Сравнивать школьный день в российской и немецкой школе (используя союз sondern). - Говорить о плюсах и минусах школьных обменов. - Успокаивать собеседника, рас-сказывающего о волнениях перед школьным обменом. - Заполнять формуляр заявки на участие в школьном обмене. - Соотносить план квартиры с ее описанием (аудирование с извлечением необходимой информации). - Описывать квартиру. - Рассказывать о том, куда располагаются вещи в комнате (используя существительные в винитель-ном падеже после предлогов места при ответе на вопрос «Куда?»). - Договариваться о проведении свободного времени (диалог-побуждение к действию). - Использовать компенсаторные стратегии при дефиците языковых средств (с. 18). - Читать с извлечением основной информации из тексты из дневников. - Восстанавливать текст из разрозненных абзацев (с. 73)	Отдельные задания из лексико – грамматического теста по теме. Диалогическая речь в ситуации «Куда пойдем в свободное время?» Чтение с извлечением основной информации. Аудирование с извлече-нием необходимой информации. Письменная речь (за-полнение формуляра)
Unsere Feste (Наши праздники) (4 часа)
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка; посе-щение театра, кинотеатра, музея, выставки). Немецкоязычные страны и Россия. Культурные осо-бенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи		- Читать открытку с извлечением необходимой информации о традиционном празднике в Германии. - Вежливо переспрашивать, используя косвенный вопрос с глаголом wissen и вопросительны-ми словами was, wer, wie, wann, wie viel, wie viele, wie lange). - Находить необходимую информацию в блоге о праздниках. - Рассказывать о праздниках в своей стране. - Выражать согласие и несогласие с услышанным мнением. - Писать электронное письмо другу в ответ на текст-стимул (с. 25). - Находить информацию в календаре мероприятий и планировать совместные выходные.	Отдельные задания из лексико – грамматического теста по теме. Монологическая речь в ситуации «Традиционные праздники». Чтение с извлечением необходимой информации. Аудирование с пониманием основного содержания. Письменная речь (электронное письмо)
Kleine Pause (Маленькая перемена) (1 часа)
Berliner Luft (Берлинский воздух) (5 часов)
Немецкоязычные страны и Россия. Столицы, крупные города. Достопримеча-тельности. Свободное время. Досуг и увлечения (посещение театра, кинотеатра, музея, выставки)		- Извлекать основную информацию из коротких аудиотекстов. - Читать с полным пониманием текст из путеводителя, содержащий некоторое количество неизу-ченных языковых явлений (с. 34). - Извлекать необходимую информацию из рассказа о музее (аудирование). - Рассказывать о городе. - Вежливо спрашивать дорогу и понимать описание дороги в незнакомом городе. - Описывать дорогу с опорой на карту города. - Составлять программу пребы-вания в городе с опорой на тексты из рекламных проспектов (с. 38). - Вести этикетный диалог в си-туации «Покупка билетов в кассе» (используя вежливую форму Ich hätte gern). - Рассказывать о любимых досто-примечательностях	Отдельные задания из лексико – грамматического теста по теме. Монологическая речь в ситуации «Достоприме-чательности города». Диалогическая речь в ситуации «Покупка билетов в кассе». Чтение с полным пони-манием информации. Аудирование с извлече-нием необходимой информации
Welt und Umwelt (Мир и окружающая среда) (5 часов)
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.		- Называть преимущества и недостатки жизни в городе, в деревне, у моря, в горах, в пустыне. - Вести диалог-обмен мнениями о жизни в разных условиях. - Сравнивать погодные условия в разных климатических поясах. - Понимать прогноз погоды (аудирование с извлечением необходимой информации. - Рассказывать о погоде в своем регионе и о возможных занятиях в разную погоду. - Объяснять выбор места для отдыха в Российской Федерации погодными условиями (с. 78). - Извлекать необходимую информацию из радиопередачи. - Рассуждать о последствиях воздействия человека на природу (используя сложносочиненные предложения с союзом trotzdem). - Предлагать действия по по защите окружающей среды (используя местоимения alle, jeder, keiner, niemand, jemand, etwas, nichts). - Читать сообщения в форуме с извлечением необходимой информации.	Отдельные задания из лексико – грамматического теста по теме. Диалогическая речь в ситуации «Где лучше жить?» Монологическая речь (представление результатов проекта). Чтение с извлечением необходимой информа-ции. Аудирование с извлечением необходимой информации
Reisen am Rhein (Путешествия вдоль Рейна) (4 часа)
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт		- Объяснять свое желание посетить город или регион, используя информацию из текста. - Описывать город в России или немецкоязычных странах (исполь-зуя прилагательные в функции определения). - Планировать с другом совместную поездку (диалог-обмен мнениями). - Вежливо выражать несогласие и согласие с мнением собеседника. - Использовать переспрос в ситу-ациях непонимания. - Извлекать необходимую информацию из нелинейного текста (таблица, с. 55). - Вести комбинированный диалог в ситуации «Бронирование гостиницы».	Отдельные задания из лексико – грамматического теста по теме. Монологическая речь в ситуации «Город, который хотелось бы посетить». Диалогическая речь в ситуации «Бронирование гостиницы». Извлечение необходи-мой информации из нелинейных текстов. Аудирование с извлечением необходимой информации
Die Abschiedsparty (Прощальная вечеринка) (4 часа)
Мои друзья. Межличност-ные взаимоотношения с друзьями и в школе. Россия. Культурные особенности: традиции и обычаи		- Извлекать необходимую информацию из аудиотекстов. - Предлагать идеи подарков для разных людей (используя предло-жения с несколькими обстоятельствами, следующими в определен-ном порядке). - Планировать в группе прощаль-ную вечеринку (проектная задача). - Писать пожелания на прощание. - Понимать рецепт приготовления блюда.	Отдельные задания из лексико – грамматического теста по теме. Диалогическая речь «Планирование вечеринки». Аудирование с извлече-нием необходимой информации. Письменная речь (пожелания)
Große Pause (Большая перемена) (2 часа) В т.ч. тест на основе заданий из заключительного теста за 8 класс
Beruf (Будущая профессия) (3 часа)
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее		- Рассказывать о планах после окончания школы. - Отвечать на вопросы анкеты о своих сильных и слабых сторонах. - Расспрашивать собеседника о его интересах и увлечениях (диалог-расспрос) и давать советы по выбору профессии. - Рассказывать о дуальном образовании в Германии, формулировать аргументы за и против, используя информацию из текста учебника и сети Интернет (с. 72)	Диалогическая речь (диалог-расспрос об интересах и увлечениях собеседника). Чтение с извлечением необходимой информации
Wohnen (Где мы живем?) (3 часа)
Окружающий мир. Жизнь в городе/ в сельской местности. Россия. Культурные осо-бенности: традиционная архитектура		- Извлекать необходимую информацию из аудиотекста и представлять ее в виде таблицы. - Описывать свое любимое место, используя относительные местоимения wo, was, wie (по аналогии с текстом на с. 13). - Выразительно читать письмо. - Понимать объявления в газете о сдающихся квартирах (извлечение необходимой информации). - Описывать дом (квартиру) своей мечты. - Писать электронное письмо другу по заданной структуре (с. 74)	Монологическая речь «Дом (квартира) моей мечты». Чтение с извлечением необходимой информации. Аудирование с извлечением необходимой информации. Письменная речь (электронное письмо)
Zukunft (Будущее) (3 часа)
Окружающий мир. Жизнь в городе. Свободное время. Досуг и увлечения (музыка; посе-щение театра, кинотеатра, музея, выставки)		- Делать прогнозы на будущее (используя глаголы в будущем времени Futurum I и предлоги вре-мени in, vor). - Извлекать необходимую инфор-мацию из текста, содержащего некоторое количество незнакомой лексики. - Выражать согласие /несогласие с предсказаниями будущего. - Описывать город будущего (ис-пользуя настоящее время Präsens в функции будущего).	Монологическая речь «Город будущего». Чтение с извлечением необходимой информации.
Essen (Еда) (3 часа)
Здоровый образ жизни. Здоровое питание. Россия. Культурные осо-бенности: традиционная кухня	- Извлекать из аудиотекста необходимую информацию (находить картину по ее описанию). - Описывать картину и вызванные ей ассоциации (используя местоименные наречия davor, daran, daneben, dahinter). - Извлекать основную информацию из текстов, содержащих новое грамматическое явление (превосходная степень сравнения имен прилагательных). - Понимать меню. - Вести комбинированный диалог в ситуации «В кафе». - Делиться впечатлениями о вкусе блюд. - Жаловаться на качество еды и обслуживания.		Чтение с извлечением основной информации. Аудирование с извлечением необходимой информации. Диалогическая речь в ситуации «В кафе»
Gute Besserung! (Выздоравливай!) (3 часа)
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Родная страна. Выдающи-еся люди и их вклад в науку и мировую культуру		- Описывать проблемы со здоровьем (используя глаголы с возвратным местоимением в дательном падеже). - Вести комбинированный диалог по телефону (записаться на прием к врачу). - Вести комбинированный диалог в ситуации «У врача». - Давать советы по улучшению самочувствия (используя придаточные предложения цели с союзом damit, глагол sollen в условном наклонении Konjunktiv II и наречия viel и wenig в сравни-тельной степени). - Читать с извлечением необходимой информации инструкцию к лекарству.	Диалогическая речь в ситуации «У врача». Чтение с извлечением необходимой информа-ции.
Die Politik und ich (Мое место в политической жизни) (3 часа)
Немецкоязычные страны и Россия. Страны, столицы. Государственные симво-лы. Политическая система		- Рассказывать о событиях далекого прошлого (используя глаголы в прошедшем времени Präteritum). - Называть цели политиков (используя инфинитивный оборот um … zu …). - Выражать свое мнение о выбор-ном праве для подростков, используя аргументы за и против из аудиотекстов (с. 39). - Делать доклад о политической системе в Российской Федерации на основе информации из текста и из схемы (с. 79)	Монологическая речь «Политическая система страны». Чтение с извлечением необходимой информации.
Planet Erde (Планета Земля) (3 часа)
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Проблемы экологии. Защита окружающей среды		- Описывать фотографии, используя лексику по теме. - Извлекать необходимую информацию из газетной статьи. - Отвечать на вопросы по результатам опроса (используя косвенные вопросы с с вопросительными местоименными наречиями wofür, wovor и др.). - Сравнивать экологическую си-туацию в своей стране с информацией из статьи. - Называть причины явлений (используя предлог wegen и имена существительные в родительном падеже). - Формулировать идеи уменьше-ния количества бытовых отходов.	Извлечение необходимой информации из нелинейных текстов. Аудирование с извлечением необходимой информации
Schönheit (Что такое красота?) (3 часа)
Мои друзья. Внешность и черты характера. Свободное время. Поход по магазинам. Молодеж-ная мода. Россия. Культурные осо-бенности: традиционные национальные костюмы		- Извлекать основную информацию из коротких аудиотекстов. - Выражать свое мнение о внешности человека (используя имена прилагательные в функции опреде-ления и сложносочиненные пред-ложения с союзом denn). - Описывать внешность людей. - Выражать свое мнение о красо-те и уходе за внешностью (используя указательные местоимения derselbe/ dieselbe/ dasselbe/ dieselben). - Вести комбинированный диалог в ситуации «Покупка одежды».	Диалогическая речь «Покупка одежды». Монологическая речь «Описание внешности». Аудирование с извлече-нием основной информации.
Spaß haben (Получай удовольствие) (3 часа)
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спор-тивные соревнования. Свободное время. Виды отдыха		- Делать краткие записи во время прослушивания интервью. - Описывать свое отношение к экстремальным видам спорта. - Убеждать человека (вести диалог-побуждение к действию), используя модальные глаголы в условном наклонении (du könntest, solltest, müsstest). - Писать электронное письмо другу в ответ на текст-стимул (с. 57). - Расспрашивать собеседника о его предпочтениях в видах отдыха в выходной день (используя косвенные вопросы с союзом ob и с вопросительными словами). - Извлекать необходимую инфор-мацию из нелинейного текста (диаграмма) и сравнивать с ситуа-цией в своем классе.	Монологическая речь «Мой выходной день». Аудирование с извлечением необходимой информации. Чтение с полным пониманием содержания. Письменная речь (электронное письмо)
Technik (Техника) (3 часа)
Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношения к ним.		- Читать короткие тексты о робо-тах с извлечением основной и необходимой информации. - Рассказывать об истории робо-тотехники, используя страдатель-ный залог в прошедшем времени (Passiv Präteritum). - Делать прогнозы о будущем ро-бототехники, используя страдательный залог в настоящем времени (Passiv Präsens). - Вести дискуссию об использовании новых технологий в обучении. - Описывать робота своей мечты (с. 87)	Монологическая речь «Идеальный робот». Диалогическая речь «Школа без учителей» Чтение с извлечением основной и необходимой информации.
Mauer – Grenze – Grünes Band (Стена – граница – зеленый пояс) (3 часа)
Немецкоязычные страны и родная страна. Географическое положение. Культурные особенности: памятные даты, исторические события. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру		- Извлекать основную информацию из коротких текстов. - Делать сообщение об исторических событиях (используя сложноподчиненные предложения с придаточным времени с союзом nachdem и предпрошедшее время Plusquamperfekt). - Описывать исторические параллели между Россией и Германией. - Находить в сети Интернет необходимую информацию и излагать результаты поиска (с. 89)	Чтение с извлечением основной и необходимой информации. Аудирование с извлечением необходимой информации
Повторение. Итоговый тест  – 2 часа

Календарно-тематическое поурочное планирование по немецкому языку как второму иностранному для 9 классов

(рассчитан на 2 часа в неделю, спланировано 70 уроков)

№ ур	Содержание (раздел, тема, урок)	Кол-во часов	Дата	Дата по факту
	Физ-ра и спорт (4 часа)
1	Важен ли спорт? Введение ЛЕ. Совершенствование навыков говорения	1	•	•
2	Спортсмены из Германии, Австрии, Швейцарии. Работа с текстами	1
3	Модальные глаголы в настоящем и прошедшем времени	1
4	Неудавшаяся встреча. Упрек. Извинение. Учимся извиняться и переспрашивать	1
	Школьный обмен (5 часов)
5	Школьный обмен. Введение ЛЕ. Совершенствование навыков аудирования	1
6	Линда едет за границу. Заполнение анкеты. Формирование культуры письма.	1
7	Линда в Шанхае. Квартира. Употребление предлогов.	1
8	Правила оформления личного письма. Вопросительное предложение	1
9	Обобщение и систематизация материала по теме «Школьный обмен».	1
	Наши праздники (4 часа)
10	Знакомство с немецкими праздниками. Введение ЛЕ. Совершенствование навыков говорения.	1
11	Особенности праздников в Германии, Австрии и Швейцарии. Работа с текстами и изображениями	1
12	Подготовка проекта «Немецкие праздники». Работа с Интернет-ресурсами. Поиск информации.	1
13	Защита проектов. Контроль навыков говорения и чтения по теме «Праздники»	1
	Маленькая перемена (1 час)
14	Повторение изученного.	1
	Берлинский воздух (5 часов)
15	Достопримечательности Берлина. Введение ЛЕ.	1
16	Песни о Берлине. Совершенствование навыков аудирования.	1
17	Падежи. Тренировка навыков употребления	1
18	Транспорт в Берлине. Покупка билета	1
19	Обобщение и систематизация материала по теме «Берлин».	1
	Мы и окружающая среда (5 часов)
20	Места и погода. Введение ЛЕ. Совершенствование навыков чтения.	1
21	Преимущества и недостатки проживания в разных местах	1
22	Придаточные предложения.	1
23	Образование существительных от глаголов	1
24	Обобщение и систематизация материала по теме «Мы и окружающий мир».	1
	Путешествие по Рейну (4 часа)
25	Города на Рейне. Работа с текстами в группах. Совершенствование навыков поискового чтения	1
26	Описание места проживания.	1
27	Планируем путешествие. Развитие диалогической речи в ситуации «Интервью»	1
28	Обобщение и систематизация лексико-грамматического материала по теме «Путешествие по Рейну».	1
	Прощальная вечеринка (4 часа)
29	Переезд за границу. За и против	1
30	Прощальный подарки. Что мы хотим тебе подарить?	1
31	Что нам нужно для вечеринки?	1
	Прощание. Обобщение и систематизация пройденного материала.
32	Большая перемена (2 часа)
33	Повторение изученного.	1
34	Контрольная работа за 8 класс.	1
	Будущая профессия (3 часа)
35	Вводный урок. Мир профессий.	1
36	Школьная система Германии.	1
37	Роль иностранного языка в планах на будущее.	1
	Где мы живем (3 часа)
38	Мой дом.	1
39	Проблемы с уборкой.	1
40	Объявление в газету.	1
	Будущее (3 часа)
41	Конструкция  werden + Infinitiv.	1
42	Мой прогноз на будущее.	1
43	Международная выставка Expo. Обобщение и систематизация знаний по темам четверти.	1
	Еда (3 часа)
44	Введение в тему «Еда». Указательные местоимения, наречия.	1
45	Меню в  кафе. Превосходная степень прилагательных и наречий.	1
46	Здоровое питание.	1
	Выздоравливай! (3 часа)
47	Введение в тему: «Скорейшего вам выздоровления!» Возвратные местоимения в дательном падеже.	1
48	Симптомы недомогания.	1
49	Запись на прием к врачу. Придаточные предложения цели с союзом damit.	1
	Мое место в политической жизни (3 часа)
50	Введение в тему: «Политика и я», Präteritum.	1
51	Политические партии и федеративное устройство Германии, конструкция um … zu + Infinitiv.	1
52	Право избирать и быть выбранным.	1
	Планета Земля ( 3 часа )
53	Введение в тему: «Планета Земля». Признаки загрязнения окружающей среды.	1
54	Употребление предлога причины действия wegen.	1
55	Проблема разделения мусора.	1
	Что такое красота? (3 часа )
56	Введение в тему: «Что такое красота?» Различные проявления красоты. Склонение прилагательных.	1
57	Что такое красота? Указательные местоимения.	1
58	Конкурс красоты. За и против.	1
	Получай удовольствие ( 3 часа)
59	Введение в тему: «Получать удовольствие» Экстремальные виды спорта.	1
60	Диалог-обсуждение «Экстремальные виды спорта».	1
61	Свободное время немецкой молодежи.	1
	Техника ( 3 часа )
62	Введение в тему: «Техника». Технические достижения робототехники	1
63	Роботы в различных профессиях	1
64	Школа будущего	1
	Стена – границы – Зеленый пояс (3 часа)
65	История Германии второй половины XX века	1
66	Описываем хронологию исторических событий. Plusquamperfekt	1
67	Отношения между странами	1
68	Контрольная работа.	1
69-70	Уроки повторения.	2

Критерии и нормы оценки  достижения предметных результатов учащихся

5-9 классы,  по УМК «Горизонты»

Контроль осуществляется в четырех видах речевой деятельности (чтении, аудировании, говорении и письме) согласно календарно-тематического планирования. При этом показателем достижения базового уровня в каждом из них будет получение учащимися 60-70% от максимального количества баллов. Оценка планируемых результатов производится по пятибалльной системе.

В учебном курсе «Немецкий язык как второй иностранный» планируются следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль проводится на каждом уроке. Основным объектом текущего контроля являются языковые и речевые умения и навыки. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме. Объектом контроля будут речевые умения по одному или двум видам речевой деятельности.  Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги, проекты.

Итоговый контроль проводится  1 раз в полугодие по 4 видам речевой деятельности. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.

В процессе работы осуществляются различные виды и формы контроля. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.

Виды контроля:

-текущий

-тематический

-периодический

-итоговый

Формы контроля:

-индивидуальные, фронтальные и групповые

-устные и письменные

Объектами контроля являются такие речевые умения, как:

Чтение

-умение понять общее содержание и основные факты, о которых сообщается в тексте (ознакомительное чтение);

-умение найти в тексте необходимую информацию;

-умение точно понять сообщаемую в тексте информацию.

Аудирование

-умение понять общее содержание аудиотекста;

-умение понять основное содержание (главную мысль) аудиотекста.

Письмо

-умение написать короткое сообщение, связанное с повседневной жизнью учащегося, а также личное письмо.

Говорение

-умение вести беседу на темы, связанные с повседневной жизнью, при этом языковые средства должны соответствовать коммуникативным намерениям (коммуникативной задаче) говорящего.

Выполнение заданий  по всем видам речевой деятельности оценивается по шкале от 0 до 5 баллов. (От 0-полностью неприемлемое выполнение критерия до 5 –отсутствие значимых, затрудняющих процесс коммуникации, ошибок.)

Оценка выполнения заданий по чтению, лексике, грамматике и аудированию осуществляется с помощью заданий закрытого типа, т. е. таких заданий, в которых учащимся предлагается выбрать один из нескольких вариантов ответа. Оценку производят согласно заранее оговоренной шкале:

100-90% - оценка 5

89-71% - оценка 4

70-60% - оценка 3

59-0% -оценка 2

Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим параметрам:

1)      решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена);

2)      относительная грамматическая корректность (морфологическая и синтаксическая грамотность, допускающая некоторое количество не нарушающих общения ошибок);

3)      корректность употребления лексического материала и связность текста (обоснованность употребления лексики, ее разнообразие, обеспечение связности текста за счет внутрифразовых и межфразовых связей).

Оценка 5

Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три заданных вопроса. Правильно выбраны обращение, завершающая фраза и подпись. Есть благодарность, упоминание о предыдущих контактах, выражена надежда на будущие контакты. Текст логично выстроен и разделен на абзацы; правильно использованы языковые средства для передачи логической связи; оформление текста нормам письменного этикета.

Использованы разнообразная лексика и грамматические структуры, соответствующие поставленной коммуникативной задаче (допускается не более 2 языковых ошибок, не затрудняющих понимания). Текст логично выстроен и разделен на абзацы; правильно использованы языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соответствует нормам письменного этикета.

Оценка 4

Задание выполнено: даны ответы на три заданных вопроса, НО на один вопрос дан неполный ответ. Есть 1–2 нарушения в стилевом оформлении письма, И/ИЛИ отсутствует благодарность, упоминание о предыдущих/будущих контактах.

Текст в основном логично выстроен, НО имеются недостатки (1–2) при использовании средств логической связи И/ИЛИ делении на абзацы. ИЛИ имеются отдельные нарушения в структурном оформлении текста письма.

Имеются языковые ошибки, не затрудняющие понимания (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок), ИЛИ языковые ошибки отсутствуют, но используются лексические единицы и грамматические структуры только  элементарного уровня. Орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2, не затрудняющих понимание текста).

Оценка 3

Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, НО на два вопроса даны неполные ответы, ИЛИ ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2 нарушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежливости. Имеются языковые ошибки,  не затрудняющие понимания (допускается не более 5 негрубых языковых ошибок) И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1–2).

Допущенные орфографические и пунктуационные ошибки не затрудняют понимания (допускается не более 3–4 ошибок).

Оценка 2

Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса, ИЛИ текст письма не соответствует требуемому объёму.

Допущены многочисленные языковые ошибки, которые затрудняют понимание текста.

Допущены многочисленные орфографические  и пунктуационные ошибки И/ИЛИ допущены ошибки, которые затрудняют понимание текста грубых ошибок).

Текст выстроен нелогично; допущены многочисленные ошибки в структурном оформлении текста письма, ИЛИ оформление текста не соответствует нормам письменного этикета, принятого в стране изучаемого языка

Оценка навыков и умений устной речи - тематического монологического высказывания учащихся происходит по таким параметрам, как:

1) решение коммуникативной задачи;

2) связность речи;

3) лексико-грамматическое оформление речи;

4) фонетическое оформление речи (произношение на уровнях слова и фраз, интонация).

5 баллов

Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании, даны развёрнутые ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, используются различные типы предложений. Лексико-грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания).

4 балла

Задание выполнено: цель общения достигнута, но тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения.

Используемый лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико-грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок)

Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок.

3 балла

Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, или даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения.

Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок.

Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу

2 балла

Задание не выполнено: цель общения не достигнута. Речь не воспринимается на слух из-за неправильного произношения звуков и многочисленных фонематических ошибок. Используемый лексико-грамматический материал в целом не соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается значительные затруднение при подборе слов и неверное в их употреблении. Нарушены грамматические структуры предложений.

Оценка навыков и умений устной речи - диологического высказывания учащихся происходит по таким параметрам, как:

1) решение коммуникативной задачи;

2) взаимодействие с собеседником;

3) лексико-грамматическое оформление речи;

4) фонетическое оформление речи (произношение на уровнях слова и фраз, интонация).

Критерии оценивания обучающихся с ОВЗ по предмету «Иностранный язык»:

Чтение:

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание иноязычного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов, изредка обращается к словарю. Произношение и интонация иностранного языка соблюдаются. Чтение беглое.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он вынужден чаще обращаться к словарю. Произношение и интонация иностранного языка в основном соблюдаются. Чтение плавное, немного замедленное.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, языковая догадка не развита, постоянно обращается к словарю. Ошибки в произношение и интонации. Чтение замедленное.

 Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Много произносительных и интонационных ошибок. Чтение медленное, прерывистое.

Понимание речи на слух (аудирование):

 Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить необходимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи.

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Задания на аудирование выполняются только в целях коррекционно-развивающего обучения.

Говорение:

Основными критериями оценки умений говорения следует считать: – соответствие теме, – достаточный объем высказывания, – разнообразие языковых средств и т. п., – ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Оценка «5» ставится, если высказывание соответствовало поставленной коммуникативной задаче, и при этом устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если высказывание соответствовало поставленной коммуникативной задаче, мысли на иностранном языке изложены с незначительными отклонениями от языковых норм, устная речь в целом соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований.

Оценка «3» ставится ученику, если высказывание соответствовало поставленной коммуникативной задаче, мысли на иностранном языке выражены с отклонениями от языковых норм, не мешающих понять основное содержание сказанного.

Оценка «2» ставится ученику, если высказывание не соответствовало поставленной коммуникативной задаче, мысли на иностранном языке выражены с отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного. При выставлении оценки не учитываются некоторые фонетические и интонационные ошибки, темп речи.

Оценивание письменной речи обучающихся:

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы, не мешающих пониманию текста. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Богатый словарный запас. Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но имеются лексико-грамматические и орфографические погрешности, не препятствующие пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями. Достаточный словарный запас.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но есть лексико-грамматические, орфографические, пунктуационные погрешности, препятствующие пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Запас слов ограничен, не всегда соблюдаются нормы иностранного языка.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Учащийся не может правильно использовать свой лексический запас или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

 Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме

 -50 - 75% работы «3»;

-76 - 90% работы «4»;

 -91-100% работы «5».

Материально - техническое обеспечение учебного предмета «Немецкий язык»

№ п/п	Наименования объектов и средств материально-технического    обеспече­ния	Количество
	1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2. Примерная программа основного общего образования. 3. Рабочая программа к линии “Deutsch.Horizonte”для 6 класса общеобразовательной школы. 4. Учебно-методический комплект  “Deutsch.Horizonte”для 6 класса (Учебник, Рабочая тетрадь). 5. Книга для учителя (методические рекомендации для 6 класса) 6. Контрольные задания для 6 класса.	Д Д Д
02.08.19	1.Классная доска . -Мультимедийный проектор . -Компьютер. 3. Стол учительский 4. Ученические столы 1-местные с комп­лектом стульев.	Д Д Д Д Д Д
4.	Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения немецкого языка	Д

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр;

К - полный комплект (для каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).

Литература для учителя

1.                   Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы./М.М. Аверин и др. –М.: Просвещение, 2011.

2.                   Немецкий язык. 6 класс./М.Аверин, Ф. Джин и др.-М.: Просвещение: Cornelsen, 2012.

3.                   Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

4.«Горизонты (5 — 9 классы)» Книга для учителя. /М. М. Аверина и др. - М.: Просвещение, 2011.

5.    Аудиокурс к учебнику немецкого языка «Немецкий  язык,  6  класс. М.М.Аверин»

Литература для ученика

1.                  Немецкий язык. 6 класс./М.Аверин, Ф. Джин и др.-М.: Просвещение: Cornelsen, 2012.

2.                  Рабочая тетрадь к учебнику «Немецкий язык. 6 класс./М.Аверин, Ф. Джин и др.»-М.: Просвещение: Cornelsen, 2012

3.                  Немецко  -  русские   и  русско  -  немецкие  словари.

Лист внесения изменений и дополнений

Дата внесения изменений	Содержание ПРИМЕР	Реквизиты документа (дата, № приказа)	Подпись лица, внесшего запись