Рабочая программа по немецкому языку с 5 по8 классы для индивидуально обучающихся на дому.

I. Планируемые  результаты освоения  учебного предмета 

Речевая компетенция

Базовый уровень (ученик научится)	Повышенный уровень (ученик получит возможность научиться)
Говорение
П1. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет. П2. Выражать основные речевые функции: выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д. П3. Использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ.	П4. Вести групповое обсуждение (унисон, спор), включаться в беседу, поддерживать её, проявлять заинтересованность, удивление. П5. Выражать своё отношение к прочитанному. П6. Делать краткие сообщения в русле основных тем и сфер общения. П7. Брать интервью.
Аудирование
П8. Понимать монологическое сообщение (описание, сообщение, рассказ), содержащее небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания).	П9. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять основную мысль (понимание необходимой / конкретной информации)
Чтение
П10. Читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные. П11. Читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации).	П12. Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов.
Письмо
П13. Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.	П14. Писать небольшое по объёму сочинение с опорой на информацию из текстов.

Языковая компетенция

Графика, орфография
П15. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.	П16. Оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
Фонетика
П17. Правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения.	П18. Правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексика
П19. Распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы.	П20. Выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом.
Грамматика
П21. Знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (придаточные условные предложения с союзами wenn и trotzdem, спряжение модальных глаголов в простом прошедшем времени Präteritum, союз sondern, глаголы liegen — legen, slellen — stehen, hängen — hängen, предлоги места и направления, глагол wissen и косвенные вопросы с во­просительным словом, отрицания keiner, niemand, nichts, nie, прилагательные пе­ред существительным в единственном числе, предлоги дательного и винительного падежей, глаголы с двумя дополнениями в дательном и винительном падежах).	П22. Употреблять придаточные условные предложения с союзами wenn и trotzdem.

II. Содержание учебного предмета

8 КЛАСС (  34 часа)

Речевая компетенция

Предметное содержание устной и письменной речи

Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:

Досуг и увлечения. Виды от­дыха, путешествия. Транспорт. Покупки. 7 часов

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, пи­тание. 9

часов.

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые пред­меты и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстни­ками. Каникулы в различное время года. 8 часов.

Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей сре­ды. Климат, погода. 11 часов.

5. Страна/ страны второго иностранного языка и родная страна. Их географическое положение, столицы и крупные города. Достопримеча­тельности, культурные особенно­сти (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую куль­туру. 34 часа

Продуктивные речевые умения

Говорение (диалогическая речь)

Школьникам обеспечивается возможность:

Вести беседу о своих предпочтениях в спорте, о семье принимающей стороны, о проблемах проживания в другой стране во время школьного обмена, об уроке немецкого языка.

Составлять и задавать вопросы в рамках интервьюирования одноклассников.

Вежливо задавать вопросы, выражать согласие и несогласие.

Вести диалоги – обмен мнениями о переезде за границу, аргументировать своё высказывание.

Читать и понимать диалоги, а также писать их окончание.

Запрашивать информацию о дороге.

Обсуждать преимущества и недостатки проживания в городе, на море и в горах и т.д.

Объем диалогов – до 4-5 реплик со стороны каждого учащегося.

Говорение (монологическая речь)

      Учащимся предоставляется возможность:

Описывать комнату своего временного проживания во время школьного обмена, дорогу куда-либо.

2. Рассказывать о себе, о своих интересах и планах на будущее.

3. Сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка.

4. Описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

Объем монологического высказывания – до 10-12 фраз.

Письмо

Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Ученики учатся:

1. Заполнять формуляр участника школьного обмена.

2. Писать ответ на электронное письмо по плану.

3. Писать с опорой на образец диалоги о планировании свободного времени.

4. Писать и разыгрывать диалоги о покупке билетов.

Объём личного письма — 70-80 слов, включая адрес.

Аудирование

Школьники учатся:

Понимать на слух речь учителя, одноклассников и аудиотексты, построенные на изученном языковом материале.

Воспринимать на слух и понимать основное содержание не­сложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к раз­ным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью).

Воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на
языковую догадку и контекст, краткие, несложные аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/
интересующей информации.

Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.

Чтение

Школьникам предоставляется возможность научиться:

Читать тексты СМС, краткие тексты – записи, тексы из блогов, электронное письмо с пониманием основного содержания.

Читать и понимать текст страноведческого характера, содержащий незнакомую лексику, находить нужную информацию.

Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выбороч­ного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на пер­вый иностранный язык), а также справочных материалов.

Объем текстов для чтения с полным пониманием - около 400 слов.

Объем текстов для чтения с извлечением информации – 350 слов.

Объём текстов с пониманием основного содержания – 600 слов.

Социокультурная компетенция

1. Знакомиться со следующими страноведческими реалиями:

— спортивными клубами в Германии, Австрии и Швейцарии;

— школьным обменом учеников в Германии;

— праздничными днями в немецкоговорящих странах;

— праздниками в Германии, Швейцарии, Австрии и России;

—историческими и культурными достопримечательностями Берлина, музыкой и певцами;

— экологическими проектами в школах Германии;

—достопримечательностями Рейна;

—особенностями оплаты проезда в Германии.

2. Уметь:

 — писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;

правильно оформлять адрес на немецком языке;

воспроизводить произведения немецкого фольклора: песни, стихи, рифмовки.

ориентироваться в упрощенном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими, в том числе страноведческий комментарий.

Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

К концу обучения в 8 классе учащиеся должны овладеть умением выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых труд­ностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Языковая компетенция

Произносительная сторона речи. Орфография.

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьникам предоставляется возможность:

— распознавать и употреблять в речи, изученные лексические единицы (слова в их основных значениях, словосочетания, реплики – клише речевого этикета);

— знать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия).

— понимать явления многозначности слов второго ино­странного языка, синонимии, антонимии и лексической соче­таемости.

Лексическая сторона речи

1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 200 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
      Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

— названия частей тела;

— виды спорта, травмы;

— названия предметов мебели;

— слова для заполнения формуляра участника школьного обмена;

— праздники в Германии и России;

— город, достопримечательности Берлина;

— ландшафты, погода, охрана окружающей среды;

— путешествия;

— переезд, продукты и напитки для вечеринки.

2. Знать и  владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксация:

— существительных с суффиксами -ung (die Losung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathe-matik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);

— прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);

— существительных и прилагательных с префиксом ип- (das Unglück, unglücklich);

—существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vor-ort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);

— глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и
другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwer-
fen.

б) словосложение:

— существительное + существительное (das Arbeitszimmer);

— прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);

— прилагательное + существительное (die Fremdsprache);

— глагол + существительное (die Schwimmhalle).

в) конверсия (переход одной части речи в другую):

— образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);

— образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученику предлагается для активного употребления:

— придаточные условные предложения с союзами wenn и trotzdem.

Морфология

Ученик учится образовывать и использовать в речи следующие формы:

— спряжение модаль­ных глаголов в простом прошедшем времени Prateritum;

— союз sondern;

— глаголы liegen — legen, slellen — stehen, hängen — hängen;

— предлоги места и направления;

— глагол wissen и косвенные вопросы с вопросительным словом;

— отрицания keiner, niemand, nichts, nie;

— прилагательные перед существительным в единственном числе;

— предлоги дательного и винительного падежей;

— глаголы с двумя дополнениями в дательном и винительном падежах.

Тема	Характеристика основных видов деятельности
Фитнес и спорт (5 часов)	Составлять ассоциограммы о спорте. •Беседовать о своих предпочтениях в спорте. •Составлять и задавать вопросы в рамках интервьюирования одноклассников. •Понимать на слух речь учителя, одноклассников и аудиотексты, построенные на знакомом материале. •Соотносить аудиоинформацию с приведёнными для контроля понимания высказываниями. •Понимать прочитанный текст с общим охватом содержания и детально. •Читать и понимать тексты CMC. •Вести диалоги о травмах.
Школьный обмен (3 часа)	Слушать и сопоставлять информацию с фотографиями. •Оперировать активной лексикой в процессе общения. •Вести беседу о проблемах проживания в другой стране во время школьного обмена. •Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. •Вербально реагировать на услышанное. •Читать тексты и находить заданную информацию. •Заполнять формуляр участника школьного обмена. •Делать проектную работу о школьном обмене. •Беседовать и описывать комнату своего временного проживания во время школьного обмена. •Вести диалог о семье принимающей стороны. •Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. •Употреблять глаголы места и направления с дополнениями в дательном и винительном падежах. •Читать и понимать краткие тексты — записи в дневнике.
Наши праздники (4 часа)	Читать и понимать письмо и отвечать по нему на вопросы. •Читать и понимать тексты из блогов. •Оперировать активной лексикой в процессе общения. •Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, находить нужную информацию на слух. •Вежливо задавать вопросы, выражать согласие или несогласие. •Читать и понимать электронное письмо, находить нужную информацию. •Писать ответ на электронное письмо по плану. •Слушать, читать и разыгрывать диалоги.
Воздух Берлина (4 часа)	Читать и понимать тексты об исторических и культурных достопримечательностях Берлина, сопоставлять их с фотографиями. •Оперировать активной лексикой в процессе общения. •Работать с песенным материалом. •Выполнять проектную работу. Представлять какой-либо город. •Запрашивать информацию о дороге и описывать дорогу куда-либо. •Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, выделять запрашиваемую информацию. •Вербально реагировать на услышанное. •Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. •Читать страноведческий текст о программе пребывания в Берлине и беседовать по нему. •Употреблять в речи предлоги места и направления с дополнениями в дательном и винительном падежах. •Слушать и вести диалоги о покупке билетов.
Мы и окружающий мир (5 часов)	Слушать, понимать, дополнять предложения о местах проживания. •Оперировать активной лексикой в процессе общения. •Понимать на слух речь учителя, высказывания одноклассников. •Читать длинные тексты, находить нужную информацию. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. •Обсуждать преимущества и недостатки проживания в городе и деревне, на море и в горах и т. д. •Слушать и понимать, читать и понимать прогнозы погоды, а также тексты о природных катаклизмах. •Слушать, читать и обсуждать, а также аргументировать свои высказывания о защите окружающей среды. •Делать проект — план праздника, обсуждать проекты в классе. •Делать проект о защите окружающей среды и экономии водных и энергоресурсов в школе и дома. •Употреблять придаточные предложения с союзом trotzdem, а также отрицания keiner, niemand, nichts, nie.
Путешествие по Рейну (5 часов)	Читать и понимать текст о путешествии по Рейну, сопоставлять план с иллюстрациями. •Слушать, понимать текст и беседовать о планах путешествия. •Писать и разыгрывать диалоги о покупке билетов. •Читать и понимать расписание движения транспорта. •Делать проект «Планируем путешествие». •Читать и понимать страноведческие тексты. •Употреблять прилагательные перед существительными в ед. числе, сложные существительные, предлоги дательного и винительного падежей. •Читать с правильным фразовым и логическим ударением. •Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
Прощальная вечеринка (9 часов)	Вести диалоги — обмен мнениями о переезде за границу. Аргументировать своё высказывание. •Высказывать предложения о подарках. •Работать с песенным материалом. •Читать и понимать страноведческий текст. •Обсуждать, что необходимо для прощальной вечеринки. •Слушать и понимать речь учителя, одноклассников и тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. •Читать и понимать кулинарные рецепты. •Читать и понимать диалоги, а также писать их окончание. •Читать и понимать сокращённые варианты выражений разговорной речи. •Делать проект «Прощальная вечеринка». •Читать, слушать и понимать, а также соотносить с картинками короткие истории. •Беседовать об уроке немецкого языка.

III. Тематическое планирование

8 класс

№ п/п	тема	Кол-во часов
1	Фитнес и спорт	5
2	Школьный обмен	3
3	Наши праздники	4
4	Воздух Берлина	4
5	Мы и окружающий мир	5
6	Путешествие по Рейну	5
7	Прощальная вечеринка	9
	итого	34

Критерии оценивания достижения обучающимися планируемых результатов по иностранному языку.

В конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий в форме теста, которые позволяют оценить коммуникативные умения школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.

Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте.

Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе, своих увлечениях.

Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также разыграть диалог этикетного характера.

В начале первой четверти учащимся предлагается входной контроль, который предполагает проверку остаточных знаний.

Также в каждой четверти предполагается проверка видов речевой деятельности: I четверть - чтение; II четверть - аудирование; III четверть - говорение и IV четверть – письмо.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Чтение с пониманием основного содержания

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов по контексту либо по словообразовательным элементам, по сходству с родным языком.

Оценка «4» ставится школьнику, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов.

Оценка «3» ставится ученику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Говорение

Монологическое высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая речь

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Письмо

Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.