Рабочая программа по окружающему миру

                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Рабочая программа составлена на основе:

1.       Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12. г. № 273-ФЗ (новая редакция)

2.       Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. №373), (в ред. приказов Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г. № 1576);

3.       Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15¹), с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

4.       С учетом основной образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ села Рыбушка».

5.       Фундаментального ядра содержания общего образования» ( Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под. ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011)

6.       Положения «О рабочей программе педагога»;

7.       Федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию в образовательном учреждении, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и всего человечества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели здоровьесберегающего и безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;

4) формирование компетенций для обеспечения экологически и этически обоснованного поведения в природной среде, эффективного взаимодействия в социуме.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА

В учебном плане школы предмет «Окружающий мир» включён в предметную область «Обществознание и естествознание». На изучение «Окружающего мира» отведено:

4	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
	16 ч	16 ч	20	16	68 ч

1.       С целью выполнения учебного плана (в период карантина по заболеваемости гриппом, ОРВИ и другими инфекционными заболеваниями, в период чрезвычайных ситуаций, неблагоприятных погодных условий) образовательный процесс МОУ «СОШ села Рыбушка» по учебному предмету осуществляется с использованием дистанционных технологий, электронных дневников, социальных сетей и других форм.

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  КУРСА

Отбор содержания курса "Окружающий мир" осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

В основе методики преподавания курса "Окружающий мир" лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий "открытие" детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствиярезультатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;__ – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложенияи оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;__ – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 Выпускник получит возможность научиться:

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:

– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:

– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.__

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел «Земля и человечество»

Мир глазами астронома.

Планеты Солнечной системы.

Мир глазами географа.

Миг глазами историка.

Когда и где?

Мир газами эколога.

Международная Красная книга.

Раздел «Природа России»

Равнины и горы России.

Моря, озёра и реки России.

Природные зоны России.

Зона арктической пустыни.

Тундра.

Леса России.

Лес и человек.

Зона степей.

Пустыни.

У Чёрного моря.

Раздел «Родной край – часть большой страны»

Поверхность нашего края.

Водные богатства нашего края.

Наши подземные богатства.

Земля-кормилица.

Жизнь леса.

Жизнь луга.

Жизнь в пресных водах.

Раздел «Страницы всемирной истории»

Мир древности: далёкий и близкий.

Средние века: время рыцарей и замков.

Новое время: Европа и Америка.

Новейшее время: история продолжается сегодня.

Раздел «Страницы истории Отечества»

Государство Русь.

Страна городов.

Из книжной сокровищницы Руси.

Трудные времена на Русской земле.

Русь расправляет крылья.

Куликовская битва.

Иван Третий.

Россия в правление царя Ивана Васильевича Грозного

Патриоты России.

Пётр Великий.

Михаил Васильевич Ломоносов.

Екатерина Великая.

Отечественная война 1812года.

Страницы истории XIX века

Россия вступает в XX век.

Страницы истории 1920-1930-х годов.

Великая Отечественная война и Великая Победа.

Страна, открывшая путь в космос.

Раздел «Современная Россия»

Основной закон России и права человека.

Мы – граждане России.

Славные символы России.

Такие разные праздники.

Путешествие по России.

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 используются:

·         элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение (коммуникативно-диалоговые технологии, сотрудничество,  алгоритмическую,   коллективное  взаимообучение,  проектное обучение,  разноуровневое обучение), дифференцированное обучение, обучение с применением ИКТ, игровые технологии).

·         формы организации познавательной деятельности   учащихся на уроке:

1.      Индивидуальная – выполнение учебных заданий каждым учеником  самостоятельно на уровне его способностей и возможностей.

2.      Коллективная – это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех его членов.

3.      Групповая – в процессе ее предполагается сотрудничество нескольких человек, перед ними ставится конкретная учебно-познавательная задача.

4.      Парная форма, когда учебная задача выполняется усилиями пары. Целесообразно, когда успевающий ученик выполняет функцию учителя.

5.      Фронтальная – одновременное участие всех школьников в общей для всех учебной деятельности под руководством учителя.

·         Методы управления учебно-познавательной деятельностью: указание, предъявление требований, направляющие вопросы, индивидуальная  поддержка;

На уроках используются методы познавательной деятельности и методы - отражающие логический путь познания.

Для повышения интереса учащихся к предмету используются методы: эмоционального воздействия, стимулирование личностной значимости учения, организация познавательной деятельности, контроль образовательного процесса (словесные методы, работа с информацией, практическая работа, методы контроля и т.д.). Учебный процесс при этом выступает ориентиром в освоении методов познания, конкретных видов деятельности и действий, интеграции всего в конкретные компетенции.

Применяются  следующие типы уроков: 

·         Урок открытия нового знания. Предполагаются  совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.

·         Урок рефлексия. Предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

·         Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое,

·         Урок обобщения и систематизации знаний. Закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовке.

Урок развивающего контроля. Контроль знаний по пройденной теме.

Для оценки достижений результатов используются виды и формы контроля:

·         Проверочная работа

·         Тест

·         Взаимоконтроль

·         Самоконтроль

Контроль знаний учащихся:

Проверочные работы  - по плану;

Тестирование (индивидуальное)- выборочно;

Примерный график проведения контроля

№ урока	Вид работы	Темы	Дата
4	Входная диагностика		11.09.19
9	Проверочная работа	«Земля и человечество»	25.09.19
20	Проверочная работа	«Природа России»	18.11.19
34	Проверочная работа	« Родной край -часть большой страны»	15.01.20
41	Проверочная работа	«Страницы всемирной истории»	10.02.20
61	Проверочная работа	«Страницы истории России»	27.04.20
	ВПР

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ.

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.       Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.

             При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся.

            Целесообразно поэтому тестовые задания типа:

• поиск ошибки;
• выбор ответа;
• продолжение или исправление высказывания.

           Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка «1»  не ставиться

Оценка тестов.

            Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.  Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.

          Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Как один из вариантов оценивания:

• "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
• "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

• "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

           Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,  аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 49%	50 - 69%	70 - 89%	90 - 100%
"2"	"3"	"4"	"5"

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

№ п.п.	Наименование разделов и тем	Количество часов на раздел	Контрольные (проверочные) работы	Проектные работы (по новым ФГОС)	Лабораторные, Практические, Экскурсии, Исследовательские работы
1	Земля и человечество	9	1
2	Природа России	10	1
3	Родной край-часть большой страны	15	1	1 «Красная книга России»	Экскурсии - 3
4	Страницы всемирной истории	5	1
5	Страницы истории России	20	1
6	Современная Россия.	9	1	1 «Такие разные праздники»
	Итого	68	6

4 класс

№	Наименование разделов программы, тем и уроков	Элементы содержания	Основные виды учебной деятельности	Элементы доп. содержания	Виды контроля	Дата проведения
						План	Факт
1	«Земля и чело-вечество» (9 ч) Мир глазами астронома	Понятие об астрономии как науке. Солнечная система. Солнце — ближайшая к Земле звезда	— Знакомиться с учебником и учебными пособиями по «Окружающему миру» для 4 класса, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — рассказывать о мире с точки зрения астронома; — работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять плане-ты в правильной последо-вательности, моделировать строение Солнечной системы; — формулировать выводы из изученного материала, отве-чать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	ИКТ	ТК
2	Планеты Солнечной системы	Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами.Особенностидвижения Земли в космическом простран- стве. Причины смены дня и ночи и времён года	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выпо-лнить;— на основе схемы строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку; — различать планеты и их спутники; — практическая работа: моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца;	ИКТ	ТК
3	Мир глазами географа	Понятия о географии как науке и о географичес-ких объектах. Карта полушарий. История создания карт в мире и в России, история созда-ния глобуса	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить;— сравнивать глобус и карту полушарий; — находить условные знаки на карте полушарий; — обсуждать значение глобуса и карт в жизни чело-вечества;— составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий;	ИКТ	ТК
4	Входная диагностика				КР
5	Мир глазами историка	Понятие об истории как науке. Источники исторических сведений. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— составлять рассказы о мире с точки зре- ния историка; — характеризовать роль исторических источников для понимания событий прош-лого;— обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого;— формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итого-вые вопросы и оценивать достижения на	ИКТ	ТК
6	Когда и где?	Понятия о веке (столетии) и тысяче- летии. Летосчисление в древности и в наши дни. «Лента времени». Историческая карта Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— определять по «ленте времени» век, в ко- тором происходили упоми-навшиеся ранее исторические события;— обсуждать сроки начала года в разных ле- тоисчислениях;—анализиро-вать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях; — формулировать выводы из изученного материала.
7	Мир глазами эколога	Представления о развитии человечества во взаимодействии с природой. Экологи- ческие проблемы и пути их решения. Междунаро-дные соглашения по охране окружающей среды. Международные экологические органи-зации. Экологический календарь Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выпол-нить;— рассказывать о мире с точки зрения эколога; —анализировать совре- менные экологические проблемы, предлагать меры по их решению; — знакомиться с международным сотрудни- чеством в области охраны окружающей среды;
8-9	Сокровища Земли под охраной чело- вечества . Проверочная работа по теме «Земля и человечество»	Понятие о Всемирном наследии и его Составных частях (Всемирном природном и Всемирном культурном наследии). Наиболее значимые объекты Всемирного природного и культур-ного наследия в России и за рубежом. Международная Красная книга	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия; — различать объекты Всемирного природного и культурного наследия; — работать в паре: знакомиться по карте- схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям;знакомиться по рисунку учебника с животным из международной Красной книги;— читать в учебнике тексты об одном из объектов Всемирного наследия, о животном из международной Красной книги использовать их как образец для подготовки собственных сообщений; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного насле-дия и животных из между-народной Красной книги и готовить сообщения о них;	ИКТ	ТК ПР
10	«Природа России» (10 ч) Равнины и горы России	Формы земной поверх-ности России. Наиболее крупные равнины и горы. Вул- каны Камчатки — объект Всемирного на- следия. Ильменский заповедник	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить;— работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте;— различать холми-стые и плоские равнины; — характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о них по личным впечатлениям; — извлекать из дополни-тельной литературы, Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообще-ния;— формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итого-вые вопросы и оценивать достижения на уроке		ТК
11	Моря, озёра и реки России	Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Озёра: Каспийское, Байкал, Ладожское, Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур. Дальневосточный морской заповедник Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые моря,озёра, реки, рассказывать о них по карте; — различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; — характеризовать особенности изучаемых водных объектов;		ТК
12	Природные зоны России	Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причи-на смены природных зон с севера на юг. Высотная Поясность Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выпол-нить;— работать в паре: знакомиться с картой природных зон России, сравнивать её с физической картой России; определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осущес-твлять самопроверку; — устанавливать причинно-следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; формули-ровать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке		ТК
13	Зона арктических пустынь	Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещённости её Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Полярное сияние. Живые организмы зоны арктических пустынь. Экологические про- блемы и охрана природы в зоне арктических пустынь Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— находить и показывать на карте зону арк- тических пустынь, осуществлять взаимопро- верку;— выявлять взаимо-связь природных особен- ностей зоны арктических пустынь и её освещён- ности солнечными лучами; — работать в паре: определять по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь, объяснять, как они приспо- соблены к условиям жизни; рассказывать по рисунку об экологических связях в природной зоне, моделировать характерные цепи питания; — рассказывать об освоении природных богатств в зоне арктических пустынь и возникших вследствие этого экологических проблемах; — характеризовать зону арктических пустынь по плану;	ИКТ	ТК
14	Тундра	Местоположение зоны тундры, обозначение её на карте природных зон. Природные особенности зоны тундры, харак- терные живые организ-мы, экологические связи. Занятия местного населения. Экологичес-кие проблемы и охрана природы в зоне тундры Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— сравнивать общий вид тундры и арктиче- ской пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и показывать на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте;— выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещённости солнечными лучами; знакомиться по рисунку учебника с животным  и растительным миром тундры, обнаруживать экологические связи в зоне тундры, рассказывать о них, моделировать характерные цепи питания; — рассказывать об освоении природных богатств в зоне тундры и возникших вслед-ствие этого экологических проблемах, о природоох- ранных мероприятиях и заповедниках; — характеризовать зону тундры по плану; сравнивать природу тундры и арктических пустынь; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы	ИКТ	ТК
15	Леса России	Местоположение зон тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их природы от распре-деления тепла и влаги. Растительный и живот-ный мир лесных зон. Экологические связи в лесах	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколис-твенных лесов, рассказывать о них по карте;  — устанавливать зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги; — работать в группе: — сравнивать природу тундры и лесных зон; — находить в Интернете информацию о рас- тениях и животных лесных зон, готовить сооб- щения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	ИКТ	ТК
16	Лес и человек	Роль леса в природе и жизни людей. Экологи-ческие проблемы и охрана природы влесных зонах. Растения и животные леса, занесённые в Красную книгу России. Правила поведения в лесу. Заповедники и национальные парки лесных зон задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; — обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; — извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о растениях и животных из Красной книги России, готовить сообщения;	ИКТ	ТК
17	Зона степей	Местоположение зоны степей, её природные особенности. Экологические про- блемы степной зоны и пути их решения. Заповедники степной зоны. Питомники для редких животных Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выпол-нить; — сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте; — устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги; — работать в паре: знакомиться по материа- лам учебника с растительным и животным миром степей, рассказывать по рисунку об экологических связях в степи, моделировать характерные цепи питания; — сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; — обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения; — извлекать из дополнитель-ной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения; — характеризовать зону степей по плану;	ИКТ	ТК
18	Пустыни	Местоположение зон полупустынь и пустынь, их природные особенности. При- способление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям. Освоение полупустынь и пустынь человеком.Экологические проблемы этих зон и пути их решения. Заповедник «Чёрные земли» Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать общий вид степи и пустыни,описывать пустыню по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте; — устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги— работать в паре: знакомиться по материа- лам учебника с растительным и животным миром пустынь, рассказывать по рисунку об экологических связях в пустыне, моделировать ха- рактерные цепи питания; — сравнивать природу зоны пустынь с природой степей;	ИКТ	ТК
19	У Чёрного моря	Местоположение зоны субтропиков, её природные особенности. Правила безопасности во время отдыха у моря. Экологические пробле-мы Черноморского по- бережья Кавказа и Южного берега Крыма, животные и растения, внесённые в Красную книгу России. Курорты Черноморского побережья. Дендрарий города Сочи. Националь-ный парк «Сочинский». Никитский ботанический сад в Ялте	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— находить и показывать на карте зону суб- тропиков, рассказывать о ней по карте;— устанавливать причины своеобразия при- роды субтропической зоны; — работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа и Юж- ного берега Крыма, рассказывать по рисунку об экологических связях, моделировать характерные цепи питания; — обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья;— совершать с помощью Интернета вирту- альные экскурсии в Дендрарий города Сочи, на- циональный парк «Сочинский», Никитский бо- танический сад; — формулировать выводы из изученного материала,	ИКТ	ТК
20	Проверочная работа по теме «Природа России»	Проверка знаний и умений по данному разделу. Выполнение проверочной работы	-Понимать информацию, представленную в изобрази-тельной, схематичной, модельной форме; — отвечать на вопросы; — адекватно оценивать собственные достижения; — осо­знавать свои трудности и стремиться к их преодолению.		ПР
21	Родной край – часть большой страны (15ч) Наш край Задания ВПР	Политико-администра-тивная карта России. Наш край на карте Рос-сии. Карта родного края. Общая характеристика родного края Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выпол-нить;— работать в паре: знакомиться с политико-административной картой России; находить на политико-административной карте России свой регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае; — характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану; — оценивать свои достижения на уроке
22	Поверхность нашего края	Формы земной поверхности родного края. Овраги. Балки. Охрана поверхности края Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекать из краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности края; — обсуждать меры по охране поверхности своего края; — изготавливать макет знакомого участка поверхности родного края; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке		ТК
23	Поверхность нашего края (экскурсия)	Представление о поверхности и водоемах родного края; совершен-ствование умения работать с компасом, определение сторон горизонта на местности.	— Выполнять учебно-по­знавательные действия, делать обобщения, выводы;— работать в парах и малых группах; — действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оце­нивать свои достижения; - проявлять интерес к куль­туре и истории своего края.
24	Водные богатства нашего края.	Водные объекты своего региона, их значение для жизни края. Источники загряз- нения вод в регионе. Правила поведения на воде	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— работать в группе: составлять список водных объектов своего региона; описывать одну из рек по приведённому в учебнике плану; составлять план описания другого водного объекта (например, озера, пруда); — моделировать значение водных богатств в жизни людей;— выявлять источники загрязнения близлежащих водоёмов; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы		ТК
25	Наши подземные богатства	Важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, спосо-бы добычи, использование. Охрана подземных богатств	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— находить на физической карте России ус- ловные обозначения полезных ископаемых; — практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свой- ства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое по плану; — извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке		ТК
26	Земля-кормилица	Разнообразие почв России, наиболее распространённые типы почв. Почвы родного края. Охрана почв Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах; — работать в паре: извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; изготавливать макет разреза почвы; доказывать огромное значение почвы для жизни на Земле, осуществлять самопроверку; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы		ТК
27	Экскурсия в лес и на луг	Разнообразие растений на лугу; красота приро-ды, распознавание на практике деревьев, кустарников, травянис-тые растении, ярусы леса.	— выполнять учебно-по­знавательные действия, делать обобщения, выводы; — работать в парах и малых группах;  — действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оце­нивать свои достижения; — проявлять интерес к при­роде своего края.		ТК
28	Жизнь леса	Лес — сложное единство живой и неживой природы. Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; выявлять экологические связи в лесу; — рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края;— моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона;— обсуждать нарушения экологических свя- зей в лесном сообществе по вине человека,предлагать пути решения экологических про- блем;— формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые	ИКТ	ТК
29	Жизнь луга	Природное сообщество луга. Влияние человека на жизнь луга. Охрана лугов Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— работать в паре: описывать луг по фото- графии, определять растения луга в гербарии; знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу;— моделировать цепи питания на лугу, осу- ществлять взаимопроверку и коррекцию; — характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; — сравнивать природные особенности леса и луга;— приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологических связей по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем;— формулировать выводы из изученного ма- териала,	ИКТ	ТК
30	Жизнь в пресных водах	Природное сообщество пресных вод. Правила поведения у водоёма. Охрана пресноводных растений и животных. Болота и их охрана  Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выпол-нить ;-описывать водоём по фотографии; узнавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном водоёме; — рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края; — моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; — характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; — обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде;		ТК
31	Экскурсии к водоёму	Природные сообщества, характерные для края, где живут учащиеся	— Наблюдать объекты и явления природы; — определять природные объекты с помощью атласа-определителя; — фиксировать результаты наблюдений; — сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах		ТК
32	Растениеводство в нашем крае	Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растение-водства, развитие их в регионе Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий; — практическая работа: определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различать зёрна зерновых культур;— разли-чать сорта культурных растений;— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	ИКТ	ТК
33	Животноводство в нашем крае	Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животновод-ства, развитие их в ре- Гионе Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий;— различать породы домашних животных (на примерах, характерных для региона);— работать со взрослыми: наблюдать за трудом животноводов, участвовать в посильной работе по уходу за домаш-ними сельскохозяй- ственными животными.	ИКТ	ТК
34	Проверочная работа по теме «Родной край-часть большой страны»	Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений	— Выполнять тесты с выбо-ром ответа;— оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами		ПР
35	Проект «Красная книга России»		— извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета;— посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; — интервьюировать старших членов семьи, других взрослых; — готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки);		ЗП
36	Страницы всемирной истории (5ч) Начало истории человечества	История первобытного мира. Первобытное искусство	— Знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2-й части учебника, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить;— определять по «ленте времени» длитель- ность периода первобытной истории;— обсуждать роль огня и приручения живот- ных;— анализировать иллюстрации учебника; — рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; — понимать роль археологии в изучении первобытного мира; — работать с терминологичес-ким словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	ИКТ	ТК
37	Мир древности: далёкий и близкий	История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия,археологические находки Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира; — находить на карте местоположение древ- них государств; — извлекать информацию из учебника, — обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять сходство и различия; — понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности;	ИКТ	ТК
38	Средние века: время рыцарей и замков	Средние века в истории Европы. Возникновение городов. Появление мировых религий в древности и в Средние века. Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; — находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; — описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; — сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира  и  Средневе-ковья;	ИКТ	ТК
39	Новое время: встреча Европы и Америки	Новое время в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения вобласти науки и культуры. Великие геогра- фические открытия. Развитие техники Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— определять по «ленте времени» длитель- ность периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья; — сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и Новое время; — прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; — обсуждать методы изучения истории Древ- него мира и Нового времени; — выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени;— обсуждать роль Великих географических открытий в истории человечества; — характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени;	ИКТ	ТК
40	Новейшее время: история продолжается сегодня	Исследования Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма и республиканской формы правления. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединённых Наций. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— находить на «ленте времени» начало Но- вейшего времени; — характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки;— характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; — рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX—XXI вв.; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения
41	Страницы истории России (20ч) Проверочная работа по теме «Страницы всемирной истории». Жизнь древних славян	Расселение восточных славян. Древнесла- вянские племена. Занятия древних славян, их жилища, быт, верова-ния. Союзы племён	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— анализировать карту расселения племён древних славян; — выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени;— характеризовать верования древних славян; — моделировать древнеславянское жилище; — составлять план рассказа на материале учебника; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	ИКТ	ПР
42	Во времена Древней Руси	Торговый путь «из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева. Призвание на княжение Рюрика. Возникновение Древнерусского государства. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории го- сударства в IX—XI веках; — характеризовать систему государственной власти в IX—XI веках в Древней Руси;— отмечать на «ленте времени» дату Креще- ния Руси;— обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения— формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	карта	ТК
43	Страна городов	Устройство древнерус-ского города. Древний Киев и древний Новгород. Берестяные грамоты как истории-ческий источник. Основание Москвы Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; — обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; — развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев;— обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; — характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника;	карта	ТК
44	Из книжной сокровищницы Древней Руси	Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— обсуждать роль создания славянской пись- менности для распростране-ния культуры в Древней Руси; — характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; — характеризовать оформ-ление рукописных книг как памятников древнерусского искусства;— сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; — обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры	ИКТ	ТК
45	Трудные време-на на Русской земле	Феодальная раздроблен-ность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Ордынское иго. Александр Невский	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь;— обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия;— описывать по иллюстрациям учебника во- оружение древнерусских и монгольских воинов; — рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; — находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; — высказывать своё отношение к личности Александра Невского;	Карта ИКТ	ТК
46	Русь расправ-ляет крылья	Возрождение северо- восточных земель Руси в конце XIII — начале XIV века. Мо- сковский князь Иван Калита — собиратель русских земель. Сергий Радонежский	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— приводить факты возрождения северо -восточных земель Руси; — рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; — прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы;— обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; -формулиро-вать выводы из изученного материала,	Карта ИКТ	ТК
47	Куликовская битва	Поход Мамая на Русь. Подготовка объединён-ного русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича. Благословение Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— прослеживать по карте передвижения рус- ских и ордынских войск; — составлять план рассказа о Куликовской битве; — рассказывать о Куликовской битве по со- ставленному плану;— модели-ровать ход Куликовской битвы;— отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; — осознавать роль Куликовской битвы в истории России;	Карта ИКТ	ТК
48	Иван Третий	Стояние на Угре. Падение ордынского ига. Объединение кня-жеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российс-кого государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль —символ Москвы. Герб государ-ства — двуглавый орёл. Иван Грозный — первый российский царь. Земские соборы. Опричнина. Присоеди-нение Казанского и Астраханского ханств.	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; — описывать по иллюстра-циям в учебнике изменения в облике Москвы;— обсуждать значение освобождения от ордынского ига; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	ИКТ	ТК
49	Мастера печатных дел	Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Фёдоров. Издание учебников Василия Бурцова, Мелетия Смо- трицкого, Кариона Истомина	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— обсуждать, как повлияло начало книго- печатания на развитие просвещения и культуры в России; — на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании пер- вых русских учебников; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	ИКТ	ТК
50	Патриоты России	Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобожде- ние Москвы. Избрание на царство Михаила Романова Задания ВПР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; — рассказывать об этом событии от имени ополчения; — осознавать роль борьбы за независимость в начале XVII века в истории России;	ИКТ	ТК
51	Пётр Великий	Организация «потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Пётр I — первый российский император	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; — извлекать из дополнитель-ной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; — описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; — обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим— находить на карте приобретения, города, основанные Петром I; — высказывать своё отноше-ние к личности Петра Великого;	ИКТ	ТК
52	Михаил Васильевич Ломоносов	Биография М. В. Ломоносова. Энцикло- педический характер его деятельности. Основание Московского универси-тета	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; — прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова изХолмогор в Москву;— обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	ИКТ	ТК
53	Екатерина Великая	Екатерина Великая — продолжательница реформ Петра I. Личные качества императрицы. Продолжение строитель-ства Санкт -Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянс-тва. Восстание под руководством Емельяна Пугачёва. Войны с Турцией за выход к Азовскому и Чёрному морям	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вто- рая стала называться Великой; — описывать достопримеча-тельности Петербурга; — сравнивать положение разных слоёв российского общества;— рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; — рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове;— извлекать из Интернета сведения о Пе- тербурге, Москве, других городах России в XVIII веке;	ИКТ	ТК
54	Отечественная война 1812 года	Вторжение в Россию армии Наполеона. Отступление русской армии. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва. Пожар Москвы. Отступ- ление Наполеона. Партизанское движение. Д. В. Давыдов. Победа над Наполеоном	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; — обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной;— обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому;— работать с терминологическим словари- ком;— формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке	Карта ИКТ	ТК
55	Страницы истории ХIХ века	Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года. Освобожде-ние крестьян от крепос-тной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург и Москва после 1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освеще-ние городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы»,«Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику,готовить сообщения и презентовать их на уроке;— работать с истории-ческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль — сопоставлять исторические источники;		ТК
56	Россия вступает в ХХ век	Николай II — последний император России. Возникновение политических партий. В. И. Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Великая Российская революция 1917 года. Гражданская война. Гибель царской семьи. Победа большевиков	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить— составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану;— интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи;— развивать воображение, составляя от лица журналиста начала ХХ века интервью с учёным, каким он видит наступивший век;— формулировать выводы из изученного материала,		ТК
57	Страницы истории 1920—1930- х годов	Образование СССР. Переход предприя- тий в собственность государства. Борьба с неграмотностью. Изменения в жизни го- рода и деревни. Репрессии 1930 -х годов	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— знакомиться по карте СССР с административ-но- территориальным устройством страны; — — знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро (для москвичей — в ходе внеурочной экскурсии); — прослушивать в записях песни 1930- х годов; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы	ИКТ	ТК
58-59	Великая Отечественная война и великая Победа (2 ч)	Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!». Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города- герои, города воинской славы. Цена Победы	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану;— обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; — делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Па- рада Победы— готовить праздник ко Дню Победы; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке вклад внёс город (село) в Победу;	ИКТ карта	ТК
60	Страна, открывшая путь в космос	Начало освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин — первый космонавт Зем- ли. Космическая станция «Мир», Международная космическая станция (МКС).Развитие СССР до 1980 -х годов: достижения и проблемы. Перестройка. Распад СССР	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса;-отбирать в семейном архиве необходи-мые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке		ТК
61	Проверочная работа по теме «Страницы истории России». Современная Россия (9ч) Основной закон России и права человека	Понятие о федеративном устройстве России. Многонациональный характер населения России. Конституция — основной закон страны. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребёнка	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения;— анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка;— обсуждать, как права одного человека со- относятся с правами других людей; — готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе;		ПР
62	Мы — граждане России	Понятие о гражданстве. Права и обязанности гражданина России. Государственное устройство Российской Федерации: Президент, Федеральное собрание, Правительство	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;— различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; — различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства; — следить за государствен-ными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации;	ИКТ	ТК
63	Главные символы России	Славные символы России Государственные герб, флаг и гимн, их история, значение в жизни государства и общества. Уважение к государственным символам — уважение к родной стране	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выпол-нить;— знакомиться с особенностями герба Рос- сийской Федерации, его исто-рией, символикой, отличать герб России от гербов других государств;— знакомиться с Государственным флагом России, его историей, со Знаменем Победы;— выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гим- на России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств; — обсуждать, зачем государству нужны сим- волы;— моделировать символы своего класса, се- мьи;	ИКТ	ТК
64	Такие разные праздники Проект	Праздники в жизни человека, семьи, страны. День России, День Государственного флага Российской Федерации, Деньнародного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово, Между- народный женский день, День весны и труда	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выпол-нить;— различать праздники государственные,профессио-нальные, церковные, народ-ные, семейные;— знакомиться с праздниками и памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каж-дого её гражданина; — рассказывать о своих любимых праздниках; — работать со взрослыми: составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
65-66	Путешествие по России (2ч)	Регионы и города России, их история, важнейшие достоприме-чательности. Народы России, особенности их традиционной культуры. Знаменитые соотечест-венники, уважение к их вкладу в историю и культуру России	— Понимать учебные задачи уроков и стремиться их выполнить;— знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России;— совер-шать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры; — рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстри-ровать фотографии, сувениры; — пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественни-ках (по своему выбору);	ИКТ	ТК
	Проверка знаний и умений.	Формирование адекватной оценки своих достижений	— Выполнять тесты с выбо-ром ответа;— оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами		ПР
67	Всероссийская проверочная работа по окру-жающему миру за курс начальной школы				КР
68	Презентация проектов (по выбору)	Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных ма- териалов	В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета;— посещать музеи, обрабатывать материа- лы экскурсий;— интервьюи-ровать старших членов семьи, других взрослых; — готовить иллюстрации для презентации проекта (фотог-рафии, слайды, рисунки); — готовить тексты сообщений;— выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения и достижения товарищей по выполнению проекта		Защита проекта

                      ТК – текущий контроль                       ПР – проверочная работа                                  ЗП – защита проекта

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Класс	Учебники (автор, год издания, издательство)	Методические материалы	Материалы для контроля
4	Учебник «Окружающий мир», Плешаков А.А. издательство «Просвещение» 2019г	Методические рекомендации «Окружающий мир»  Плешаков А.А. «Школа России» 2019г Поурочные разработки. Технологические карты уроков. Глаголева Ю.И., Илюшин. «Школа России»	Окружающий мир. Тесты 3 класс./ Плешаков А.А., Гара Н.И., Назарова З.Д. «Школа России» 2019г Проверочные работы- Плешаков А.А., «Школа России» 2019г

УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п.п.	Средства	Перечень средств
1	учебно-лабораторное оборудование и приборы
2	технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся	Моноблок - IMANGO Интерактивная доска - clasus Телевизор - Polar DVD плеер - LG Мультимедийное устройство – ViewSonic
3	цифровые образовательные ресурсы	http://www.zavuch.info, http://www. Vikki.rdf.ru ,http://eor.edu.ru , http://school-collection. http://www.testedy.ru.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

№	Наименование	Автор	Издательство и год издания
1	Поурочные разработки «Окружающий мир»4 класс «Школа России» 2018г	Т.Н.Глаголева	Издательство «Вако» 2019г
2	Примерная основная образовательная программа

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Дата не проведенного урока	причина	коррекция	Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)	Подпись лица, внесшего запись

№ урока	Вид работы	Темы	Дата
4	Входная диагностика		11.09.19
9	Проверочная работа	«Земля и человечество»	25.09.19
20	Проверочная работа	«Природа России»	18.11.19
34	Проверочная работа	« Родной край -часть большой страны»	15.01.20
41	Проверочная работа	«Страницы всемирной истории»	10.02.20
61	Проверочная работа	«Страницы истории России»	27.04.20
	ВПР

Проверочная работа № 1

Тема «Земля и человечество»

Проверочная работа № 2

Тема «Природа России»

Проверочная работа № 3

Тема   « Родной край - часть большой страны»

Проверочная работа № 4

Тема   «Страницы всемирной истории»

Проверочная работа № 5

Тема   «Страницы истории России»