Согласовано: Утверждено:
Зам. директора по УВР Директор
государственного
казённого
общеобразовательного
учреждения
«Специальная (коррекционная)
______________ Л.П. Анисиня
общеобразовательная школа-интернат №11»
___________________ Т.А. Кобец
Индивидуальная рабочая
образовательная программа
по предмету «Основы
социальной жизни»
8 класс
2017-2017 учебный год
Ученик: Павленко Николай
Учитель: Пилипчук Марина
Сергеевна
Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы
(сборник 1), 2011г. под редакцией В.В. Воронковой
Согласовано: Утверждено:
Зам. директора по УВР Директор
государственного
казённого
общеобразовательного
учреждения
«Специальная (коррекционная)
______________ Л.П. Анисиня
общеобразовательная школа-интернат №11»
___________________ Т.А. Кобец
Индивидуальная рабочая
образовательная программа
по предмету «Основы
социальной жизни»
8 класс
2017-2017 учебный год
Ученик: Павленко Иван
Учитель: Пилипчук Марина
Сергеевна
Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9
классы (сборник 1), 2011г. под редакцией В.В. Воронковой
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Основы социальной жизни в специальной коррекционной школе VIII вида
является одним из основных учебных предметов. В данной программе представлены
разделы изучения курса основ социальной жизни 5-10 классов. В процессе
развернутого изложения материала по темам в каждом классе указывается
количество годовых и недельных часов. Данная рабочая программа учитывает
особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ. Программа содержит
материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации и профессионального
самоопределения.
Рабочая программа
учебного предмета «Основы социальной жизни» разработана на основе Программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ на
основе следующих документов:
1. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ № 1599 от 19.12.2014 «Об
утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Проект примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), разработанной
Российским Государственным Педагогическим Университетом им. А.И. Герцена от 03
апреля 2015 года;
4. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
5. СанПин 4076-86 «Санитарные правила
устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных
школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном
развитии»;
6. Положение о структуре, порядке
разработки и утверждении рабочих программ педагогов от 01.06.2014 г
Концепция программы
Концепция программы: программа по
основам социальной жизни, определяет содержание предмета и последовательность
его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности
детей, обучающихся по программе 8 вида. Она направлена на разностороннее
развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают
гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит
материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации и профессионального
самоопределения. Материал программы расположен по принципу усложнения и
увеличения объема сведений.
Большое значение имеют разделы,
направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы
быта, торговли , связи, транспорта , медицинской помощи.
Образовательная область.
Данный учебный
предмет входит в образовательную область – основы социальной жизни (5-6 классы)
– 1 час/нед., (7-10 классы) – 2 час/нед.
Цели предмета: Формирование
и развитие накопления социально-трудовых и профессиональных навыков современного
человека, способного к успешной адаптации в социуме, конкуренции в условиях
рыночной экономики, как полноценного члена общества, через профессиональную
ориентацию на всех этапах обучения.
Профессиональная ориентация – этот научно
обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических,
медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодежи
личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и
склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а
так же формирование потребности и готовности на труду в условиях рынка. Она
реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную
работу с учащимися
Задачи предмета:
Образовательные:
Научить
выполнять определённые программой виды работ по алгоритму.
Сформировать
навыки безопасного поведения при работе с устройствами,
механизмами,
химическими средствами.
Сформировать
элементарные коммуникативные навыки, обеспечивающие возможность
работы
в небольшом коллективе.
Обеспечить
получение опыта деятельности.
Передать
технологию выбора алгоритма в зависимости от вида работ.
Коррекционные:
Корригировать
внимание учащихся развивать устную речь.
Способствовать
формированию познавательного интереса учащихся к предмету.
Развивать
эмоционально волевую сферу в процессе практической деятельности.
Активизировать
словарный запас, умение вести диалог по теме.
Воспитательные
Воспитание личностных
качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой
культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам,
оборудованию, использованию электроэнергии и др., строгое соблюдение правил
безопасной работы и гигиены труда; воспитание желания и стремления к
приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду;
развитие обоняния, осязания, ловкости, скорости; внимания, наблюдательности,
памяти, находчивости, смекалки, сообразительности, воображения, фантазии,
интереса к национальным
традициям.
Общая
характеристика учебного процесса.
Формы
организации учебного процесса
В
коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у
воспитанников специфических нарушений. При обучении основам социальной жизни
используются следующие принципы: принцип коррекционной направленности,
воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип
систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Коммуникативная
направленность
обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так
как предполагает большую работу на проведение практических работ с
использованием бригадной формы организации учащихся.
При
последовательном изучении курса "Основы социальной жизни" может быть
использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом
психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей
учеников.
Формируемые универсальные
учебные действия:
Личностные.
Знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе их социальной
необходимости; осознание своей национальности; уважение к культуре и традициям
народов России и мира, чувства гордости за свою Родину.
Принятие и освоение новой социальной роли,
развитие самоуважения. Определять сильные и слабые стороны своей личности с
помощью учителя.
Сформированность внутренней позиции
обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли, развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть слабые и сильные
стороны своей личности.
Умение устанавливать личностный смысл (т.е.
значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю»
с помощью учителя.
Умение устанавливать личностный смысл (т.е.
значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва.
Умение устанавливать личностный смысл (т.е.
значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва. Ставить самостоятельно
цели и добиваться результатов.
Умение объяснять свои чувства и ощущения от
восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности.
Уважительно относиться к чужому мнению .
Регулятивные.
Способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу.
Способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, проявлять инициативу и планировать свою деятельность.
Умение планировать собственную деятельность и
вносить свои коррективы, проявлять инициативу.
Умение работать по совместно с учителем
составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки,
инструкционные карты, инструменты и приспособления) осуществлять контроль
выполнения точности выполнения операций.
Коммуникативные.
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем, умение добывать нужную информацию с помощью
учителя.
Умение контролировать и оценивать свои
действия с помощью учителя.
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своей действий; умение добывать нужную информацию
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своей действий; умение добывать нужную информацию и применять её.
Умение контролировать и оценивать свои
действия самостоятельно.
Познавательные.
Умение находить
необходимую информацию в учебнике, предложенных учителем наглядных пособиях
Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную,
с помощью учителя.
Умение планировать собственную деятельность на
выполнение познавательных задач с помощью учителя.
Самостоятельно преобразовывать практическую
задачу в познавательную. Умение планировать собственную
деятельность
Формы работы.
Основными формами и методами обучения являются
практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко
используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных кинофильмов,
презентаций и др.
В зависимости от задач урока и оснащении
кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ, как
коллективные (бригадные), так и индивидуальные (выполнение учеников всех
операций под руководством учителя).
На занятиях следует отводить время
для изучения правил техники безопасности, формирования умений пользоваться
нагревательными электрическими и механическими бытовыми приборами и
приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также навыков обращения
со стеклянной посудой, кипятком и т. д. Ни один даже незначительный случай
нарушения правил техники безопасности нельзя оставлять без внимания. Необходимо
постоянно приучать детей к соблюдению санитарно-гигиенических требований во
время выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.
Беседа на занятиях по основам социальной
жизни, является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с
сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записями в тетрадь
определённых правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ.
Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться
единственным методом обучения, используемым на занятии. В зависимости от задач
занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью,
она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет
имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им новые необходимые
сведения. В начале занятия проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия
для закрепления полученных знаний – заключительные беседы.
Сюжетно-ролевые игры применяются как
один из ведущих методов обучения. Сюжетно-ролевые игры в основном рекомендуется
проводить на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков
общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют
усвоенные ими знания и приёмы.
В программе значительное место
отводится экскурсиям. Они проводятся на промышленные объекты, в магазины, на
предприятия службы быта, в отделение связи, на транспорт, в различные
учреждения. Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе могут быть
вводные, текущие и итоговые. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового
материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектами.
Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.
Задания для учащихся создаются в соответствии
с психофизическими особенностями каждого ученика. Оценка знаний учащихся
осуществляется по результатам письменных повседневных работ учащихся, текущих и
итоговых контрольных работ.
Диагностика основных знаний,
умений и навыков проводится на начало и конец учебного года, данные отражаются
в таблице.
Система оценки достижений
учащихся.
В целях обеспечения усвоения программного
материала и овладения необходимыми умениями каждым учеником организован
систематический контроль уровня обученности. Он включает в себя контроль за
усвоением знаний и контроль сформированности умений и навыков. Формы контроля
отражены в тематическом планировании. Отметка "5" "4"
"3" "2" За письменный ответ ставится учащемуся, если он:
Отметка "5" При выполнении от 90%
до 100% задания.
Отметка "4" При выполнении от 60% до
90% задания.
Отметка "3" При выполнении от 40% до
60% задания.
Отметка "2" При выполнении менее
40% задания.
Оценка устных ответов:
"5" За устный ответ ставится
учащемуся, если он: Обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ,
привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает
незначительные неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий,
которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен
в изложении учебного материала.
"4" Дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки "5", но затрудняется в
формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью
учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений
изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
"3" Обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно
полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
"2" Делает ошибки, вызванные
недопониманием учебного материала. Обнаруживает незнание большей, или наиболее
существенной, части изученного материала. Допускает ошибки в формулировке
правил, понятий, искажает их смысл. Не всегда в состоянии понять и ответить на
поставленный вопрос. Делает грубые ошибки в изложении материала, не использует
помощь учителя.
Методы урока.
На
уроках "Основы социальной жизни" используются следующие методы урока:
словесные:
рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
наглядные:
наблюдение, демонстрация, просмотр;
практические:
карточки, тесты.
Типы
уроков:
урок
объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;
урок
закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);
урок
обобщения и систематизации знаний (тестирование);
комбинированный
урок;
нестандартные
уроки (экскурсия, урок- ролевая игра и др.)
Используются
ТСО:
ПК,
компьютерные презентации.
Используются ТСО:
Интерактивная
доска, ПК, видеофрагменты фильмов(DVD), компьютерные презентации,
музыкальные композиции.
Основное
содержание
34 часа
Первая
четверть. (8часов). 1. Личная
гигиена. Значение косметики для девушки и юноши. Уход за кожей. (1 час). 2.
Одежда и обувь. Шерстяные и синтетические ткани. Стиральные порошки.
Стирка в домашних условиях. Утюжка вещей из шерстяных и синтетических тканей.
Экскурсия в химчистку. (4 часа). 3. Жилище. Уборка кухни. Уборка
санузла, ванны. (2 часа). 4. Транспорт. Междугородный автотранспорт.
Автовокзал. Маршруты. Билеты. (2 часа).
Вторая
четверть. (7 часов). 1. Культура поведения. Культура общения девушки и юноши. Внешний вид молодых
людей. Выбор одежды (2 часа). 2. Питание. Санитарно-гигиенические
требования к приготовлению пищи. Значение овощей в питании. Витамины.
Разнообразие блюд из овощей. Заготовка овощей впрок: сушка, соленье,
консервирование, замораживание. Тесто. Виды теста: дрожжевое, пресное.
Приготовление изделий из теста. Нарезка зелени и фруктов для сушки. (5 часа).
Третья
четверть. (12 часов). 1. Семья.
Семья, родственные отношения в семье. Состав семьи учащихся. Помощь
родителям: в уходе за младшими детьми одевание, и обувание, организации
досуга, отдыха. Грудной ребенок в семье. Участие в уходе за грудным ребенком:
кормление из соски, с ложки. (3 часов). 2. Медицинская помощь. Первая
помощь при ожогах. Первая помощь при обморожении. Первая помощь при отравлении.
Первая помощь при солнечном и тепловом ударе. Первая помощь утопающему. Меры по
предупреждению несчастных случаев в быту. (3 часа). 3. Средства связи. Виды
телефонной связи. Междугородняя телефонная связь. Телефонный справочник.
Культура разговора по телефону. Телефонный справочник. (2 часа). 4. Учреждения,
организации и предприятия. Виды и назначение государственных учреждений.
Полиция. Экскурсия в Администрацию города. (2 часа).
Четвертая четверть.
(8 часов). 1. Торговля. Рынки. Виды рынков. Различие рынка от магазина.
Специализированные магазины. Виды товара, отделы. Правила поведения в магазине.
Вежливое обращение к продавцу. (3 часов). 2. Экономика домашнего хозяйства.
Бюджет семьи Основные статьи доходов и расходов. Содержание жилища. Оплата
жилья, коммунальных услуг. Упражнения в подсчёте расходов на питание
Планирование расходов на день, две недели, месяц. Упражнения в подсчёте
расходов на культурные потребности человека. Проверочная работа за год по курсу
СБО за 8 класс (5 часов).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.