ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая
программа по английскому языку для ступени основного общего образования 5-9
классы составлена на основе:
Рабочая программа
по предмету «Английский язык» для 9 класса (далее – Рабочая программа) составлена
на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования;
2. рабочей
программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9 лассы
(Программы курса «Английский язык». 5–9 классы / авт.-сост. Ю.А. Комарова,
И.В. Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — (Инновационная
школа) рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации
(2011);
3. авторской
программы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. Серия «Английский язык» 5–9
классы М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — (Инновационная школа);
4 .Учебного плана
ГБОУ СОШ № 458 на 2020-2021 учебный год.
1. Место
учебного предмета в учебном плане
Количество часов
в неделю - 2
Количество
учебных недель - 34
Общее количество
часов за учебный год – 68
2.Рабочая
программа
ориентирована на использование учебника «Английский
язык». 5–9 классы / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2014. — (Инновационная школа)
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет
использовать педагогические технологии, развивающие систему УУД, сформированных
в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания
личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал
для дня завтрашнего.
Программа нацелена
на реализацию интегративного подхода, являющегося системной совокупностью
личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и
деятельностного подходов к обучению английскому языку. Интегративной целью
обучения английскому языку в основной школе является формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с
другими участниками общения, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета.
Данная
программа и УМК отвечают требованиям Федеральных государственных образовательных
стандартов и соответствуют Общеевропейским компетенциям владения иностранным
языком.
В данном УМК
представлен познавательный, интересный, соответствующий возрасту учащихся
материал, который обеспечивает достаточную практику для овладения речевыми
навыками.. При создании программы учитывались и психологические особенности
данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме
заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся
этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и
формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии
речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков
учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется
самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными
действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности.
Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется
возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических
норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении
специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать
гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые
явления.
Система обучения,
представленная в курсе «Английский язык» для учащихся 5—9 классов, становится
особенно эффективной, если в ходе учебного процесса преподаватель принимает во
внимание те аспекты образовательной деятельности, которые особым образом
предопределяют управление процессами обучения и овладения языком, а также
оптимизируют формирование универсальных учебных
действий
школьников. Значимыми для достижения данной цели являются следующие
концептуальные аспекты преподавания по данному курсу:
— деятельностный ;
—
тексто-ориентированный ;
—
коммуникативно-познавательный .
Деятельностный
аспект предполагает формирование субъектности
деятельности учащихся, т.е. способности учащихся к саморазвитию и
самосовершенствованию, сознательного и активного решения учебных задач, а также
формирования навыков и умений самоконтроля и самооценки. В рамках данного
аспекта реализуется дифференциация и индивидуализация образовательного
процесса.
Тексто-ориентированный аспект обеспечивает возможность развития всех четырёх видов речевой
деятельности на основе работы с текстом как продуктом речевой деятельности.
Тексто-ориентированный аспект предполагает обучение учащихся работать с
информацией различного вида, что является необходимым условием современного
образования. Изучение языка в коммуникативно-речевых ситуациях
на текстовой основе
усиливает мотивацию к изучению языка, повышает осознанность его усвоения и
интерес к созданию собственных текстов.
Коммуникативно-познавательный
аспект обеспечивает реализацию основной функции языка
— быть средством общения. Названный аспект преподавания нацелен на формирование
умений школьников ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать
речь, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его
в зависимости от речевой ситуации. Реализация ком-
муникативно-познавательного
аспекта обеспечивает решение следующих вопросов:
— особый отбор
языкового и речевого материала;
— корректный выбор
способов: а) подачи этого материала учителем и б) семантизации данного
материала учащимися (посредством наблюдения, сопоставления, сравнения, анализа,
обобщения языковых явлений );
— обеспечение
оптимальной тренировки нового материала в рамках языковых, условно-речевых и
речевых упражнений;
— выбор верной
формы и способа контроля изученного материала.
Таким образом,
данный курс позволяет учителю реализовать обучающий , развивающий и воспитательный
потенциал каждого урока, помогает организовать эффективную работу на уроке и
дома и способствует созданию интеллектуальной и эмоциональной среды,
необходимой учащимся для успешного овладения языком.
Для построения
эффективной системы обучения английскому языку учащихся основной школы в рамках
системы «Инновационная школа» необходимы учёт и применение в образовательном
процессе широкого диапазона дидактических и методических принципов, к которым
относятся:
I.Общедидактические
принципы:
1) соблюдение
деятельностного характера обучения английскому языку;
2) ориентация на
личность учащегося при обучении английскому языку;
3) широкое
использование в процессе обучения различных видов наглядности;
II.Методические
принципы:
4) приоритет
коммуникативной цели в обучении английскому языку;
5) дифференцированный
подход к овладению учебным иноязычным материалом;
6) сбалансированное
обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо)
формам речи;
7) преимущественное
использование аутентичных учебных материалов.
При организации
процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих
педагогических технологий обучения: организация
самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие
критического мышления через чтение и письмо, организация группового
взаимодействия. Большое значение
придается здоровьесберегающим
технологиям, особенно на начальном этапе,
в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В учебно-воспитательном процессе происходят
существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
·
парные и
групповые формы работы доминируют над фронтальными;
·
ученик и
учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности
работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в
соответствии с потребностями
и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
·
последовательно
развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать
свои возможности и
потребности.
Более разнообразными становятся формы
работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной
деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации
и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной
методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных).
Реализация рабочей программы предусматривает
применение дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
3. Цели
и задачи данной программы в области формирования системы знаний и умений
Рабочая программа
имеет целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-позновательной и способствует решению следующих задач изучения
на второй ступени среднего основного образования.
·
речевая компетенция – развитее
коммуникативных умений в четырех основных вида речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении и письме).
·
языковая компетенция -
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
·
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
·
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации;
·
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
·
формирование у учащихся потребности изучения
иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка
и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
·
формирование общекультурной и этнической
идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
·
развитие стремления к овладению основами мировой
культуры средствами иностранного языка;
·
осознание необходимости вести здоровый образ жизни
путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и
суждения необходимости отказа от вредных привычек.
4. Изменения, внесенные в рабочую программу
В
I
четверти внесен раздел повторения:
Задача:
закрепить и систематизировать знания учащихся по темам IV четверти 8
класса, так как уроки проходили с применением дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения.
5. Формы организации образовательного процесса
Приёмы и методы преподавания
Обучение английскому языку в 9 классе проходит в
индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах. Ориентация современной
школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности
ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной
деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с
деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков
учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных
средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению,
снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают
эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более
прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в
стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к
познавательному общению, к уроку, к школе:
- ролевые игры;
- урок-путешествие;
- урок-состязание;
- урок взаимообучения;
- урок-игра;
- урок-конкурс;
- лекция-конференция;
На уроках английского языка в 9 классе используются
следующие методы:
- традиционные методы,
- коммуникативный метод,
- игровой метод,
- метод проектного обучения,
- использование ИКТ технологий,
- использование личностно-ориентированных технологий.
Реализация
общеобразовательной программы (основного/среднего) общего образования
предусматривает применение дистанционных образовательных технологий с
использованием следующих порталов дистанционного обучения:
-
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru). Интерактивные курсы по
основным предметам школьной программы.
-
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/. Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.
-
Учи.ру. Интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов.
-
Московская электронная школа https://uchebnik.mos.ru/catalogue. Видеоуроки и
сценарии уроков.
-Лекториум
https://www.lektorium.tv/. Онлайн-курсы и лекции для дополнительного
образования. Отдельный блок курсов по наставничеству, педагогике и работе в
кружках.
-
Интернет урок https://interneturok.ru/. Библиотека видеоуроков по школьной
программе
-
Якласс https://www.yaklass.ru/. Видеоуроки и тренажеры.
-
Площадка Образовательного центра «Сириус» (http://edu.sirius.online).
-
Портал подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации “Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
-
Портал для подготовки обучающихся к участию во всероссийских проверочных
работах “Решу ВПР” (https://vpr.sdamgia.ru/);
-
Электронные учебники издательства “Просвещение” (https://media.prosv.ru/);
-
Профориентационный портал «Билет в будущее»
(https://site.bilet.worldskills.ru/).
-
Онлайн-школа английского языка Skyeng( https://skyeng.ru/)
6. Формы контроля и средства
контроля
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в
области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: текущий, промежуточный
и итоговый.
Текущий контроль - осуществляется в виде проверки домашних заданий, выполнения
упражнений, речевой зарядки. Основным объектом текущего контроля будут языковые
и речевые умения и навыки. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо
отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются
обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования
языковым материалом, и речевые упражнения.
·
опрос (фронтальный,
индивидуальный, комбинированный, взаимный),
·
наблюдения
·
собеседование
·
анкетирование
·
словарный диктант
·
написание открытки, личного письма
·
контроль диалога/ монолога
·
ролевая игра
Для
проверки социокультурных знаний, умений и навыков:
·
выбор одного правильного ответа из четырех предложенных;
·
трансформация;
·
подстановка;
·
группировка.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо
теме или блоку, являясь подведением итогов в области речевых умений. Объектом
контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не
все виды речевой деятельности. А также промежуточный контроль проводится один
раз в четверть по одному из видов речевой деятельности: чтению, аудированию,
письму. В 4-й четверти контроль проводится в виде лексико-грамматической
контрольной работы.
Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные
работы, тематические сообщения, тематические диалоги и политологи, проекты,
соответствующие этапу обучения.
Итоговый
контроль (2 часа) проводится
в конце учебного года в виде контрольной работы, состоящей из 2-х частей: 1.
зачёта по говорению и 2. комплексной контрольной работы по нескольким видам
речевой деятельности, лексике и грамматике. Таким образом, в итоговом контроле
проверяются все виды речевой деятельности, а также лексические и грамматические
навыки речи.
График контроля качества знаний на 2020-2021 учебный год
·
Входной контроль – 1 час (конец сентября)
·
Контроль качества знаний в разделе «Чтение» - 1 час
(октябрь)
·
Контроль качества знаний в разделе «Говорение» - 1
час (ноябрь)
·
Контроль качества знаний в разделе «Аудирование» -
1 час (декабрь)
·
Контроль качества знаний в разделе «Письмо» (личное
письмо) – 1 час (февраль)
·
Контроль качества знаний в разделе
«Лексика-Грамматика» - 1 час (март)
·
Итоговый контроль 2 часа (апрель)
КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ 5-9 КЛАССЫ
За каждое верно выполненное задание в разделах «Аудирование»,
«Чтение», «Лексика-Грамматика» (с выбором ответа и с кратким ответом)
обучающийся получает 1 балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая
ошибка, ответ считается неверным. За неверный ответ или за отсутствие ответа
выставляется 0 баллов. Баллы, выставленные за выполненные контрольные задания,
переводятся в традиционную отметку согласно «Письма Рособрнадзора №10-151» от
27.02.2019:
Отметка по пятибалльной шкале
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Суммарный первичный
балл за работу в целом
|
|
|
|
|
Суммарный
первичный балл в процентном выражении
|
0-41%
|
42-66%
|
67-84%
|
85-100%
|
Особенностью оценивания уровня сформированности
продуктивных речевых умений и навыков (личное письмо) обучающихся является то,
что при получении 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все
остальные критерии оцениваются в 0 баллов.
Требуемый объем для личного письма
в 5 классе – 40-60 слов. Если в личном письме
менее 40 слов, то задание проверке не подлежит
и оценивается в 0 баллов. Если объем больше 66 слов,
проверке подлежит только та часть
работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при
проверке отсчитывается от начала работы 66 слов, оценивается только эта
часть работы и выставляется оценка
по решению коммуникативной задачи.
Требуемый объем для личного письма в 6 классе – 50-70 слов. Если в личном письме менее 50 слов, то задание проверке не подлежит и
оценивается в 0 баллов. Если объем больше 77 слов, проверке подлежит только та
часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке отсчитывается от начала работы 77
слов, оценивается только эта часть работы и выставляется оценка по решению
коммуникативной задачи.
Требуемый объем для личного письма
в 7 классе – 60-80 слов. Если в личном письме
менее 60 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. Если объем
больше 88 слов, проверке
подлежит только та часть работы, которая
соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке отсчитывается от начала работы 88 слов, оценивается только эта часть работы и выставляется оценка по решению
коммуникативной задачи.
Требуемый объем для личного письма
в 8 классе – 80-100
слов. Если в личном
письме менее 80 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается
в 0 баллов. Если объем больше 110 слов, проверке подлежит только та часть
работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке отсчитывается от начала работы 110 слов, оценивается только эта часть работы и
выставляется оценка по решению коммуникативной
задачи.
Требуемый объем для личного письма в 9 классе – 100-120
слов. Если в личном письме менее 100 слов, то задание проверке не подлежит и
оценивается в 0 баллов. Если объем больше 132 слов, проверке подлежит только та
часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при
проверке отсчитывается от начала работы 132 слова, оценивается только эта часть
работы и выставляется оценка по решению коммуникативной задачи.
«Личное письмо»
|
Баллы
|
К1
Решение
КЗ (Содержание)
|
Задание выполнено
полностью: даны полные ответы на три заданных вопроса. Правильно выбрано
обращение, завершающая фраза и подпись. Есть благодарность, упоминание о
предыдущих контактах, выражена надежда на будущие контакты.
|
3
|
Задание
выполнено: даны ответы на три заданных вопроса, но на один вопрос дан неполный ответ. Есть
1-2 нарушения в стилевом оформлении письма и/или
отсутствует благодарность, упоминание о предыдущих/ будущих
контактах.
|
2
|
Задание выполнено
частично: даны ответы на заданные вопросы, но на два вопроса даны неполные
ответы или ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2-х нарушений в
стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежливости.
|
1
|
Задание не выполнено: отсутствуют ответы на
два вопроса, или текст письма не соответствует требуемому объему.
|
0
|
2.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения английского языка ученик 9 класса должен
Знать/понимать:
· основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
· особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
· признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
· основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
· роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
· образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь:
говорение
· начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
· рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
· делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
· использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
· понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
· использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
· ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
· читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
· читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
· читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
· приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
3.
Тематическое планирование по УМК « Английский язык 9 класс» для
общеобразовательных школ с изучением английского языка
№ п/п
|
Наименование
разделов, тем
|
Количество
часов
|
1
|
Курс повторения. Жертвы моды
|
9
|
2
|
Преступления
|
8
|
3
|
Деньги, деньги, деньги
|
9
|
4
|
Экстремальные виды спорта
|
8
|
5
|
Новые средства массовой информации
|
7
|
6
|
Существующие границы
|
9
|
7
|
Глобализация
|
7
|
8
|
Права и обязанности
|
7
|
19
|
Курс повторения. Тело и душа
|
4
|
|
ВСЕГО
|
68
|
4. Календарно-тематическое планирование к курсу
«Английский язык»./ авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова.
(2 часа в неделю)
№ урока
|
Тема урока
|
Дата проведения
|
Корректировка
|
Контроль
|
Планируемый
результат
|
Курс повторения. Тема «Жертвы моды»
|
1
|
Курс
повторения. Вопросительные конструкции. Части речи.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Повторение изученной лексики и грамматики
|
2
|
Повторение.
Настоящее простое время и наречия частотности. Степени сравнения.
Предпочтения.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Повторение изученной
грамматики.
|
3
|
Повторение
лексических навыков. Развитие навыков поискового чтения. Материалы, их узоры
и рисунки.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Повторить
лексический
материал,
расширить
словарный
запас и
активизировать
его
применение
в речи.
Читать несложные
аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки.
|
4
|
Повторение
грамматических навыков. Present
Simple и Present Continuous.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога.
|
5
|
Входящий
контроль
|
|
|
Промежуточный
(тест)
|
Определение
уровня обученности за курс 8 класса.
|
6
|
Повторение
лексических навыков. Развитие навыков аудирования. Модные аксессуары.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Узнавать в
письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы.
|
7
|
Повторение
грамматических навыков. Относительные местоимения.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи относительные местоимения.
|
8
|
Повторение
навыка письменной речи. Описание рекламного плаката.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/ план.
|
9
|
Самостоятельная
работа по теме модуля
|
|
|
Промежуточный
(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
Тема «Преступления»
|
10
|
Формирование
лексических навыков.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Узнавать в
письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы.
|
11
|
Формирование
лексических навыков.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Читать и находить в
несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде.
|
12
|
Активизация
грамматических навыков. Past Simple и Past Continuous.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога.
|
13
|
Рассказ
о пожаре. Развитие навыков аудирования. Формирование лексических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Воспринимать на
слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Узнавать в
письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы.
|
14
|
Совершенствование
грамматических навыков. Present Perfect.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога.
|
15
|
Развитие
навыков письменной речи. Отзыв о книге.
|
|
|
Текущий
(контроль письма)
|
Писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/ план.
|
16
|
Самостоятельная
работа по теме модуля
|
|
|
Промежуточный(
тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
17
|
ККЗ.
Контроль навыка
чтения.
|
|
|
Промежуточный(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
Тема «Деньги, деньги, деньги!»
|
18
|
Формирование
лексических навыков. Язык жестов.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
|
19
|
Развитие
навыков чтения с полным пониманием. Добро пожаловать в летнюю школу.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Читать и находить в
несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде.
|
20
|
Совершенствование грамматических навыков.
Present Perfect with for and since, Past Simple.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога
|
21
|
Развитие
навыков аудирования. Телефонный звонок.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Воспринимать на
слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
|
22
|
Развитие
навыков поискового чтения. Получение гражданства в Великобритании.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Читать и находить в
несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде.
|
23
|
Совершенствование
грамматических навыков. Past Perfect.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога.
|
24
|
Изучение
иностранного языка, Развитие навыков письменной речи.
|
|
|
Текущий
(контроль письма)
|
Писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/ план.
|
25
|
Самостоятельная
работа по теме модуля
|
|
|
Промежуточный
(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
26
|
Контроль
навыка устной речи.
|
|
|
Промежуточный(контроль
монолога и диалога)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
Тема «Экстремальные виды спорта»
|
27
|
Профессии.
Формирование лексических навыков.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
|
28
|
Конструкции будущего времени
will, be going to, present continuous. Совершенствование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога.
|
29
|
Черты
характера. Развитие навыка аудирования.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Воспринимать на
слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
|
30
|
Герундий
и инфинитив. Совершенствование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами
на –ing: to love/hate
doing something; Stop talking.
|
31
|
ККЗ.
Контроль навыков аудирования.
|
|
|
Промежуточный(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
32
|
Написание
официального письма с опорой на образец. Развитие навыков письма.
|
|
|
Текущий
(контроль исьма)
|
Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. Д.
(объемом 100–120 слов,
включая адрес).
|
33
|
Собеседование.
Развитие навыков диалогической речи.
|
|
|
Текущий
(контроль диалога)
|
Брать и давать интервью.
|
34
|
Самостоятельная
работа по теме модуля
|
|
|
Промежуточный
(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
Тема «Новые средства массовой информации»
|
35
|
Проблемы
XXI века. Формирование лексических навыков.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной
задачей.
|
36
|
Условные
предложения первого и второго типа. Совершенствование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и употреблять в речи условные предложения
реального и нереального характера.
|
37
|
Охрана
окружающей среды. Развитие навыков диалогической речи.
|
|
|
Текущий
(контроль диалога)
|
Вести диалог
(диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
|
38
|
Условные
предложения третьего типа. Совершенствование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и употреблять в речи условные предложения
нереального характера.
|
39
|
Эссе
«за и против». Развитие навыков письменной речи.
|
|
|
Текущий
(контроль письма)
|
Писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/ план.
|
40
|
Принесение
извинений. Развитие навыков диалогической речи.
|
|
|
Текущий
(контроль диалога)
|
Вести диалог
(диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
|
41
|
Самостоятельная
работа по теме модуля
|
|
|
Промежуточный(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
Тема «Существующие границы»
|
42
|
Изобразительное
искусство. Формирование лексических навыков.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной
задачей.
|
43
|
ККЗ.
Контроль навыков письменной речи.
|
|
|
Промежуточный (
контроль письма. Личное письмо)
|
Научиться применять приобретенные
знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
44
|
Шотландский
замок-граффити. Развитие навыков поискового чтения.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Читать и находить в
несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном
и в неявном виде.
|
45
|
Страдательный
залог. Совершенствование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive.
|
46
|
Фестиваль
песчаных скульптур. Развитие навыков аудирования.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Воспринимать на
слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
|
47
|
Современное
искусство Великобритании Развитие навыков дебатов на основе прочитанного.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Комментировать факты из прочитанного/ прослушанного
текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному.
|
48
|
Страдательный
залог (вопросы). Формирование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и
употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive.
|
49
|
Самостоятельная
работа по теме модуля
|
|
|
Промежуточный(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
50
|
ККЗ.
Проверочная лексико-грамматическая работа
|
|
|
Промежуточный(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
Тема «Глобализация»
|
51
|
Страхи
и фобии. Формирование лексических навыков. Развитие навыков поискового
чтения.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной
задачей.
Читать и находить в
несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде.
|
52
|
Модальные
глаголы должествования, вероятности, возможности. Совершенствование
грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
|
53
|
Органы
чувств человека. Развитие навыков аудирования.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Воспринимать на
слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
|
54
|
Модальные
глаголы дедукции и вероятности. Формирование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы..
|
55
|
Написание
биографии. Развитие навыков письменной речи.
|
|
|
Текущий
(контроль письма)
|
Писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/ план.
|
56
|
Самостоятельная
работа по теме модуля
|
|
|
Промежуточный
(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
57/58
|
Итоговый
контроль
|
|
|
Промежуточный
(тест. Контроль монологической речи)
|
Определение
уровня обученности по всем видам деятельности.
|
Тема «Права и обязанности»
|
59
|
Взаимоотношения.
Формирование лексичеких навыков. Развитие навыков поискового чтения.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной
задачей.
Читать и находить в
несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде.
|
60
|
Косвенная
речь. Совершенствование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Использовать
косвенную речь в
утвердительных и
вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени.
|
61
|
Общие
вопросы в косвенной речи. Совершенствование грамматических навыков.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Использовать
косвенную речь в
утвердительных и
вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени.
|
62
|
Написание
электронного письма. Развитие навыков письменной речи.
|
|
|
Текущий
(контроль письма)
|
Писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/ план.
|
63
|
Приглашение
на свидание. Развитие навыков диалогической речи.
|
|
|
Текущий
(контроль диалога)
|
Вести диалог
(диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
|
64
|
Самостоятельная
работа по теме модуля
|
|
|
Промежуточный
(тест)
|
Научиться
применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
|
Курс повторения. Тема «Тело и душа»
|
65
|
Повторение
лексических навыков. Описание места.
|
|
|
Текущий
(словарный диктант)
|
Употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной
задачей.
|
66
|
Повторение
навыков поискового чтения и аудирования. Семь чудес света.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Воспринимать на
слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Читать и находить в
несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде.
|
67
|
Повторение
грамматических навыков. Оборот used to.
|
|
|
Текущий
(опрос)
|
Воспринимать на
слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Распознавать и
употреблять в речи
глаголы во временных формах
действительного залога.
|
68
|
Повторение
пройденного материала.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Содержание программы учебного курса
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды
отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Деньги на карманные расходы.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
5. Мир
профессии. Проблемы выбора профессии. Роль английского языка в планах на
будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8.
Англоязычные страны и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
· начать, поддержать и закончить разговор;
· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
· вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
· запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
· целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
· обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
· дать совет и принять/не принять его;
· пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
· сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
· выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
· высказать одобрение/неодобрение;
· выразить сомнение;
· выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
· выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
· кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
· выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
· прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· выбирать главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
· игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
· определять тему, содержание текста по заголовку;
· выделять основную мысль;
· выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
· устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
· полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
· оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
· прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
· делать выписки из текста;
· писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
· заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
· писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:
· осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
· пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
· участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
· значении английского языка в современном мире;
· наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
· социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
· речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
· представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
· оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения словообразовательными средствами:
1) аффиксами
· глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
· существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
· прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
6. Учебно-методическое обеспечение
Список литературы:
1.
УМК «Английский 9 класс» для 9 класса общеобразовательных учреждений Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. Серия «Английский язык». 5–9
классы М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — (Инновационная школа);
2.
Книга для учителя к учебнику «Английский 9 класс» для 9 класса
общеобразовательных учреждений Ю.А. Комарова, И.В.
Ларионова. Серия «Английский язык». 5–9 классы М.: ООО «Русское слово
— учебник», 2014. — (Инновационная школа);
3. Голицынский Ю.В. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.:
КАРО, 2004.
4. Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. –
М.: Дрофа, 2004.
5. Raymond
Murphy. English Grammar in use. – Cambridge University Press, 2004.
6. Образовательная коллекция. Английский язык для учащихся
5-9-х классов. TeachPro. ООО «1С-Паблишн», 2007.
Ресурсы Internet
http://www.englishteachers.ru/
http://www.studygerman.ru/online/manual/
http://www.mystudy.ru/
http://www.naitive-english.ru/
http://alleng.ru/
http://study.ru/support/handbook/
http://www.grammar.sourceworld.com/
http://www/greatbritain.ru/
http://www.fun4child.ru
https://resh.edu.ru/.
http://www.youtube.com/user/
https://mosmetod.ru/
https://infourok.ru/videouroki
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.