Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету "Математические представления и конструирование" 2 класс 8 вид (2 вариант)

Рабочая программа по предмету "Математические представления и конструирование" 2 класс 8 вид (2 вариант)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Ленинградской области «Приозерская школа-интернат, реализующая

адаптированные общеобразовательные программы»



от

от



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Математические представления и конструирование»

2 класс 8 вида

(2 вариант)


2016 – 2017 учебный год


Разработчик программы:

учитель Е. С. Коробкова


Структура рабочей программы:


  1. Пояснительная записка.

  2. Место предмета в учебном плане.

  3. Планируемые результаты освоения программы.

  4. Программа формирования БУД.

  5. Содержание рабочей программы.

  6. Тематическое планирование.

  7. Система оценки достижения планируемых результатов.

  8. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса.

  9. Поурочное планирование.












  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Рабочая программа по предмету «Математические представления и конструирование» для учащегося 2 класса, обучающегося по специальной (коррекционной) программе VIII вида составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные общеобразовательные программы».

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

  • сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления;

  • сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;

  • сформировать способность пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.



Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

У детей с тяжелой степенью умственной отсталости очень глубоко, грубо недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их математическим представлениям. У учащихся не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них затруднен.

Такие дети способны при специальном обучении к овладению несложными навыками самообслуживания в быту, простейшими навыками ручного труда. Поэтому, математика является одним из важных общеобразовательных предметов коррекционных школ, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными социально - трудовыми навыками.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основе и должно быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению социально - трудовыми знаниями и навыками, учить использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а так же раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся. На уроках необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, уровня его знаний и умений, построена по принципу постепенного усложнения и увеличения объема материала, направлена на формирование знаний, умений и навыков, которые помогут учащемуся адаптироваться к окружающей среде. При разработке программы учитывались индивидуальные особенности данного ребенка.


Особенности обучения

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.


В основу программы образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:

  • принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

  • онтогенетический принцип; - принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);

  • принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

  • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

  • принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.


Критерием обучаемости является опыт социального продвижения учащегося, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения в окружающем мире.

Успешность обучения детей с тяжелой умственной отсталостью зависит от методов и приёмов обучения. Их выбор зависит от содержания уроков, уровня возможностей детей. В процессе обучения используются игровые, наглядные, словесные, практические методы и приемы.

Наиболее уместны такие приемы, как наглядные: рассматривание, визуальное обследование предметов, игрушек; рассматривание картин и картинок; рассматривание пиктограмм; показ предметов, игрушек, материалов; показ процесса рисования учителем; соотнесение предметов, игрушек, картинок; наблюдения на прогулках и экскурсиях за живыми объектами и явлениями природы, предметами окружающего мира; словесные: песенка, потешка, стихотворение, чтение, рассказ, объяснение, использование художественного слова (песенка, потешка, стихотворение, чтение); практические: тактильное обследование предметов, материалов и игрушек; прикладывание и сличение предметов и игрушек; соотнесение; упражнения; совместное рисование; особое место занимают игровые приемы: введение игрового и сюрпризного момента, появление игрового персонажа; дидактическая игра; пальчиковая игра; музыкально-ритмическая игра и др.; игры с природными материалами, муляжами, игровыми аналогами предметов.





2. Место предмета в учебном плане


Предмет «Математические представления и конструирование » входит в образовательную область учебного плана ГКСКОУ «Приозерская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат, реализующая адаптированные общеобразовательные программы». В соответствии с учебным планом на 2016-2017 учебный год рабочая программа во 2 классе рассчитана на 33 часа (исходя из 33 учебных недель в году), 1 час в неделю.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по четвертям.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Продолжительность урока – 40 мин.





3. Планируемые результаты освоения программы


В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.



Минимальный

уровень

Достаточный

уровень

Учащиеся должны уметь:


-выделять 1 и много предметов из группы с помощью взрослого;

-различать предметы по цвету, форме, величине;

(по подражанию)

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-чертить прямую, волнистую линию по подражанию;

-сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.


Учащиеся должны знать:


-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький;


Учащиеся должны уметь:


-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1 с количеством пальцев;

-различать предметы по цвету, форме, величине; (по подражанию)

-выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;

-чертить прямую, волнистую линию по подражанию, самостоятельно;

-понимать слова, используемые учителем при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;

( использование жестов)

-сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.


Учащиеся должны знать:


-количественные понятия: один, два, много, поровну;

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький;

-форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

-название времени года; (показ на картинке).











  1. Программа формирования БУД


Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью реализуется в процессе всего обучения. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения программы и служит основой разработки программ учебных дисциплин, реализуется как в процессе всей учебной так и внеурочной деятельности. Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;

обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Состав базовых учебных действий:

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.





Группа

БУД

Учебные действия и умения

Виды заданий на уроке

Способы оценки

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

-умение понимать мимику и пантомимику сверстников;

-понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, коммуникативные таблицы;

- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, рече-подражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.


-жестовые игры;

-ритмические упражнения;

-дидактические игры;

-пиктограммы;

-подвижные игры


Ситуации: «Найди свою парту»,

« Покажи свое рабочее место»

2. Формирование учебного поведения.

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

-жестовые игры;

-ритмические упражнения;

-дидактические игры;

-пиктограммы;

-подвижные игры


«Посмотри на меня»

«Найди на парте»

«Повтори за мной»

Ритмические движение вместе с педагогом

(физкультминутки, динамические паузы)

«Знакомство с книгой»

«Найди в пенале»

«Что лишнее?»

Игра «можно- нельзя»


3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени;

- от начала до конца;

- с заданными качественными параметрами.


-жестовые игры;

-ритмические упражнения;

-дидактические игры;

-пиктограммы;

-подвижные игры


«Кто внимателен»

«Выбери правильный ответ»

«Отгадывание загадок», «Раскрась»,

«Бусины и ниточки», «Построй домик »,

«Раскрась по шаблону» «Соедини точки»


4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.


Умение следовать инструкции педагога.

-жестовые игры;

-ритмические упражнения;

-дидактические игры;

-пиктограммы;

-подвижные игры


«Составь картинку из 2-4 частей и найди этот предмет»

«Поймай и передай мяч». Пиктограммы





5. Содержание программы

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Количественные представления.

Практические упражнения на выделение количества (много, мало, пусто, один) с использованием плодов (орехи, шишки и др.), воды (наливаем в миски, стаканы), геометрических фигур, мелких игрушек (бирюлек).

Знакомство с цифрой 1. Выкладывание цифры 1 из палочек, веревки, лепка из пластилина или пата, зарисовка на доске, на бумаге. «Письмо» цифры 1 по трафарету. Запись цифры по точкам и попытки самостоятельной записи (индивидуально).

Игры с «Дидактической черепахой» (чехол «Укрась полянку»: много, мало, один грибок, одна бабочка; выбор по цвету и количеству: один желтый грибок, много красных).

Упражнения в набрасывании колец на игровой модуль «Набрось кольцо»: много, мало, одно кольцо и т. п

Обучение выбору без пересчета соответствующего количества предметов и проверке правильности выполнения задания способами прикладывания или накладывания одного количества предметов или картинок на другое.

Игры и упражнения на объединение предметов в множества и разъединение множеств: однородные с отдельными признаками различия (например, по величине, цвету), разнородные с признаками сходства (например, по величине, цвету).

Знакомство с количеством в пределах двух. Цифра 2. Упражнения на выбор двух предметов (игрушки, картинки) из множества. Показ на пальцах: 1,2. Выкладывание цифры 2 из палочек, веревки, зарисовка на доске, на бумаге. «Письмо» цифры 2 по трафарету и по точкам.

Практические упражнения на выделение количества (много, мало, пусто, один, два).

Знакомство учащихся с некоторыми общими принципами счета: формирование действий присчитывания.


Представления о форме.

Знакомство с кругом, соотнесение его с шаром. Игры с различными настольными и напольными моделями и модулями типа горки, при этом уточняются особенности движения по горке округлых предметов, устанавливаются причинно-следственные связи (катится, потому что круглое).

Игры и игровые упражнения в сухом бассейне на закрепление представлений о красном и желтом цвете. Знакомство с зеленым цветом. Игры, в которых необходимо выбрать шарики, ориентируясь на цвет и заданное количество.

Знакомство с кубом. Тактильные упражнения на выбор предметов округлой и квадратной формы из множества других.

Знакомство с синим цветом.


Представления о величине.

Определение величины большой, маленький. Определение длины предмета длинный, короткий. Пользоваться для сравнения приёмами наложения и приложения, проведение проверки правильности выполнения сравнения.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображения различной длины и величины.

Игры и игровые упражнения на формирование у учащихся представлений об относительности (транзитивности) величины (большой мяч далеко – маленький близко).


Пространственные представления.

Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.

Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперёд, поднять одну руку и т. п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Перемещение различных игрушек вперёд и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

В процессе формирования пространственных представлений учитель обращает внимание на сопровождение действий детей речью или жестовыми указаниями.


Временные представления.

Узнавание и называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идёт снег, идёт дождь) в процессе наблюдений за изменениями в природе.

Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времени года (лето и зима).

Игровые упражнения (этюды, пантомимы) на уточнение представлений учащихся о солнце, луне, туче, дожде, каплях, снеге и снежинках.

Чтение учащимся потешек, песенок, стихотворений, сказок о явлениях природы, о небесных светилах.

Игры в народные игры.







































6.Тематическое планирование


Количество часов


всего


1 чет

2 чет

3 чет

4 чет


1


Количественные представления.


13ч


2


Представления о форме




3


Представления о величине






4


Пространственные представления.





5


Временные представления




Всего

32ч

7. Система оценки достижения планируемых результатов


Во втором классе со второго полугодия оценка обучающихся по всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:

«5» - отлично,

«4» - хорошо,

«3» - удовлетворительно.

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.

Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.




8. Учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса


Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.


Технологии обучения:


1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к ин информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.


Основными видами деятельности учащихся на уроке являются:

  • совместные действия с педагогом;

  • деятельность по подражанию;

  • деятельность по образцу;

  • деятельность по последовательной инструкции;

  • деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;

  • самостоятельная деятельность обучающегося.


Такая последовательность позволяет систематизировать и упорядочить работу в данном направлении. В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.


Методы и формы обучения:

  • обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности;

  • процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей;

  • детальное расчленение материала на простейшие элементы, обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое;

  • большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации;

  • обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.




Методы обучения:


  1. Метод мотивации учебной деятельности

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.


  1. Метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности


Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.


  1. Метод формирования новых умений

Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.


  1. Метод обобщения и систематизации изученного

Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.

  1. Метод контроля результатов обучения

Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др.. Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

Поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.










Учебно-методический комплекс.


1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; Под ред. Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.- 480 с.


2. Баряева Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развигия.- СПб. НОУ СОЮЗ, 2005.


  1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).- СПб. Изд-во РГЛУ им II. И. Герцена; СОЮЗ, 2002.




Материально-техническое обеспечение.


  1. Разноцветные ванночки, подносы.

  2. Сыпучие материалы, набор коробок и бутылок для сыпучих материалов.

  3. Прозрачные емкости, посуда (баночки, бутылочки, стаканчики, ложки).

  4. Наборы овощей и фруктов, геометрических фигур.

  5. Картинки с цифрами и предметами.

  6. Природный материал (желуди, камешки, ракушки).

  7. Пуговицы и бусины разного цвета и размера.

  8. Счетные палочки.

  9. Счетный материал (морковка, огурцы, помидоры, матрешки, шарики).

  10. Плоские предметы и геометрические фигуры.

  11. Наборы лент и полосок различных по длине и ширине.

  12. Изображения разных времен года и частей суток.

  13. Муляжи овощей и фруктов натурального размера.

  14. Коробки-вкладыши разных размеров.

  15. Игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (солнце, корзинка).

  16. Пирамидки разной величины.

  17. Набор деревянного конструктора.

  18. Наборы пластмассового конструктора.

  19. Комплекты втулок.

  20. Трафареты.

  21. Мячи разного размера.

  22. Бросовый материал (баночки, коробочки, шкатулки, нитки, веревочки).

  23. Формочки для песка, лопатки.

  24. Емкость – таз и предметы – орудия (сито, сачок, ковшик).

  25. Настольные игры: «цвет и форма», «где чей домик», «где чья мама».

  26. Домино, пазлы.

  27. Мозаика.


Литература.


  1. Баряева Л.Б., Математическая мозаика – СПб. СОЮЗ, 2005.

  2. Баряева Л.Б. Чудо-пирамидка И Игра и дети.-2006.

  3. Гаврилушкина О II. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. - М. Просвещение, 1991.

  4. Демидова Н.М. Времена год в картинках и заданиях для развития ума и внимания.- М.ДРОФА, 2008.

  5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1990.

  6. Ковалей И. В. Формирование у дошкольников представлений о времени.- М. ВЛАДОС, 2007.

  7. Козлова В.А. Количество и счёт - М. ДРОФА, 2008

  8. Светлова НЕ. Развиваем мелкую моторику.- М. Экстро-Пресс, 2001.

  9. Стребелева И.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: Пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. - М, 2008.





  1. Поурочное планирование

«Математические представления и конструирование»

урока

Дата


Тема


Тип

урока


Технологии


Цели урока


Виды деятельности



Планируемые результаты


Формы и виды

контроля

План

Факт

Предметные

БУД



1 четверть – 9 часов

Представления о величине.

1



Представление о величине: «Большой и маленький»

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Вспомнить понятия «большой маленький»

Упражнения и игровые ситуации со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными)

Умение различать и сравнивать предметы по величине. Уметь слушать и наблюдать за учителем. Уметь действовать совместно с учителем.

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

2



Представление о величине: «Длинный и короткий»

Комбинированный

Вспомнить понятия «длинный и короткий»

Индивидуальная, наблюдение

3



Представление о величине: «Высокий и низкий»

Комбинированный

Знакомство учащегося с величиной «высокий и низкий»

Индивидуальная, наблюдение

Количественные представления

4-5



Упражнения на выделение количества (много, мало, пусто, один)

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Вспомнить о понятиях «много, мало, пусто, один» с использованием плодов, мелких игрушек, воды.

Игровые упражнения на формирование понятий

Умение различать и сравнивать множества (много, мало, пусто, один).

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию


Индивидуальная, наблюдение

Представления о форме

6



Геометрическая фигура: круг. Соотнесение круга с шаром

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать представление о круге, уточнить особенности движения по горке округлых предметов, установить причинно-следственные связи (катится, потому что круглый)

Тактильные и визуальные упражнения по выбору круглых предметов из множества других. Рисование на манке - круги

Уметь определять и находить среди других фигур фигуру круга

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

7



Упражнения на идентификацию объектов, ориентируясь на круглую форму (по образцу, словесной инструкции)

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать умение находить объекты круглой формы

Тактильные и визуальные упражнения по выбору квадратных предметов из множества других. Рисование по опорным точкам

Уметь определять и находить среди других фигур фигуру

Использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

Временные представления

8



Временные представления.
День.

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Научить понимать и определять части суток

Игровые упражнения, набор картинок (сюжетных и предметных), просмотр видеофильмов.

Уметь соотносить части суток с режимными моментами

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

9



Временные представления.
Ночь.

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать у учащихся умение соотносить части суток с временными моментами

Игровые упражнения, набор картинок (сюжетных и предметных), просмотр видеофильмов.

Уметь соотносить части суток с режимными моментами

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение


2 четверть – 8 часов

Количественные представления

10-11



Цифра 1.

Комбинированный




Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать представление о цифре 1.


Рисование цифры 1 в воздухе, выкладывание из палочек, веревки, лепка из пластилина

Знать цифру 1. Уметь действовать совместно с учителем.

Действовать по подражанию, Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

12-13



«Письмо» цифры 1.

Комбинированный




Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать представление о «письме» цифры 1.


«Письмо» цифры 1 по трафарету, по точкам, зарисовка на доске, на бумаге

Знать цифру 1, уметь ее записывать

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

14



«Укрась полянку»

Комбинированный




Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Закрепить представления на выделение количества(много, мало, пусто, один)

Игры с «Дидактической черепахой»: выбор по цвету и количеству

Уметь выделять количества

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

Пространственные представления

15



Месторасположения предметов в пространстве

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать представления о месторасположении предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).

Игры и игровые упражнения на развитие восприятия и воспроизведение пространственных отношений

Умение ориентироваться в пространстве

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

16



Перемещение в пространстве

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать представление о перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).

Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела

Умение ориентироваться в пространстве

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

Временные представления

17



Погодные явления

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать у учащихся представлений о солнце, луне, туче, дожде, каплях, снеге и снежинках.

Игровые упражнения, набор картинок (сюжетных и предметных), просмотр видеофильмов.

Иметь представление о погодных явлениях

Формирование умения выполнять действия по подражанию и по образцу

Индивидуальная, наблюдение

3 четверть – 9 часов

Представления о форме

18-19



Геометрическая фигура: квадрат. Соотнесение квадрата с кубом

Комбинированный



Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать у учащихся умения в соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг). Различия между квадратными и округлыми предметами

Тактильные и зрительные упражнения, игры на развитие представлений о форме предметов

Уметь находить предметы в форме квадрата и куба на картинках и в окружающем пространстве


Формирование умения выполнять действия по подражанию и по образцу

Индивидуальная, наблюдение

20



Составление разрезных картинок из 2-х и более частей.

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Научить составлять целое из 2-х, 3-х частей из разрезных картинок

Конструирование из половинок круга – круг, из трех частей – квадрата, настольная игра «цвет и форма»


Уметь соединять части одного целого

Формирование умения выполнять действия по подражанию и по образцу

Индивидуальная, наблюдение

Количественные представления

21



Цифра 2.

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие


Сформировать представление о цифре 2.


Рисование цифры 2 в воздухе, выкладывание из палочек, веревки, лепка из пластилина «Письмо» цифры 2 по трафарету и по точкам

Знать цифру 2, уметь ее показывать на пальцах, записывать

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

22-23



«Письмо» цифры 2.

Комбинированный

Сформировать представление о «письме» цифры 2.


Индивидуальная, наблюдение

24



Выделение двух предмета из множества

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Закрепить понятия о цвете, форме, величине

Выделение двух предмета из множества

Дидактическая игра «Лишний предмет»

Уметь находить

отличия, уметь

сравнивать




Формирование умения выполнять действия по образцу

Индивидуальная, наблюдение

Временные представления

25



Явления погоды

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Узнавание и называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идѐт дождь, идѐт снег) по иллюстративному материалу

Игровые упражнения, рассматривание иллюстраций

Узнавать простейшие погодные явления на иллюстрациях

Формирование умения выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

26



Времена года

Комбинированный

Уметь соотносить погодные явления с временами года

Игровые упражнения, дидактическая игра «Когда это бывает?»,

рассматривание иллюстраций

Узнавать времена года на иллюстрациях

Формирование умения выполнять действия по образцу


Индивидуальная, наблюдение

4 четверть – 7 часов


Пространственные представления

27



Перемещение

и ориентировка в пространстве

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать представление о пространственных перемещениях. Побуждение детей к использованию вербальных и невербальных средств для передачи пространственных отношений.


Практические действия, игры и игровые упражнения на перемещение и ориентировку в пространстве

Расположение предметов в пространстве (впереди – сзади): по подражанию,

по образцу, по словесной инструкции

Формирование умения выполнять действия по образцу и по подражанию

Индивидуальная, наблюдение

28-29



Ориентировка на листе бумаги

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Уметь ориентироваться на плоскости

Работа с картинками, листом бумаги, карандашами


Расположение на листе: вверху, внизу, в середине, слева, справа

Формирование умения выполнять действия по образцу


Индивидуальная, наблюдение

Количественные представления

30-31



Упражнения на выделение количества с использованием геометрических фигур


Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Формирование представлений о понятиях «много, мало, пусто, один, два»

Практические упражнения, игровые упражнения «Набрось кольцо», иллюстрации


Уметь определять количество (много, мало, пусто, один, два)

Формирование умения выполнять действия по образцу

Индивидуальная, наблюдение

Представление о форме

32



Соотнесение плоскостных и пространственных фигур

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Сформировать представление о треугольнике, уметь находить треугольник среди других фигур

Работа с карточками, рисование по опорным точкам

Уметь определять и находить среди других фигур фигуру треугольника

Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. - Умение выполнять действия по образцу и по подражанию


Индивидуальная, наблюдение

33



Итоговый урок

Комбинированный

Развивающие, игровые, здоровьесберегающие

Повторить и закрепить полученные за год знания



Умение выполнять действия по образцу и по подражанию и по словесной инструкции

Индивидуальная, наблюдение





















Лист корректировки


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров87
Номер материала ДБ-360595
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх