I. Пояснительная записка
а) нормативные
документы: программа базового курса по русскому языку для обучения в 1
классе составлена на основе:
- Федеральный закон от 29.12.12 №273 "Об
образовании в Российской Федерации";
- Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования;
- Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации № 345 от 28 декабря 2018 года «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 8 мая
2019 г. N 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»;
- Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 г. №
08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
- Приказ Минобрнауки России № 1576 от 31.12. 2015
г. «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и Н РФ от
06.10.2009 г. № 373»;
- Учебный план и календарный учебный график МБОУ
Дегтевская СОШ на 2019 – 2020 уч. год;
- Устав МБОУ Дегтевская средняя общеобразовательная
школа;
- Основная образовательная программа начального
общего образования МБОУ Дегтевской средней общеобразовательной школы на 2019
-2020 учебный год;
-
Примерная программа начального общего образования по русскому языку на основе
авторской программы «Русский язык» (Горецкий В.Г., Канакина В.П.) УМК «Школа
России» («Русский язык», Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. 1-4кл. М.: «Просвещение»).
б) цели:
- ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
в) задачи:
обучающие:
- формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфеме (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех
её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитательные:
- воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь;
развивающие:
- развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения.
г) общая характеристика предмета.
Программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит
в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство
отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей
духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Программа направлена на реализацию
средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических
задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
- формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех
её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
д) общая характеристика курса.
Ключевыми знаниями и умениями, которые дети приобретают в 1 классе, являются
фонетико-графические.
Первоклассники на уроках русского языка учатся слышать и произносить основные
звуки речи, различать их на основе артикуляционных признаков, получают сведения
о звуках и буквах в их соотношении, уточняют полученные в период обучения
грамоте представления о гласных и согласных звуках и буквах, их обозначающих,
об алфавите, ударении, ударных и безударных гласных, о парных по
глухости-звонкости, твёрдости-мягкости согласных звуках, шипящих звуках, учатся
производить простейший звуко-буквенный анализ слов.
В 1 классе проводится пропедевтическая работа, необходимая для выработки
навыков правописания. Ученики узнают о различии в произношении и написании слов
с парными звонкими и глухими согласными в конце слова, учатся различать ударные
и безударные гласные. Уже на этом этапе первоклассники осознают, что под
ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются
в проверке ударением (столы — стол, леса — лес), что перед гласными буква,
обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук, не требует проверки
на письме, а на конце слов её нужно проверять (сад — сады, дуб — дубы). В связи
с этим существенное значение приобретают упражнения, способствующие развитию
умения соотносить произношение и написание слов, развитию навыка самоконтроля,
упражнения в звуко-буквенном анализе слов. Ведётся пропедевтическая работа по
формированию умений правильно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн,
чк, умений писать заглавную букву, обозначать мягкость согласного звука буквами
и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), правильно переносить слова с одной строки на
другую.
Существенное внимание отводится лексической, синтаксической и речевой работе,
формированию специальных речевых умений, чему подчинено содержание словарного,
тестового, иллюстративного материала.
Детям даётся общее представление о речи, её видах, формах, языке как средстве
общения. Знакомясь с текстом, ученики наблюдают за предложениями, различными по
цели высказывания и по интонации, учатся понимать, что смысл предложения может
меняться от логического ударения, интонации, порядка слов. Дети учатся строить
предложение по определённой теме, рисунку и опорным словам.
Школьники получают первое общее представление об однозначных и многозначных
словах, а также о синонимах, антонимах, омонимах (без введения терминов),
тематических группах слов, слов с переносным значением. Дети учатся отличать
текст от предложений, не связанных между собой по смыслу, определять тему
текста, подбирать к нему заголовок.
На страницах учебника первоклассники встречаются с разными видами текстов:
стихотворным и прозаическим, художественным, научно-деловым, в котором
сообщаются сведения о языке. Дети учатся читать лингвистический текст и
понимать его содержание. Задания учебника и тетради предполагают обучение
воспроизведению прочитанного текста, обоснованию правильности своего ответа,
созданию текста на определённую тему и по рисунку, составлению продолжения
текста.
е) ценностные ориентиры.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков, как основных итогов образования, произошёл переход к
пониманию обучения, как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни,
готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
-
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
-
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
-
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
-
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
-
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
-
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
-
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
-
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
-
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации;
-
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
-
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
ж) описание
места предмета в учебном плане.
Согласно
учебному плану МБОУ Дегтевской СОШ на 2019-2020 уч. год на изучение учебного
предмета «Русский язык» в 1 классе отводится 55 часов (из расчета 5 часов в
неделю). Учитывая календарный учебный график школы на 2019-2020 уч. год, данная
рабочая программа составлена на 51 час. В связи с выходными днями 09.03.2020 г.,
01-05.05.2020 г. и 11.05.2020 г. рабочая программа сокращена на 4 часа за счет
уплотнения тем разделов «Слова, слова, слова…», «Звуки и буквы». Содержание
рабочей программы реализуется в полном объеме.
II. Содержание курса
Виды речевой
деятельности: первоначальное представление о видах
речевой деятельности.
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин и др.).
Систематический
курс
Фонетика
и орфоэпия. Различение звуков речи. Наблюдение над
смыслоразличительной ролью звуков речи в слове. Наблюдение над образованием
звуков речи. Установление последовательности звуков в слове. Различение гласных
и согласных звуков. Определение гласных звуков в слове. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение гласного звука [и] и согласного
звука [йʼ]. Определение согласных звуков в слове. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных
звуков. Различение непарных твёрдых согласных звуков [ж], [ш], [ц] и непарных
мягких согласных звуков [чʼ], [щʼ]. Различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Различение слова и слога. Деление слов на слоги. Ударение, обозначение ударения
в слове. Наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в слове.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в
учебнике). Фонетический (звуковой) анализ слова: определение качественной
характеристики каждого звука в слове.
Графика.
Различение звуков и букв. Определение функции букв е, ё, ю, я в словах типа
клён, ёлка и др. (указывать на мягкость предшествующего согласного звука;
обозначать в определённых позициях два звука (согласный звук [йʼ] и последующий
гласный звук). Определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя
мягкости согласного звука в слове. Обозначение звука [йʼ] буквой «и краткое» в
словах типа майка, быстрый и др. Способы обозначения на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я типа ёлка. Соотнесение звуковой модели слов с его буквенным обозначением.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика.
Различение слова и предложения, слова и слога, слова и набора буквосочетаний
(книга — агник). Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Определение некоторых
тематических групп слов (люди, животные, растения, инструменты и др.).
Различение группы «вежливых» слов (слова-приветствия, слова-прощания,
слова-благодарения), наблюдение за использованием их в речи. Представление об
однозначных и многозначных словах. Наблюдение за использованием в речи близких
и противоположных по значению слов.
Состав
слова (морфемика). Наблюдение над словами, имеющими одинаковую часть: лес,
лесник, лесной (термин однокоренные слова не вводится).
Морфология.
Различение предмета (признака, действия) и слова, называющего предмет (признак,
действие). Различение слов, обозначающих предметы (признаки, действия).
Соотнесение слова-названия предмета и вопрос, на который отвечает это слово.
Соотнесение слова-названия признака предмета и вопроса, на который отвечает это
слово. Соотнесение слова-названия действия предмета и вопроса, на который
отвечает это слово. Различение слов (названий предмета), отвечающих на вопросы
кто? и что?
Синтаксис.
Различение текста и предложения, предложения и слова, предложения и сочетания
слов. Выделение предложений из устной речи, из письменного текста. Определение
границ предложений в непунктированном тексте, выбор знака конца предложения.
Соотнесение схемы предложения и предложения, соответствующего схеме.
Установление связи между словами предложения, составление предложения из
деформированных слов. Составление предложений по схеме, по рисунку, на
определённую тему.
Орфография
и пунктуация. Применение правил правописания: раздельное написание слов в
предложении; написание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под
ударением; отсутствие мягкого знака (ь) после шипящих в сочетаниях чк, чн, чт;
написание мягкого знака (ь) как показателя мягкости согласного звука в словах
типа лось, день, коньки; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных; непроверяемые гласные и согласные звуки в корне слова (на
ограниченном перечне слов из орфографического словаря учебника); написание
двусложных слов с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа
вода, трава, зима, стрела), с парным по глухости-звонкости согласным звуком на
конце слова; знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный,
восклицательный).
Развитие
речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Первоначальное представление об устной и письменной речи,
диалогической и монологической речи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое
овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему.
Первичное представление о тексте, его теме и главной мысли. Наблюдение над
смысловым единством предложений в тексте. Заглавие текста. Соотнесение
заголовка и содержания текста. Выбор заголовка из ряда данных и самостоятельный
подбор заголовка к тексту. Анализ текста с нарушенным порядком предложений и
восстановление последовательности предложений в тексте. Создание собственных
текстов по рисунку и опорным словам, по данному началу и данному концу, по
результатам наблюдений, по заданной теме.
Раздел «Наша речь» - 2 ч.
Язык и речь, их значение в жизни людей.
Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная (общее
представление).
Русский язык — родной язык русского народа.
Раздел «Текст, предложение, диалог» -
3 ч.
Текст (общее представление).
Смысловая связь предложений в тексте.
Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая
законченную мысль.
Выделение предложения из речи.
Установление связи слов в предложении.
Знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный, восклицательный знаки).
Раздел «Слова, слова, слова…» - 4 ч.
Слово. Роль слов в речи.
Слова - названия предметов и явлений, слова - названия
признаков предметов, слова - названия действий предметов.
Тематические группы слов.
«Вежливые слова».
Слова однозначные и многозначные (общее
представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Воспитание чувства личной ответственности за
своё поведение на основе содержания текстов учебника.
Развитие познавательного интереса к
происхождению слов.
Раздел «Слово и слог. Ударение» - 6
ч.
Слог как минимальная произносительная единица
(общее представление).
Деление слов на слоги.
Правила переноса слов.
Развитие речи.
Способы выделения ударения.
Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Знакомство с орфоэпическим словарём.
Раздел «Звуки и буквы» - 34 ч.
Звуки и буквы.
Русский алфавит, или Азбука.
Гласные и согласные звуки.
Буквы й и и.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
согласного звука.
Согласные звонкие и глухие.
Шипящие согласные звуки.
Буквосочетания чк, чн, чт.
Буквосочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу.
Заглавная буква в словах.
Раздел «Повторение» - 2 ч.
III.
Направления проектной деятельности
|
направления
|
тема проекта
|
сроки
|
|
1. предметное
|
Проект «Скороговорки»
|
12.05.
|
|
2. межпредметное
|
Проект «Сказочная страничка»
|
21.05.
|
|
3. социальное
|
Проект «Сказочная страничка»
|
21.05.
|
IV.
Планируемые результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение
учениками определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих личностных УУД:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе;
- положительного отношения к урокам русского
языка;
- уважительного отношения к русскому языку как
родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
- интереса к языковой и речевой деятельности;
- представления о многообразии окружающего
мира, некоторых духовных традициях русского народа;
- представления об этических чувствах (доброжелательности,
сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
- первоначальных навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности
на уроке и в проектной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу,
соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
- понимать выделенные ориентиры действий (в
заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с
учебным материалом;
- высказывать своё предположение относительно
способов решения учебной задачи;
- проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь
на памятку или предложенный алгоритм);
- оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные УУД:
- целенаправленно слушать учителя
(одноклассников), решая познавательную задачу;
- в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах,
страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях
учебника);
- осуществлять под руководством учителя поиск
нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые
в учебнике и учебных пособиях;
- работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
- понимать текст, опираясь на содержащую в нём
информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
- преобразовывать информацию, полученную из
рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с
ним строить ответ в устной форме;
- составлять устно монологическое высказывание
по предложенной теме (рисунку);
- анализировать изучаемые факты языка с
выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление
целого из их частей (под руководством учителя);
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию
изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
- делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
- подводить языковой факт под понятие разного
уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие
явления природы, школьные принадлежности и др.); - осуществлять аналогии между
изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
Коммуникативные УУД:
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- принимать участие в диалоге;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы
других;
- принимать участие в работе парами и
группами;
- договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности;
- признавать существование различных точек
зрения; высказывать собственное мнение;
- оценивать собственное поведение и поведение
окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Предметные:
Общие предметные результаты освоения
программы:
- представление о русском языке как
государственном языке нашей страны Российской Федерации;
- представление о значимости языка и речи в
жизни людей;
- представление о некоторых понятиях и
правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики,
орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
- практические умения работать с языковыми
единицами;
- представление о некоторых изменениях в
системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского
языка;
- представление о правилах речевого этикета;
- адаптация к языковой и речевой деятельности.
Предметные результаты освоения основных
содержательных линий программы:
Развитие речи
Обучающийся научится:
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на
поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет известной сказки по
данному рисунку;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок для текста из ряда
заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь;
- отличать текст от набора не связанных друг с
другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать текст с нарушенным порядком
предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- определять тему и главную мысль текста;
- соотносить заголовок и содержание текста;
- составлять текст по рисунку и опорным словам
(после анализа содержания рисунка);
- составлять текст по его началу и по его
концу;
- составлять небольшие монологические
высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать последовательность звуков в
слове и их количество;
- различать гласные и согласные звуки,
правильно их произносить;
- определять качественную характеристику
гласного звука в слове: ударный или безударный;
- различать гласный звук [и] и согласный звук
[й];
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые,
глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
- различать непарные твёрдые согласные [ж],
[ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно
произносить;
- различать слово и слог; определять количество
слогов в слове, делить слова на слоги;
- обозначать ударение в слове;
- правильно называть буквы русского алфавита;
- называть буквы гласных как показателей
твёрдости-мягкости согласных звуков;
- определять функцию мягкого знака (ь) как
показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
- наблюдать над образованием звуков речи;
- устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
- определять функцию букв е, ё, ю, я в словах
типа клён, ёлка и др.;
- обозначать на письме звук [й’] в словах типа
майка, быстрый;
- располагать заданные слова в алфавитном
порядке;
- устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
- находить случаи расхождения звукового и
буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода,
стриж, день, жить и др.);
- произносить звуки и сочетания звуков в
соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим
словарём в учебнике).
Лексика
Обучающийся научится:
- различать слово и предложение, слово и слог,
слово и набор буквосочетаний (книга - агник);
- определять количество слов в предложении, вычленять
слова из предложения;
- классифицировать и объединять заданные слова
по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
- определять группу вежливых слов
(слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и
значения;
- осознавать, что значение слова можно
уточнить или определить с помощью толкового словаря;
- различать предмет (признак, действие) и
слово, называющее этот предмет (признак, действие);
- на практическом уровне различать слова —
названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов;
- иметь представление о многозначных и
однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по
значению;
- подбирать слова, близкие и противоположные
по значению, при решении учебных задач.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать слова, обозначающие предметы
(признаки предметов, действия предметов);
- соотносить слова — названия предметов и
вопрос, на который отвечают эти слова;
- соотносить слова — названия действий
предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
- соотносить слова — названия признаков
предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
- различать названия предметов, отвечающие на
вопросы «кто?», «что?».
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и
слова, не составляющие предложения;
- выделять предложения из речи;
- соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений;
- определять границы предложения в деформированном
тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
- соотносить схемы предложений и предложения,
соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из слов (в том числе
из слов, данных не в начальной форме);
- составлять предложения по схеме, рисунку на
заданную тему (например, на тему «Весна»);
- писать предложения под диктовку, а также
составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять существенные признаки
предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
- устанавливать связь слов в предложении;
- сравнивать предложения по цели высказывания
и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания),
интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца
предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
- раздельное написание слов в предложении;
- написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу
в положении под ударением;
- отсутствие мягкого знака после шипящих в
буквосочетаниях чк, чн, чт;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, именах
собственных;
- непроверяемые гласные и согласные в корне
слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания конца предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25
слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20
слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять случаи расхождения звукового и
буквенного состава слов;
- писать двусложные слова с безударным гласным
звуком (простейшие случаи);
- писать слова с парным по глухости-звонкости
согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и
др.);
- применять орфографическое чтение
(проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
- пользоваться орфографическим словарём в
учебнике как средством самоконтроля.
V.
Система оценки индивидуальных достижений обучающихся
Оценочная шкала в 1
классе
В первом классе
исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь
словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Успешность освоения
учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС НОО оценивается
следующими уровнями:
|
Качество освоения программы
|
Уровень достижений
|
|
90 – 100%
|
высокий
|
|
66 – 89%
|
повышенный
|
|
50 – 65%
|
средний
|
|
меньше 50%
|
ниже среднего
|
Критерии
оценивания по русскому языку
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо
учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по
орфографии, уровень сформированности устной речи.
Каллиграфические навыки:
Высокому
уровню развития каллиграфического
навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается
1 негрубый недочёт.
Повышенному
уровню развития
каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный
недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.
Среднему
уровню развития
каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных
недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.
Ниже
среднего уровня развития
каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует
многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К
числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв;
несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за
линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи
несоблюдения наклона.
Орфография:
Высокому
уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо без ошибок.
Повышенному
уровню развития знаний,
умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2,
и работа содержит не более 2-3 недочётов.
Среднему
уровню развития знаний,
умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5,
и работа содержит не более 3–4 недочётов.
Ниже
среднего уровня развития
знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число
ошибок и недочётов превышает указанное количество.
Устная речь:
Высокому
уровню развития устной
речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы
ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.
Повышенному
уровню развития устной речи
соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального уровня,
но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Среднему
уровню развития устной
речи соответствуют неполные, недостаточно последовательные ответы
ученика, допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.
Ниже
среднего уровня развития
устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим
вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает
материал несвязно.
VI. Учебно-тематическое планирование
|
№ п/п
|
наименование разделов и тем
|
всего
часов
|
в том числе
|
|
теория (уроки)
|
контроль
|
|
I
|
Наша
речь
|
2
|
2
|
-
|
|
1
|
Язык и речь
|
2
|
2
|
-
|
|
II
|
Текст,
предложение, диалог
|
3
|
3
|
-
|
|
2
|
Текст и
предложение
|
2
|
2
|
-
|
|
3
|
Диалог
|
1
|
1
|
-
|
|
III
|
Слова,
слова, слова…
|
4
|
3
|
1
|
|
4
|
Слово
|
4
|
3
|
1
|
|
IV
|
Слово
и слог. Ударение
|
6
|
6
|
-
|
|
5
|
Слово
и слог
|
2
|
2
|
-
|
|
6
|
Перенос
слов
|
2
|
2
|
-
|
|
7
|
Ударение
|
2
|
2
|
-
|
|
V
|
Звуки
и буквы
|
34
|
32
|
2
|
|
8
|
Звуки и
буквы
|
2
|
2
|
-
|
|
9
|
Русский
алфавит, или азбука
|
2
|
2
|
-
|
|
10
|
Гласные
звуки
|
3
|
3
|
-
|
|
11
|
Ударные
и безударные гласные звуки
|
5
|
5
|
-
|
|
12
|
Согласные
звуки
|
2
|
2
|
-
|
|
13
|
Буквы й
и и
|
1
|
1
|
-
|
|
14
|
Твёрдые
и мягкие согласные звуки
|
3
|
3
|
-
|
|
15
|
Мягкий
знак (ь)
|
3
|
3
|
-
|
|
16
|
Глухие
и звонкие согласные звуки
|
5
|
4
|
1
|
|
17
|
Шипящие
согласные звуки.
|
1
|
1
|
-
|
|
18
|
Буквосочетания
чк, чн, чт
|
1
|
1
|
-
|
|
19
|
Буквосочетания
жи - ши, ча - ща, чу - щу
|
3
|
3
|
-
|
|
20
|
Заглавная
буква в словах
|
3
|
2
|
1
|
|
VI
|
Повторение
|
2
|
2
|
-
|
|
|
Итого
|
51
|
48
|
3
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.