Рабочая программа по развитию речи с обучающимисяс ОВЗ (ЗПР) 1 класс

Пояснительная записка

У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушена и диалогическая, и монологическая речь. Они с трудом вступают в разговор со взрослыми, не всегда адекватно реагируют на обращенные к ним реплики. Отмечается искажение и нарушение в последовательности высказывания, его фрагментарность, соскальзывание с темы, бедность и шаблонность лексического и грамматического строя, быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи. Обучающиеся затрудняются в построении конструкции связной монологической речи.

Особенности  речевого развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) определяют необходимость выделить в системе обучения языку самостоятельные занятия по развитию речи, предусматривающие обогащение речевой практики, в процессе которой обучающиеся овладевают фонетическими и лексико-грамматическими  закономерностями языка и учатся использовать речь как средство общения и сообщения.

Предмет «Развитие речи» нацелен на решение интегративных задач в области формирования коммуникативно-речевой компетенции и целостного представления об окружающем мире, месте человека в нём.

У обучающихся начальных классов, кроме нарушения языковых средств общения, обусловливающих во многом сложности формирования устной и письменной речевой деятельности, также выявляются неумение ориентироваться в ситуации общения, недостаточное освоение способов речевого поведения, а вследствие этого незаинтересованность в вербальном контакте, его поддержании и развитии, ограниченная речевая  практика и низкая коммуникативная активность.

Низкий уровень коммуникативной компетенции во многом определяет неуспешность обучения в целом, заниженную самооценку, что приводит к школьной дезадаптации.

Поэтому проблема формирования коммуникативно-речевой компетенции обучающихся с ОВЗ  нарушениями речи является чрезвычайно важной.

В основном формирование коммуникативно-речевой компетенции осуществляется на коррекционных занятиях по развитию речи. Также коммуникативно-речевые ситуации могут создаваться на уроках литературного чтения, русского языка, математики и на индивидуальных логопедических занятиях.

Рабочая программа позволяет обеспечить межпредметную связь в изучении языкового, речевого и природоведческого материала, формировать речевую деятельность младших обучающихся  на основе непосредственных наблюдений в природе.

Цель программы  – повысить уровень речевого развития ребенка (интеллектуального, эмоционального, социального) при организации его коррекционно–развивающего обучения в образовательном учреждении "Основная школа № 73".

Поставленная цель требует решения следующих задач:

- обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психического развития;

- обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка;

- проводить коррекцию (исправление или ослабление)  негативных тенденций развития;

- стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

- развивать умение говорить и слушать;

- развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;

-  обогащать активный и пассивный словарь;

- развивать звуковую культуру речи детей, умение анализировать звуковую сторону устной речи, совершенствовать интонационную выразительность  речи;

- способствовать развитию графических навыков;

-  формировать навыки самоконтроля и самооценки.

В основу курса по формированию, развитию и коррекции речи заложены  общедидактические принципы: научности, системности, связи теории с практикой, наглядности, сознательности, активности, доступности.

Системнодеятельностный подход в обучении, принцип   последовательности усложнения учебного материала - диктуют необходимость экспериментирования  учащимися с разными художественными материалами (картины, рассказы, сказки, инсценировки, экскурсии), понимания их свойств и возможностей для активизации и систематизации словарного запаса, совершенствования устной и письменной речи.

«Развитие речи» тесно связана с другими предметами программы коррекционного лингвистического курса и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех аспектах. Система занятий по развитию речи направлена на получение знаний и теоретическое овладение детьми с ОВЗ способами и средствами речевой деятельности, на формирование и систематическое совершенствование языковых обобщений и мышления, правильное использование языковых средств в процессе общения, в учебной деятельности.

Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над предложением»,  «Работа над связной речью».

Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением, над связной речью.

Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:

Обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;

уточнения значения слов;

развития лексической системности;

актуализация словаря;

расширение и закрепление связей слова с другими словами.

Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей в целом на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, устанавливать связи между ними и выражать их в речи.

В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение. В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово, как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией конкретных слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда – чашка, тарелка, вилка, нож и т.д. – кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значениях этих слов.

 По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей.

Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим признакам (родовитым отношениям, отношениям  часть-целое, по сходству или противоположности значений и т.д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.

Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление детей с различными способами словообразования. У учащихся формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах.

На уроках развития речи школьники уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.

 Особое внимание в словарной работе уделяется лексическим упражнениям, которые должны носить характер практической речевой деятельности, включающих наблюдения и анализ лексики, закрепляющих точное употребление слов в речи. Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.

Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях. 

Работа над предложением. Основная задача этого раздела – развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.

В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).

Модели (типы) предложений усложняются из класса в класс.

Овладение грамматическим строем языка в младших класса ведется в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.

Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрирующего действия, с помощью картинок.

В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации).

Работа над связной речью. Основные задачи этого раздела следующие: формирование у детей умений планировать содержание связного собственного высказывания, анализировать неречевую ситуацию, выделять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения, самостоятельно определять языковые средства  связной речи.

Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогическая, монологическая), видами (устная, письменная)  и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

В процессе развития связной речи в школе для детей с ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной речи  к контекстной речи . В связи с этим сначала в работе над связной речью используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.

Система работы по формированию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим программой предусмотрена следующая последовательность формирования связной речи:

- пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;

- пересказ по сюжетной картинке;

- пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок;

- рассказ по  сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);

- самостоятельный рассказ на заданную тему.

Учитывая степень трудности текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: развитие умения составлять текст-повествование, формирование умения составлять текст-описание, работа над текстом-рассуждением.

В первом классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям. Успешность коррекционно-развивающих занятий с обучающимися обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

На  «Развитие речи» в учебном плане 1 класса отводится  33 часа (1ч в неделю )

Тематическое планирование учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки обучающихся с ОВЗ:

-Наша школа (2 ч)

-Наш класс  (1 ч)

- Времена года (Осень 6 ч, Зима 6 ч, Весна 5 ч, Лето 2 ч)

-Наш дом, моя семья (4 ч)

-Наш город (4 ч)

-Родная страна (3 ч)

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших образовательную программу по «Развитию речи» начального общего образования:  

развитие двух видов речи: устной – слушание и говорение; основ письменной – чтение и письмо;

формирование базовых психических процессов и функций, отвечающих за полноценное развитие и коррекцию речевой деятельности обучающихся;

создание позитивного отношения и устойчивых мотивов к изучению родного языка и процессу коммуникации.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной  программы по «Развитию речи»  к концу первого класса будут сформированы:

Личностные УУД

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

Регулятивные УУД

-принимать и сохранять учебную  задачу;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Познавательные УУД

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

Коммуникативные УУД

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Метапредметные результаты

Практическое овладение монологической и диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета у детей с ОВЗ в условиях общения с людьми.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование).

К концу первого класса обучающие должны знать:

-Название времен года

-Характеристику  сезонных изменений в природе, название месяцев

-Профессии людей

-Название 3-4 видов деревьев, кустарников

-Отличительную характеристику домашних и диких животных, птиц

-Обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, птицы, сезонная одежда и обувь.

-Имя, отчество, фамилию свои и родителей, домашний адрес

-Название родного города, государства, 1-2 рек

-Правила поведения в школе, в гостях, дома, за столом

-Режим дня, правила личной гигиены

-Основы безопасного поведения, охраны природы

Достижения учащихся оценивается знаковой системой ( звездочка, плюс, смайлики). Тесты оцениваются балловой системой («справился», «испытывал трудности», «не справился» )

Календарно-тематическое планирование

дата		Тема занятия	Содержание занятия	Коррекционные цели
план	факт
Наша школа (2 ч)
06.09		Школа. Школьные принадлежности.	Дать детям представления о школе, об учебе, о школьных принадлежностях. Ввести в активный словарь детей слова по теме. Познакомить с правилами поведения в школе. Определение возможно опасных предметов в ближайшем окружении.	Коррекция связной устной речи. Коррекция связной монологической речи; эмоциональной стороны речи, мимики Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе
13.09		Я иду в школу.	Ввести в активный словарь детей слова по теме.  Отработка безопасного маршрута от школы домой. Правила дорожного движения.
Наш класс  (1 ч)
20.09		Я - школьник.	Рассказ о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется). Составление описательного рассказа по картинкам. Первоклассник должен знать и соблюдать правила поведения в школе	Коррекция связной монологической речи; эмоциональной стороны речи, мимики Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе
Времена года (Осень 6 ч)
27.09		Осень. Сезонные изменения в неживой природе.	Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года, их важнейшие признаки. Моделирование последовательности времён года. Выявление причинно-следственных связей между различными сезонными изменениями, (погода, жизнь растений и животных, занятия людей), их отображение с помощью простейших моделей.	Коррекция связной монологической речи; обогащение активного словаря. Развитие умений делать простейшие выводы и обобщения, Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи. Пополнение активного словаря наречиями с противоположным значением.
04.10		Исчезновение птиц и насекомых.	Выделение неречевых звуков из окружающей действительности. Различение голосов животных. Звукоподражание.
11.10		Дикие и домашние животные.	Знакомство с животными нашей местности. Домашние животные. Рисование своего домашнего питомца.
18.10		Сонное царство растений.	Растения нашей местности: распознавание их в природе (с помощью атласа-определителя).
25.10		Грибы – не растения.	Разнообразие грибов, их распознавание на рисунках, муляжах, раскрашивание изображений. Съедобные и ядовитые  грибы, их сравнение, выявление важнейших отличительных признаков.
08.11		Друг или враг.	Правила безопасности при встречах и общении с животными.
Наш дом, моя семья (4 ч)
15.11		Я и моя семья.	Углубить знания детей о себе и о своих родителях, братьях и сестрах (имена, отчества взрослых членов семьи; их труд на производстве; кто старше – младше; выше – ниже в семье). Выучить название домашнего адреса.	Коррекция связной монологической речи; обогащение активного словаря Развитие умений делать простейшие выводы и обобщения
22.11		Семья.	Имя, отчество, фамилию свои и родителей, домашний адрес. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
29.11		Забота о себе.	Режим дня, правила личной гигиены
06.12		Я иду в гости.	Правила поведения в гостях, дома, за столом. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
Времена года (Зима 6 ч)
13.12		Зима. Сезонные изменения в неживой природе.	Сезонные изменения в неживой природе. Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Правила безопасности зимой. Безопасность на льду, на скользкой дороге. Предупреждение простудных заболеваний.	Коррекция связной монологической речи; обогащение активного словаря Развитие умений делать простейшие выводы и обобщения, Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи.
20.12		Дикие животные наших лесов.	Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде, повадках, жилище, пище. Расширить и углубить представления о подготовке их к зимовке. Развивать представления о последовательности событий в жизни лесных зверей – от лета к зиме. Расширить и углубить представления детей о зимовке диких животных. Установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона.
27.12		Новогодний праздник. Зимние забавы и развлечения.	Расширение, уточнение и активизация словаря по теме: «Новогодний праздник». Познакомить с многозначным значением слова: « игла»  и объяснить разницу в его значении.
30.12		Зимующие птицы.	Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, как взрослые и дети помогают птицам пережить холодную зиму; зачем нужно подкармливать птиц.
17.01		Сезонная одежда.	Одежда, обувь, головные уборы.  Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов. Расширение, уточнение, актуализация словаря по данной теме. Познакомить с многозначным словом «язычок» и объяснить разницу в его значениях.
24.01		Игрушки.	Свойства материалов. Систематизировать знания детей об игрушках: названиях, цвете, форме, материале. Углубить представления о различных материалах, из которых сделаны окружающие их предметы. Воспитывать чувство взаимопомощи, бережно относиться к игрушкам.
Наш город  (4 ч)
31.01		Малая Родина. Я живу в Ярославле.	Знакомство с понятием «Малая Родина», с ее достопримечательностями.	Коррекция связной монологической речи; обогащение активного словаря Развитие умений делать простейшие выводы и обобщения
07.02		Профессии. Орудия труда (музыкальные, плотницкие, сельскохозяйственные).	Профессии людей. Труд взрослых, его необходимости и общественной значимости. Углубление  и активизация словаря  об  инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.
21.02		23 февраля – день Защитника Отечества.	Обогащать, уточнять, расширить словарный запас детей             по теме.  Дать детям название военных профессий; рода войск. Показать роль армии в жизни страны. Четвероногие друзья пограничников.
28.02		Транспорт.	Закрепить знания детей о городском и международном транспорте, подземном; профессиях людей, работающих на транспорте; правилах поведения на транспорте. Правила дорожного движения, правила поведения людей на улице, правила перехода улицы. Учить сравнивать два вида транспорта (автобус - троллейбус).
Времена года (Весна 5 ч)
07.03		Мамин праздник. Женские профессии.	Обогащать и уточнять словарь по теме. Воспитывать  любовь  и уважение  у детей  к близким людям. Показать труд мам и бабушек на производстве и дома. Закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые действия.	Коррекция связной монологической речи; обогащение активного словаря Развитие умений делать простейшие выводы и обобщения
14.03		Ранняя весна.	Сезонные изменение в неживой природе. Обобщить представления детей о  типичных  весенних явлениях  в неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных. Правила безопасности весной. Безопасность на воде, на льду, на скользкой дороге. Предупреждение простудных заболеваний.
21.03		Растительный мир весной (деревья, цветы, травы).	Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе весной. Закрепить знания детей о том, что изменения в мире  природы  связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений.
04.04		Транспорт (водный, воздушный).	Систематизировать представления детей  о транспорте, ее видах (водном, воздушном). Расширить представления о профессиях людей работающих на транспорте. Учить сравнивать самолет – теплоход, лодка – вертолет, лодка – рыба, самолет – птица.
11.04		Космос.	Дать детям представления о космосе, об освоении космоса людьми. Познакомить с первым космонавтом Ю.А.Гагариным и первой женщиной - космонавтом В.Терешковой. Активизировать словарь детей: космос, луна, космонавт, Земля, звезда, планета, ракета, луноход,…
Наша страна ( 3 ч)				Коррекция связной монологической речи; обогащение активного словаря Развитие умений делать простейшие выводы и обобщения
18.04		Россия. Я - гражданин.	Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
25.04		День  Победы.	Обобщить материал по теме. Активизировать предметный словарь по данной теме. Уважение к памяти павших воинов.
16.05		Дом и его части. Улица.	Уточнить и закрепить название  основных частей дома: крыша, подвал, фундамент, подъезд, лестница, лифт, квартира…Дать назначение комнат в квартире.; количество этажей в доме, в котором живет ребенок;  этаж на котором находится квартира ребенка.
Времена года (Лето 2 ч)
23.05		Лето, ах лето...	Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года, их важнейшие признаки. Моделирование последовательности времён года. Выявление причинно-следственных связей между различными сезонными изменениями, (погода, жизнь растений и животных, занятия людей), их отображение с помощью простейших моделей.	Коррекция связной монологической речи; обогащение активного словаря Развитие умений делать простейшие выводы и обобщения
30.05		Ура, каникулы...	Обогащать и уточнять словарь по теме. Правила безопасности летом. Безопасность на воде. Предупреждение различных заболеваний в летний период. .