Рабочая программа по родной русской литературе (10-11 классы)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

РАССМОТРЕНО                          На заседании МО             «Республиканский центр образования»                             Протокол № ___                     от «___»________2021 г.

СОГЛАСОВАНО                          Зам. директора по УВР _________Г.Д.Дугаржапова «___ » _____________2021 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ «Республиканский центр образования» _________С.П.Новокрещенных  «___»_____________2021 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Предмет: РОДНАЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Классы: 10-11

Тип программы: основная общеобразовательная

Количество часов:

10 – 34 часа,

11 -  34 часа.

Составитель программы: Цыденова С.Ц., учитель высшей квалификационной категории       

Улан-Удэ

2021

Пояснительная записка

Рабочая программа по РОДНОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ  для 10-11 классов составлена на основе следующей нормативно-правовой базы:

- Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Закона Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» (от 06.05.2014 № 508-V);

- ФГОС среднего общего образования с изменениями и дополнениями от 29.12.2014, 31.12.2015, 29.06.2017. (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413)С изменениями и дополнениями от:29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.;

- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования);

- Письма Министерства образования и науки РФ «Рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому» N06-1254 от 30.09.2009 г.;

- Письма Министерства образования и науки РФ No07-832 от 10 декабря 2012 г. «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»;

- Приказа Минобрнауки России от 9 января 2014 г No2 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ";

- Примерной программы среднего общего образования по литературе для средней школы, составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта;

- ООП СОО ГБОУ «Республиканский центр образования»;

- Приказа №144А от 02.09.2021 г. ГБОУ «Республиканский центр образования»»;

- Учебного плана ГБОУ «Республиканский центр образования»»;

- Положения о рабочей программе ГБОУ «Республиканский центр образования».

         Программа по литературе предназначена для детей-инвалидов и детей, находящихся на длительном обучении, которые обучаются в 10-11 классе. Это дети, требующие особого внимания и подхода в обучении и воспитании, следовательно программа составлена  с учетом их психофизических возможностей.

 При этом диапазон различий в развитии детей-инвалидов и детей с ОВЗ чрезвычайно велик, поскольку программный материал должен быть изучен в полном объеме, адаптируется под возможности и  способности обучающихся:

Часть выпускников имеют заболевания, связанные с нарушениями опорно-двигательного аппарата, при чем проявления заболевания выражаются неравномерно: от  таких как тонус конечностей, который вызывает скованность движений и влияет на скорость работы, на реакцию на задания, поскольку задета центральная нервная система в целом, до испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности. Для них отбираются и разрабатываются задания разного объема и характера.

Другая часть обучающихся имеют в анамнезе общее недоразвитие речи, проявляющееся в разной степени: частичного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В качестве заданий предлагаются упражнения для развития речи и активизации навыков самостоятельного общения, а также неречевых процессов (память, мышление, внимание).

 Кроме того, часть учеников с задержкой психического развития, т.е.  нарушениями таких функций организма, как  память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера. При этом проявления заболевания неравномерны у разных учеников. Для этой категории обучающихся подбираются задания с понятными и простыми формулировками необходима дозированность учебного материала, опора на наглядность, многократное повторение, частая смена деятельности.

Главным приоритетом образования здесь выступает сохранность индивидуальности ребенка, а также создание подходящих условий для его самовыражения. Это достигается благодаря дифференцированному обучению, учитывающему степень усвоения школьником знаний, темп его деятельности и развитость тех или иных навыков и умений;  применением образовательных технологий: технологии дистанционного обучения, здоровьесберегающей технологии.

Цели изучения учебного предмета «Родная литература (русская)»

Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» разработана для функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русской литературы изучение русской литературы как родной. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русской литературы, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования по русской литературе, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русской литературы в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным характером курса.

В соответствии с этим в курсе русской родной литературы актуализируются следующие цели:

§ воспитание духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством патриотизма через приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской родной литературы;

§ формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

§ осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;

§ понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

§ воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

§ овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического.

Место учебного предмета «Родная литература (русская)»

в учебном плане

Важное значение в формировании духовно богатой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет русская художественная литература. Она обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим возможность формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры.

Изучение предмета «Русская родная литература» в 10 -11 классах ( универсальный профиль) рассчитано на 1 час в неделю в каждом классе, всего 68 часов.

Основные содержательные линии программы учебного предмета «Родная литература (русская)»

Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русской родной литературы опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русской литературы в образовательной организации, но не дублируют.

Содержание учебного предмета «Родная литература (русская)»

Как и в примерной ООП СОО по учебному предмету «Литература», в рабочей программе по учебному предмету «Родная литература (русская)» предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале. Содержание рабочей программы оформляется  в проблемно-тематические блоки, обусловленные историей России, ее культурой и традициями:

·                     Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).

·                     Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).

·                     Личность –  общество  –  государство  (влияние социальной среды на личность человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).

·                     Личность –  природа  –  цивилизация  (человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы). 

·                     Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).

Данные тематические блоки определяются, исходя из современного состояния отечественной культуры, нацелены на формирование восприятия русской литературы как саморазвивающейся эстетической системы,  на получение знаний об основных произведениях отечественной литературы, их общественной и культурно-исторической значимости.

10 класс

Проблемно-тематический блок «Личность» ( 5ч.):

И.С.Тургенев. Рассказ «Гамлет Щигровского уезда». Тема «лишнего человека».

Ф.М. Достоевский. Роман «Подросток». Судьба и облик главного героя романа – Аркадия Макаровича Долгорукого.

Проблемно-тематический блок «Личность и семья» (14 ч.):

А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем пойдёшь, то  и найдёшь»). Своеобразие конфликта и система образов в комедии.

И.С.Тургенев. «Первая любовь». Душевные переживания юного героя. Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Роман-хроника помещичьего быта.

А.В. Сухово-Кобылин. «Свадьба Кречинского». Семейные и родственные отношения в комедии.

Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.

А.П. Чехов. Рассказы «Любовь», «Душечка», «Попрыгунья», драма  «Три сестры».

Мужчина и женщина, любовь и доверие в жизни человека;  поколения и традиции.

Проблемно-тематический блок «Личность –  общество  –  государство» ( 6 ч.):

И.С.Тургенев. «Рудин». Картина общественно-политической жизни в романе.

Н.Г.Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История отношений Тургенева и Чернышевского: столкновение двух мировоззрений.

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на личность человека.

Проблемно-тематический блок «Личность –  природа  –  цивилизация» (3ч.):

И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты. Контакты разных  слоев  русского  населения Сибири с местными  жителями. «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского.

В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества в рассказе.

Проблемно-тематический блок «Личность – история – современность» (6ч.):

Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский тип. Влияние христианских заповедей на становление характера героя рассказа.

Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ «Пятница». Рассуждения о смысле существования человечества.

11 класс

Проблемно-тематический блок «Личность» (3ч):

А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи». Нравственное воззвание к читателю.

М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об опасности саморазрушения личности.

Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание трагического  одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.

Проблемно-тематический блок «Личность и семья»(9ч):

Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям, образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести.

В.В. Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе, образ Машеньки  как символ далекой родины.

Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного времени в романе, история деревни Пекашино как  олицетворение мужества простого русского народа в военные времена, душевная  красота членов семей Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых.

А.Н. Арбузов.  «Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы, ответственность людей за тех, кто рядом.

Проблемно-тематический блок «Личность –  общество  –  государство»(10ч):

И.А. Бунин. "Иоанн Рыдалец". Русский национальный характер в рассказе.

А.Н. Островский. «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны, особенности художественного метода социалистического реализма на примере романа А.Н. Островского.

 Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести, гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести.

 В.С. Маканин. «Кавказский пленный». Человек и государственная система в рассказе, проблема межнациональных отношений.

З. Прилепин. «Санькя». Законы морали и государственные законы  в романе,  тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений,

система пространственных образов как отражение эволюции главного героя Саши Тишина.

Проблемно-тематический блок «Личность –  природа  –  цивилизация»(4ч):

Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи». Проблемы освоения и покорения природы в лирике Н.М. Рубцова.

А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе.

Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная цивилизация  в рассказе, опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.

Проблемно-тематический блок «Личность – история – современность» (8ч):

И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором деятельности русской эмиграции.

Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных вещей». Раскрытие в дилогии роли личности в истории, судьба ценностей христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском, образ русского интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романах.

В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в рассказе.

Формы организации учебных занятий

·  индивидуально-обособленная;

·  групповая;

·  фронтальная.

Основные виды учебной деятельности

- аудирование и слушание, 


- говорение;

- письмо; 


- определение ударения в произведениях художественной литературы;

- выразительное чтение;

- выбор информации при чтении текста;

- составление плана и пересказ по плану;

- озаглавливание текста;

- творческая работа;

- анализ текстов;

- углублённая работа с текстом;

- составление устного высказывания;

- устное высказывание;

- составление плана устного ответа;

- создание отзывов, аннотаций, рецензий;

Учебно-тематический план

10 класс

№	Тема раздела	Количество часов
1	Личность	5
2	Личность и семья	14
3	Личность – общество – государство	6
4	Личность – природа – цивилизация	3
5	Личность – история – современность	6
	ИТОГО	34

Учебно-тематический план

11 класс

№	Тема раздела	Количество часов
1	Личность	3
2	Личность и семья	9
3	Личность – общество – государство	10
4	Личность – природа – цивилизация	4
5	Личность – история – современность	8
	ИТОГО	34

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная русская литература»

Реализация программы способствует достижению личностных результатов:

1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

5) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

10) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

11) осознание ценности литературы как ядра национальной культуры, объединяющего эпохи и поколения в «русский мир».

Реализация программы нацелена на достижение метапредметных результатов:

Выпускник научится:

·        самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·        самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·        соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·        оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

·        владеть основами самоконтроля, самооценки;

·        определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;

·        организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

·        осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

·        выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

·        дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

·        сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

·        - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

·        - создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

·        понимать ценность жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней;

·        оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

·        определять гуманистические, демократические и традиционные ценности русского народа;

·        определять необходимость ответственности и долга перед Родиной;

·        осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к ленам своей семьи;

·        основам прогнозирования;

·        отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

·        проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

·        использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

·        произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Предметные результаты изучения учебного предмета "Родная русская литература"

Выпускник на базовом уровне научится:

- демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

-        в устной и письменной форме   обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);

-        в устной форме, а также в письменной форме  использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

-        в устной и письменной форме   давать объективное изложение текста, характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность созданного художественного мира произведения;

-    обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой выбор автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения, место и время действия; способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;

-   определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости.

-   анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет структуру произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя (например, выбор зачина и концовки произведения, открытого или закрытого финала, противопоставлений в системе образов

персонажей и пр.);

-   анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);

-        осуществлять следующую продуктивную деятельность:

-   давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

-   давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, интернет-ресурсов и т. д.).

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

-        анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

-       анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

-        анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст;

 Система оценки планируемых результатов

       Процесс оценивания в курсе «Русский родной язык» имеет особенности, которые связаны с целями изучения этого курса: формированием познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре. Чрезмерная формализация и стандартизация контроля может вызвать обратный эффект.

              В ходе текущего оценивания целесообразно использовать критериальное оценивание, объектом которого является письменное или устное высказывание (сообщение) отдельного ученика или группы учеников на основе критериев, которые заранее согласованы с учениками.

              Для учителя критериальное оценивание – это:

1) оценка-поддержка, а не жёсткий контроль;

2) способ получить информацию о том, как учится каждый ученик (такая информация нужна для поиска наиболее эффективных методов обучения для конкретного класса, конкретного ученика);

3) возможность дать ученикам обратную связь на каждом этапе освоения курса.                   

               Критериальное оценивание – это прежде всего коммуникация «ученик – ученик», содержанием которой является определение степени освоения того или иного умения. Роль учителя в таком оценивании существенно меняется: он только помогает ученикам удерживать основную цель коммуникации оценивания – помочь однокласснику научиться говорить, читать, писать, слушать лучше.

Именно другие дети и учитель становятся своеобразным зеркалом, помогающим ученику увидеть, оценить свои усилия, обнаружить пробелы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы улучшить результаты. А это означает, что ученик активно включается в своё обучение, у него существенно повышается мотивация.

                Чтобы оценивание было продуктивным, оно должно отвечать следующим требованиям.

1. В качестве критериев оценки используются те умения, которые осваивает ученик на уроке. Например, для оценки устного сообщения ученика может быть такой набор критериев: точность, ясность и правильность речи и т. п.

2. Критерии вырабатываются совместно с учениками, они должны быть сформулированы кратко и чётко.

3. Критерии могут изменяться. Если все ученики в классе освоили какое-то умение, например «говорить чётко», то данный критерий больше не используется для оценки, появляется новый, связанный с умением, которое осваивается в данный момент. Слишком общие критерии конкретизируются.

4. Критические замечания должны высказываться в форме совета.

                Основная цель оценки – стимулировать осмысленное обсуждение устного сообщения или письменного текста, дружеское взаимодействие в группе, поэтому на уроке сначала обсуждается то, что получилось хорошо, а критические замечания каждый стремится сделать в мягкой форме. Этому надо специально обучать детей, поэтому сначала учитель помогает формулировать «щадящие» высказывания, обращает внимание на самые удачные; постепенно дети смогут делать это сами.

                Обратная связь – ключевая цель критериального оценивания. Формы обратной связи могут быть самые разные, но качественная обратная связь обязательно показывает, где сейчас находится ученик (что уже умеет делать), какие затруднения у него возникают и как он может с ними справиться.

               Обратная связь может быть представлена в разных формах: устное оценочное высказывание, письменная фиксация в тетради. Поскольку взаимооценка при работе в паре, группе (этап подготовки) и при предъявлении результатов классу – неотъемлемый элемент каждого урока, ученики достаточно быстро овладевают содержанием критериев и умеют их применять. Через некоторое время эти критерии становятся опорой для самооценки.

                  Использование критериального оценивания на уроках русского родного языка – один из ключевых факторов, влияющих не только на формирование устной и письменной речи школьника, но и на становление и развитие его учебной самостоятельности.

Оценка устных ответов учащихся.

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому родному языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом

Основным видом промежуточного и итогового контроля является представление учащимися подготовленных ими проектных заданий. Оценивается как качество выполнения проектного задания, так и представление результатов проекта перед классом. Предпочтение отдаётся качественной доброжелательной оценке, позволяющей учащемуся при подготовке и представлении следующего проекта учесть результаты предыдущей оценки для создания более качественного продукта. Темы проектных заданий представлены в приложении к рабочей программе (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Система оценивания проектной

и исследовательской деятельности

         При оценивании результатов работы учащихся над проектом необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:

1) содержательный компонент;

2) деятельностный компонент;

3) результативный компонент.

         При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во внимание следующие критерии:

1) значимость выдвинутой проблемы и её адекватность изучаемой

тематике;

2) правильность выбора используемых методов исследования;

3) глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других

областей;

4) доказательность принимаемых решений;

5) наличие аргументации, выводов и заключений.

         Оценивая деятельностный компонент, принимаем во внимание:

1) степень участия каждого исполнителя в выполнении проекта;

2) характер взаимодействия участников проекта.

         При оценке результативного компонента проекта учитываем такие критерии, как:

1) качество формы предъявления и оформления проекта;

2) презентация проекта;

3) содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов;

4) грамотность изложения хода исследования и его результатов;

5) новизна представляемого проекта.

            Предлагаем использовать следующее распределение баллов при оценивании каждого компонента:

0 баллов	отсутствие данного компонента в проекте
1 балл	наличие данного компонента в проекте
2 балла	высокий уровень представления данного компонента в проекте

Критерии оценивания проектной и исследовательской деятельности учащихся

Компонент проектной деятельности	Критерии оценивания отдельных характеристик компонента	Баллы
Содержательный	Значимость выдвинутой проблемы и её адекватность изучаемой тематике	0-2
	Правильность выбора используемых методов исследования	0-2
	Глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других областей	0-2
	Доказательность принимаемых решений	0-2
	Наличие аргументированных выводов и заключений	0-2
Деятельностный	Степень индивидуального участия каждого исполнителя в выполнении проекта	0-2
	Степень индивидуального участия каждого исполнителя в выполнении проекта	0-2
Результативный	Форма предъявления проекта и качество его оформления	0-2
	Презентация проекта	0-2
	Содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов	0-2
	Грамотное изложение самого хода исследования и интерпретация его результатов	0-2
	Новизна представляемого проекта	0-2
	Максимальный балл	24

           Шкала перевода баллов в школьную отметку: 0–6 баллов – «неудовлетворительно»; 7–12 баллов – «удовлетворительно»; 13–18 баллов – «хорошо»; 19–24 балла – «отлично».

          Для иллюстрирования проекта могут быть использованы репродукции картин, фотографии, собственные рисунки учащихся, таблицы, схемы и т. п. Каждый из типов иллюстраций должен оцениваться прежде всего по уместности использования и содержательной дополняющей текстового материала. И наконец, собственно представление проекта (презентация) должно проходить при заинтересованном участии аудитории.

          Презентация не должна превышать 10 минут и включать краткое изложение темы, проблемы, аргументов, выводов. Учащиеся должны знать, что устное изложение материала приветствуется.

          Все пункты должны быть изложены последовательно и в доступной форме. Иллюстративный материал должен соответствовать последовательности изложения и быть уместным. В защите должны принимать участие остальные учащиеся, которым будет предложено задавать вопросы, проводить корректировку и оценивание выступления. Активное участие в обсуждении должно приветствоваться и может оцениваться учителем.

           Важным аспектом работы над проектом является формирование умений само- и взаимооценивания, поэтому предлагается «Памятка для само- и взаимооценивания компьютерной презентации» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Оценка комплексного анализа текста

«5»- ученик блестяще освоил теоретический материал, получил навыки его применения па практике, свободно владеет навыками комплексного анализа текста, активно принимал участие в обсуждении тем, свободно использует словари, творчески мыслит

«4»- при понимании 75% основных фактов

«3»- при понимании менее 50% основных фактов

 «2»- не ставится, ученик получает возможность доработать с текстом, получить консультацию.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;«4» - 78 – 89 %;«3» - 60 – 77 %;«2»- менее 59 %

Календарно-тематическое планирование

10 класс

№	Дата урока		Тема урока
	По плану	По факту
Личность ( 5 часов)
1			Тема «лишнего человека» в рассказе И.С.Тургенева «Гамлет Щигровского уезда».
2			Приём самоиронии в рассказе И.С.Тургенева «Гамлет Щигровского уезда».
3			Ф.М. Достоевский. Роман «Подросток». История создания. Прототипы героев романа.
4			Становление личности главного героя романа – Аркадия Макаровича Долгорукого.
5			Макар Долгорукий как символ понимания народной правды и идеи нравственного «благообразия» в романе.
Личность и семья (14 часов)
6			А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» ( «За чем пойдёшь, то и найдёшь»). Своеобразие конфликта и система образов в комедии.
7			Образ Мишеньки Бальзаминова  в комедии.
8			И.С.Тургенев. «Первая любовь». История создания. Автобиографизм повести.
9			Душевные переживания юного героя повести. Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.
10			М.Е. Салтыков-Щедрин. "Господа Головлевы"  как роман-хроника помещичьей семьи.
11			Образ Иудушки Головлёва в романе
12			Инсценировки и экранизации романа Салтыкова-Щедрина в русском театре и кинематографе
13			А.В.Сухово-Кобылин. «Свадьба Кречинского». Драматические обстоятельства в судьбе автора в период написания комедии.
14			Семейные и родственные отношения в комедии «Свадьба Кречинского».
15			Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.
16			История жизни Ивана Ильича - «история самая простая и обыкновенная и самая ужасная».
17			Герасим в повести как образ, продолжающий галерею толстовских персонажей из народа.
18			Мужчина и женщина, любовь и доверие в жизни человека в прозе А.П. Чехова (рассказы «Любовь», «Душечка», «Попрыгунья»).
19			А.П. Чехов  «Три сестры»: поколения, традиции, культура повседневности в драме.
Личность –  общество  –  государство ( 6часов)
20			И.С.Тургенев. «Рудин». Картина общественно-политической жизни в романе.
21			Образ главного героя романа. Отзывы в критике.
22			Особенности композиции, индивидуальный авторский язык в романе.
23			Н.Г.Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История отношений Тургенева и Чернышевского: столкновение двух мировоззрений.
24			Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на личность человека.
25			Специфика композиции произведения «Гуттаперчевый мальчик».
Личность –  природа  –  цивилизация ( 3 часа)
26			И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни,  занятий,  черт  характера  коренных народов Сибири, их нравственной чистоты.
27			«Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского в очерках «Фрегат «Паллада».
28			Отражение сущности современного автору общества в рассказе В.М.Гаршина «Красный цветок».
Личность – история – современность  (6часов)
29			Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский тип.
30			Влияние  христианских заповедей на становление характера героя рассказа.
31			Особенности творчества Г.И. Успенского. Эссе «Выпрямила».
32			Особенности творчества Г.И. Успенского. Рассказ «Пятница».
33			Защита проектных работ.
34			Заключительный урок.

Календарно-тематическое планирование

11 класс

№	Дата урока		Тема урока
	По плану	По факту
«Личность» -3ч.
1			А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи» как нравственное воззвание к читателю
2			М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об опасности саморазрушения личности
3			Осознание трагического  одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе Ю.П. Казакова «Во сне ты горько плакал»
«Личность и семья» - 9ч.
4			Обращение к вечным ценностям в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда»
5			Образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда»
6			Своеобразие конфликта в романе В.В. Набокова «Машенька»
7			Образ Машеньки  как символ далекой родины  в романе В.В. Набокова «Машенька»
8			Народная  правда военного времени в романе Ф.А. Абрамова «Братья и сёстры»
9			История деревни Пекашино в романе Ф.А. Абрамова «Братья и сёстры» как  олицетворение мужества простого русского народа в военные времена
10			Душевная  красота членов нескольких семейств: Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых – в романе Ф.А. Абрамова «Братья и сёстры».
11			Нравственная проблематика пьесы А.Н.Арбузова  «Жестокие игры»
12			Ответственность людей за тех, кто рядом, в пьесе А.Н. Арбузова «Жестокие игры»
«Личность –  общество  –  государство» - 10ч.
13			Русский национальный характер в рассказе И.А. Бунина "Иоанн Рыдалец"
14			Отражение событий эпохи Гражданской войны в романе А.Н. Островского  «Как закалялась сталь».
15			Особенности художественного метода социалистического реализма на примере  романа  А.Н. Островского «Как закалялась сталь»
16			Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести
17			Э. Веркин. «Облачный полк». Гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести
18			Человек и государственная система в рассказе В.С. Маканина «Кавказский пленный»
19			Проблема межнациональных отношений в рассказе В.С. Маканина  «Кавказский пленный».
20			Законы морали и государственные законы  в романе З. Прилепина «Санькя»
21			Тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений в романе З. Прилепина «Санькя»
22			Система пространственных образов романа  З. Прилепина «Санькя» как отражение эволюции главного героя Саши Тишина
«Личность –  природа  –  цивилизация» - 4ч.
23			Проблемы освоения и покорения природы в лирике Н.М. Рубцова (стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»)
24			«Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе А. и Б. Стругацких «Улитка на склоне»
25			Современная цивилизация  в рассказе Л.С. Петрушевской «Новые робинзоны»
26			Опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице в рассказе Л.С. Петрушевской «Новые робинзоны»
«Личность – история – современность» - 8ч.
27			И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором деятельности русской эмиграции
28			Роль личности в истории (дилогия Ю.О. Домбровского «Хранитель древностей» и «Факультет ненужных вещей»)
29			Роман Ю.О. Домбровского  «Факультет ненужных вещей». Судьба ценностей христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском
30			Образ русского интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романе Ю.О. Домбровского «Факультет ненужных вещей»
31			Трагедия периода раскулачивания в рассказе В.Ф. Тендрякова «Пара гнедых»
32			Обобщение «Основные проблемы и темы русской художественной и публицистической литературы XX-XXI вв.»
33			Защита проектных работ.
34			Анализ работ.

Описание учебно-методического  обеспечения образовательной деятельности

Учебная литература для ученика

        
Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесноси. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений.- М.:Просвещение, 2015.


        Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Сб. задач и упражнений. 10- 11 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений.-М.:Просвещение, 2015. 


Дополнительная литература для ученика

Алпатов В. Языкознание от Аристотеля до компьютерной лингвистики. – М.: НП «Редакционно-издательский дом «ПостНаука», 2017.

Арбатова Е.А. Правила русского языка в таблицах и схемах. – Санкт-Петербург: Литера, 2009 г.

Галь Н. Слово живое и мертвое. – М.: Время, 2012.

Голуб И.Б. Стилистика русского языка. –– 4-е изд. –– М.: Айрис-пресс, 2003.

Доклады и сообщения по русскому языку. Т.Г. Каширина. – М.: Эксмо, 2010.

Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 9 класс. – М.: ВАКО, 2016 г.

Королёва М. Чисто по-русски. 3-е изд., перераб. и расшир. – М.: Издательство: Студия Pagedown, 2014 г.

Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие. –– М.: ФЛИНТА, 2015.

Шутан М.И. Старшеклассникам о культуре речи: Учебное пособие. –– М.: Прометей, 2019.


Методические материалы для учителя

Алексеев Ф. Все правила русского языка. Пособие для учителей и школьников. – М.: «Издательство АСТ», 2018.

Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности – М.: Дрофа, 2009.

Горшков А.И. Русская словесность. – М.: Дрофа, 2000.

        Горшков А.И. Русская словесность: Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 классов «Русская словесность (От слова к словесности)».-М.:Дрофа,2015

Карцевский С.И. Язык, война и революция (Из лингвистического наследия). – М.: Языки русской культуры, 2000.

Кронгауз М. Русский язык на грани нервного срыва. –– М.: АСТ, 2018.

Нарушевич А.Г. Средства выразительности на ЕГЭ и ОГЭ. 9-11 классы. – Ростов-на-Дону: Легион, 2018.

Сергушева С.В. Комплексный анализ текста. – Санкт-Петербург: Литера, 2005.

Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. –– Изд. 3-е, испр. и доп. –– М.: Академический Проект, 2004.

https://fictionbook.ru/download/yu_s_stepanov/konstantyi_slovar_russkoyi_kultu ryi_opyi/?formats=pdf

Шутан М.И. Этапы работы с концептом на уроке русского языка. –– Нижегородское образование. –– 2017. –– No3. –– С. 95–100. http://nizhobr.nironn.ru/sites/default/files

Шутан М.И. Межпредметная интеграция на уроках литературы. –– Нижегородское образование. –– 2019. –– No1. –– С. 40–45. http://nizhobr.nironn.ru/sites/default/files

Шутан М.И. Работа с концептом «время» на уроках русского языка. –– Русский язык в школе. –– 2019. –– No3. –– С. 11–16.

Шутан М.И. О принципах работы с концептами на уроках русского языка и литературы. –– Русский язык в школе. –– 2020. –– No1. –– С. 7–14.

Интернет-ресурсы

Азбучные истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny

Академический орфографический словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop

Вавилонская башня. Базы данных по словарям C. И. Ожегова, А. А. Зализняка, М. Фасмера. URL: http://starling.rinet.ru/indexru.htm

Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. URL:https://classes.ru/grammar/122.Vishnyakova

Древнерусские берестяные грамоты. URL: http://gramoty.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. URL: http://school-collection.edu.ru

Какие бывают словари. URL: http://gramota.ru/slovari/types

Кругосвет – универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru

Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru
Лингвистика для школьников. URL: http://www.lingling.ru
Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs

Национальный корпус русского языка. URL: http:// ruscorpora.ru

Образовательный портал Национального корпуса русского языка. URL: https://studiorum-ruscorpora.ru

Обучающий корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/search-school.html

Первое сентября. URL: http://rus.1september.ru
Портал «Русские словари». URL: http://slovari.ru
Православная библиотека: справочники, энциклопедии, словари. URL:https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki

Русская виртуальная библиотека. URL: http://www.rvb.ru
Русская речь. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/rr/
Русский филологический портал. URL: http://www.philology.ru

Русский язык в школе. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/riash

Cловарь сокращений русского языка. URL: http://www.sokr.ru

Словари и энциклопедии GUFO.ME. URL: https://gufo.me

Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://dic.academic.ru

Словари, созданные на основе Национального корпуса русского языка (проект ИРЯ РАН). URL: http://dict.ruslang.ru

Словарь молодёжного сленга. URL: http://teenslang.su

Словарь устойчивых словосочетаний и оборотов деловой речи. URL: http://doc-style.ru

Стихия: классическая русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya
Учительская газета. URL: http://www.ug.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm