муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7 города
Новошахтинска
Рассмотрено и
рекомендовано к утверждению
на заседании
педагогического совета
протокол №1
от « 27 »
августа 2018 года
|
|
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ
№7
Мальцева Н.В.__________
Приказ № 105/3
от «30» августа
2018 года
|
Рабочая
программа
по русскому языку
Уровень общего
образования (класс) начальное общее образование,
4 «Б» класс
Количество часов 170 (162)
Учитель Лукиенко
Наталья Юрьевна
Программа разработана на основе Примерной программы начального общего
образования и авторской программы Л.Я. Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А Илюхиной «Русский язык» УМК «Планета
знаний» (под ред. И. Петровой)
2018-2019
учебный год
|
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа для 4 класса по русскому языку
разработана на основе:
-п.3 ст.28 Федерального Закона от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-Областного закона «Об образовании в Ростовской области» от 14
ноября 2013 г. № 26-ЗС (в редакции Областных законов
Ростовской области от 24.04.2015 № 362-ЗС, от
06.05.2016 № 527-ЗС, от
07.11.2016 № 660-ЗС);
-Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989 г.;
-Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
-Приказа Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
-Приказа
Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
-Авторской программы Л.Я. Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А Илюхиной «Русский
язык» УМК «Планета знаний» под редакцией И. Петровой;
-Основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 7;
-Календарного графика МБОУ СОШ №7 на 2018-2019 учебный год;
-Положения МБОУ СОШ №7 «О рабочей программе»;
-Учебного плана МБОУ СОШ №7 на 2018-2019 учебный год, в котором
учтены особенности образовательного учреждения, образовательные потребности и
запросы участников образовательных отношений.
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс
русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель связана с представлением
научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик,
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие,
формированием логического и абстрактного мышления учеником;
•социокультурная цель включает формирование: а)
коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);
б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой
первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период
осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте),
но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается
в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют
собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и
«чувства языка»;
2)
освоение первоначальных знаний о системе родного языка,
лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение
элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3)
овладение умениями общаться в устной и письменной формах,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4)
воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение
познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою
речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно
содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и
общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В
русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его
структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны
перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с
языковым материалом становятся принципы:
●
семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность
основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в
контексте национальной и общечеловеческой культуры;
●
системно-функциональный
— способствующий осмыслению структуры
родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых
задач;
●
этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных
свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства
«соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации
были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности
(концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного
образования» и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на
стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и
интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах
осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку. В
учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и
его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть
программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к
изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений,
текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр.,
от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их
анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше,
проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне
самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от
коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и
результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов
каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык
как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся
формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать
и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий,
вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги,
составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся
и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает
программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих
сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании,
говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных
типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и
«шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными
с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать
собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по
развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства
языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр.
Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети
учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку
зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении
проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование
коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) —
прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений
зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях
построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы
языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе
русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является
базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела
программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой
материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика,
состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис),
орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических
знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных
особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка,
являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению
норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического
богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к
назначению (функции) в речи.
В 4 классе ядром курса становится изучение предложения,
текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка
мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц
языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в
речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень
слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на
роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы,
окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части
текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует
закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при
её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию
мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила
рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского
правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с
коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие
мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют
задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами
письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт
от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы
над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных
упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному,
индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а
также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и
формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов
общества.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является
осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского
языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части
культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления
истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание
своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,
взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека,
развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному
труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур и языков.
Место предмета в
учебном плане
Согласно учебному
плану на изучение русского языка в 4 классе отводится 170 часов из расчета 5
часов в неделю. Программа
будет реализована за 162 часов,
так как согласно расписанию уроков на 2018-2019 учебный год происходит потеря
учебных часов, приходящихся на 08.03.18., 01.05.18г., 02.05.19г., 03.05.19г., 09.05.18г.,
10.05.19г., объявленных Постановлением Правительства РФ от 01.10.2018 N 1163 «О
переносе выходных дней в 2019 году».
Недостающие часы будут компенсированы за счет
уменьшения количества часов на изучение тем: «Общаемся устно и письменно» (с 28
часов до 25 часов), «Анализируем и строим предложения» (с 31 часа до 28 часов),
«Части речи» (с 67 часов до 65 часов). В рабочей программе предусмотрено
проведение проверочных работ комплексного характера 3 часа.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 4 классе даёт возможность обучающимся достичь
следующих результатов:
В личностном направлении к концу года у учащихся будут сформированы:
● осознание языка как основного средства
мышления и общения людей;
● восприятие русского языка как явления
национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры
русского народа;
● понимание богатства и разнообразия языковых
средств для выражения мыслей и чувств;
● внимание к мелодичности народной звучащей
речи;
● положительная мотивация и познавательный
интерес к изучению курса русского языка;
● способность к самооценке успешности в
овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для
формирования:
● чувства сопричастности к развитию, сохранению
самобытности языка родного народа;
● эстетических чувств на основе выбора языковых
средств при общении.
В предметном направлении учащиеся научатся:
● различать основные языковые средства: слова,
словосочетания, предложения, текста;
● различать и называть: а) значимые части слова
(корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные
местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные,
восклицательные;
● применять при письме правила орфографические
(правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных,
местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после
шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце
предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами
предложения);
● практически использовать знания алфавита при
работе со словарём;
● выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
● определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря;
● различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
● определять грамматические признаки имён
существительных, имён прилагательных, глаголов;
● находить в тексте личные местоимения,
предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
● различать произношение и написание слов, находить
способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
● грамотно и каллиграфически правильно списывать
и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные
орфограммы и пунктограммы;
● соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
● ориентироваться в заголовке, оглавлении,
ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
● осознанно передавать содержание прочитанного
текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
● выражать собственное мнение, аргументировать
его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
● производить элементарные языковые анализы слов
(звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических
задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
● соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
● проверять правильность постановки ударения или
произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.);
● подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
● подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
● различать употребление в тексте слов в прямом
и переносном значении (простые случаи);
● оценивать уместность и точность использования
слов в тексте;
● определять назначение второстепенных членов
предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия
и пр.;
● осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
● при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;
● составлять устный рассказ на определённую тему
с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
● корректировать тексты с нарушениями логики
изложения, речевыми недочётами;
● соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие
способы связи)
● использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в
устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие
тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
В метапредметном направлении к концу 4 класса будут сформированы УУД:
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
● осознавать цели и задачи изучения курса в
целом, раздела, темы;
● планировать свои действия для реализации задач
урока и заданий к упражнениям;
● осмысленно выбирать способы и приёмы действий
при решении языковых задач;
● выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме;
● руководствоваться правилом при создании
речевого высказывания;
● следовать при выполнении заданий инструкциям
учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике
учебника).
● осуществлять само- и взаимопроверку, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
● осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату изучения темы;
● вносить необходимые коррективы в процесс
решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Учащиеся научатся:
● осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
● ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках;
● использовать знаково-символические средства, в
том числе модели, схемы для решения языковых задач;
● дополнять готовые информационные объекты
(таблицы, схемы, тексты);
● находить, характеризовать, анализировать,
сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение;
● осуществлять синтез как составление целого из
частей (составление слов, предложений, текстов);
● классифицировать, обобщать, систематизировать
изученный материал по плану, по таблице;
● владеть общим способом проверки орфограмм в
словах;
● выделять существенную информацию из читаемых
текстов;
● строить речевое высказывание с позиций
передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
● осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
● осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
● строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
● критически оценивать получаемую информацию.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
● владеть диалоговой формой речи;
● учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе в паре;
● договариваться и приходить к общему решению;
● задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
● адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
● с учётом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
● осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
● адекватно использовать речь и речевые средства
для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50ч.)
3.1.1. Круг сведений о речи как основе формирования
речевых умений (30 ч.)
3.1.1.1. Речь. (6 ч.) Углубление представления о речи как способе
общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при
каких условиях? — о чём? —- как?... я буду говорить/слушать.
Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы
речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность,
логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость,
эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки, как выразители
мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой,
образной, точной, живой речи.
3.1.1.2. Высказывание. Текст. (20 ч.) Высказывание, текст как продукты говорения и письма.
Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли
текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над
способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами,
выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах
текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история,
рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о
дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных
особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи:
повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней,
весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма,
письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов
учебников.
Представления о разновидностях высказываний как
продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст,
учебно-деловая речь, разговорная речь).
3.1.1.3. Речевой этикет (4 ч.) Извинение, совет, оценка, поздравление,
переписка.
3.1.2. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые
умения) (20 ч.)
3.1.2.1. Слушание и чтение (восприятие
смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённый к
ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две- три микротемы (типы
и жанры указаны выше):
●
слушать и слышать
интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова,
выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса,
повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств
общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику,
жесты);
●
читать осмысленно, плавно
(целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и
про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в
минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к
читаемому; контролировать своё чтение;
●
выявлять непонятные слова,
выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста
и других доступных детям источников;
●
ориентироваться
(предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана,
оглавлению;
●
понимать, как
разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения
композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной
речи), интонационных средств в устной речи;
●
определять тему и основную
мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать
между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста.
3.1.2.2. Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по
объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую
ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста
(повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить
высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная
часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей
основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь
от предмета речи;
●
выражать основную мысль и
своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных
слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
●
произносить слова чётко, в
соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной
интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
●
писать разборчиво и
грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии,
пунктуации в целях доступности понимания написанного;
●
писать плавно, ритмично,
достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до
65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации
мыслей на бумаге;
●
интерпретировать обобщение
содержащейся в тексте информации;
●
составлять тексты на тему
леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях
тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям,
тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах,
сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных
историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
●
вести диалог: вступать в
разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать,
рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания
этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и
совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание,
редактировать, давать советы по улучшению речи.
3.2. ЯЗЫК КАК
СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (115ч.)
3.2.1. Круг сведений о языке и речи (78 ч.):
3.2.1.1. Общие сведения о языке. Углубление представлений о роли языка в жизни
человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков
нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа
(пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические
экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык
межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство
языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств
языка разных уровней, их стилистическая неоднородность,
изобразительно-выразительные {словесные, интонационные, позиционные) средства
языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами,
заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и
самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
3.2.1.1.1. Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение,
пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и
орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции
социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
3.2.1.1.2. Графика. Алфавит, его использование при работе со
словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова для решения орфографических задач.
3.2.1.1.3. Чистописание*. Совершенствование владением рукописным
шрифтом (техникой письма). Упражнении и наращивании плавности, свободы,
скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение
уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш-м, к- х, л -я. н-ы,
у-ц, и-ее, м-ле, щ-из, но-ю и т. п.; 3) использование в упражнениях
различных связок, расписок, соединяющих буквы;
4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и
на время.
3.2.1.1.4. Лексика (слово и его значение). Углубление представлений о свойствах лексических
значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в
переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова,
противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках
истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла
фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными
фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
3.2.1.2. Состав слова (морфемика) (6 ч.). Углубление представлений о морфемном составе
слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об
историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах
разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания
глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными,
этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
3.2.1.3. Морфология (слово как часть речи) (45
ч.). Части речи. Углубление
понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе,
личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей
речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением
употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи
имени числительного, наречия.
3.2.1.3.1. Имя существительное (15 ч.). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён
существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов,
фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода
(плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и
глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная
задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные
1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в
единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их
синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический
разбор имени существительного.
3.2.1.3.2. Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён
прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост),
оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный,
благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких
прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?,
каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и
окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными
в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их
синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение,
сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
3.2.1.3.3. Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение
рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение).
Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их
синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
3.2.1.3.4. Глагол (15 ч). Углубление представлений о значениях глаголов:
выражает пассивные действия (находится, считается, располагается),
побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите,
отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы
совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам
(спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления
глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель
фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже
второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
3.2.1.3.5. Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные
части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие
предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании
падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных
отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании
и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а,
но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений,
выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение
над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
3.2.1.4. Синтаксис (25 ч). Различение предложения, словосочетания, слова
(осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
3.2.1.4.1. Словосочетание (5 ч). Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно
переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и
место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу,
косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни).
Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в
словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения.
Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
3.2.1.4.2. Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели
высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ
простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование
интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели
высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла
высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами.
Союзы и, да, но, а при однородных членах.
Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения
(нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме
именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена
существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение
над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак
предмета (определение), объект действия (дополнение), место,
время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных
предложений.
3.2.2. Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных
окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании
имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в
формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н
в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в
корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя,
к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов
неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего
и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь,
закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться,
учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах
прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях
глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие
орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах,
соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в
предложениях с обращениями
Развитие речи*.
Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения
по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
—в соблюдении произносительных, акцентологических,
словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании
средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
—в правильной связи слов в словосочетании:
согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы
имени существительного при управлении им глаголом;
—в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров,
чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение
предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме,
по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами
текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного,
прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
—дословно
(устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно —
списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
—близко к исходному тексту (устно — пересказ,
письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски,
схемы);
—сжато (краткий пересказ);
—с элементами собственных высказываний: творческое
списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов, указанных выше жанров и тематики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.