Рабочая программа по русскому 5 класс (фгос)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Средняя школа №6» Зарайска

                                                                УТВЕРЖДАЮ:                           

Директор МБОУ «Средняя школа №6»

______________________________

                         Марковский К.К.

______________________________

                                             Дата

                                                      М.П.

         Рабочая программа

         по русскому языку

         5 класс

5 часов в неделю, всего 170 часов

                                                                                                                                                                                   Монетова Е.О, учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

        Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку, Является обязательным компонентом учебного плана МБОУ « Средняя общеобразовательная  школа 6» . Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений: 5-9 классы (Базовый уровень) \ автор-составитель М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский (М. «Просвещение», 2012 г.), учебника  для учащихся 5 классов  общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. ФГОС.  Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова (М. «Просвещение», 2014).

1.Содержание программы.

5 класс.

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописани

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

е гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Р.Р. Текст. Тема текста. Стили.

К.Р. Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Р.Р. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Р.Р. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Р.Р. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Р.Р. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

Р.Р. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов – -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

Р.Р. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.

6 класс.

Язык. Речь. Общение

Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.

Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы ситуации общения.

Повторение изученного в 5 классе

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.

Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1с грамматическим заданием Текст

Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.

Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

Лексика. Культура речи

Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.

Р.Р. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.

К.Р. Контрольный диктант № 2 с лексическим заданием

Фразеология. Культура речи

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.

Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

К.Р. Тест №1 по теме «Фразеология».

Словообразование. Орфография. Культура речи

Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас- - -кос-. Буквы а и о в корне –гар- - -гор-.  Буквы а и о в корне –зар- - -зор-.  Буквы ы и ипосле приставок.  Гласные в приставках пре- и при-.  Соединительные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

Р.Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.

К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием

Морфология. Орфография. Культура речи (часть 1)

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.

Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием Тест № 2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.

Морфология. Орфография. Культура речи (часть 2)

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.

Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.

К.Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием Контрольный тест № 3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение-описание природы.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.

Р.Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»

К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Тест № 4 по теме «Имя числительное».

Местоимение

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.

Р.Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.

К.Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Тест № 5 по теме «Местоимение».

Глагол

Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.  Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.

Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.

К.Р. Контрольный диктант №10 с грамматическим заданием.

Контрольный диктант №11 с грамматическим заданием Контрольное изложение. Тест № 6 по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5–6 классах. Культура речи

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Р.Р. Сочинение-описание (рассуждение).

К.Р. Итоговый тест.

7 класс.

Русский язык как развивающееся явление – 1 ч.

Повторение изученного в 5–6 классах – 14 ч (в т.ч.1К.Р. в т. ч.5 Р.Р.).

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.

Развитие речи (далее Р.Р.). Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Морфология и орфография, культура речи – 81ч.

Причастие -31ч. (в т.ч. 3 К.Р. , в т.ч.6 Р.Р.).

Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежный окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Сострадательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями Буквы е и ё после шипящих  в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Р.Р. Выборочное изложение. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.

К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 1 по теме «Причастие». Сочинение – описание внешности.

Деепричастие – 12 ч (в т.ч.2 К.Р., в т. ч. 2 Р.Р.).

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

Р.Р. Сжатое изложение. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление рассказа по картине.

К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 2 по теме «Деепричастие».

Наречие – 32 (в т.ч. 3 К.Р. , в т.ч.8 Р.Р.).

Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наречиях на о и е. Описание действий. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.

Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опорным словам. Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 3 по теме «Наречие».

Категория состояния -6 ч. (в т.ч. 1 К.Р., 3 Р.Р.)

Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния.

Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опорным словам. Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.

К.Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием.

Служебные части речи – 57 ч.

Предлог – 13 ч. (в т.ч. 2 К.Р., в т. ч.6 Р.Р.)

Предлог как часть речи. Употребление предлог. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Р.Р. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.

К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 4 по теме «Предлог»

Союз – 18 ч. (в т.ч. 3 К.Р., в т.ч. 6 Р.Р.)

Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.

Р.Р. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.

К.Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 5 по теме «Союз». Сочинение.

Частица – 22 ч. (в т.ч. 3 К.Р., в т.ч. 6 Р.Р.)

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни-ни.

Р.Р. Составление рассказа по рисунку. Инструкция. Выступление по картине. Сочинение-рассказ по сюжету. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.

К.Р. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 6 по теме «Частица».

Междометие – 4 ч. (в т.ч. 1 К.Р.)

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

К.Р. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация изученного в 5–7 классах – 14 ч. (в т. ч. 2 К.Р., 4 Р.)

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.

Р.Р. Текст. Стили речи. Сочинение.

К.Р. Контрольный диктант № 12 грамматическим заданием. Итоговое тестирование.

8 класс.

Русский язык в современном мире – 1 ч.

Повторение изученного в 5–7 классах – 7 ч (в т.ч.1К.Р. в т. ч.2 Р.Р.).

Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.

Развитие речи (далее Р.Р.). Выразительное чтение стихотворного текста. Устный рассказ на грамматическую тему. Изложение с грамматическим заданием. Сочинение в форме письма.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. – 8 ч. ( в т.ч. 1 К.Р, 2 Р.Р.).

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксических разбор словосочетаний.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворения Н.Рубцова. Сжатое изложение от 3-го лица. Сочинение-миниатюра.

К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.

Простое предложение - 3ч. (в т.ч. 1 Р.Р.).

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. Описание памятника культуры.

Р.Р. Мини-изложение. Сопоставление публицистического описания двух картин с изображением памятника. Сочинение – описание  двух картин с изображением одного и того же памятника

Двусоставные предложения – 16 ч. (в т.ч. 1К.Р., 4 Р.Р.)

Главные члены предложения - 8ч (в т.ч.1 К.Р., в т. ч. 2 Р.Р.).

Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Р.Р. Сочинение по картине. Сочинения-миниатюры на заданную тему.

К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Второстепенные члены предложения – 8 ( в т.ч.2 Р.Р.).

Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Характеристика человека. Повторение.

Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Составление текста на основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании текста. Сочинение по групповому портрету.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.

Односоставные предложения - 11ч. (в т.ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.)

Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.

Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему. Аргументация в тексте инструкции. Устное выступление по картине. Составление диалога. Устный пересказ текста об ученом с оценкой его деятельности.

К.Р. Контрольное тестирование № 1 по теме «Односоставные предложения».

Простое осложненное предложение – 1 ч.

Однородные члены предложения – 14 ч. (в т.ч. 2 К.Р., в т. ч.4 Р.Р.)

Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение.

Р.Р. Сравнение черновой и окончательной редакций поэмы А.С. Пушкина «Цыганы». Составление текста с однородными членами. Основная мысль текста. Сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Сочинение по картине.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием.

Сжатое изложение.

Обособленные члены предложения – 20 ч. (в т.ч. 1 К.Р., в т.ч. 6 Р.Р.)

Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства.

Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему. Рассуждение, повествование, описание на лингвистическую тему.

К.Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения - 18 ч. (3 К.Р., 2 Р.Р.):

Обращение – 4 ч. (в т.ч. 1 К.Р.)

Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.

К.Р. Контрольное тестирование № 2 с грамматическим заданием.

Вводные и вставные конструкции – 7 ч. (в т. ч. 1 К.Р. , в т.ч. 1 Р.Р)

Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение.

Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Адекватное понимание содержания текста. Устный и письменный текст на основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании. Сочинение по групповому портрету. Оценивание речи.

К.Р. Контрольное тестирование № 3 по теме «Вводные и вставные конструкции».

Чужая речь – 7 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 1 Р.Р.)

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.

Р.Р. Анализ смысловых параметров комментирующей части. Официально-деловой стиль текста. Диалог. Сжатое изложение. Интервью. Цитата. Устное выступление.

К.Р. Контрольное тестирование № 3 по теме «Чужая речь».

Повторение и систематизация изученного в 8 классе – 6 ч. (в т.ч. 1 К.Р., 2 Р.Р,)

Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.

Р.Р. Путевой очерк. Редактирование текста.

К.Р. Итоговое тестирование.

9 класс

Международное значение русского языка – 1 ч.

Повторение изученного в 5-8 классах – 13 ч (в т.ч.1К.Р. в т. ч.2 Р.Р.).

Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

Развитие речи (далее Р.Р.). Устное сообщение. Написание письма. Изложение с продолжением.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Сложное предложение. Культура речи –  13 ч. ( в т.ч. 1 К.Р, 2 Р.Р..).

Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

Р.Р. Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог. Сочинение.

К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.

Сложносочиненное предложение -7ч. (в т.ч. 1 К.Р., в т.ч.1 Р.Р.).

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном предложении. Сложносочиненное предложение с разделительными союзами. Сложносочиненное предложение с соединительными союзами. Сложносочиненное предложение с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания).

Р.Р. Устное сочинение на заданную тему. Сочинение по картине. Комплексный анализ текста.

Сложноподчиненные предложения-7ч. (в т.ч.1 К.Р.)

Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

Р.Р. Редактирование текста. Подробный пересказ текста. Отзыв о картине.

К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Основные группы сложноподчиненных предложений – 30 ( в т.ч.2 К.Р.2, в т.ч. 2 Р.Р.).

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения. Повторение.

Р.Р. Сжатый пересказ текста. Диалог. Комплексный анализ текста. Сочинение на основе картины. Сочинение-рассуждение. Связный текст по данному началу.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 1 по теме «Сложноподчиненные предложения».

Бессоюзное сложное предложение-13ч. (в т.ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.)

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значение противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.

Р.Р. Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).

К.Р. Контрольный тест № 2 по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Сложные предложения с различными видами связи – 12 ч. (в т.ч. 1 К.Р., в т. ч.2 Р.Р.)

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.

Р.Р. Комплексный анализ текста. Подробное изложение. Публичное выступление.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах – 10 ч. (в т.ч. 1 К.Р., в т.ч.1 Р.Р,)

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Р.Р. Комплексный анализ текста. Сжатое изложение. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

К.Р. Итоговое тестирование.

 

       

ü  .

4.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:    

по морфологии:

• различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
• производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

• выделять словосочетание в предложении;
• определять главное и зависимое слово;
• образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
• определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
• определять грамматическую основу предложения;
• определять вид предложения по количеству грамматических основ;
• определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
• определять однородные члены; 

• определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
• различать простое и сложное предложение;
• производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

• находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
• обосновывать выбор написания;
• находить и исправлять орфографические ошибки;
• правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

• находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
• обосновывать место и выбор знака препинания;
• находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией:

• читать учебно-научный текст изучающим чтением;
• владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;
• определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
• понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
• определять стиль текста;
• письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
• пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
• озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

 всех учеников

 . Речь и речевое общение

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

3.Тематическое планирование.

№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Из них	В том числе контрольных
			Развитие речи	Диктантов	Тестов	Изложений		Сочинений
1.	Язык и общение	2	1
2.	Вспоминаем, повторяем, изучаем	23	4	1		1		1
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	29	4	1		1		2
4.	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	15	4		1	1		2
5.	Лексика. Культура речи.	11	4		1	1		1
6.	Морфемика. Орфография. Культура речи.	20	3	1		1		2
7.	Морфология. Орфография. Культура речи.	58	15	3		3		9
	Имя существитель- ное	18	4	1		2		2
	Имя прилага- тельное	13	5	1		0		3
	Глагол	27	6	1		1		4
8.	Повторение и систематизация  изученного	9	2		Комплексный анализ текста
всего		170	37	6	2	8	17

Язык – важнейшее средство общения — 2 ч (в т. ч.1 P.P.).

Вспоминаем, повторяем, изучаем — 23 ч (в т. ч. 1 К.Р.,4 Р.Р.).

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи — 29 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.).

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи — 15 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 P.P.).

Лексика. Культура речи — 11 ч (в т. ч. 1К.Р., 4 P.P.).

Морфемика. Орфография. Культура речи — 20 ч (в т. ч. 1 К.Р.,3 Р.Р.).

Морфология. Орфография. Культура речи — 61 ч.

·         Имя существительное — 18 ч (в т. ч. 1 К.Р.,4P.P.).

·         Имя прилагательное — 13 ч (в т. ч. 1К.Р., 5 P.P.).

·         Глагол - 27 ч (в т. ч. 1К.Р., 6P.P.).

Повторение и систематизация изученного —  11 ч. (в т. ч. 1К.Р.,  2 P.P.).

5.Календарно -  тематическое планирование

№ п/п		Тема урока  (стр. учебника, тетради)			Решаемые проблемы		Технологии		Основные виды учебной деятельности обучающихся		Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)							Дата проведения
											Понятия		Предметные результаты		УУД		Личностные результаты	План		Факт
1		2			3		4		5		6		7		8		9	10		11
Язык – важнейшее средство общения (1 ч. + 1 ч.)
1.	1. Язык и человек. Общение устное и письменное. §1,2 Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. § 3,4 Урок «открытия» нового знания.			Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русскогоязыка? Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц? Какие существуют виды и приёмы  чтения и слушания?		Здоровьесбере-жения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.		Язык. Речь. Единицы языка. Общение.Речевое обще-ние. Формы речи. Ознако-митель-ное чтение. Изуча-ющее чтение. Виды слуша-ния.		Научиться  дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка. Научитьсяразличать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа.		Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)  Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова. объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирова-ние  «стартовой» мотивации к изучению нового материала. Формирова-ние знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение националь-ных ценностей, традиций, культуры.			0209		0209
2.			2. Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный) §5 Урок общеметодической направленности.		Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследователь-ских  навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся  деятельностных способностей и способностей к Структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания. Ищут в школьных учебниках примеры научных и художествен-ных текстов. Сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.		Стили речи.		Научиться  различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художествен-ный стили.		Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию  к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.		Формирование навыков анализа, сопоставле-ния, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию.	0609		0609
Вспоминаем, повторяем, изучаем (23 ч. + 4 ч.)
3.			1.       1. Звуки и буквы. Произношение и правописание.  §6 Урок рефлексии.		Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?		Здоровье-сбережения, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся   способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): читают текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст. Определяют основную мысль текста.		Звуки. Буквы.		Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.		Коммуникативные: Владеть монологической  и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования.	0709		0709
4.			2.       2. Орфограмма. Место орфограмм в словах.  §7 Урок общеметодической направленности.		Что изучает орфография? Что такое орфограмма?  Почему нужно грамотно писать?		Здоровье-сбережения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её при-знаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах.		Орфограмма.		Научиться  определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирова-ние  устойчивой мотивации к исследова-тельской деятельности (анализу).	0809		0809
5.			3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. §8 Урок общеметодической направленности.		Как подобрать проверочное слово?		Здоровьесбере-жения, дифференцированного обучения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания:читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.		Прове-ряемая безу-дарная гласная в корне слова.		Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.		Коммуникативные: формировать навыки  речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирова-ние   мотивации к аналити-ческой деятельности.	0809		0809
6.			4. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова (продолжение). §8 Урок общеметодической направленности.		Как подобрать проверочное слово?		Здоровье-сбережения, дифференцированного обучения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.		Проверяемая согласная в корне слова.		Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.		Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование   мотивации к аналити-ческой деятельности .	0909		0909
7.			5. Правописание непроверяемых  безударных гласных в корне слова. §8 Урок рефлексии.		Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?		Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектиро- вание выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок.		Непроверяемая безударная гласная в корне слова.		Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём.		Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование   устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	1309		1309
8.			6. Правописание проверяемых   согласных в корне слова. §9 Урок рефлексии.		Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?		Здоровье-сбережения, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Проверяемая согласная в корне.		Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём.		Коммуникативные: формировать навыки речевых действий. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирова-ние   устойчивой мотивации к самостоятельной и коллектив-ной аналитиче-ской деятельности.	1409		1409
9.			7. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова. §10 Урок «открытия» нового знания.		Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?		Здоровьесбере-жения, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Непро-веряе-мая и непро-износи-мая соглас-ная в корне слова.		Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово.		Коммуникативные:устанавливать рабочие  отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирова-ние   устойчивой мотивации к самостоятельной и коллектив-ной аналитиче-ской деятельности.	1509		1509
10.			8. Правописание букв И, У,А  после шипящих §11 Урок общеметодической направленности.		Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?		Здоровье-сбережения, развивающего  обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.		Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегу-ляции, сотрудничес-тва в совместном решении задач.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование   устойчивой мотивации к обучению.	1509		1509
11.			9. Разделительные Ъ и Ь. §12 Урок общеметодической направленности.		При каких условиях употребляется Ь? при каких условиях употребляется Ъ?		Здоровьесбере-жения, развивающего  обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника.  Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выявляют те случаи, когда Ь не является разделительным.		Разделительные Ъ и Ь.				Коммуникативные: владеть монологически- ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирова-ние   устойчивой мотивации к самостоятельной и коллектив-ной аналитиче-ской деятельности.	1609		1609
12.			10. Раздельное написание предлогов с другими  словами. §13 Урок общеметодической направленности.		Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?		Здоровьесбере-жения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Орфо-грамма-пробел.				Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование  устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	2009		2009
13.			11. Р/р. Что мы знаем о тексте? §14 Урок общеметодической направленности.		Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?		Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Текст.				Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.		Формирова-ние   познаватель-ного интереса.	2109		2109
14.			12. Р/р. Обучающееизложение (подробное, по плану) (По Г.А.Скребицкому, упр.70) §14 Урок развивающего контроля.		Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?		Здоровье-сбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения:составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Подробное изложение.				Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами  родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.		Формирование   устойчивой мотивации к обучению.	2209		2209
15.			13. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа. §15 Урок «открытия» нового знания.		Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?		Здоровьесбережения, информационно-комуникационые, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Части речи. Глагол: время, лицо, число, род.				Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.		Формирование   устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.	2209		2209
16.			14. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.  §17,19 Урок рефлексии.		Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется ь в глаголах?		Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, самостоятельная работа по учебнику.		Орфограмма-буква.				Коммуникативные:интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование   интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.	2309		2309
17.			15. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. § 19 Урок общеметодической направленности.		Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?		Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингви-стического описания суще-ствительного		Личное окончание глагола.		Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола.		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.			2709		2709
18-19			16. Раздельное написание НЕ с глаголами. §19 Урок «открытия» нового знания.		Как пишется НЕ с глаголами?		Здоровье-сбережения, информационно-комуникационные, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и системати-зации изучае-мого предмет-ного содержа-ния: фронталь-ная беседа, составление плана лингви-стического рассуждения о глаголе,проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставлен-ных оценок.		Орфограмма-пробел.				Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.		Формирова-ние   устой-чивой моти-вации к само-стоятельной и групповой исследова-тельской деятельно-сти.	28092909		28092909
20.			17. Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях Буква Ь на конце существительных после шипящих. §20 Урок общеметодической направленности.		Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки?		Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного.		Имя существительное: склонение, род, число, падеж.		Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число,  роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа.		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.		Формирова-ние  устой-чивой моти-вации к само-стоятельной и групповой исследова-тельской деятельно-сти.	2909		2909
21.			18. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §21 Урок «открытия» нового знания.		Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагатель-ного в предложе-нии? Как определяется написание окончаний в прилагатель-ном?		Здоровье-сбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.		Имя прилагательное: род, падеж, число.		Научиться  определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.		Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.		Формирова-ние навыков интеграции индивидуального и коллективно-го конструи-рования в ходе решения общей задачи.	3009		3009
22.			19. Р/р. Обучающее сочинение по впечатлениям (по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста. §21, упр. 106. Урок развивающего контроля.		Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?		Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, про-ектирование выполнения домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок.		Сочинение по впечатлениям по картине.		Научиться  составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном  решении задач. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при   работе над сочинением.		Формирова-ние  интереса к творческой деятельно-сти.	0410
23.			20. Местоимения 1,2,3 лица. Наречие (ознакомление). §22 Урок «открытия» нового знания.		Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чём особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица?		Здоровье-сбережения, компьютерного урока, исследовательской деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Местоимения 1,2,3 лица. Наречие.		Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.		Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.		Формирова-ниепознава-тельного интереса и устойчивой мотивации к исследова-тельской деятельно-сти.	0510
24.			21. Р/р. Основная мысль текста. §23 Урок общеметодической направленности.		Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?		Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Основная мысль текста.		Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.		Формирование  устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.	0610
25.			22.Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме  «Повторение изученного в начальных классах». Урок развивающего контроля.		Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?		Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.				Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.		Коммуникативные: формировать речевые  действия: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	0610
26.			23. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Урок рефлексии.		Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?		Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.				Научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.		Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	0710
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (25ч. + 4 ч.)
27.			1.Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение,текст. §24,25 Урок «открытия» нового знания.		Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?		Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа,		Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Текст.		Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания  в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.		Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.		Формирование  устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.	1110
28.			2. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. §26 Урок «открытия» нового знания.		Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании?		Здоровьесбережения,  компьютерного урока, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.		Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.		Формирование  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.	1210
29.			4. Разбор словосочетания. §27 Урок общеметодической направленности.		Как найти главное  и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, проектной деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.		Научиться  разбирать словосочетание по алгоритму.		Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.		Формирование  навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.	1310
30.			5. Предложение. Простое предложение. §28 Урок общеметодической направленности.		Чтотакое предложение?		Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении.		Предложение. Простое предложение.		Научиться определять границы предложений.		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.		Формирование  навыков составления алгоритма выполнения задачи.	1310
31.			6.       6. Р/р. Устное и письменное сжатое изложение. Упр.144 Урок общеметодической направленности.		Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проекти-рование домашнего задания, коментирование  выставленных оценок.		Сжатое изложение.		Научиться  выделять главное в  тексте, используя приёмы компрессии.		Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования компрессии текста.		Формирование   интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.	1410
32.			7.Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения. §29, 30 Урок «открытия» нового знания.		Какие бывают предложения по цели высказыва-ния? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения? Какие знаки препинания используют в конце восклица-тельных предложе-ний?		Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах.  Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста)		Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Восклицательные предложения.		Научиться  определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения. Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.		Формирование  навыков составления алгоритма выполнения задачи. Формирование  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.	1810
33.			9.       8. Р/р. Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища (упр.156 – 158). Урок общеметодической направленности.		Что такое повествова-ние? Как сделать устный отзыв о сочинении?				Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений.		Сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища.		Научиться  составлять план сочинения-повествования, конструировать текст типа речи повествование по алгоритму выполнения задания.		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном  решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при   работе над сочинением.		Формирование интереса к творческой деятельности.	1910
34.			9.Члены предложения. Главные члены предложения.   Подлежащее. §31,32 Урок общеметодической направленности.		Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?		Здоровьесбережения, развивающего обучения,  развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа.		Члены предложения. Главные члены предложения.   Подлежащее.		Научиться  различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении.		Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение  в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.		Формирование  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.	2010
35.			10.Главные члены предложения. Сказуемое. §33 Урок общеметодической направленности.		Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи.		Глав-ные члены Пред-ложе-ния. Сказу-емое.		Научиться находить сказуемое в предложении.		Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения сказуемого.		Формирова-ние  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.	2010
36.			11.Тире между подлежащим и сказуемым. §34 Урок «открытия» нового знания.		При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?		Здоровье-сбережения,  информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами.		Пунктограмма.		Научиться  применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнёра(контроль, оценка действия, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование   интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.	2110
37.			12. Нераспространён-ные и распространён ные предложения. §35 Урок общеметодической направленности.		Какие виды предложений выделяют по наличию и отсутствию второстепенных членов предложений?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования  умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами.		Нераспространённые и распространённые предложения.		Научиться  различать распространённые и нераспространённые предложения.		Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями.		Формирование  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	2510
38.			13.Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). § 36 Дополнение. §37 Урок общеметодической направленности.		Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?		Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования  умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника.		Второстепенные члены предложения.		Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.		Формирование  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	2610
39.			14.Определение. §38 Урок общеметодической направленности.		Что такое определение? Каковы способы выражения определения?		Здоровье-сбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио.		Определение.		Научиться находить определение в предложении.		Коммуникативные: управлять поведением партнёра(контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением.		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	2710
40.			15.Обстоятельство. §39 Урок общеметодической направленности.		Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?		Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования  умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста.		Обстоятельство.		Научиться  находить обстоятельствов предложении, отличать от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже.		Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.		Формирование  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.	2710
41.			16.Предложения с однородными членами.  §40 Урок рефлексии.		Что такое однородные члены предложения?		Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской.		Однородные члены предложения.		Научиться находить однородные  члены предложения.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.	2810
42.			17.Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. §41 Урок рефлексии.		Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?		Здоровьесбережения, самоанализа и  коррекции  действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской.		Пункто-грамма.		Научиться  применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.	0811
43.			18.Обобщающие слова при однородных членах предложения. Урок «открытия» нового знания.		Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?		Здоровьесбережения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении.		Обобщающие слова при однородных членах предложения.		Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.	0911
44.			19.Обращение. Знаки препинания при обращении. §42 Урок «открытия» нового знания.		Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращениями?		Здоровье сбережения, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания.		Обращение.		Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационнные правила.		Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение  убеждать). Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.		Формирование  устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.	1011
45.			20.Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста. §43 Урок развивающего контроля.		Какими бывают письма?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком.		Письмо.		Научиться писать и оформлять письма.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.		Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.	1011
46.			21.Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. §44,45 Урок рефлексии.		Каков порядок разбора простого предложения? Как правильно оформить письменный разбор простого предложения?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования  умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами		Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.		Научиться выполнять разбор простого предложения по алгоритму.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы.		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению.	1111
47.			22. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). §46 Урок общеметодической направленности.		Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами.		Простые и сложные предложения.		Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.	1511
48.			23. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении) (продолжение). §46 Урок общеметодической направленности.		Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами.		Простые и сложные предложения.		Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.	1611
49.			24.Синтаксический разбор сложного предложения. §47. Урок рефлексии.		Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?		Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования  умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа- ции коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами		Синтаксический разбор сложного предложения.		Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.		Формирование  устойчивой мотивации к изучению и закреплению.	1711
50.			25.Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи. §48 Урок «открытия» нового знания.		Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в парах.		Прямая речь.		Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.		Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.	1711
51.			26. Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога. §49 Урок «открытия» нового знания.		Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?		Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, дифференцированного подхода в обучении, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в группах.		Диалог. Этикетные диалоги.		Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   прямой речи и диалога.		Формированиепознавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации.	1811
52.			27. Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация» Урок рефлексии.						Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок						Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве		Формированиепознавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации.	2211
53.			28.Контрольный диктантпо теме «Синтаксис простого предложения». Урок развивающего контроля.		Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?		Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.				Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.		Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	2311
55.			29. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Урок рефлексии.		Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?		Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, про-ектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выста-вленных оценок.				Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	2411
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (11 ч. + 4 ч.)
56.			1.Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки. §50-51 Урок общеметодической направленности.		Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?		Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития креативного мышления, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и система-тизации изу-чаемого пред-метного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Фонетика. Звук. Гласные звуки.		Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.	2411
57.			2.Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.  §52,53 Урок общеметодической направленности.		Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?		Здоровьесбережения, развивающего  обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.		Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.		Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.	2511
58.			3.Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. §54 Урок общеметодической направленности.		Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?		Здоровьесбережения, развивающего  обучения, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметногосодержания: творческая работа, работа в парах,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.		Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.		Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.	2911
59.			4. Р/р. Подготовка к подробному обучающее изложение повествовательного текста (К.Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283 Урок общеметодической направленности.		Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развитиеумственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений  к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.		Подробное изложение повествовательного текста.		Научиться  последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодей-ствия; планировать общие способы рабо-ты; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффектив-ных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: проектировать мар-шрут преодоления затруднений в обу-чении через вклю-чение в новые виды деятельности и фор-мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.		Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому  самовыражению.	3011
60.			5.Р/р. Написание подробного обучающего изложения повествовательного текста (К.Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283 Урок общеметодической направленности.		Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?		Здоровьесбере-жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развитиеумственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений  к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.		Подробное обучающее изложение повествовательного текста.		Научиться  последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.		Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому  самовыражению.	0112
61.			6. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. §56 Урок общеметодической направленности.		Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по звонкости/глухости? Какие звуки являются непарными по звонкости/глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?		Здоровьесбережения, формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметногосодержания: работа по составлению памяткидифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.		Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.	0112
62.			7.Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. §57,58 Урок общеметодической направленности.		Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметногосодержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятель-ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок.		Графика. Печатные и рукописные; прописные и строч-ные. Алфа-вит.		Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.		Формированиенавыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	0212
63.			8. Р/р. Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания. Сочинение-описание. §59 Упр.302 Урок развивающего контроля.		Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования.		Описание предме-та.		Научиться  воспроизво-дить приобретён-ные знания, навыки в конкретной деятельности.		Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.		Формирование познавательного интереса.	0612
64.			9.Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60 Урок рефлексии.		Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток.		Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.		Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.		Коммуникативные: Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления,  исследования правила обозначения мягкости на письмепроцессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.	0712
65.			10.Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я. §61 Урок «открытия» нового знания.		При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук?		Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами.		Двойная рольбукв Е,Ё,Ю,Я.		Научиться определять звуковой состав слова.		Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е,Ё,Ю,Я, обозначающими два звука.		Формирование навыков анализа.	0812
66.			11.Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари. §61 Урок общеметодической направленности.		Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря.		Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.		Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отноше-нии.		Формирование познавательного интереса.	0812
67.			12.Фонетический разбор слова. §63 Урок рефлексии.		Каков порядок фонетического разбора слова? В чём состоит фонетический анализ слова?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков групповой проектной деятельности, групповой деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала		Фонетический разбор слова.		Научиться проводить фонетический разбор.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.	0912
68.			13.Р/р. Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»). Упр.317 Урок общеметодической направленности.		Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? Что такое текст? Какова композиция текста-описания?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине Ф.П.Толстого по алгоритму конструирования, описания.		Описание Предметов.		Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.		Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.	1312
69.			14.Контрольный тест по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». Урок развивающего контроля.		Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?		Здоровьесбережения, развития исследовтельских навыков, диагностики и самодиагностики, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.				Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования, контрольного теста.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	1412
70.			15.Работа над ошибками. Урок рефлексии.		Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.				Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	1512
Лексика. Культура речи (7 ч. + 4 ч.)
71.			1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. §64 Урок общеметодическойнаправленности.		Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?		Здоровьесбережения,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.		Лексика.Слово как единица языка. Лексическое значение слова.		Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудни-чества в ходе индии-видуальной и групп-повой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодо-ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни-чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лекси-ческой единицы.		Формирование навыков анализа.	1512
72.			2.Однозначные и  многозначные слова. §65 Урок «открытия» нового знания.		Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, формирования творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами.		Однозначные и  многозначные слова.		Научиться  определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.		Формирование устойчивой мотивации к обучению.	1612
73.			3.Прямое и переносное значение слов. §66 Урок «открытия» нового знания.		Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное значение слова? Что такое метафора?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя.		Прямое и переносное значение слов.		Научиться  различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).		Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений;управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.	2012
74.			4. Омонимы. §67 Урок «открытия» нового знания.		Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов		Омо-нимы.		Научитьсяотличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.		Формирование познавательного интереса.	2112
75.			5. Синонимы. §68 Урок «открытия» нового знания.		Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования  умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.		Синонимы.		Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.		Формирование устойчивой мотивации к обучению,  навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	2212
76.			6. Р/р. Контрольное сочинение.Подготовка к написанию сочинения по картинеИ.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине. Упр.358. Урок общеметодической направленности.		Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.		Описание изображённого на картине.		Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.		Формированиенавыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	2212
77.			7.Р/р. Контрольное сочинение №1. Написание сочинения-описанияпо картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Сочинение-описание изображённого на картине. Упр.358. Урок общеметодическойнаправленности.		Что такое текст? Какова композиция текста-описания?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.		Описание изображённого на картине.		Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования реда-ктирования текста.		Формирование   интереса к творческой деятельности.	2312
78.			8.Р/р. Работа над ошибками. Урок рефлексии.				Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.				Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования оши-бок контрольного диктанта.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	1001
79.			9. Антонимы. Толковые словари. §69 Урок общеметодической направленности.		Какие слова  называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний:составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тема-тического сло-варя антонимов		Антонимы. Толковые словари.		Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.		Формирование познавательного интереса.	1101
80.			10.Р/р. Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»). Упр.367. Урок общеметодической направленности.		Что такое текст? Что такое микротема текста? Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения				Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования текста на микротемы.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей.	1201
81.			11. Контрольный тест  по теме «Лексика. Культура речи». Урок развивающего контроля.		Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностика и самокоррекция, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль.				Научиться   применять правила написания  в различных морфемах,  постановке знаков препинания.		Коммуникативные: использовать аде-кватные языковые средства для отобра-жения в форме рече-вых высказываний с целью составления и выполнения алго-ритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо-ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	1201
Морфемика. Орфография. Культура речи (18 ч. + 4 ч.)
82.			1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов. §70,71 Урок «открытия» нового знания.		Чем отличается форма слова от однокоренного слова?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами.		Морфемика. Морфема. Изменение и образование слов.		Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.		Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.	1301
83.			2. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. §72,73 Урок общеметодической направленности.		Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова назы-вается осно-вой? Как вы-делить основу в слове?		Здоровьесбережения,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.		Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.		Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.	1701
84.			3. Корень слова, его назначение в слове. §74 Урок рефлексии.		Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называют однокоренными?		Здоровьесбере-жения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму		Корень слова.		Научиться  подбирать к слову однокоренные слова.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.		Формирова-ние навыков анализа, индивидуального и коллективно-го проектирова-ния.	1801
85.			4.Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании.   §75, упр.402. Урок общеметодической направленности.		Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения		Рассуждение.		Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.	1901
86.			5. Суффикс, его назначение в слове. §76 Урок общеметодической направленности.		Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?		Здоровьесбережения, развитие  исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.		Суффикс.		Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.		Коммуникативные: управлять своим поведением (кон-троль, самокоррек-ция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоле-ния затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни-чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.		Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.	1901
87.			6. Приставка, её назначение в слове. §77 Урок рефлексии.		Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий , «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.		Приставка.		Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.		Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.	2001
88.			7. Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица. Упр.407 Урок общеметодической направленности.		Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развитие исследовательских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица.		Выборочное изложение с изменением лица.		Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица.		Коммуникативные: использовать аде-кватные языковые средства для ото-бражения в форме речевых выска-зываний с целью составления и выпол-нения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.		Формирование творческих способностей через активные формы деятельности.	2401
89.			8. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 Урок общеметодической направленности.		Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом.		Чередо-вание гласных и соглас-ных звуков. Беглые гласные		Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.		Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению, навыков коллективно-го и индивидуального проектирова-ния.	2501
90.			9. Варианты морфем. §80 Урок общеметодической направленности.		Что называют вариантами морфем? Что называют морфемным составом слова? Что называют звуковым составом слова?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму.		Варианты морфем.		Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.		Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования.	2601
91.			10. Морфемный  разбор слова.  §81 Урок рефлексии.		Что такое морфема? Что такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника.		Морфемный разбор слова.		Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую основу слова.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.	2601
92.			11. Правописание гласных и согласных в приставках. §82 Урок «открытия» нового знания.		Какую приставку называют одновариант-ной? Какие правила применяют при написании одновариант-ных приставок?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения  и реализации новых знаний:фронтальная работа по учебнику, конструирование слов приставочным способом по алгоритму.		Орфо-грамма-буква.		Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.		Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму.	2701
93.			12. Буквы З и С на конце приставок. §83 Урок «открытия» нового знания.		Когда пишутся буквы з и с на конце приставок?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективно-го проектирова-ния.	3101
94.			13. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.  §84 Урок «открытия» нового знания.		При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правила написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирова-ниенавыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопровер-ки, взаимопро-верки.	0102
95.			14. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ- §85 Урок «открытия» нового знания.		При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка,  рассказ)		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило написания букв А-О в корне слова с чередованием.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.	0202
96.			15. Буквы Е-О после шипящих в корне.  §86 Урок «открытия» нового знания.		Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме		Орфограмма-буква.		Научиться  применять данное правило, владеть терминологией.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования.	0202
97.			16. Буквы И-Ы после Ц. §87 Урок «открытия» нового знания.		Когда пишутся буквы и – ы после ц? какие слова-исключения относятся к этому правилу?		Здоровьсбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения  и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму.		Орфограмма-буква.		Научиться применять данное правило, владеть терминологией.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершентствованию.	0302
98.			17. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа. Урок рефлексии.		Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.		Морфемика. Орфография.		Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования.	0702
99.			18. Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения  (П.Кончаловский «Сирень в корзине»). Упр.470. Урок общеметодической направленности.		Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание.		Описание картины с элементами рассуждения  .		Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	0802
100.			19.Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография». Урок развивающего Контроля.		Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.				Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.	0902
101.			20.Работа над ошибками. Урок рефлексии.		Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.				Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	0902
Морфология. Орфография. Культура речи (45 ч.+ 16 ч.) Имя существительное (15 ч. + 4 ч.)
102.			1. Имя существительное как часть речи. §88 Урок общеметодической направленности.		Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах.		Имя суще-ствительное.		Научиться  определять постоянные и непостоянные признаки существительного.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.		Формированиенавыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	1002
103.			2. Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение. §89, упр.477 Урок общеметодической направленности.		Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:выявление композиционных частей текста типа рассуждение.		Доказательство и объяснения в рассуждении. Сочинение-рассуждение.		Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.		Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.		Формированиенавыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	1402
104.			3.Имена существительные одушевлённые инеодушевлённые .Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. §90-91 Урок «открытия» нового знания.		Какие имена существительные называют одушевлёнными? Какие имена существительные называют неодушевлёнными? Какие имена существительные называют собствен-ными? Какие имена существительные называют нарицатель-ными?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:работа в парах, презентации по алгоритму.Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный анализ текста.		Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.Имена существительные собственные и нарицательные.		Научиться  различать одушевлённые и неодушевлённые имена существитель-ные. Научиться    отличать имена собственные от имён нарицательных.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования.	1502
105.			4.Род имён существительных. §92 Урок общеметодической направленности.		Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?		Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметно-го  содержания: работа парами, взаимопроверка.		Род имён существительных.		Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.		Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.	1602
106.			5.Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. §93 Урок рефлексии.		Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чём особенности их употребления в речи?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков развивающегообучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи.		Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.		Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.		Формирование  навыков анализа, работы в парах по алгоритму.	1602
107.			6.Р/р. Обучающее сжатое изложение- повествование (Е.Пермяк «Перо и чернильница»). Упр.513 Урок общеметодической направленности.		Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы сжатия текста?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи.		Сжатое изложение- Повествование.		Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.		Формирование  навыков анализа, работы в парах по алгоритму.	1702
108.			7. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.  §94 Урок общеметодической направленности.		Какие имена существительные имеют форму только единственного числа? В чём особенности употребления их в речи?		Здоровьесбережения,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение на основе памяток.		Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.		Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.		Формирование познавательного интереса.	2102
109.			8.Три склонения имён существительных.  §95 Урок общеметодической направленности.		Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?		Здоровьесбережения,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами.		Склонение имён существительных.		Научиться определять склонение имени существительного.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.		Формирование устойчивой мотивации к обучению.	2202
110.			9.Падеж имён существительных. §96 Урок общеметодической направленности.		Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чём особенности употребления имён существительных в падежных формах?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи.		Падеж имён существительных.		Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования имён существительных.		Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки.	2402
111.			10. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в  единственном числе. §97 Урок общеметодической направленности.		Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?		Здоровьесбережения, развивающего  обучения, самодиагностики и самокоррекции  результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного  содержания: урок-презентация.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования имён существительных.		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.	2802
112.			11. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в  единственном числе (продолжение). §97 Урок общеметодической направленности.		Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?		Здоровьесбережения, развивающего  обучения, самодиагностики и самокоррекции  результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного  содержания: урок-презентация.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования имён существительных.		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.	0103
113.			12. Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика. Упр. 547 Урок общеметодической направленности.		Что такое текст? Что такое тема текста?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков,  «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.		Подробное изложение с изменением лица рассказчика.		Научиться пересказывать текст с изменением лица рассказчика.		Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.	0203
114.			13. Множественное число имён существительных. §98 Урок рефлексии.		Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. множественного числа имени существительного?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.		Множественное число имён существительных.		Научиться правильно образовывать форму множественного числа.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.		Формированиенавыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	0203
115.			14. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. §99 Урок рефлексии.		Какие существуют правила написания букв о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационное, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и  реализации коррекционной нормы: работа с орфограммами.		Орфограмма-буква.		Научиться    применять изучаемое правило.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказыва-ний с целью составления и выполнения алго-ритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоле-ния затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования имён существительных.		Формирование устойчивой мотивации к обучению.	0303
116.			15. Морфологический разбор имени существительного. §100 Урок рефлексии.		Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа.		Имя существительное.		Научиться  выполнять морфологический разбор имени существительного.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.		Формирование  навыков  комплексного анализа.	0703
117.			16.Контрольный диктантпо теме «Имя существительное». Урок развивающего контроля.		Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции				Научиться применять правила, владеть терминологией.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию.	0903
118.			17.Работа над ошибками. Урок рефлексии.		Как проверять  орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.				Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	0903
119.			18.Р/р. Обучающее сочинение по картине (Г.Нисский «Февраль.  Подмосковье»). Упр.563. Урок общеметодической направленности.		Каковы лексические признаки описания? Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции				Научиться создавать текст-описание.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	1003
Имя прилагательное (8 ч. + 5 ч.)
120.			1. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного. §101 Урок общеметодической направленности.		Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?		Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа.		Имя прилагательное.		Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определятьих постоянные морфологические признаки.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.		Формированиенавыков анализа, работы в парах по алгоритму.		1403
121.			2. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение). §101 Урок общеметодической направленности.		Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?		Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа.		Имя прилагательное.		Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определятьих постоянные морфологические признаки.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.		Формированиенавыков анализа, работы в парах по алгоритму.		1503
122.			3. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §102 Урок рефлексии		Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?		Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальная работа.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования окончаний имён прилагательных.		Формирование устойчивой мотивации к   самосовершенствованию.		1603
123.			4.Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §102 Урок рефлексии		Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?		Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальная работа.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования окончаний имён прилагательных.		Формирование устойчивой мотивации к   самосовершенствованию.		1603
124.			5. Р/р. Контрольное сочинение. Подготовка к написанию сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).  (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587. Урок общеметодической направленности.		Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.		Описание животного.		Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию, творческой инициативности.		1703
125.			6. Р/р. Контрольное сочинение. Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).  (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587. Урок общеметодической направленности.		Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.		Описание животного.		Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию, творческой инициативности.		2103
126.			7.Р/р. Работа над ошибками. Урок рефлексии.		Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.				Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.		2203
127.			8.Прилагательные полные и краткие.  §105 Урок общеметодической направленности.		Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом.		Прилагательные полные и краткие.		Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.		Формирование навыков комплексного анализа.		2303
128.			9. Р/р. Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»). Упр.599. Урок общеметодической направленности.		Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Описание животного на основе изображённого.		Научиться собирать материал для написания сочинения.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.		Формирование устойчивой мотивации к обучению,  навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.		2303
129.			10.Морфологический разбор имени прилагательного. §105 Урок рефлексии.		Что такое имя прилагательное как часть речи?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:		Имя прилагательное.		Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем. Регулятивные:  осознавать самого себя как  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.		Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности.		2403
130.			11. Р/р. Обучающее сочинение «Как я испугался». Упр.600. Урок общеметодической направленности.		Что такое повествование? Что такое тема и основная мысль текста?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.				Научиться собирать материал для написания сочинения.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.		Формирование навыков анализа, работы в парах.		0404
131.			12. Контрольный диктантпо теме «Имя прилагательное». Урок развивающего контроля.		Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции				Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.		Формирование устойчивой мотивации   к самосовершенствованию.		0504
132.			13.Работа над ошибками. Урок рефлексии.		Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.				Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.		06.04
Глагол (21 ч. + 7 ч.)
133.			1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола. §106 Урок общеметодической направленности.		Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа.		Глагол.		Научиться исследовать глаголы в речи.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.		Формирование  познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению,  навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.		0604
134.			2.НЕ с глаголами. §107 Урок рефлексии.		Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило написания НЕ с глаголами.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.		Формирование устойчивой мотивации   к самосовершенствованию.		0704
135.			3.Р/р. Рассказ. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §108 Урок общеметодической направленности.		Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму.		Рассказ.		Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.		Коммуникативные: организовывать и планироватьучебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.		Формирование  навыков выполнения задания по образцу.		1104
136.			4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) –ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ). §109,110 Урок общеметодической направленности.		Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.		Неопределённая форма глагола.		Научиться определять неопределённую форму глагола.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.		Формирование навыков анализа.		1204
137.			5. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) –ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение). §109, 110 Урок общеметодической направленности.		Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.		Неопределённая форма глагола.		Научиться определять неопределённую форму глагола.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.		Формирование навыков анализа.		1304
138.			6. Правописание  ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение). §110 Урок общеметодической направленности.		Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:		Орфограмма-буква.		Научиться определять неопределённую форму глагола.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.		Формирование устойчивой мотивации к обучению,  навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.		1304
139.			7.Правописание  ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение). §110 Урок общеметодической направленности.		Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:		Орфограмма-буква.		Научиться определять неопределённую форму глагола.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо-ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.		Формирование навыков анализа.		1404
140.			8. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола. §111 Урок «открытия» нового знания.		Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.		Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.		Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.		Формирование навыков конструирования по образцу.		1804
141.			9.Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола (продолжение). §111 Урок «открытия» нового знания.		Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.		Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.		Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.		Формирование навыков конструирования по образцу.		1904
142.			10.Буквы Е-И в корнях  с чередованием  (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил) §112 Урок «открытия» нового знания.		Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной  Е-И в корняхс чередованием?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, работа с таблицей по алгоритму.		Орфограмма-буква.		Научиться применять правило и выполнять различные  способы проверки.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.		Формирование устойчивой мотивации к обучению.		2004
143.			11.Р/р. Невыдуманный рассказ о себе. §113. Урок развивающего контроля.		Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Невыдуманный рассказ о себе.		Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.		Формирование  навыков выполнения задания по образцу.		2004
144.			12.Время глагола. Прошедшее время глагола. §114-115. Урок «открытия» нового знания.		Как определить время глагола? На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами.		Время глагола. Прошедшее время глагола.		Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.		Формирование устойчивой мотивации   к самосовершенствованию.		2104
145.			13.Настоящее время глагола. §116 Урок «открытия» нового знания.		Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с орфограммами по алгоритму.		Настоящее время глагола.		Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.		Формирование познавательного интереса.		2504
146.			14.Будущее время  глагола. §117 Урок «открытия» нового знания.		Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с дидактическим материалом.		Будущее время  глагола.		Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.		Формирование познавательного интереса.		2604
147.			15. Спряжение глаголов. §118 Урок общеметодической направленности.		Как определить спряжение глагола? Как правильно написать безударное личное окончание глагола?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов.		Спряжение глаголов.		Научиться  определять спряжение глагола.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.		Формирование познавательного интереса.		2704
148.			16. Как определить  спряжение глагола с безударным личным окончанием. §119 Урок «открытия» нового знания.		Как определить  спряжение глагола с безударным личным окончанием? Как правильно написать безударное личное окончание глагола?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму.		Спряжение глаголов.		Научиться применять данное правило.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.		Формирование познавательного интереса.		2704
149.			17. Правописание  безударных личных окончаний глаголов. Урок общеметодической направленности.		Как правильно написать безударное личное окончание глагола?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму.		Орфограмма-буква.		Научиться применять данное правило.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.		Формирование познавательного интереса.		2804
150.			18.Правописание  безударных личных окончаний глаголов (продолжение). Урок общеметодической направленности.		Как правильно написать безударное личное окончание глагола?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму.		Орфограмма-буква.		Научиться применять данное правило.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.		Формирование познавательного интереса.		0305
151.			19.Р/р. Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени. Урок общеметодической направленности.		Как составить описания и диалоги с использование глаголов настоящего времени?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сменного состава.				Научиться составлять диалоги с использованием глаголов.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания диалогов.		Формирование навыков анализа.		0405
152.			20.Морфологический  разбор глагола. §120 Урок рефлексии.		Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: морфологический разбор.		Морфологический разбор глагола.		Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола.		Формирование  навыков выполнения задания по образцу.		0405
153.			21.Р/р. Контрольное изложение. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица (А.Савчук «Шоколадный торт»). Упр.688. Урок развивающего контроля.		Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого  изложения.		Сжатое изложение.		Научиться применять приёмы сжатия текста.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию.		0505
154.			22. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа §121 Урок общеметодической направленности.		Когда пишется Ь после Ш в глаголах?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: комплексное повторение.		Орфограмма-буква.		Научиться  применять правило.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.		Формирование устойчивой мотивации к обучению.		1005
155.			23.Употребление времён. §122 Урок общеметодической направленности.		Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?		Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования  умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах.		Время глагола.		Научиться  правильно употреблять временные формы глагола.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.		Формирование навыков анализа, конспектирования.		1105
156.			24.Р/р. Употребление «живописного  настоящего»  в повествовании. Упр.696 Урок общеметодической направленности.		Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?		Здоровье-сбережения, развивающего обучения, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени.		Время глагола.		Научиться составлять рассказы  с использованием глаголов настоящего времени.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим».		Формирование  навыков выполнения задания по образцу.		1105
157.			25.Р/р. Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О.Попович «Не взяли на рыбалку»). Упр.701. Урок общеметодической  направленности		Что такое повествование? Что такое рассказ?		Здоровьесбережения, развития исследователь- ских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку.		Сочинение-рассказ по рисунку.		Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.		1205
158.			26. Контрольный диктант по теме «Глагол». Урок развивающего контроля.		Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции				Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.		Формирование самоанализа и самоконтроля.		1605
159.			27.  Работа над ошибками. Урок рефлексии.		Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?		Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.				Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок диктанта.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.		1705
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (   9 ч. +  2 ч.)
160.			1. Разделы науки о языке. §123. Урок рефлексии.		Какие разделы науки о языке существуют?		Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:		Разделы науки о языке.		Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходекомплексного исследования текста с орфограммами.		Формирование  навыков анализа.		1805
161-162.			2.Р/р. Обучающее сочинение на одну из тем по выбору. Упр.717. Урок рефлексии.		Как определить тип речи? Как определить стиль речи? Что такое тема текста? Как определить основную мысль текста? Как составить план текста?		Здоровьесбережения, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору.				Научиться писать сочинение на выбранную тему.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.		18051905
163-164.			3.Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. §124, 125. Употребление букв ЬиЪ. §126. Урок рефлексии.		Какие орфограммы существуют в корне слова, в приставках, в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов? Когда употребляются Ь и Ъ?		Здоровье-сбережения, развитие исследова- тельских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом.		Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.		Научиться  применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть терминологией.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.		23052405
165-166			4.Знаки препинания впростом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью. §127. Урок рефлексии.		Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение.		Пунктограмма. Прямая речь.		Научиться   применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений.		Формирование устойчивой мотивации к обучению,  навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.		25052505
167-168. 169-170			5. Итоговая контрольная работа. Комплексный анализ текста. Урок развивающего контроля.		Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?		Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.				Научиться анализировать допущенные ошибки.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений;управлять своим поведением. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.		26053005

.

Использованная литература

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009.

Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: НексПринт, 2010.

Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и потроения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.

Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики// Лидеры образования 2007, №7.

Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. –  М: Просвещение, 2014.

Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б.Лебедевой. – СПб.: БХВ- Петербург, 2010.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.

Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. –  М., 2007.

Концепция  Федеральных государственных стандартов общего образования /Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (Электронный документ). Режим доступа: http: ||mon/gok/ru|dok|akt|6591.

Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.

Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2010.

Приоритетный национальный проект «Образование»- http://mon.gov.ru/pro/pnpo.

Рабочая программа. Русский язык: для 5-9 класса. Предметная линия учебников Т.В. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. – М: Просвещение, 2014.

Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.

Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования- http://standart.edu.ru

Современные образовательные технологии / Под ред.Н.В.Бордовской. –  М.: Кнорус, 2011.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. –  М.: Просвещение, 2010.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. №МД- 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно- лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»- М., 2011.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы- http://mon.gov.ru/press/news/8286.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

________________ /Базильчук Л.А./

«_____»_______________ 2016

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания   ШМО

От  «___»________________ 2016