Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа элективного курса

«Русское речевое общение»

10-11 класс

(базовый уровень)

Пояснительная записка

Современное общество нуждается в речевой личности, роль интеллекта и информации становится всеобъемлющей. Ведь на обмен идеями, мнениями, знаниями, информацией люди тратят времени больше, чем на любую другую деятельность.

Ряд ученых - исследователей отмечают, что усвоение русского языка в школе представляет собой сложный психофизиологический и психолого-педагогический  процесс, направленный на решение следующих лингвистических задач:

а) усвоение знаний о языке, т.е. формирование языковой компетенции;

б)формирование коммуникативных навыков и умений, т.е. формирование коммуникативной компетенции. 

 Это отражается и в Государственных образовательных стандартах в системе общего образования, в которых  среди основных образовательных линий обучения родному языку   присутствует  и формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе сознательного усвоения языковой системы.

             Таким образом, в качестве одной из образовательных задач  следует считать в  процессе обучения родному языку в  школе необходимость  формировать лингвистическую компетенцию.

Лингвистическая компетенция включает в себя не только умение пользоваться языком, но и умения классифицировать изучаемые явления, соотносить их  с другими в системе родного языка. А это может быть достигнуто  на основе  сознательного знания языковых единиц, их грамматических форм, а также правильного употребления в речи.

Важной составляющей данной компетенции является формирование и развитие навыков  речевого общения на двух уровнях:

• репродуктивном (адекватно понимать информацию текста)
• продуктивном (создавать текст).

Основные проблемы методики  преподавания русского языка в основной и старшей школе

• Преимущество информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку.
• Отсутствие у учащихся системности представлений о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов.
• Недостаток в содержании обучения русскому языку коммуникативно-значимых элементов, направленных на  развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

 Государственная  итоговая аттестация  по русскому языку выпускников 11-х классов направлена на  оценивание достижений учащихся  в таких видах речевой деятельности, как   письмо и чтение. При этом проверяются умения целевого извлечения информации, умения её перераспределять и передавать в соответствии с заданными коммуникативными целями.

Результаты экзамена должны продемонстрировать сформированность у выпускников лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций, а также готовность школьников к дальнейшей жизни 

В содержание контрольно-измерительных материалов включается проверка практических умений  - отсюда и такая форма предъявления языковых средств, как текст-рассуждение.

• Готовы ли выпускники создать текст-рассуждение?
• Сформированы  ли у них умения выстраивать суждения относительно мнения, заявленного автором текста, в соответствии с   их личными представлениями, жизненным опытом, законами природы и общества?
• Умеют ли они соглашаться или не соглашаться с позицией автора?
• Насколько этично выпускники это делают?

Введение на старшей ступени образования учебного предмета «Русское речевое общение» за счет регионального компонента – вот ответы на все эти вопросы

Почему выбор пособия для уроков регионального компонента является оправданным?

• Уроки, разработанные на основе пособия, отвечают общим требованиям, предъявляемым к урокам регионального компонента, и реализуют основные цели языкового образования.
• Содержание пособия соответствует обязательному минимуму содержания образования по русскому языку и повторяет структуру самого экзамена.
• Материалы пособия отобраны и структурированы на основе компетентностного подхода и обеспечивают формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Введение курса «Русское речевое общение» в старших классах   позволило создать систему формирования речевой личности, которая грамотно ведет диалог, отвечает четко на поставленный вопрос, может сообщить необходимые сведения, корректно и лаконично возразить собеседнику или поддержать его точку зрения.

Уроки по данному курсу позволяют системно работать над культурой речи наших выпускников, начиная с речевой разминки и заканчивая созданием собственного текста.

 В рамках данного пособия авторы попытались обобщить необходимые основы теоретических знаний, имеющийся опыт, представленный в методической литературе, с целью помочь учителю разработать системный подход к развитию коммуникативных и    речемыслительных умений    учащихся.

Задания учебного курса помогают в системе повторять знания, полученные на уроках русского языка и литературы:

·         Богатство содержания речи, важность поставленной темы.

·         Точность, ясность и простота речи.

·         Чистота речи.

·         Соблюдение стилевых особенностей речи.

·         Богатство лексических, грамматических и синтаксических конструкций.

·         Соблюдение орфоэпических норм речи.

·         Образность, эмоциональность и благозвучие речи.

·         Логичность речи.

            Все эти знания востребованы на ЕГЭ  не только по русскому языку, но и по другим предметам, где необходимо уметь строить собственное высказывание, доказательно его аргументировать, делая всё это грамотно, красиво, в соответствии с нормами русской речи.

            Основная форма работы – комплексный анализ текста, при котором   ведётся коррекция и совершенствование взаимосвязанной речевой деятельности: говорения, чтения, письма, аудирования.

Методы работы:

·         Семантико-стилистический метод

Анализ системы языковых средств в пределах текста (фонетико-интонационных, лексических, морфологических, синтаксических)

·         Лингвистический комментарий

Метод выборочного рассмотрения и объяснения языковых трудностей

·         Метод построчного анализа (вслед за автором). Выявление взаимосвязанности микро- и макротем

·         Метод сквозного и композиционного анализа. Выявление композиционно-смысловых и логико-понятийных связей в тексте

·         Лингвистический эксперимент. Обоснование целесообразности использования тех или иных языковых средств, их оправданного употребления в тексте; трансформация исходного текста при сохранении его информативности и целостности восприятия

·         Сопоставительный метод. Сопоставление языковых средств анализируемого текста с формами и элементами общенационального языка и его стилей; описание и изображение одной темы у разных авторов

·         Метод проектов. Изменение  позиции учи­теля. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познава­тельной, исследовательской деятельности своих учеников.

Рабочая программа составлена согласно адаптированной программе под редакцией В. М. Шаталовой, рекомендованной Департаментом общего и дошкольного образования РФ.

Преподавание ведется по учебнику «Русское речевое общение» под редакцией В. М. Шаталовой.

Программа учебного предмета «Русское речевое общение» определяет содержание коррекции и совершенствования речевой подготовки старшеклассников, формирование их речевой деятельности и речевого поведения, соответствующих социальному заказу современного общества и требованиям к формированию языковой личности. Однако содержание данного учебного предмета определено не только целью развития культуры русского речевого общения как доминирующего признака общей культуры старшеклассников, но и целью возрождения национального самосознания средствами языка, что определяет как теоретическо-практическое знание, так и ее воспитательно-патриотическое значение.

В данный учебный предмет включается работа над текстом как феноменом речевого общения.

В результате проведенной работы учащиеся должны быть осведомлены о социальной роли русской речи, родного языка в жизни современного общества, о качествах культурного в рамках этого общества человека. Человека, владеющего устной и письменной речью, отвечающей коммуникативным требованиям: грамматической правильности, точности, логичности, выразительности, уместности; способного, опираясь на основы стилистической нормы, оценить свою и чужую речь; умеющего использовать правила русского красноречия для достижения наибольшего эффекта произносимой речи.

Основным средством обучения является комплексная работа с текстами различных стилей и жанров. По уровню работы с текстом в устной и письменной речи можно судить об уровне знаний, умений и навыков по русскому языку и литературе. Работа с текстом может быть устной, письменной, по характеру доминирующей речевой деятельности обучаемого (аудирование, чтение, говорение, письмо).

Необходимо применять комплексную работу с текстом, в которой будут учтены результаты анализа индивидуальных процессов коррекции, корреляции, трансформации и совершенствования речевых умений и навыков после комплексного диагностирующего тестирования в начале года, работы с текстом. Необходимо определить время работы над функциональными типами речи: описанием, повествованием, рассуждением, обобщения этих знаний и использования в речевом общении. При этом должен использоваться уже созданный авторский или методический текст, помимо этого, должен делаться акцент на порождение учащимися собственного текста, отвечающего конкретному заданию. При этом методические тексты должны системно развивать личность с гражданских позиций, формировать эстетическую восприимчивость к окружающей действительности, воспитывать духовность, нравственность, побуждать к творчеству.

В 10-11 классах предпочтительна работа над монологическим текстом, с комбинацией различных функционально-смысловых типов речи, с последовательным включением новых типов, востребованных в учебной и речевой практике: рассуждения-объяснения, рассуждения-доказательства. В работе с текстом углубляются представления об информации текста, его общей темы, интенсифицируются индивидуальные интеллектуальные навыки учащихся.

 При работе с текстом представляется целесообразной работа с различными уровнями лексики (многозначность слова, антонимы, омонимы, синонимы; уместность и целесообразность использования крылатых слов и выражений, фразеологических единиц; загадок, пословиц, поговорок). Необходимо также совершенствование навыков учебного труда, например, работа со словарем.

10 класс

Календарно-тематическое планирование

(34 часа)

№	Тема
1	Виды рабочих записей
2	Речевое общение и речевое воздействие
3	Механизм речевого общения
4	Язык и речь
5	Основные виды речевой деятельности
6	Речевое поведение, речевая этика, речевой этикет
7	Совершенствование речевого поведения
8	Классификация речевых ошибок
9	Текст как результат речевой деятельности
10	Признаки текста
11	Текст как смысловое и структурное единство
12	Функциональные стили речи
13	Функциональные типы речи
14	Нормы русского литературного языка Орфоэпические нормы
15	Лексические нормы
16	Словообразовательные нормы
17	Морфологические нормы
18	Синтаксические нормы
19	Стилистические нормы
20	Устный русский текст
21	Словесное и логическое ударение, интонация
22	Письменный русский текст
23	Жанры текстов
24	Художественный текст: поэтический, прозаический, драматический
25	Монологические и диалогические формы речи и текста
26	Публичное выступление
27	Вторичный текст
28	План
29	Конспект
30	Тезисы
31	Реферат
32	Аннотация
33	Обзор
34	Повторение пройденного за курс 10 класса

11 класс

Календарно-тематическое планирование (34  часа)

№	Тема
1	Речевое общение и речевое воздействие
2	Язык и речь. Основные виды речевой деятельности
Текст как результат речевой деятельности. Тестирование (4 часа)
3	Текст – феномен речевого общения. Основные признаки текста (смысловая цельность, завершенность, связность, тема и др.)
4	Функциональные стили и типы речи.
5	Анализ текстов научного и официально-делового стилей
6	Анализ  текстов публицистического и художественного стилей
Культура речевого общения. Контрольная работа (3 часа)
7	Орфоэпические, лексические и словообразовательные нормы
8	Морфологические и синтаксические нормы
9	Контрольная работа
Устный и письменный русский текст (3 час)
10	Устный русский текст
11	Официально-деловой, научный, публицистический, художественный текст как отражение национальной жизни и культуры в прошлом и настоящем, как средство сохранения непреходящих ценностей культуры в будущем.
12	Жанры текстов.
Литература как вид словесного (речевого) искусства. Монологические и диалогические формы речи и текста (2 часа)
13	Литература как вид словесного (речевого) искусства
14	Монологические и диалогические формы речи и текста
Учебно-интеллектуальные цели создания текстов. Творческая проектная работа (3 часа)
15	План, тезисы
16	Конспект, реферат, обзор
17	Защита проектных работ
Речевое воздействие в общении (2 часа)
18	Логическое воздействие
19	Эмоциональное воздействие
Обучение красноречию. Ораторская речь. Роды и виды ораторской речи. Тестирование (2 часа)
20	Роды и виды ораторской речи
21	Тестирование
Правила русского красноречия. Композиция публичного выступления (6 часов)
22	Правила русского красноречия
23	Композиция публичного выступления
24	Логические элементы публичного выступления
25	Эмоциональные элементы публичного выступления
26	Коммуникативно-контактные элементы публичного выступления
27	Конференция
Лингвистическая любознательность и любовь к отечественному языку как составляющие культуры речевого общения. Контрольная работа (2 часа)
28	Лингвистическая любознательность и любовь к отечественному языку как составляющие культуры речевого общения.
29	Контрольная работа
Анализ образцовых русских текстов разной стилевой и жанровой принадлежности (2 часа)
30	Анализ образцовых русских текстов разной стилевой и жанровой принадлежности
31	Анализ образцовых русских текстов разной стилевой и жанровой принадлежности
Практика создания собственного текста, соответствующего условиям речевого общения. Творческая проектная работа (3 часа)
32	Групповая работа по отбору средств  для будущего текста
33	Защита творческих проектных работ
34	Резерв/Защита творческих проектных работ

Оценка ответов учащихся

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

            1) полноту и правильность ответа;

            2) степень осознанности, понимания изученного;

            3) языковое оформление ответа.

Балл/ зачет	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает  1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2»/незачет ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка творческих работ:

Письменный ответ на вопрос, анализ отрывка и т. п.:

авторский, содержащий аргументированные суждения;

соответствовать теме, носить личностный характер восприятия проблемы, её осмысление.

изложено простым, общедоступным языком с соблюдением языковых норм.

В представленном проекте должны быть:

краткая аннотация проекта;

постановка проблемы;

цели и задачи проекта;

стратегия достижения поставленных целей и задач;

ожидаемые результаты и их практическая значимость.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

· богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

· стилевое единство и выразительность речи;

· правильность и уместность употребления языковых средств.

            Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитый грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

            Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

            Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

            Снижает выразительность сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

            Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

научно-методическое обеспечение

Преподавание ведется по учебнику «Русское речевое общение» под редакцией Шаталовой.

1. Васильева А. Н. Основы культуры речи. - М.,1990

2. Горбачевич К. С. Нормы современного русского языка. - М.,1989.

3. Граудина Л. К.Теория и практика русского красноречия. - М.,1989

4. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М.,1982

5. Колясов В. В. Культура речи - культура поведения. - М., 1988.

6. Красин Л. П. Жизнь слова. - М., 1980

7. Ладыженская Т. А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения. - М., 1986.

8. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1969.

9. Соловьева Н. Н. Речевое общение или Искусство понимания. 10-11 классы. - М., 2008.

1. Абрамов В. П. Созвездие слов. - М.,1989.

2. Барашков В. Ф. А как у вас говорят? – М., 1986.

3. Гвоздарев Ю. А. Язык есть исповедь народа. - М.. 1993.

4. Львова С. И. Там, где кончается слово. – М., 1996

5. Сергеев В. Н. Словари – наши друзья и помощники. – М., 1984.

6. Солганик Г. Я. От слова к тексту. – М., 1993.

7. Чуковский К. И. Живой как жизнь. – М., 1962.

8. Шанский Н. М. В мире слова. – М., 1985.

Краткое описание документа:

Введение курса «Русское речевое общение» в старших классах позволило создать систему формирования речевой личности, которая грамотно ведет диалог, отвечает четко на поставленный вопрос, может сообщить необходимые сведения, корректно и лаконично возразить собеседнику или поддержать его точку зрения.

Уроки по данному курсу позволяют системно работать над культурой речи наших выпускников, начиная с речевой разминки и заканчивая созданием собственного текста.