Рабочая программа по русскому языку

посёлок Горняцкий Белокалитвинский район Ростовская область

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №10

                                                                                                                    "Утверждаю"

                                                                                                      Директор МБОУ СОШ№10

                                                                                                      Приказ от 30.08.2018 №132

                                                                                                       _______________Петрова О.С

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Уровень общего образования: основное общее образование

Класс: 9

Количество часов: 97 ч (3 часа в неделю)

Учитель: Аксёнова Елена Андреевна

Программа разработана на основе  УМК

М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л.М. Тростенцова  «Русский язык»

 5 – 9 классы»   

Обеспечена учебниками:  Л.А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская,

А.Д. Дейкина и др. «Русский язык» 9  класс  ( Москва, «Просвещение», 2017 г)      

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку 9 класса составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:

1.      Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» п.5 ч.3  ст.47; п.1 ч.1 ст.4

2.      Приказом Министерства и образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 №1897

3.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

4.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897»

5.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 “О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»

6.      Примерная основная образовательная программа основного общего образования

7.      Программа: Русский язык. 5-9 классы / [Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина и др.]. – М.: Просвещение, 2016. – (Соответствует требованиям ФГОС).

8.      Локальные акты организации, осуществляющей образовательную деятельность:

Ø Устава МБОУ СОШ №10;

Ø Учебного плана на 2018-2019 учебный год;

Ø ООП ФГОС ООО МБОУ СОШ №10 на 2018-2019 учебный год

Ø Календарного графика МБОУ СОШ №10 на 2018-2019 учебный год

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует темы образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса повторить, обобщить, расширить, систематизировать знания, полученные в 5 - 7 классах, рассмотреть трудные случаи правописания, выработать умение писать сочинения и изложения различных типов, больше работать с текстами различных жанров, получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Цели обучения

·        Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку ка духовной ценности, средству общения и получения знаний;

·        развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

·        освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общества стилистических ресурсах, основных нормах

·        русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словари запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

·        формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

·        применение полученных знаний и умений в речевой практике.

·     Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция — знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.

Культуроведческая компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.

Используемый учебно-методический комплекс

Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М., Русский язык. 8 класс: Учебник для щеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. 2016г.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

   Согласно учебному плану МОУ СОШ № 10  на 2018-2019 учебный год, на изучение русского языка в 9 классе выделяется 102 часов (3 часа в неделю): 2 часа в неделю по авторской программе и 1 час из школьного компонента.

В связи с этим   в  рабочую  программу  внесены  некоторые  изменения: уси­лены  функциональный подход к изучению синтаксиса (к особенностям употребления синтаксических единиц, их роли в речи) и практиче­ская направленность курса по овладению учащимися зна­ниями, умениями и навыками устной и письменной речи.  Фактически планируется провести 97 уроков, так как 5 часов приходится на праздничные дни  8 марта, 1,3 мая, 9,10 мая. Выполнение программного материала планируется осуществить за счет уплотнения программного материала.

Планируемые результаты изучения предмета

Личностные:

1.понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, eё значения в процессе получения школьного образования;

2.достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

3.осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явлении национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

4.Формирование:

·        ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;

·        целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, развитие познавательной активности;

·        коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

5.Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

·   умение самостоятельно определять цели своего обучения,  ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·   умение самостоятельно планировать  пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·   умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·   умение правильно оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, самостоятельно выработанные критерии оценки;

Познавательные УУД:

·        умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и выводы;

·        умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·        умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;

·        умение разделять тексты на абзацы; выделение главного в содержании прочитанного в виде тезисов;

·        анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения;

·        сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

·        осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения;

·        исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;

·        умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;

·        самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Коммуникативные УУД:

·                       умение осознанно  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

·                           умение организовывать свою работу, планировать деятельность, осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность, осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально, в паре и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·                           умение целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·                           осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)

Предметные результаты:

В результате освоения курса

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

По  орфоэпии:  правильно  произносить  употребительные  слова  с  учётом  вариантов  Произношения; По  лексике:  разъяснять  значение  слов  общественно- политической  и  морально-этической  тематики,  правильно  их  употреблять;  пользоваться  толковым,  фразеологическим  словарём  и  словарём  иностранных  слов,  антонимов; По  словообразованию:  владеть  приёмом  разбора  слова  по  составу:  от  значения Слова  и   способа  его  образования  к  морфемной  структуре;  толковать  значение  слова,  исходя  из  его  морфемного  состава ( в  том  числе  и  слов  с  иноязычными  элементами  типа  лог,  поли,  фон и  т.  д. );  пользоваться  этимологическим  и  словообразовательным  словарём; По  морфологии:  распознавать  изученные  в  5-7  классах  части  речи  и  их  формы;  соблюдать  литературные  нормы  при  образовании  и  употреблении  слов;  пользоваться  грамматико- орфографическим   словарём; По  орфографии:  правильно  писать  слова  со  всеми  изученными  в  5-9  классах  орфограммами,  слова  общественно- политической  и  морально-этической  тематики  с  непроверяемыми  и  труднопроверяемыми  орфограммами;  пользоваться  орфографическим  словарём; По  синтаксису:  различать  изученные  виды  простых  и  сложных  предложений ;интонационно  выразительно  призносить  предложения  изученных  видов; По  пунктуации:  правильно  ставить  знаки  препинания  во  всех  изученных  случаях; Пользоваться  разными  видами  лингвистических  словарей.

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию • извлекать информацию по заданной проблеме  из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,  официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;  • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики;  • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); • выразительно читать прозаические и поэтические тексты;  • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; • извлекать необходимую информацию из орфографических, морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова;  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;  • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка.

     Система оценивания  знаний учащихся

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

· полноту и правильность ответа;

· степень осознанности, понимания изученного;

· языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен- ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса –150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

· в переносе слов;

· на правила, которые не включены в школьную программу;

· на еще не изученные правила;

· в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

· в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся  ошибки:

· в исключениях из правил;

· в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

· в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

· в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

в написании ы и и после приставок;

· в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.)

· в собственных именах нерусского происхождения;

· в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

· в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

Отметка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

Отметка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4

грамматических ошибок.

Отметка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Отметка "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

Отметка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Отметка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

· описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

· ошибка на правило, не изучаемое в школе;

· ошибка в переносе слова;

· ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

· ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

· в исключениях из правил;

· в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

· в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

· в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

· в написании ы и и после приставок;

· в случаях трудного различения не и ни;

· в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

· в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

· в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

· при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

· При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на__ балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная.

Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

· соответствие работы ученика теме и основной мысли;

· полнота раскрытия темы;

· правильность фактического материала;

· последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов)._

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Основные критерии оценки

Содержание и речь Грамотность

"5" Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70%исходного текста.

Содержание работы излагается последовательно.

Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов,разнообразием синтаксических конструкций.

Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается 1 негрубая орфографическаяили 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

"4" Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

• 2 орфографические + 2 пунктуационные+3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая + 3 пунктуационные+3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических + 4 пунктуационные+ 3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

"3" Имеются существенные отклонения от заявленной темы. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. Допущено нарушение последовательности изложения.

Допускаются:

• орфографических+5-7 пунктуационных(с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных +4 грамматические_ Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.

Встречается неправильное употребление слов.

Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

• 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

• 3 орфографические + 5 пунктуационных+4 грамматические ошибки;

• 4 орфографические + 4 пунктуационные+ 4 грамматические ошибки

"2" Работа не соответствует заявленной теме.

Допущено много фактических неточностей;  объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. Нарушено стилевое единство текста.

Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

 - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

"1"Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить

нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3

орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях:__ 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,

коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

· нарушение последовательности в высказывании;

· отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

· неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

 · раздробление одной микротемы другой микротемой;

· несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

· перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

· неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например:

мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например:

Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например:

опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например:

Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

· неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

· неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

· смешение лексики разных исторических эпох;

· употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

· бедность и однообразие синтаксических конструкций;

· нарушение · бедность и однообразие синтаксических конструкций;

· нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

· стилистически неоправданное повторение слов;

· неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

· Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

· Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

· Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) Ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов.

Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь»

изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но поусмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы Степень выполнения задания

1 Менее чем на балл «2»

2 Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3 Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

4 Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5 Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6 Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7 Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8 Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9 Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

10 Выполнены все предложенные задания

Содержание

 
«Международное значение русского языка» (1ч)

Повторение изученного в 5-8 классах (13ч)

Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая осно­ва. Предложение с обособленными членами. Обраще­ния, вводные слова и вставные конструкции.

Развитие речи (далее Р.Р.). Устное сообщение. На­писание письма. Изложение с продолжением.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Сложное предложение. Культура речи (13ч.)

Понятие о сложном предложении. Сложные и бес­союзные предложения. Разделительные и выделитель­ные знаки препинания между частями сложного пред­ложения. Интонация сложного предложения.

Р.Р. Анализ интонационного рисунка предложе­ния. Прямая речь. Диалог. Сочинение.

К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.

Сложносочинённые предложения (7ч.)

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном предложении. Сложносочиненное предложение с разде­лительными союзами. Сложносочиненное предложе­ние с соединительными союзами. Сложносочиненное предложение с противительными союзами. Раздели­тельные знаки препинания между частями сложносо­чиненного предложения. Синтаксический и пунктуа­ционный разбор сложносочиненного предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания).

Р.Р. Устное сочинение на заданную тему. Сочине­ние по картине. Комплексный анализ текста.

Сложноподчиненные предложения (7ч.)

Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предло­жении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

Р.Р. Редактирование текста. Подробный пересказ текста. Отзыв о картине.

К Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием.

Основные группы сложноподчинённых предложений (30ч)

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные пред­ложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные предложе­ния с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Сложноподчиненные предложе­ния с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчи­ненного предложения. Повторение.

Р.Р. Сжатый пересказ текста. Диалог. Комплекс­ный анализ текста. Сочинение на основе картины. Сочинение-рассуждение. Связный текст по данному началу.

К. Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненные предложения».

Бессоюзные сложные предложения(13ч.)

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением пе­речисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополне­ния. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением про­тивопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзном сложного пред­ложения. Повторение.

Р.Р. Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).

К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Сложные предложения с различными видами связи (12ч.)

Употребление союзной (сочинительной и подчи­нительной) и бессоюзной связи в сложных предло­жениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунк­туационный разбор предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.

Р.Р. Комплексный анализ текста. Подробное изло­жение. Публичное выступление.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (9ч.)

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Мор­фология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Р.Р. Комплексный анализ текста. Сжатое изло­жение. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

К.Р. Итоговое тестирование.

Тематическое планирование

Тема	Количество часов по программе	Количество часов по планированию
Международное значение русского языка.	1	1
Повторение изученного в 5-8 классах	11ч +2ч
Сложное предложение. Культура речи	11ч +2ч
Сложносочиненное предложение	5ч +2ч
Сложноподчиненное предложение	5ч +2ч
Основные группы сложноподчинённых предложений	28ч +2ч
Бессоюзное сложное предложение	11ч +2ч
Сложные предложения с различными видами связи	10ч +2ч
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах	8ч +1ч
Итого	105

Календарно – тематическое планирование по русскому языку

9 класс (102 часа)

№ п/п	Тема урока	Кол-во  часов	Дата по плану	Дата факт	Примеч.
Международное значение русского языка.
1.	Международное значение русского языка.	1	03.09
Повторение изученного в 5-8 классах
2 3	Устная и письменная речь	2	05.09 07.09
4	Монолог. Диалог	1	10.09
5	Р.р.Стили речи.	1	12.09
6	Р/р Способы сжатия текста	1	14.09
7	Р/р Сжатое изложение №1	1	17.09
8 9	Простое предложение и его грамматическая основа	1	19.09
10	Входная диагностическая работа Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием	1	21.09
11	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	24.09
12 13	Предложения с обособленными членами	2	26.09 28.09
14 15	Обращения, вводные слова и вставные конструкции	2	01.10 03.10
Сложное предложение. Культура речи
16	Понятие о сложном предложении	1	05.10
17	Тренировочная работа Подготовка к ОГЭ	1	08.10
18	Сложные и бессоюзные предложения	1	10.10
19	Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного  предложения	1	12.10
20	Контрольный словарный диктант №1	1	15.10
21	Р/р Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему	1	17.10
22	Р/р Сочинение -рассуждение на лингвистическую тему	1	19.10
23	Р/р Анализ ошибок, допущенных в сочинении-рассуждении	1	22.10
24	Интонация сложного предложения	1	24.10
Сложносочиненное предложение
25	Понятие о сложносочиненном предложении	1	26.10
26	Смысловые отношения в сложно- сочиненных предложениях	1	07.11
27	Сложносочиненные предложения с соединительными союзами	1	09.11
28	Сложносочиненные предложения с разделительными союзами	1	12.11
29	Сложносочиненные предложения с противительными союзами	1	14.11
30	Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.	1	16.11
31	Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения	1	19.11
32	Повторение (контрольные вопросы и задания)	1	21.11
33	АКР Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием	1	23.11
34	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	26.11
35	Тренировочная работа Подготовка к ОГЭ	1	28.11
Сложноподчиненное предложение
35	Понятие о сложноподчиненном предложении	1	30.11
36 37	Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении	2	03.12 05.12
38 39	Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении	2	07.12 10.12
40	Р/р Подготовка к написанию сочинения – рассуждения  на основе понимания содержания цитаты из теста	1	12.12
41	Р/р Сочинение –рассуждение на на основе понимания содержания цитаты из теста	1	14.12
Основные группы сложноподчинённых предложений
42 43	Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными	2	17.12
44	Р/р Сжатое изложение №2	1	19.12
45	Контрольный словарный диктант №2	1	21.12
46 47 48	Сложноподчиненньre предложения с придаточными изъяснительными	3	24.12 26.12 28.12
49	Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными	1	11.01
50 51 52	Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия	3	14.01 16.01 18.01
5354 55	Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степении сравнительными	3	21.01 23.01 25.01
56 57 58	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки пре- пинания при них	3	28.01 30.01 01.02
59	Контрольный словарный диктант №3	1	04.02
60	Синтаксический разбор сложно- подчиненного предложения	1	06.02
61	Тренировочная работа Подготовка к ОГЭ	1	08.02
62	Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения	1	11.02
63	Повторение и обобщение по теме «СПП»	1	13.02
64	Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненное предложение»	1	15.02
65	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	1	18.02
65	Р/р Подготовка к написанию сочинения – рассуждения  на основе понимания содержания нравственной категории	1	20.02
66	Р/р Сочинение –рассуждение на на основе понимания содержания нравственной категории	1	22.02
Бессоюзное сложное предложение
67	Понятие о бессоюзном сложном пред- ложении	1	25.02
68	Интонация в бессоюзном сложном предложении	1	27.02
69 70	Бессоюзные сложные предложения со значением пере- числения. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях	2	01.03 04.03
71 72	Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, до- полнения, Двоеточие в бессоюзном сложном предложении	2	06.03 11.03
73 74	Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП	2	13.03 15.03
75	Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного пред- ложения	1	18.03
76	Контрольное тестирование №2 по теме «Бессоюзное сложное предложение»Р/р	1	20.03
77	Сжатое изложение №3	1	01.04
78	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	1	03.04
Сложные предложения с различными видами связи
79 80 81	Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП	3	05.04 08.04 10.04
82 83	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи	2	12.04 15.04
84	Р/р Сжатое изложение №4	1	17.04
85	Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи	1	19.04
86	Публичная речь	1	22.04
87	Повторение по теме «СП с различными видами связи»	1	24.04
88	Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием	1	26.04
89	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	29.04
90	Контрольный словарный диктант №4	1	06.05
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах
91	Фонетика и графика	1	08.05
92	Лексикология (лексика), фразеология	1	13.05
93	Тренировочная работа	1	15.05
94	Анализ ошибок, допущенных в работе	1	17.05
95	Морфемика	1	20.05
96	Словообразование	1	22.05
97	Морфология	1	24.05

Приложение к рабочей программе

Календарно – тематическое планирование по русскому языку

9 класс (102 часа)