Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
РАССМОТРЕНО:
Заседание МО учителей русского
языка и литературы
Протокол №10 от28.05.2015г
Руководитель МО:
_________/Григорьева Л.Н./
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР
__________/Скудина К.А./
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ СОШ №5
____________/Е.Н.Подбуцкая/
Приказ № 223
от 06.07.2015г
Рабочая программа
по русскому языку
10 -11 класс
(базовый уровень)
Разработал:
Чурикова Т.М.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5
2015-2017гг
г.Урай
Пояснительная записка
Обоснование актуальности курса
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык, как средство познания действительности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Концептуальная новизна курса русского языка в 10 классе состоит в том, что на базовом уровне обучения решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности.
Воспитательные возможности курса
Курс русского языка 10-11 класса направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению родному языку:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью.
Цели и задачи курса
Основные цели курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.
Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
• расширить знания о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщить через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой культуры; содействовать пониманию роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;
• овладеть основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• формировать активные навыки нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность; навыки чтения, аудирования, говорения и письма;
• приобрести опыт анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владения разными способами информационной переработки текста;
• расширить круг используемых языковых и речевых средств; формировать умения активного владения синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой речевого общения;
• развить языковой вкус, потребность в совершенствовании коммуникативных умений в области родного языка для осуществления межличностного и межкультурного общения;
освоить знания о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладеть умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применять полученные знания и умения в собственной речевой практике; повысить уровень речевой культуры, орфографической и пунктуационной.
Нормативные документы и примерные программы, лежащие в основе курса
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии со следующими нормативными и учебно-методическими документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Уставом общеобразовательного учреждения;
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего общего образования (русский язык);
Примерной программой по русскому языку (Власенков А.И. и др.,10-11 классы).
Особенности контингента учащихся
В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности.
Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы.
Изменяется отношение к школе — оно становится прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже поменять место учебы, если там будут лучшие условия подготовки к будущей профессиональной деятельности. Юношеский возраст характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Ведущая деятельность— познавательная. В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.
Изменяется отношение и к отметке. Отметка, основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу — старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее. Возникает потребность разобраться в себе и окружающем мире, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если неинтересно, либо слушают эмоционально, напряженно. Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер, повышается интерес к художественной и философской литературе.
Основные характеристики формирования личности подростка юношеского возраста:
для старших подростков характерно формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание их деятельности, сферу его общения, избирательность отношений к людям, оценку этих людей;
развитие новой формы самосознания - возникновение у подростков представлений и мыслей о свойствах собственной личности и ее оценки;
формируется более дифференцированная социальная ориентация и социальная перцепция. У подростков дружеские отношения формируют чуткость, отзывчивость, сопереживание, сочувствие, проникновение во внутренний мир друга. При отсутствии положительного опыта формируются отрицательные качества;
формируются волевые качества личности, идет становление характера;
развиваются деловые качества личности, организационные способности;
развиваются познавательные и творческие интересы. Подростки придают большое значение самостоятельности в учебе, проявляют инициативу в учебных делах. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, которые связаны с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющихся заниматься интересным делом, самостоятельным творческим трудом.
Основные аспекты развития познавательных процессов у подростков:
Условия реализации программы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения русского языка на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, в том числе: в X и XI классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. Такое количество часов изучения русского языка предусмотрено для классов (групп) технического профиля. Для алгоритмического уровня усвоения программы в классах (группах) универсального профиля программа расширена за счет часов школьного компонента на 1 час в неделю, то есть по 2 часа в неделю, по 70 часов в год.
Основная форма образовательного процесса предусматривает применение следующих технологий обучения: традиционную классно-урочную, игровую, элементы проблемного обучения, технологии уровневой дифференциации, здоровьесберегающие технологии, ИКТ, технологию критического мышления, проектную деятельность. Среди методов обучения преобладают репродуктивно-продуктивные, объяснительно-иллюстративные. Занятия представляют собой преимущественно комбинированный тип урока.
Данная рабочая программа позволяет организовать учебный процесс с использованием современных педагогических технологий (в том числе дистанционных образовательных технологий, музейное образование и др.). Реализация рабочей программы допускает сочетание различных форм обучения. Возможна организация обучения по индивидуальным учебным планам.
Данная рабочая программа позволяет организовать учебный процесс с использованием современных педагогических технологий (в том числе дистанционных образовательных технологий, музейное образование и др.). Реализация рабочей программы допускает сочетание различных форм обучения. Возможна организация обучения по индивидуальным учебным планам.
Календарно – тематический план
ПРИМЕЧАНИЕ: Календарно-тематические планы для отдельных классов (групп) и графики контрольно-обобщающих уроков прилагаются.
Содержание учебной программы
№
Раздел (межпредметная связь)
Кол- во часов
10 класс
При 1- часовой программе
1
Введение
2
2
Фонетика. Орфоэпия. Орфография
4
3
Лексика
6
4
Фразеология
2
5
Состав слова (морфемика) и словообразование
1
6
Морфология и орфография
8
7
Синтаксис и пунктуация
6
8
Общие сведения о языке
1
9
Текст, его строение. Стили речи
3
10
Повторение пройденного
1
35
11 класс – 1 ч. в неделю
1
Введение
2
2
Функциональные стили речи.
18
3
Общие сведения о языке. Нормы языка.
4
4
Синтаксис и пунктуация
7
5
Орфография
2
6
Повторение
2
35
11 класс – 2 ч. в неделю
1
Введение
2
2
Функциональные стили речи.
31
3
Общие сведения о языке
6
4
Нормы современной русской речи
20
5
Повторение
11
70
Содержание программы учебного курса 10 класс (Т)
Введение – 2 часа.
Музейный урок. Язык и история народа. Входной тест за курс
Фонетика, орфоэпия, орфография (4 часа).
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретённых учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство.
Изобразительные средства фонетики русского языка.
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.
Фонетический разбор. Контрольный диктант по теме «Фонетика.
Лексика (6 часов).
Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, омоформы, омофоны, омографы, синонимы, антонимы. Лексическая и стилистическая синонимия. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза. Лексические и фразеологические словари. Русская лексика с точки зрения её происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы её употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи. Уроки развития речи (сочинение-рассуждение).
Фразеология (2 часа)
Русская фразеология. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Фразеологические обороты русского и иностранного происхождения. Лексические и фразеологические словари.
Лексико-фразеологический разбор. Проверка знаний по разделу «Лексика и фразеология».
Морфемика и словообразование (1 час).
Обобщающее повторение ранее изученного. Основные способы словообразования. Выразительные словообразовательные средства. Словообразовательный разбор и разбор по составу.
Морфология и орфография (8 часов).
Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.
Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.
Морфологический разбор частей речи.
Правописание Н и НН в суффиксах всех частей речи. Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Мягкий знак на конце слов после шипящих.
Синтаксис и пунктуация (6 часов).
Обобщение и повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном обращении. Авторское употребление знаков препинания.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложений с прямой речью. Уроки развития речи (сочинение-рассуждение).
Общие сведения о языке (1 час).
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского народа: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в ХУ – ХУ11 вв.; период выработки норм русского национального языка. Земное и духовное начало в языке. Культура речи. Нормы языка. Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Текст. Его строение (3 часа).
Текст, его строение и виды его преобразования. Основные способы сокращения текста. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста. Абзац. Музейный урок. Типы речи и их особенности. Повествование, описание. Рассуждение. Виды сокращений текста. План. Тезисы. Выписки. Конспект. Тематический конспект. Реферат. Аннотация.
Рецензия. Уроки развития речи (сочинение-рассуждение).
Публицистический стиль. Общая характеристика.
Художественный стиль. Общая характеристика.
Повторение (1 час).
Всего: 35 ч., из них: р.р. – 11 часов, к.р. 11 часов.
В том числе 2 часа музейных урока.
Содержание программы учебного курса 11 класса (Т)
Введение – 2 часа.
Музейный урок. Язык и история народа. Входной тест за курс 9 класса.
Функциональные стили речи (18 час)
Разговорный и литературный язык.
Научный стиль речи. Общая характеристика. Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Термин и терминология. Назначение. Композиция научного текста. Объективность изложения мысли. Абстрагированность.
Официально-деловой стиль. Общая характеристика. Сферы использования. Назначение. Основные жанры официально-делового стиля. Канцелярско-административный подстиль. Законодательный и дипломатический подстиль.
Публицистический стиль. Общая характеристика. Сферы использования, назначение. Средства эмоциональной выразительности стиля. Жанры публицистики. Очерк (путевой, портретный, проблемный). Эссе. Написание сочинения в публицистическом стиле.
Художественный стиль. Общая характеристика. Языковая личность автора в художественном произведении. Подтекст. Изобразительно-выразительные возможности стиля. Основные виды тропов и их использование мастерами художественного слова. Анализ художественного произведения. Написание сочинения в художественном стиле.
Разговорный стиль. Сферы использования, назначение. Невербальные средства общения, культура разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сфере общения.
Общие сведения о языке. Нормы языка (4 часа).
Язык как система. Основные уровни языка. История развития норм современного русского языка. Выдающиеся ученые-русисты. Словари русского языка как хранители языковой культуры народа. Язык и культура. Культура речи. Нормы языка. Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Функции русского языка как учебного предмета. Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Повторение (11 часов).
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретённых учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. Фонетический разбор.
Синонимия простых предложений с обособленными определениями и СПП с придаточными определительными. Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения. Знаки препинания при обособленных определениях, обстоятельствах, вводных словах и предложениях.
Всего: 35 часов, из них РР – 10, к.р. – 5; 2 часа музейных урока.
Содержание программы учебного курса 11 класса (У)
Введение – 2 часа.
Музейный урок. Язык и история народа. Входной тест за курс 9 класса.
Функциональные стили речи (31 час)
Разговорный и литературный язык.
Научный стиль речи. Общая характеристика. Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Термин и терминология. Назначение. Композиция научного текста. Объективность изложения мысли. Абстрагированность.
Официально-деловой стиль. Общая характеристика. Сферы использования. Назначение. Основные жанры официально-делового стиля. Канцелярско-административный подстиль. Законодательный и дипломатический подстиль.
Публицистический стиль. Общая характеристика. Сферы использования, назначение. Средства эмоциональной выразительности стиля. Жанры публицистики. Очерк (путевой, портретный, проблемный). Эссе. Написание сочинения в публицистическом стиле.
Художественный стиль. Общая характеристика. Языковая личность автора в художественном произведении. Подтекст. Изобразительно-выразительные возможности стиля. Основные виды тропов и их использование мастерами художественного слова. Анализ художественного произведения. Написание сочинения в художественном стиле.
Разговорный стиль. Сферы использования, назначение. Невербальные средства общения, культура разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сфере общения.
Общие сведения о языке (6 часов).
Язык как система. Основные уровни языка. История развития норм современного русского языка. Выдающиеся ученые-русисты. Словари русского языка как хранители языковой культуры народа. Язык и культура. Культура речи. Нормы языка. Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Функции русского языка как учебного предмета. Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Нормы современной русской речи (20 часов)
Нормы русского ударения. Логическое ударение. Трудные случаи употребления имен существительных. Имя собственное и нормы его употребления. Имя прилагательное, числительное, местоимение и нормы их употребления. Употребление форм русского глагола. Видовые пары глагола. Нормы употребления причастий, деепричастий, причастных и деепричастных оборотов.
Нормы падежной формы управляемого слова. Выбор предложно-падежной формы управляемого слова. Согласование главных членов предложения.
Пунктуация – показатель речевой культуры человека. Знаки препинания в простом предложении, в ССП, в СПП. Знаки препинания в предложении с несколькими придаточными. Способы передачи чужой речи.
Повторение (11 часов).
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретённых учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. Фонетический разбор.
Синонимия простых предложений с обособленными определениями и СПП с придаточными определительными. Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения. Знаки препинания при обособленных определениях, обстоятельствах, вводных словах и предложениях.
Всего: 70 часов, из них РР – 22, к.р. – 9; 2 часа музейных урока.
Учебно-методический комплекс
Класс
Учебная программа
Учебники
Дидактические материалы
Методические материалы
10 (Т)
10 (У)
Рабочая программа по русскому языку 10-11 классы. Базовый уровень. 2014г
(Приказ Мин.обр. и науки РФ от 31.03 2014г. № 253
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый и профильный уровни)
10–11 класс. Просвещение, 2012, 2013. - Рекомендован Минобрнауки РФ
Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 20013:
Русский язык (А.Ю.Бисеров, Н.В.Соколова) М.: АСТ: Астрель, 2013.
Поурочные планы по учебнику А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили.10-11классы. Волгоград: Учитель, 2012.
11(Т)
11(У)
. Рабочая программа по русскому языку 10-11 классы. Базовый уровень. 2014г.
Приказ Мин.обр. и науки РФ от 31.03 2014г. № 253
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый и профильный уровни)
10–11 класс. Просвещение, 2012, 2013. - Рекомендован Минобрнауки РФ
Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 20013:
Русский язык (А.Ю.Бисеров, Н.В.Соколова) М.: АСТ: Астрель, 2013.
Поурочные планы по учебнику А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили.10-11 классы. Волгоград: Учитель, 2012.
График контрольных работ
ПРИМЕЧАНИЕ: Календарно-тематический план для отдельных классов (групп) и графики контрольных уроков прилагаются
Требования к уровню подготовки учащихся
1. Общие учебные умения
Ученик должен
знать/понимать:
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
2.Специальные предметные умения
Ученик должен уметь:
передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, - в устной и письменной формах;
владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объёме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;
производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор;
проводить различные виды анализа языковых единиц, явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нём положения;
участвовать в диспуте, дискуссии;
иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками;
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; редактировать собственный текст
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
для углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
для совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
для увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
для развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
для удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
для самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Критерии оценки учебной деятельности.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования специальной терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Исходя из поставленных целей, учитывается:
Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.
Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
Самостоятельность ответа.
Речевая грамотность и логическая последовательность ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, т.е. выводится поурочный балл, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы, и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены более двух ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Список литературы
Дополнительная литература для учителя:
1. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет», 2011
2. Сивокозова, Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ Т.В.Ссивокозова, - Волгоград: Учитель, 2012.
3 Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2012.
4. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2011.
5 Амбушева, Т.М. и др. Русский язык. 10-11 классы: исследовательские работы/ Т.М. Амбушева и др., - Волгоград: Учитель, 2011.
11. Бисеров, А.Ю. ЕГЭ – 2011: русский язык: самые новые задания/ А.Ю. Бисеров, - ФИПИ, 2010
6 Цветкова, Г.В. Русский язык. 6 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2011.
7 Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, - Волгоград: Учитель, 2012.
Пособия для учащихся:
1.Сенина, Н.А. Русский язык. ЕГЭ – 2012 Вступительные испытания: учебно-методическое пособие / Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2011
2 Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс/ А.Б. Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2011
3 Петрова, В.В. Русский язык. Выполнение заданий части 2 (В): учебно-методическое пособие/ В.В. Петрова, - М.: «Экзамен», 2013.
4 Егораева, Г.Т. Русский язык. Выполнение заданий части 3 (С): учебно-методическое пособие/ Г.Т. Егораева, - М.: «Экзамен», 2013.
5 Загоровская, О.В. Готовимся к ЕГЭ. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Ч. С/ О.В. Загоровская, - М.: Просвещение, 2013.
6 Нефёдова, И.Ю. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Языковые нормы»/ И.Ю.Нефёдова, - М.: АСТ: Астрель, 2013.
7 Баронова, М.М. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Морфемика» и «Словообразование»/ М.М.Баронова, - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012.
8 Кулюкина, Л.А. Практикум по русскому языку для подготовки к ЕГЭ. «Словосочетание», «Простое предложение», «Сложное предложение», «Способы передачи чужой речи»: 10-11 кл. /Л.А.Кулюкина, - М.: АСТ: Астрель, 2011.
9 Егораева, Г.Т. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Вступительные испытания./ Г.Т. Егораева, - М.: «Экзамен», 2013.
Справочная литература
2. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2012.
3. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ».
4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык.
6. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2012.
6. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2011.
7. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение».
8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009
9. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.