Рабочая программа по русскому языку для 5 класса

                                                          Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов

села Шурмы Уржумского района Кировской области

	Утверждаю: директор МКОУ СОШ с УИОП села Шурмы Трушкова Л.М._________________ Приказ № ____ от «__________________»2018 г.		Согласовано: зам. директора по УВР Буторина Л.И.______________________ «___»_____________________________2018 г.			Рассмотрено на заседании МО учителей русского языка и литературы Протокол №___ от «___»_______________2018 г. Руководитель МО Буторина Л.И. .______________

Рабочая программа

по учебному предмету

«Русский язык»

(предметная область «Русский язык и литература»)

                                                                         для 5 класса

                                                                                      на 2018/2019 учебный год

                                                                                            (базовый уровень)

                                                                                                                                                                                                                      Составитель программы:

учитель русского языка первой

квалификационной категории

Альдемирова Ирина Николаевна.

Шурма, 2018 год

                                                                                             Введение.

Рабочая программа по предмету «Русский язык», предметная область «Русский язык и литература», составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с изменениями от 31. 12. 2015 г., на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и с учетом примерной программы по русскому языку для 5-9 классов (М.: Просвещение,2011).

Рабочая программа составлена в рамках УМК по русскому языку для 5 класса автор программы В.В. Бабайцева. ( М.: Дрофа, 2015).

В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

Основные задачи изучения русского языка в школе:

• формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом;
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

                                                     Общая характеристика учебного предмета.

      Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.  Программа базируется на современных подходах к обуче­нию языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

Основными принципами обучения русскому языку в 5— 9 классах при сознательно-коммуникативном подходе явля­ются следующие.

Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям есте­ственного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться обще­нию общаясь — вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно орга­низованная часть учебного материала, на основе которой фор­мируется речевая' деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривает­ся как обязательное условие достижения свободного владе­ния русским языком. Принципы коммуникативности и со­знательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Условием для полноценного, эффективного решения за­дач основного общего образования является владение язы­ком, речью. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций на основе лингвистической компе­тенции — цель предмета «Русский язык», которому при­надлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций происходит преимущественно на уро­ках развития связной речи, а формирование лингвистиче­ской компетенции — преимущественно при изучении систе­мы языка.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Систе­ма языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития ре­чи является изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает параллельного формиро­вания компетенций, хотя и позволяет акцентировать соот­ветствующий аспект изучения языка и обучения речи.

Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области язы­ковой подготовки и культуры речевого общения.

Достижение указанных целей требует решения следую­щих задач:

            – дать учащимся представление о роли языка в жизни об­щества, о языке как развивающемся явлении, о месте рус­ского языка в современном мире, о его богатстве и вырази­тельности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лек­сики, морфемики, словообразования, морфологии, синтак­сиса, пунктуации, стилистики, а также формирование уме­ний применять эти знания на практике;

– развивать речь учащихся: обогащать их активный и пас­сивный словарный запас, грамматический строй речи; спо­собствовать усвоению норм литературного языка, формиро­ванию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех ос­новных видах речевой деятельности;

– формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

            – осуществлять речевой самоконтроль;

            – проводить библиографический поиск, извлекать необхо­димую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.

Программа реализуется в адресованном учащимся 5— 9 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

      В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остаётся в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой последовательности) способствует формированию целостно­го представления о системе русского языка, его закономер­ностях и тенденциях развития.

Изложение теории даётся в системе, что для формирова­ния практических умений и навыков является более проч­ной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подго­товке к зачётным работам, ГИА и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной са­мостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письмен­ной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызываю­щим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изуче­нию родного языка и совершенствованию речи. Формули­ровки заданий и характер используемых дидактических ма­териалов отражают внимание к культуроведческому аспекту работы.

Третий компонент учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» (для каждого класса) обеспечивает формиро­вание коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совер­шенствованию устной и письменной речи школьников, по­вышению культуры речевого общения.

Система работы по развитию связной речи учащихся 5— 9 классов учитывает следующие положения:

1) связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что зна­ешь, видел, пережил, продумал, црочувствовал»);

2) взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной фор­мы речи;

            3) связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и сти­листики русского языка);

4) связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в темати­ке, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами язы­ка, над отдельными видами пересказа и изложения — близ­кого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.);

5) опора на межпредметные связи, создание единого рече­вого режима в школе, единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.

Текст рассматривается как единица языка и речи. Как еди­ница языка текст имеет типовые схемы, по которым строят­ся повествование, описание и рассуждение. Текст — продукт речевой деятельности учащихся.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны меж­ду собой (представляют единый учебник в трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направлен­ности обучения русскому языку. Так, в названии раздела, в котором изучается состав слова, использован термин «морфемика», поскольку из трёх видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфем­ный (разбор по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, оконча­ния).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом раз­деле, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершен­ствуются умения и навыки морфемного и словообразова­тельного анализа. Умение видеть строение слова — основа для формирова­ния орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять мор­фемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном сло­восочетании готовит к изучению членов предложения и при­даточных предложений; умение выделять в предложении со­чинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочинённых предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное ус­ловие формирования пунктуационных и некоторых орфо­графических навыков, которые сочетают смысловые и грам­матические признаки разных членов предложения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке син­таксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополни­тельные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типо­логии сложноподчинённого предложения и открывает ши­рокий простор для упражнений по синтаксической синони­мике.

Усиление практической направленности обучения обус­ловило нетрадиционную последовательность изучения неко­торых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамма­тической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существитель­ным (прилагательное обозначает признак предмета, а числи­тельное — количество предметов и порядок их при счёте). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к гла­голу.

В качестве особой части речи выделена категория со­стояния.

Изучение местоимения создаёт условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наре­чия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, зако­номерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторе­нием ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторе­нию орфографического и пунктуационного материала, пред­ставить изученный материал в системе, выделить резервные часы.

Так, в предлагаемой программе представлены два разде­ла: «Вводный курс» и «Основной курс».

Назначение «Вводного курса» — не только повторить изу­ченное в начальных классах, но и помочь детям преодолеть трудности восхождения на новую ступень школы, освоиться с новыми учебными пособиями, создать мотивацию учения на новом этапе, открыть перспективы занятий языком, про­педевтически включая материал, с которым не скоро при­дётся встретиться в «Основном курсе», но без знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою действенность.

В «Основном курсе» реализуется линейный принцип по­дачи материала. Для обеспечения осознанного восприятия устройства языковой системы и формирования практиче­ских умений и навыков он представляется более прочной ба­зой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.

                                 Место курса «Русский язык» в базисном учебном (образовательном) плане.

Программа для углубленного изучения русского языка предусматривает следующее количество часов: в 5 классе — 210 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 175 ч, в 8 классе — 140 ч, в 9 классе — 140 ч.

Данное количество часов предусмотрено на продолжительность учебного года в 35 недель. По Уставу МКОУ СОШ с УИОП села Шурмы Уржумского района Кировской области продолжительность учебного года на второй ступени образования составляет не менее 34 недель. Поэтому обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования следующее: в 5 классе — 204 ч, в 6 классе — 204 ч, в 7 классе — 170 ч, в 8 классе — 136 ч, в 9 классе — 136 ч.

1.     Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» в 5 классе.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:                                                                                                                                                                                

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
* применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
* коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность

Речь и речевое общение.

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность.

Аудирование.

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение.

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение.

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

 • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо.

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст.

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка.

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке.

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика.

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование.

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология.

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология.

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис.

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация.

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура.

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России

                                 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенция:

● содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

● содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

●содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», Функциональные разновидности речи».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языку как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных, на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

                     2.  Содержание учебного предмета.  

РЕЧЬ.

Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение). Виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая). Тексты устные и письменные.

Функционально-смысловые разновидности текста (повествование, описание, рассуждение).  Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей.

Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения,  побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия.

Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и целями общения.

Овладение различными видами чтения.

Создание устных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.

Создание письменных текстов разных стилей и жанров.

Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и функциональной разновидности языка.

 Информационная переработка текста.

Овладение национально-культурными нормами речевого/неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

  ЯЗЫК.

Общие сведения о языке.

Русский язык ― национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон). 

Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык ― язык  русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика и орфоэпия.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвижность ударения при формо и словообразовании.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.

Графика.

Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’]. Соотношение звука и буквы.

Морфемика (состав слова) и словообразование.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. 

Понятие об этимологии.

Лексикология и фразеология.

Слово как единица языка. Лексическое  и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.

Морфология.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.

Самостоятельные (знаменательные) части речи.

Синтаксис.

Единицы синтаксиса русского языка.

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. 

Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.

Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные ― нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры). Однородные члены предложения, обращение; вводные.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.

 Способы передачи чужой речи.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).

Культура речи.

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.

Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Варианты норм.

Оценка правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.

Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством  и  нормами современного русского литературного языка.

Правописание: орфография и пунктуация. 

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы и практической части.

№ п/п	Название темы	Кол-во час по разделу	Содержание	Кол-во уроков развития речи	Кол-во диктантов	Кол-во сочинений	Кол-во изложений	Кол-во контрольных работ
1	Введение.	5 ч	Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества. Русский язык как один из богатейших языков мира. Понятие о стилистике и основных стилях литературного языка. Общие сведения о русском языке. Р/р. Для чего нужна людям речь?	1
2	Вводный курс. Орфография.	12 ч	Орфография. Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание безударных гласных в приставках. Правописание и, а, у после шипящих. Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных. Правописание удвоенных согласных в корне слова. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальной школе. Вводный курс». Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. Р/р. Что такое диалог и монолог? Полилог.	1	1
3	Морфология и орфография.	25 ч	Морфология и орфография. Части речи.  Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное как часть речи. Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний. Имя прилагательное как часть речи. Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Глагол как часть речи. Глаголы I и II спряжения. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Написание не с глаголами. Буква ь в глаголах на –тся. Повторение и обобщение материала по теме «Глагол». Р/Р Как вести беседу? Наречие как часть речи. Местоимение как часть речи. Дефис в неопределенных  местоимениях. Предлоги и союзы как служебные части речи. Предлог. Частица как служебная часть речи. Контрольный диктант по теме «Морфология и Орфография». Анализ и работа над ошибками в контрольном диктанте.	1	1
5	Синтаксис и пунктуация.	59 ч	Понятие о синтаксисе и пунктуации. Пунктуационный разбор предложения. Р/Р. Что такое текст? Предложение как единица текста. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные  и восклицательные предложения. Р/Р. Что значит говорить и писать на тему? Выборочное изложение описательного характера. «Дятел в вечернем лесу». Главные и второстепенные члены предложения. Главные члены предложения.  Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения. Дополнение как второстепенный член предложения. Обстоятельство как второстепенный член предложения. Обобщение темы «Второстепенные члены предложения». Контрольный диктант  по  теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ диктант и работа над ошибками. Словосочетание. Сочинительные и подчинительные  словосочетания. Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах в предложении  Обобщающее слово перед однородными членами. Знаки препинания  в предложении  с обобщающим словом перед однородными членами. Р/Р. Главное в тексте – идея, основная мысль. Предложения с обращениями. Предложения с вводными словами. Сложное предложение. Сложносочинённые  предложения. Сложноподчинённые  предложения. Сложные бессоюзные  предложения. Синтаксический разбор сложного предложения. Запятая между частями сложного предложения. Р/Р. Подготовка к изложению, близкому к тексту. Р/Р. Изложение, близкое к тексту. Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.  Диалог. Полилог. Повторение изученного в разделе «Синтаксис и пунктуация». Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. Р/р. Для чего нужен план. Понятие о литературном языке. Литературный язык- основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные).	8	2		2
6	Основной курс. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.	23 ч	Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит, названия букв. Р/Р. Как связать предложения в тексте? Р/Р. Виды связи предложений в тексте. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвижность ударения. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Правописание  безударных гласных в корне слова. Буквы о – ё  после шипящих в корнях слов. Гласные и-ы после ц в корнях слов. Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. Непроизносимые и удвоенные согласные. Р/Р. Цепная и параллельная связь предложений в тексте (повторение). Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Значения букв Я, Ю, Е, Ё. Способы обозначения[ J,]. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. Систематизация и повторение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». Анализ  контрольной работы и работа над ошибками.	3				1
7	Морфемика. Словообразование. Орфография.	46 ч	Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки. Суффиксы.  Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Чередование звуков в морфемах. Р/Р. Стили речи. Разговорный стиль. Чередование гласных звуков в корне слова. Полногласные и неполногласные сочетания. Состав слова. Морфемный разбор слов.  Р/р. Книжные стили речи. Правописание корней с чередованием гласных а-о. Чередование гласных а — о в корнях лаг-, -лож-, - кос-,-кас-. Чередование гласных а — о в корнях -раст-,-ращ-, -рос-. Чередование гласных а — о в корнях зар-, -зор-.-гар-, -гор-. Чередование гласных а — о в корнях клан-,-клон-. Правописание корней с чередованием гласных е — и. Буквы е-и в корнях с чередованием – бер- -  -бир, -дер- - -дир-, мер- - - мир- и др. Буква и в корнях с чередованием я(а)//им,ин. Правописание согласных и гласных в приставках. Правописание приставок, оканчивающихся на з(с). Правописание приставок роз- (рос ) — раз- рас. Буквы ы-и после приставок, оканчивающихся на согласный. Р/Р. Подготовка к изложению, близкому к тексту. Р/Р. Изложение, близкое к тексту. Правописание приставок при- и пре. Контрольный диктант  по теме «Морфемика и орфография». Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. Словообразование. Понятие об этимологии. Порядок словообразовательного разбора. Р/р. Типы речи.	5	2		1	1
8	Лексикология и фразеология.	20 ч	Понятие о лексикологии. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Р/р. Повествовать – значит рассказывать. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Лексический разбор слова. Р/р. Выборочное изложение. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Активный и пассивный словарный запас. Историзмы, архаизмы и неологизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Старославянизмы. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Происхождение лексики русского языка. Сферы употребления русской лексики. Р/Р. Описание предмета. Фразеологизмы и их признаки. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов. Р/р. Как описать животное? Подготовка к домашнему сочинению «Мое любимое животное»	4		1	1
9	Повторение.	14 ч	Имя существительное и имя прилагательное как части речи.  Глагол как часть речи. Орфограммы в глаголах, существительных и прилагательных. Предложение, члены предложения. Правописание корней и приставок. Систематизация и обобщение изученного по  пунктуации. Итоговый контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.		1
10	Всего	204 ч		23	7	1	4	2

Приложения к рабочей программе.

                                                                                                                        Приложение 1.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ с УУД.

№	Тематический блок	Основные виды деятельности учащихся	Планируемые результаты				Учебно-методическое обеспечение
			Личностные	Метапредметные	Предметные
					Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
1	Вводный курс.	Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД: 1. Анализ понятий 2. Установление аналогий 3. Классификация (в том числе, подбор критериев для классификации) 4. Установление причинно-следственных связей и построение логических заключений 5. Кодирование информации различными способами (из одного источника): - план (простой, сложный, тезисный, цитатный); - конспект - таблица - схема, рисунок, кластер, символы 6. Переработка информации из нескольких  источников: - сообщение - реферат - доклад 7. Моделирование явлений и процессов 8. Преобразование одной формы кодирования информации в другую 9. Смысловое чтение 10. Использование ИКТ-технологий Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД: 1. Работа в группе, в паре 2. Организация и участие в совместных проектах 3. Участие в дискуссиях, круглых столах 4. Диалоговая деятельность 5. Защита реферата 6. Выступление с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы 7. Презентация проекта 8. Постановка вопросов, включение в полилог 9. Разработка и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях) 10. Использование ИКТ-технологий Деятельность, направленная на развитие рефлексивных УУД: 1.Выбор способов деятельности 2. Принятие решения об учебном взаимодействии  3. Коррекция обнаруживаемых в процессе учения информационных пробелов 4. Планирование содержания деятельности 5. Организация индивидуального рабочего места 6. Проектирование индивидуального образовательного маршрута	1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	П: осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебников и справочной литературе Р: –  планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; -ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач К: - построение монологического высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах  с учётом конкретных учебно-познавательных задач	Узнает о значении языка в жизни людей, об основной функции языка – общении, определять части  слова, разбирать слова по составу, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами; различать приставку и предлог, применять правило о постановке разделительных знаков; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму; определять части речи, их морфо-логические признаки; склонение существительных; определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и неопределённую форму глагола;	О роли языка в жизни общества. Речь.  Формы речи. Речевая ситуация. понимать термины морфема, выполнять морфемный разбор;  определять часть речи по соответствующей морфеме; понимать, что причиной постановки разделительных знаков являются буквы е,ё, ю, я (звук Й ); определять как часть речи  существительное, род, падеж, число; знать различение твёрдого и мягкого варианта окончаний прилагательных; окончания –ого, -его, отличие прилагательных от существительных типа Орехово, Пушкино;	Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой«Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева,Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. - М. : Дрофа, 2010. 2. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы / Г. И. БлиновВ. А. Антохина. — М. : Просвещение, 2001. 3. Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов / Т. А. Костяева. - М. : Просвещение, 1992. 4. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. - М. : Дрофа,2010. 5. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :Дрофа, 2008. 6. Никитина, Е. И. Уроки развития речи : к учебному пособию «Русская речь. 5-7 кл.» : 5 класс/Е. И. Никитина. - М. : Дрофа, 2008. 7. Русский язык в школе : журн. - 2002. - № 3-6 ; 2003. - № 1,2. - электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов); - репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия); - репетитор «Русский язык» (весь школьный курс); - программа «Домашний репетитор»; - орфотренажер «Грамотей».
2	Синтаксис и пунктуация.		языка как одной из основных национально-культурных ценностей 1) понимание русского русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	П: –  осознание познавательной задачи, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; - осознанное использование для решения практических задач словарей, справочников; - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы Р: –  планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач; - выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме К: - построение монологического высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах  с учётом конкретных учебно-познавательных задач; - отбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей; - учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве	Узнает различие словосочетанием и предложением между словом; определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения; делать характеристику предложения по цели высказывания; зависимость от речевой ситуации; главные и второстепенные члены предложения; определять подлежащее, выраженное  существительным или местоимением; определять сказуемое, выраженное глаголом; знать правило постановки тире в предложении типа: Москва – столица России.; видеть в предложении обращение, выделять его соответствующими речевой ситуации знаками препинания; определять тему текста, количество микротем, составлять план; выполнять разбор по членам  каждого простого предложения в составе сложного; составлять линейную схему, определять границы прямой речи и слов автора; знать глаголы, вводящие прямую речь	Воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение); давать характеристику предложениям по цели высказывания и интонации; выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения; видеть обращение, состоящее из нескольких слов, содержащее прилагательные и притяжательные местоимения; находить в художественных произведениях предложения с вводными словами и словосочетаниями, делать их синтаксический и пунктуационный разбор;
3	Основной курс. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.		Л: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	П: –  осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебников и справочной литературе; - осознание познавательной задачи, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; - осознанное использование для решения практических задач словарей, справочников; Р: –  планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач К: - построение монологического высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах  с учётом конкретных учебно-познавательных задач; - интериоризация  - осуществление рефлексии своих действий; - умение обосновывать и доказывать свою точку зрения; - вступление в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участие в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Отличать буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные; порядок фонетического разбора; правильно произносить названия букв; записывать звуковой состав слова; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарём; узнает случаи, в которых буквы Е,Ё,Ю,Я обозначают два звука, случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции; выполнять фонетический разбор таких слов;	Узнать понятие фонема, принцип расположения слов в словарях по второй и третьей букве; владеть навыками самоконтроля, самоанализа	Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой«Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева,Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. - М. : Дрофа, 2010. 2. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы / Г. И. БлиновВ. А. Антохина. — М. : Просвещение, 2001. 3. Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов / Т. А. Костяева. - М. : Просвещение, 1992. 4. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. - М. : Дрофа,2010. 5. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :Дрофа, 2008. 6. Никитина, Е. И. Уроки развития речи : к учебному пособию «Русская речь. 5-7 кл.» : 5 класс/Е. И. Никитина. - М. : Дрофа, 2008. 7. Русский язык в школе : журн. - 2002. - № 3-6 ; 2003. - № 1,2. - электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов); - репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия); - репетитор «Русский язык» (весь школьный курс); - программа «Домашний репетитор»; - орфотренажер «Грамотей».
4	Морфемика. Словообразование. Орфография.		1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	П: –  осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебников и справочной литературе; - осознание познавательной задачи, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; - осознанное использование для решения практических задач словарей, справочников; Р: –  планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач К: - построение монологического высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах  с учётом конкретных учебно-познавательных задач; - интериоризация  - осуществление рефлексии своих действий; - умение обосновывать и доказывать свою точку зрения; - вступление в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участие в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор; различать нулевое окончание; знать о лексическом значении слова и закреплённости его в корне; навыки проверки безударной гласной в корне; выделять приставки в слове, различать приставки и предлоги; понятие о чередовании, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования ( с нулём звука); суффиксы с беглыми гласными –ИК, - ЕК; определять морфемный состав слова; слова-исключения; прилагательные-синонимы, обозначающие цвета и краски	написанию неизменяемых приставок, образование антонимов при помощи приставок; знать полногласие, неполногласие, беглость гласных при сопоставлении полной и краткой формы прилагательных, морфологический принцип орфографии; отличать слова с ложным чередованием; знать принцип единого написания морфем при проверке орфограммы; правописание заимствованных слов; характеристику звука  Ц; оценочные прилагательные, вводные слова
5	Лексикология и фразеология.		1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	П:  осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебников и справочной литературе; - осознание познавательной задачи, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; - осознанное использование для решения практических задач словарей, справочников; Р: –  планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач К: - построение монологического высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах  с учётом конкретных учебно-познавательных задач; - интериоризация  - осуществление рефлексии своих действий.	пользоваться словарями и другими средствами и способами выявления значения слова и особенностей его употребления; употреблять слово в соответствии с его лексическим значением; соблюдать нормы лексической сочетаемости и стилистические нормы использования слов в речи; выявлять в контексте смысловые и стилистические различия синонимов; производить (выборочно) лексический разбор слова; обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять	Составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом; редактировать текст; видеть и создавать собственные метафоры; представлять себе синонимический ряд, стилистические оттенки слов в ряду; опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки

                                                                                                                          Приложение 2.

Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык» для 5 класса.

№	Тема раздела, урока.	Дата
		По плану	Фактически
	Введение.
1	Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.
2	Роль языка в жизни общества. Общие сведения о русском языке.
3	Русский язык как один из богатейших языков мира.
4	Понятие о стилистике и основных стилях литературного языка.
5	Р/р. Для чего нужна людям речь?
Вводный курс. Орфография.
6	Понятие о морфологии и орфографии. Орфограмма.
7	Орфограмма. «Ошибкоопасные» места.
8	Правописание безударных гласных в корне слова.
9	Правописание безударных гласных в корне слова.
10	Правописание безударных гласных в приставках.
11	Правописание и, а, у после шипящих.
12	Правописание звонких и глухих согласных в корне слова
13	Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
14	Правописание удвоенных согласных в корне слова.
15	Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальной школе. Вводный курс».
16	Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
17	Р/р. Что такое диалог и монолог? Полилог.
Морфология и орфография.
18	Морфология и орфография. Части речи.  Самостоятельные и служебные части речи.
19	Имя существительное как часть речи.
20	Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний.
21	Правописание падежных окончаний существительных.
22	Ь на конце существительных в именительном падеже единственного числа после шипящих.
23	Имя прилагательное как часть речи.
24	Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
25	Глагол как часть речи.
26	Изменение глагола по временам. Прошедшее время.
27	Настоящее и будущее время.
28	Глаголы I и II спряжения.
29	Личные окончания глаголов I и II спряжения.
30	Написание не с глаголами. Буква ь в глаголах на –тся.
31	Повторение и обобщение материала по теме «Глагол».
32	Р/Р Как вести беседу?
33	Наречие как часть речи.
34	Правописание наречий.
35	Местоимение как часть речи.
36	Дефис в неопределенных  местоимениях.
37	Предлоги и союзы как служебные части речи. Предлог.
38	Союз.
39	Частица как служебная часть речи.
40	Повторим изученное в разделе «Морфология и орфография».
41	Контрольный диктант по теме «Морфология и Орфография».
42	Анализ и работа над ошибками в контрольном диктанте.
Синтаксис и пунктуация.
43	Понятие о синтаксисе и пунктуации.
44	Понятие о синтаксисе и пунктуации.
45	Пунктуационный разбор предложения.
46	Р/Р. Что такое текст?
47	Предложение как единица текста.
48	Виды предложений по цели высказывания.
49	Виды предложений по цели высказывания.
50	Невосклицательные  и восклицательные предложения.
51	Р/Р. Что значит говорить и писать на тему?
52	Р/Р. Выборочное изложение описательного характера. «Дятел в вечернем лесу».
53	Члены предложения.
54	Главные члены предложения.
55	Тире между подлежащим и сказуемым.
56	Тире между подлежащим и сказуемым.
57	Второстепенные члены предложения.
58	Определение как второстепенный член предложения.
59	Дополнение как второстепенный член предложения.
60	Обстоятельство как второстепенный член предложения.
61	Второстепенные члены предложения.
62	Обобщение темы «Главные и второстепенные члены предложения»
63	Контрольный диктант по  теме «Синтаксис и пунктуация».
64	Анализ диктант и работа над ошибками.
65	Словосочетание.
66	Сочинительные и подчинительные  словосочетания.
67	Сочинительные и подчинительные  словосочетания.
68	Предложения с однородными членами.
69	Знаки препинания при однородных членах в предложении
70	Знаки препинания при однородных членах в предложении
71	Обобщающее слово перед однородными членами
72	Знаки препинания  в предложении  с обобщающим словом перед однородными членами.
73	Знаки препинания  в предложении  с обобщающим словом перед однородными членами.
74	Р/Р. Главное в тексте – идея, основная мысль.
75	Предложения с обращениями.
76	Предложения с обращениями.
77	Предложения с вводными словами.
78	Предложения с вводными словами.
79	Предложения с обращениями и вводными словами.
80	Сложное предложение.
81	Сложносочинённые  предложения.
82	Сложноподчинённые  предложения.
83	Запятая в сложном предложении.
84	Запятая между частями сложного предложения.
85	Сложные бессоюзные  предложения. Синтаксический разбор сложного предложения.
86	Р/Р. Подготовка к изложению, близкому к тексту.
87	Р/Р. Изложение, близкое к тексту.
88	Предложения с прямой речью.
89	Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
90	Диалог.
91	Повторение изученного в разделе «Синтаксис и пунктуация».
92	Повторение изученного в разделе «Синтаксис и пунктуация».
93	Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
94	Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
95	Р/р. Для чего нужен план.
96	Выборочное изложение по тексту упр. 364.
97	Русский язык в современном мире.
98	Понятие о литературном языке. Литературный язык- основа русского национального языка.
99	Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Нормы правописания.
100	Р/Р Устная и письменная формы речи.
101	Резервный урок.
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.
102	Основные разделы науки о языке. Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи.
103	Звуки речи и буквы.
104	Алфавит, названия букв.
105	Р/Р. Как связать предложения в тексте?
106	Р/Р. Виды связи предложений в тексте.
107	Гласные и согласные звуки.
108	Слог. Правила переноса слов.
109	Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвижность ударения.
110	Понятие об орфограмме.
111	Сильная и слабая позиция звука.
112	Буквы о – ё  после шипящих в корнях слов.
113	Гласные и-ы после ц в корнях слов.
114	Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме.
115	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.
116	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.
117	Непроизносимые и удвоенные согласные.
118	Р/Р. Цепная и параллельная связь предложений в тексте (повторение).
119	Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.
120	Значения букв Я, Ю, Е, Ё. Способы обозначения[J,]
121	Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.
122	Систематизация и повторение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия».
123	Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия».
124	Анализ  контрольной работы и работа над ошибками.
Морфемика. Словообразование. Орфография.
125	Понятие о морфемике. Морфема — минималь­ная значимая единица языка. Виды морфем.
126	Основа слова и окон­чание.
127	Основа слова и окон­чание.
128	Основа слова и окон­чание.
129	Корень слова. Однокоренные (родственные) слова.
130	Однокоренные (родственные) слова.
131	Приставки.
132	Суффиксы.
133	Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Чередование гласных и согласных звуков в корне слова.
134	Р/Р. Стили речи. Разговорный стиль.
135	Чередование гласных и согласных звуков в корне слова.
136	Полногласные и неполногласные сочетания.
137	Чередование гласных и согласных звуков в корне слова (закрепление).
138	Состав слова.
139	Морфемный разбор слов.
140	Контрольная работа по теме «Морфемика».
141	Анализ контрольной работы, работа над ошибками.
142	Р/р. Книжные стили речи.
143	Правописание корней с чередованием гласных а-о.
144	Чередование гласных а — о в корнях лаг-, -лож-, - кос-,-кас-.
145	Чередование гласных а — о в корнях -раст-,-ращ-, -рос-.
146	Чередование гласных а — о в корнях зар-, -зор-.-гар-, -гор-.-
147	Чередование гласных а — о в корнях клан-,-клон-.
148	Правописание корней с чередованием гласных е — и.
149	Буквы е-и в корнях с чередованием – бер- -  -бир, -дер- - -дир-, мер- - - мир- и др.
150	Буква и в корнях с чередованием я(а)//им,ин.
151	Правописание согласных и гласных в пристав­ках.
152	Правописание согласных и гласных в пристав­ках.
153	Правописание приставок, оканчивающихся на з(с)
154	Правописание приставок, оканчивающихся на з(с)
155	Правописание приставок роз- (рос ) — раз- рас
156	Буквы ы-и после приставок, оканчивающихся на согласный.
157	Контрольный диктант по теме «Чередование гласных и согласных в корне слова».
158	Анализ диктанта, работа над ошибками.
159	Р/Р. Подготовка к изложению, близкому к тексту.
160	Р/Р. Изложение, близкое к тексту.
161	Правописание приставок при- и пре.
162	Правописание приставок при- и пре.
163	Правописание приставок при- и пре.
164	Правописание приставок при- и пре. Повторение.
165	Контрольный диктант  по теме «Морфемика и орфография».
166	Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
167	Словообразование. Понятие об этимологии. Порядок словообразовательного разбора.
168	Соединительные гласные о – е.
169	Повторим изученное в разделе «Морфемика. Словообразование. Орфография».
170	Р/р. Типы речи.
Лексикология и фразеология.
171	Понятие о лексикологии. Слово как единица языка.
172	Лексическое и грамматическое значение слова.
173	Лексическое и грамматическое значение слова.
174	Однозначные и многозначные слова.
175	Однозначные и многозначные слова.
176	Прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
177	Р/р. Повествовать – значит рассказывать.
178	Омонимы.
179	Синонимы.
180	Синонимы.
181	Лексический разбор слова.
182	Антонимы.
183	Р/р. Выборочное изложение.
184	Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Активный и пассивный словарный запас.
185	Историзмы, архаизмы и неологизмы.
186	Происхождение лексики русского языка. Сферы употребления русской лексики.
187	Р/Р. Описание предмета.
188	Фразеологизмы и их признаки. Их отличие от свободных соче­таний слов.
189	Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.
190	Р/р. Как описать животное? Подготовка к домашнему сочинению «Мое любимое животное»
Повторение.
191	Имя существительное и имя прилагательное как части речи.
192	Глагол как часть речи.
193	Орфограммы в глаголах, существительных и прилагательных.
194	Предложение, члены предложения.
195	Правописание корней и приставок.
196	Систематизация и обобщение изученного по  пунктуации.
197	Систематизация и обобщение изученного по пунктуации.
198	Резервный урок.
199	Систематизация и обобщение изученного по  орфографии.
200	Систематизация и обобщение изученного по  орфографии.
201	Резервный урок.
202	Итоговый контрольный диктант.
203	Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
204	Итоговый урок.

                    Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение.

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой«Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева,Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. - М. : Дрофа, 2010.

2. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы / Г. И. БлиновВ. А. Антохина. — М. : Просвещение, 2001.

3. Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов / Т. А. Костяева. - М. : Просвещение, 1992.

4. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. - М. : Дрофа,2010.

5. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :Дрофа, 2008.

6. Никитина, Е. И. Уроки развития речи : к учебному пособию «Русская речь. 5-7 кл.» : 5 класс/Е. И. Никитина. - М. : Дрофа, 2008.

7. Русский язык в школе : журн. - 2002. - № 3-6 ; 2003. - № 1,2.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

- электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

- репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

- репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);

- программа «Домашний репетитор»;

- орфотренажер «Грамотей».

     Интернет-ресурсы:

http://www.1september.ru Интернет журнал «Диалог»http://rhilolog.pspl.ru http://www.den-za-drem.ru Школьная пресса http://schoolpress.ru

                                                                                                                                                                                  Приложение 3.

                                                      Контрольно-измерительные материалы.

Диктант по теме «Повторение изученного в начальной школе».

      Через минуту Карлсон сощурился и сказал: «А теперь я хочу поразвлечься. Пробежим по крышам и сообразим, чем заняться». Малыш радостно согласился. Они взялись за руки и вышли на крышу.

       Все выглядело удивительно прекрасным под синим вечерним небом. Дома в сумерках казались таинственными. Внизу зеленел парк. От верхушек тополей поднимался чудесный острый запах. Из раскрытых окон доносились смех, детский плач, собачий лай, чья-то игра на рояле, звенела посуда на кухне.

       Где-то загрохотал мотоцикл и заглушил цокот копыт грустной лошадки. Малыш чувствовал, что голова его кружится от впечатлений. Он забыл об опасности и чуть не свалился в широкую щель.

Задания:

1.     Напишите проверочные слова к безударным гласным во втором предложении (1 вариант), в четвертом предложении второго абзаца (2 вариант).

2.     Установите количество букв и звуков в словах грустной, чуть (1 вариант), чувствовал, щель (2 вариант).

3.     Разберите по составу слова: вечерним (1 вариант), детский (2 вариант).

               Диктант по теме: «Морфология и орфография».

     Поздняя осень.

       Лес уже сбросил листву. Дни наступают пасмурные, но тихие. Редко выглянет солнечный луч. В такую погоду хорошо бы надеть теплую куртку, взять ружье и отправиться на охоту.

       Идешь по узкой лесной тропинке и любуешься молодыми березками, дубками, осинками. Как тихо кругом! Только иногда нарушается тишина в лесу. Вдруг видишь, как белка перепрыгнет с ели на ель, упадет шишка.

       Природа ждет зиму. Скоро пушистые хлопья снега укроют землю, она заснет и не проснется до весны.

       Легко дышать осенней свежестью. Наступает хорошее время для охоты.

Задания:

1.     Укажите части речи в выделенном предложении.

Вариант 1.

2.     Произведите морфемный разбор: осинками.

3.     Произведите морфологический разбор: солнечный.

4.     Произведите орфографический разбор: выглянет.

Вариант 2.

2. Произведите морфемный разбор: осенней.

3. Произведите морфологический разбор: тропинке.

4. Произведите орфографический разбор: нарушается.

Выборочное изложение описательного характера «Дятел в вечернем лесу».

Учебник: Е.И.Никитина «Русская речь», стр. 28-29 упр. 39.

Диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация».

                                                                   В зимнем лесу.

          Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег одел пушистым нарядом лес, и наступила зима.

          Гуляет вьюга. В лесу все тонет под белым покровом. Зайдешь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест. Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега. Перешептываются на ветру длинные косы берез.

          Прячутся в норку ежи, укрываются от мороза белки в зимние гнезда.

          Плохо зимой птицам. Они часто погибают от холода и голода. Как им помочь?

          Запасите с осени корм для птиц. Сделайте для них кормушки. Птицы – наши друзья. Помогайте им!

Задания:

1.     Начертите схему предложения, достаточную для объяснения постановки тире в нем.

2.     Произведите все виды разбора, обозначенные в тексте цифровыми индексами.

Изложение, близкое к тексту «Отважный  пингвиненок».

Учебник: Е.И.Никитина «Русская речь», стр. 34-35  упр. 54.

Диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация».

                                                                               Пес Рябка.

          Я жил на берегу моря. У меня была лодка, сетки и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи сидел огромный пес Рябка. Он был мохнатый, весь в темных пятнах. Пес стерег дом. Кормили мы его рыбой. Рябка привык, что мы с ним разговаривали. Я спрашивал его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернет морду в ту сторону, куда ушел Володя. Иногда придешь с моря без рыбы, а Рябка ждет ее, вытянется на цепи, повизгивает. «Плохи наши дела, Рябка!» - скажешь сердито. Он вздохнет, ляжет, положит на лапы голову. Уж и не просит, понимает.

         Вот какой умный пес!

                                                                                                                           По Б.Житкову.

Задания:

1.     Что обозначено в заглавии: тема или основная мысль текста? Есть ли в самом тексте предложение, в котором выражена основная мысль? Если да, подчеркните это предложение.

2.     Объясните (кратко, любым способом) расстановку знаков препинания.

3.     Для объяснения правописания каких слов полезно произвести их фонетический или морфемный, или морфологический разбор? Выберите по одному примеру на каждый случай и произведите частичный разбор соответствующих видов.

Выборочное изложение «Слушаем пение дрозда».

Учебник: А.Ю. Купалова «Русский язык. Практика», стр. 113 - 114  упр. 364.

Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия».

1.     Сделайте фонетическую запись слов (слова читает учитель).

Рад, лен, быть, весна, солнце, съезд.

2.     Запишите предложение под диктовку, подчеркивая известные вам орфограммы-буквы в словах и расставляя в них ударения.

В солнечный день осенью на опушке елового леса собрались молодые осинки. (М. Пришвин)

3. Восстановите орфографический «облик» слов.

(л й у), (в и с н а), (з у п), (а б й а т), (ж ы в й о м), (ж ы в й о м).

4. Выпишите слова, в которых произношение не совпадает с написанием.

Вариант 1                                                                                                                  Вариант 2

Жизнь, грач, весна, дуб, солнце, дом,                                       Цирк, нож, стена, луг, сердце,

ножки, столб, разъяснять.                                                           дым, дорожка, ров, объем.

5.     Запишите слова, расставьте в них ударение.

Звонит, инструмент, документ, квартал, баловать, диспансер, километр, диалог, библиотека.

6.     Творческий диктант.

Запишите отгадки, обозначая буквы-орфограммы в словах.

Вариант 1.                                                                                                                   Вариант 2.

1.     Летит птица по синему небу,                                                         1. Бегут по дорожке доски

крылья распластала, солнышко застлала. (Туча.)                              да ножки. (Лыжи)

2.     На носу сидим, на мир глядим,                                                      2. На большой цветной ковер

за уши держимся. (Очки)                                                                      села эскадрилья, то раскроет,

3.     Высоких деревьев длиннее,                                                             то закроет расписные крылья.                                                     

 травиночки маленькой ниже.                                                               (Бабочки)

С ней дали становятся ближе,                                                              3. Я по воздуху летаю, с обла-

 и мир открывается с ней. (Антенна)                                                   ков людей спускаю. (Парашют)

                                                         Контрольная работа по теме «Морфемика».

 Часть 1.

1.     Завершите предложения.

1)      Морфемика изучает … (морфемы)

2)    Слова образуются с помощью … (приставок и суффиксов)

3)    Формы слова образуются с помощью (окончания)

4)    Лексическое значение слова зависит от значения (корня)

5)    Деление слова на морфемы при его написании называется (поморфемным письмом)

6)    Корни, которые одинаково звучат и пишутся, но имеют совершенно разные значения называют (корнями – омонимами)

2. В каком варианте приставка пере- имеет значение заново?

                 1) пересолить (суп)                           3)перевязать (раненого)

                  2) переписать (текст)                           4) перебежать (улицу)    (№2)

          3. В каком ряду не все слова являются однокоренными?

        1)  бросить, разбрасывать                      3) шорох, шероховатый

                                                              4) сберегать, бережливый  (№3)

                    2) любить, влюблённый  

           4.Разберите слова по составу

                          Узорчатый, подпись, шажок, огуречный, сыплю

           5. Какое слово является «лишним»?

                     1) предлагать     2) отложить           3) приложение             4) ложь             (№4)

           6.В каком ряду для связи предложений используются однокорен-

               ные слова?

           А) Я страшно радовался велосипеду. Велосипед был небольшой,

              подростковый.

           Б) Мой дед смотрел на меня с укором. Я до сих пор вспоминаю этот

              урок.

           В) Мы говорили о зарницах. Чаще всего зарницы бывают в июле.

           Г) Лягушки – хладнокровные животные. И какая бы холодная вода ни

                 была, им всё равно.

            7. Укажите чередования в данных парах слов. Выделите морфему, в

               которой   происходит чередование.

            А) сон – сна

            Б) надорвать – надрывать

            В) испанец – испанца

            Г) сынок – сынка

             8.Запишите поморфемным письмом следующие слова:

             Опоздать, скрипучий, скрепить, добросердечный, тишина, ново-

             стройка, поддержать, умиляться

             9.В какой группе даны формы одного и того же слова?

             А) синий, синего,  синему

             Б) синь, синеть, синева, подсинька   (А)

                                                                                             Часть 2.

(1)  Р…ждество. (2) Чудится в этом слове крепкий, морозный воздух, льдистая ч…стота и снежность. (3) Синеватый ра…свет белеет. (4) Снежное кружево деревьев легко, как воздух. (5)Плавает гул ц…рковный, в этом морозном гуле шаром выплывает солнце. (6) Пламенное оно, густое. (7) Выплывает огнём за садом. (8) Вот по-

б…жало по в…рхушкам; ин…й зарозовел; брызнуло розовой пылью, берёзы позолотились, и огненно –золотые пятна пали на белый снег. (9) Вот оно, утро Праздника, - Р…ждество

                                                                                                                                 (По Н. Шмелёву)

1)    Озаглавьте текст

2)    Выпишите из текста однокоренные слова

3)    Выпишите из текста слова с суффиксом неполноты признака

4)    Выпишите № предложений, где есть сравнение (4,5)

5)    Выписать слова – эпитеты.

Контрольный диктант по теме «Чередование гласных и согласных в корне слова».

                                                                   Дождь и мороз.

         После полудня подул холодный ветер. Пошел мелкий косой дождь.

         В такую погоду возвращались мы из соседней деревни. Мы то поднимались на холм, то спускались в низину. Встречный ветер затруднял ходьбу. Дождевые капли касались лица, забирались под воротник.

         Резко похолодало. Пальто на груди загрубело от ледяной корочки. Вскоре все вокруг затянуло тонким слоем льда: дорогу, поле, луг, растения. Ледок с хрустом разламывался под ногами. Спуск и подъем по обледенелой тропе стали затруднительными.

         Но вот и знакомые тополя, которые растут вокруг нашего дома. Теперь можно согреться у горячей печки.

         Всю ночь стучали по черепице крыш падающие с деревьев сосульки. К утру вся земля была усеяна их осколками.

                                                                                                                                                    По В.Тетюреву.

Задания:

1.     Выпишите 3-4 слова:

А) с проверяемыми безударными гласными в корне;

Б) с чередующимися гласными в корне.

2. Обозначь орфограммы.

А) Найдите и выпишите два ряда однокоренных слов. Укажите части речи, к которым они относятся.

В) Объясните (любым способом: при помощи схемы или словесно) пунктограммы в тексте (исключая точку в конце предложения и красную строку).

Изложение, близкое к тексту «Какие бывают дожди».

           Я, конечно, знал, что есть моросящие, слепые, обложные, грибные, дожди косые, спорые, сильные окатные дожди и ливни. Но в это лето я испытал их на себе. Я понял, что в каждом из них заключена своя поэзия.

           Первые капли начинают крапать. Редкие крапинки остаются на пыльных и крышах. Потом дождь расходится. Тогда возникает чудесный запах мокрой земли, свежести… В народе говорят всегда «дождик», независимо от того, какой будет дождь. «Дождик припустил», «дождик траву обмывает»…

           Чем отличается, например, спорый дождь от грибного?

           Слово это означает – быстрый, скорый. Спорый дождь льется отвесно, сильно. Особенно хорош он на реке. Каждая его капля выбивает в воде маленькую водяную чашечку, подскакивает и снова падает. Капля блестит и похожа на жемчуг. При этом по всей реке стоит стеклянный звон. А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от этого дождя всегда теплые. Он не звенит, а шепчет. Чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой. И после него буйно лезут грибы.

           Слепой дождик идет при солнце. В народе о нем говорят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слезы. А кому же и плакать такими сияющими слезами горя или радости, как не сказочной красавице царевне!

                                                                                                                                      По К.Паустовскому.

Диктант по теме «Морфемика и орфография».

                                                                                    Признаки приближения весны.

       Все еще из распахнутой сини неба улыбалось солнце. Природа пробуждалась от зимнего сна. Снег в лесу присел и почернел. Сначала на снегу выступила облетевшая коричневая хвоя. Потом появилось много сухих сучьев, и зажелтели прошлогодние палые листья, проступили проталины.

       Грачи давно расхаживали по двору и начали вить гнезда в роще. Скворцы и жаворонки тоже располагались на новых квартирах. Отец с восхищением рассказывал, что видел прибывающих лебедей. Прекрасные белые птицы летели высоко, и отец едва мог рассмотреть их ранний прилет.

       Река разлилась, а вода еще прибывала. Над озером беспрестанно проносились большие стаи разной перелетной птицы. Они тоже возвратились из мест зимнего пребывания.

Задания:

1.     Произведите морфемный разбор слов пробуждалась, зимнего, выступила.

2.     Обозначьте орфограммы приставок в словах располагались, прекрасные, беспрестанно.

3.     Подберите родственные слова к словам расхаживать, проталина.

Выборочное изложение «На льдине».

Учебник: Е.И.Никитина «Русская речь», стр. 108-109  упр. 180.

Сочинение «Мое любимое животное».

Учебник: Е.И.Никитина «Русская речь», стр. 120.

Итоговый контрольный диктант

       Я родился в Москве у Никитских ворот. Мои детские годы прошли в пригороде столицы, в большом доме, хозяйкой которого была бабушка.

       Дом стоял поблизости от железнодорожной станции. По утрам нас будили гудки пассажирских и товарных поездов.

       Я рос в полных света, солнца и буйной зелени местах, и у меня большой интерес вызывало каждое живое существо: собака, курица, кролик или кошка.

       Я стал наблюдать их повадки, мимику, угадывать настроение. Если, например, Буран вилял хвостом, прыгал на лавку, это означало, что пес пребывал в превосходном расположении духа.

      Человек должен стремиться понять живое существо, распознать его нрав. Для этого людям нужны любовь, терпение и милосердие к «братьям нашим меньшим».

                                                                                                                                                                       (По А.Баркову).

Задание: Произведите указанные в тексте цифровыми индексами виды разбора.