Рабочая программа по русскому языку для 11 класса по учебнику А.И.Власенкова.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

УСТЬ-БЫСТРЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

                                                                                                                                                                               «Утверждаю»

                                                                                                                                                                              Директор МБОУ УБСОШ                                           

                                                                                                                                                                                __________/Бирюкова Л.В./

                                                                                                                                                                                 Приказ от  31. 08.15 г. № 110

Рабочая программа

по  русскому языку

Уровень общего образования (класс): среднее  общее образование - 11 класс

Количество часов: 34 ч.

 Учитель: Попова Татьяна Николаевна

Программа разработана на основе программы  для общеобразовательных учреждений. Русский язык 10-11 классы «Просвещение», 2011г.   (федерального компонента государственного стандарта полного образования  и авторской программы   «Русский язык. 10-11 классы» авторы: 

А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой, М.: Просвещение, уровень обучения – базовый.

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе программы для общеобразовательных учреждений. (Русский язык  10-11 кл. «Просвещение» 2011г. федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования  и авторской программы   «Русский язык. 10-11 классы» авторы:

А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой, М.: Просвещение, 2011 г.,   уровень обучения – базовый.)

          Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих  умений и навыков, а как процесс  речевого, речемыслительного, духовного   развития   школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Концептуальная новизна предмета русского языка в  11 классе состоит в том, что  на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности.  Рабочая программа  обеспечивает в процессе изучения русского языка  формирование и  совершенствование  общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих  развитие речемыслительных способностей.

       Цели обучения

        Предмет русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного,   деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Задачи обучения: углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; овладение способами познавательной деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной; освоение коммуникативной, языковой и лингвистической(языковой), культуроведческой компетенций.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так как является основой развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, он влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, социальная и профессиональная активность во многом определяют достижения человека во всех областях жизни, именно они способствуют социальной адаптации человека к изменяющимся условиям мира.

Заключительный этап изучения русского языка в школе на базовом уровне направлен на повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка, расширение культурного кругозора, в основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Предмет  ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

В 11 классе решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

В содержании программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

        Направленность курса на речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

        В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Технологии, используемые в образовательном процессе

  Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися,   различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология индивидуализации обучения

Информационно-коммуникационные технологии

                                      Методы и приёмы  обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

 - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста  на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

 - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

3.Место учебного  предмета в учебном плане.

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных организаций  Российской Федерации на изучение предмета «Русский язык» на базовом уровне в 11 классе отводится 34 часа из расчета 1час в неделю. Программа соответствует Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов (среднего общего образования) и учебному плану образовательной организации.

К/д.-3

Изложений – 2

4.Результаты освоения учебного предмета.

   Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.  в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

5.Содержание учебного предмета.

       Синтаксис и пунктуация.  (14ч.)

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы  сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи. Цитирование.

Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи . Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном обращении. Факультативные и альтернативные знаки препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.

    Публицистический стиль речи (3+2р/р)

Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи.

    Очерк, эссе.

    Устное выступление. Дискуссия.

    Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.

     Художественный стиль речи (2+2р/р)

Общая характеристика художественного стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других стилей, выражение эстетической функции национального языка.

     Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения.

     Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.

     Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русого синтаксиса.

     Анализ художественно-языковой и современной формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

 Сложное предложение (7ч.)

Принципы русского правописания Повторение. Виды сложных предложений. Знаки препинания в ССП.

Пунктуация в ССП.

Пунктуация в предложениях с союзом и.

Проверочная работа и ее анализ.

Основные группы СПП.

СПП с придаточными изъяснительными.

СПП с придаточными определительными.

СПП с придаточными обстоятельственными.

Знаки препинания в СПП с одним придаточным.

Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем, и СПП.    

   Разговорный стиль речи (1ч.)

Разговорный стиль речи.

 Повторение (4ч.)

Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика. Орфоэпия»

 Морфология и орфография

 Словообразование и орфография

Словообразование и орфография.

  Виды деятельности учащихся на уроке.

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора ( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

-  выполнение практических заданий из КИМов;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

- информационная переработка устного и письменного текста:

   составление плана текста;

   пересказ текста по плану;

   пересказ текста с использованием цитат;

   определение проблемы текста;

   аргументация своей точки зрения;

   переложение текста;

   продолжение текста;

   составление тезисов;

    редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

 К.д.№1 Входной контрольный диктант.

К.д. № 2 Тема: «Синтаксис»

№ 1. Изложение «Каравай заварного хлеба»

№ 2 Изложение «Самое большое»

К.д. № 3 Тема: «Сложные предложения»

6.Тематическое планирование.

№	Разделы по программе	Количество часов по разделу.	Количество часов по программе	Количество часов по раб.программе	Фор.контр.
1.	Русский язык- 11 класс(34ч.) CИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ.	14ч.	14ч.	14	Входной к.д. к/д-1
2.	Публицистический стиль	3+2р/р	3+2р/р	3+2р/р	Изложен.-1
3.	Художественный стиль	2+2р/р	2+2р/р	2+2р/р	Изложен.-1
4.	Сложное предложение	7ч.	7ч.	7	к/д-1
5	Повторение	4ч.	4ч.	4	Всего-34ч. к/д.-3; р/р-2 (4ч.)

7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

№	Наименование учебного оборудования	Отдельные замечания
Книгопечатная продукция
1	Программа по русскому языку для 11 класса ( издательство «Дрофа», 2007г.)	Для учителя
2	Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык.  Базовый уровень. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010 г.	Для  учителя и учащихся
3	Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко	Для  учителя и учащихся
4	Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Базовый уровень.» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010 год.	Для учителя
5	Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.	Для  учителя
6 7. 8.	Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005. Русский язык в школе.(журнал) Словари.	Для учащихся и учителя Для учителя. Для учащихся и учителя
Печатные пособия
1	Таблицы	Для учащихся и учителя
2	Раздаточный материал по темам.	Дидактические карточки
3	Самостоятельные и тестовые работы . И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2015. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2015г. Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2015. Ростов-на Дону: «Легион», 2015г.	Для учащихся и учителя
Экранно-звуковые пособия (могут быть и в цифровой форме)
1	CD-диск
2	CD-диск
3	CD-диск
4	CD – диск      мультимедийное приложение к учебнику	нет
5	CD-диск
Технические средства обучения (средства ИКТ)
1	Компьютер	1
2
Цифровые образовательные ресурсы
1	Интернет – ресурсы;
2	Медиатека;	нет
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1	Натуральные объекты	нет
2
	Демонстрационные пособия	нет

8.Календарно – тематическое планирование.

№.	Дата	Тема урока.	к/ч	Целевые установки.	Тип урока	Виды деятельности.	Оборудование
		Русский язык-11.	34				Система отслеживания
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9 10 11 12 13-14 15. 16 17 18-19 20 21 22-23 24 25 26 27 28-29 30 31-32 33-34		Синтаксис. Повторение. (14ч) Интонация и её роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения. Входной контрольный диктант. Некоторые случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим. Именительный и творительный падежи в сказуемом. Тире между подлежащим и сказуемым (Подготовка к ЕГЭ). Управление при словах, близких по значению. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. (Подготовка к ЕГЭ). Однородные и неоднородные определения. Обособленные определения. (Подготовка к ЕГЭ) Синонимика простых предложений с обособленными определениями с придаточными определительными. Обособление одиночных и распространённых приложений. Дефис в приложениях. Обособление обстоятельств. Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения. (Подготовка к ЕГЭ) Пунктуация при вводных словах, обращении. Слова- предложения и выделение междометий в речи Порядок слов в предложении. Контрольный диктант «Синтаксис» Анализ контрольной работы. Публицистический стиль.(3+2р/р). Особенности публицистического стиля и используемые в нём средства эмоциональной выразительности. Жанры публицистического стиля. Устное выступление. Доклад. Дискуссия. Р.р.Подготовка к написанию  изложения с элементами сочинения . Р.р. Написание изложения с элементами сочинения Художественный стиль.(2+2р/р). Общая характеристика художественного стиля. Виды тропов и стилистических фигур. Урок-практикум. Анализ лирического произведения. Р.р.Подготовка к написанию изложения по тексту художественного стиля. Р.р.Написание изложения по тексту художественного стиля. Сложное предложение.(7ч.) Виды сложных предложений. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. (Подготовка к ЕГЭ) Знаки препинания в сложноподчинённом предложении  с одним придаточным. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении  с несколькими придаточными. Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем и в сложноподчинённом предложении. Контрольный диктант «Сложные предложения» Анализ контрольной работы. Разговорный стиль речи. Повторение.  (   4ч. ) Фонетика. Графика. Орфография. Морфология и орфография.  (Подготовка к ЕГЭ).	1. 1 1 1. 1 1 1 1. 1. 1. 1 1. 2 1 1 1. 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2	Обобщить знания об интонации и её роли в предложении, закрепить навыки правописания приставок. Проверка ЗУН уч-ся Обобщить знания уч-ся о главных членах предлож. и способах их выражения. Помочь преодолевать трудности в выборе вариативных конструкций, различающихся смысловыми или синтаксическими оттенками. Обобщить знания по теме « Осложнённое предложение (однородные члены предложения) », закрепить навыки правописания не с разными частями речи.  Знать постановку знаков препинания при однородных  членах предложения.  Научить различать однородные и неоднородные определения. Обобщить знания уч-ся об обособленных членах предложения, развивать навыки постановки знаков препинания при обособленных членах. Обобщить знания уч-ся о приложениях, развивать навыки постановки знаков препинания при приложениях. Совершенствовать умение аргументировано ставить необходимые знаки препинания при обособленных дополнениях и уточнениях и уточняющих членах предложения Повторить и обобщить знания учащихся о конструкциях, грамматически не связанных, с предложен. Раскрыть стилистические функции порядка слов в предложении. Проверка ЗУН уч-ся. Обобщить и углубить знания по теме: «Публицистический стиль речи», закрепление навыков правописания. Познакомить уч-ся с жанрами публицистического стиля речи, научить писать портретный очерк. Познакомить учащихся с правилами устного выступления, закрепление навыков правописания. Формирование навыков культуры речи, проверка орфографической и пунк. грамотности. Обобщить и углубить знания по теме: «Художественный стиль речи», закрепление навыков правописания. Показать роль тропов и фигур речи в текстах художественного стиля, формирование навыков культуры речи. Правильно понять художественный текст через язык, т.е. языковые дроби, из которых слагаются целые образные единицы худ.языка. Повторить ранее изученный материал по теме «Сложное предложение», закрепление навыков правописания. Закрепить умение определять структуру ССП и его частей, расставлять знаки препинания. Повторить основные сведения о группах СПП, расставлять знаки препинания, закрепление навыков правописания. Закрепить умение определять структуру СПП. Закрепить умение определять  структуру СПП, закрепление навыков правописания. Проверка ЗУН уч-ся. Обобщить и углубить знания по теме «Разговорный стиль речи». Обобщить и систематизировать знания о фонетике, графике и орфографии, совершенствовать навыки правописания и навыки фонетического разбора. Всего-34ч.Учебник под редакцией А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой. I п/г-16ч (к/д-2 ; р/р-1 (2ч.), II п/г-18ч.(к/д-1, р/р-1ч (2ч.).	Вводный урок Повтор. и закрепл. Повтор. и закрепл Повтор. и закрепл Повтор. и закрепл Комбинир. Повтор. и закрепл. Повтор. и закрепл. Повтор. и закрепл. Урок р/р Урок р/р Урок р/р Урок р/р Урок р/р Урок р/р Повтор. и закрепл. Повтор. и закрепл. Повтор. и закрепл.  Урок р/р Повтор. и закрепл.	Анализ предлож. Анализ предлож. Анализ теоретич. материал. Устная аналит. работа. Анализ теоретич.материал. Анализ предлож. Анализ предложен. Анализ предлож Коммент. письмо по цепочке. Анализ предложен. Анализ предлож. Разговор. стиль.	Сообщ. (Индив.) Диктан. Лингвист. рассказ. Трениров.  упр. (Самост.) Лингвист. рассказ. Таблица Трениров.  упр. (Самост.) Трениров.  упр. (Самост.) Таблица Практич. работа. (Самост.). Трениров. упр. (Групп., индивид.) Трениров. упр. (Фрон., индивид.) (Индив., групп.). Таблица Трениров. упр. (Индивид. фронт.). Тест. Диктант. (Самост. раб). Таблица Трениров. упр. (Индивид., фронт.). Трениров. упр. (Индивид., фронт.). Изложен. Таблица Сообщен. Сообщение Сообщен. Изложение Трениров. упр. (Индивид.фронт.). Самост. работа. (Индив.) Таблица Сообщен. Диктант. Сообщен. Трениров. упр. (Фронт.). Трениров. упр.

9.Система оценки  учебного предмета.

       Оценка устных ответов учащихся.

      Устный опрос является одним из основных спо­собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

      При оценке ответа ученика надо руководство­ваться следующими критериями: 1) полнота и пра­вильность ответа; 2) степень осознанности, понима­ния изученного; 3) языковое оформление ответа.

  О ц е н к а «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп­ределение языковых понятий; 2) обнаруживает по­нимание материала, может обосновать свои сужде­ния, применить знания на практике, привести не­обходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает матери­ал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

     Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последова­тельности и языковом оформлении излагаемого.

       Оценка «3» ставится, если ученик обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но: 1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или " формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непо­следовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

      Оценка «2» ставится, если ученик обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает ма­териал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последую­щим материалом.

        Оценка «1» ставится, если ученик обнаружи­вает полное незнание или непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не толь­ко за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное вре­мя), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались от­веты учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка   диктанта.

                  Диктант оценивается одной отметкой. Оценка   «5»  выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

              Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуацион­ных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутст­вии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться  при 3 орфографических ошибках, ес­ли среди них есть однотипные.

            Оценка «3» выставляется за диктант, в кото­ром допущены 4 орфографические и 4 пунктуаци­онные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунк­туационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок.

         Оценка «2» выставляется за диктант, в ко­тором допущено до 7 орфографических и 7 пунк­туационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 Орфографических и 6 пунктуационных, ошибок.

   При большем количестве ошибок диктант оце­нивается баллом «1».

   При оценке выполнения дополнительных зада­ний рекомендуется руководствоваться следующим.

   Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

   Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

   Оценка   «3»    ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка   «2»   ставится    за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

  Оценка   «1» ставится, если ученик не выпол­нил ни одного задания.

 Примечание. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

Оценка сочинений и изложений.

Сочинения и изложения — основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

 Объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития.

           С помощью сочинений и изложений проверяют­ся: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение язы­ковых норм и: правил правописания.

                      Любое сочинение и изложение оценивается дву­мя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за со­держание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивает­ся по следующим критериям:

 соответствие работы ученика теме и основной мысли;

 полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При   оценке       речевого   оформления   сочинений и изложений учитывается:

  разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

 число речевых недочетов.

 Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.

Оценка «5»

1.  Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические   ошибки   от­сутствуют.

3.  Содержание       излагается последовательно.

4.  Работа отличается богатст­вом словаря,  разнообразием используемых     синтаксиче­ских    конструкций,    точно­стью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое един­ство и выразительности текста.

В целом в работе допускается

1 недочет в содержании и 1 —2 речевых недочета.

Оценка «4»

1. Содержание работы в  ос­новном    соответствует    теме (имеются       незначительные отклонения от темы).

2. Содержание    в    основном достоверно, но имеются еди­ничные  фактические   неточ­ности.

3. Имеются незначительные нарушения последователь­ности в изложении мыслей.

4. Лексический и граммати­ческий строй речи достаточ­но разнообразен.

5. Стиль  работы  отличается единством и достаточной вы­разительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер­жании и не более 3—4 речевых недочетов

Оценка «3»

Грамотность

Допускается: ' орфографиче­ская, или1 пунктуацион­ная, ИЛИ1 грамматиче­ская ошибка

Допускаются:  2 орфографиче­ские и 2 пунктуацион­ные ошибки, или 1 орфографиче­ская и 3 пунктуа­ционные ошиб­ки, ИЛИ

4 пунктуацион­ные ошибки при  отсутствии орфо­графических ошибок, а также 2 грамматиче­ские ошибки

Оценка «2»

Основные критерии оценки

Содержание и речь

1. В работе допущены сущест­венные отклонения от темы.

2.  Работа достоверна в глав­ном,   но  в  ней  имеются  от­дельные фактические неточ­ности.

3. Допущены  отдельные  на­рушения    последовательнос­ти изложения.

4.  Беден   словарь   и   однооб­разны   употребляемые   син­таксические      конструкции, встречается       неправильное словоупотребление.

5.  Стиль работы не отличает­ся единством,  речь недоста­точно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содер­жании и 5 речевых недочетов

1.  Работа     не    соответствует теме.

2. Допущено много фактиче­ских неточностей.

3.  Нарушена   последователь­ность изложения мыслей во всех частях работы, отсутст­вует связь между ними, час­ты     случаи     неправильного словоупотребления.

4.  Крайне беден словарь, ра­бота написана короткими од­нотипными   предложениями со слабовыраженной связью между  ними,   часты  случаи неправильного словоупотреб­ления.

5.  Нарушено  стилевое  един­ство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Грамотность

Допускаются:

4 орфографиче­ские и 4 пункту­ационные ошиб­ки, или3 орфографиче­ские ошибки и 5  пунктуацион­ных ошибок, или 7 пунктуацион­ных при отсутст­вии орфографиче­ских ошибок, а также 4 грамматиче­ские ошибки

Допускаются:

7 орфографиче­ских и 7 пункту­ационных оши­бок, или 6 орфо­графических и8 пунктуацион­ных ошибок,5 орфографиче­ских и 9 пункту­ационных оши­бок, 8 орфогра­фических и 6 пунктуацион­ных ошибок, а также 7 грамма­тических ошибок

Оценка «1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографиче­ских, 7 пункту­ационных и 7 грамматиче­ских ошибок,

1. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих  «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографиче­ских, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при со­отношениях: б—4—4, 4—б—4, 4-—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

                       Согласовано                                                                                                   Согласовано

                    Протокол заседания  МО                                                                              заместитель директора по УР

                  МБОУ УБСОШ                                                                                                       _________  Петренко Н.В.

                 № 1 от 27.08.2015 год

                _______________ Разуваева И.Ю.                                                                           « 28» августа 2015 года.