Рабочая программа по русскому языку для 11 класса (профильный уровень)

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 10 – 11 классов, рассчитанная на изучение русского языка на профильном уровне, составлена в соответствии с положениями   Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, федерального компонента Государственного образовательного стандарта (утверждён приказом Минобразования РФ (2004г.), Федерального базисного учебного плана (утверждён приказом Минобразования России № 1312 от 9 марта 2004 года), Программы по русскому языку к учебному комплексу для 10 – 11 классов (авторы учебника для общеобразовательных школ – Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина) Н.Г. Гольцовой, М.А. Мищериной. Рабочая программа разработана с учётом Основной общеобразовательной программы основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Бронницы (приказ от 02.09.2013 г. № 503).

Рабочая программа рассчитана на 102  учебных часа в 10 классе и 102 часа в 11 классе, из них на развитие речи  – 11 часов (10 класс) и 19 часов (11 класс).

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения в программе усилена речевая направленность курса: расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

На основании требований государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Ÿ приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

Ÿ овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

Ÿ формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

Ÿ освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Цель курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.

Содержание программы по русскому  языку отобрано на основе компетентностного подхода.

Языковая и языковедческая компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых – русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

  Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

  Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

  Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.

Цели обучения русскому языку

Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение следующих целей:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

• развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

• углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

• овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в  раз-личных сферах и ситуациях общения.

Данная программа отличается от примерной тем, что в рабочую программу внесены дополнительные темы, обеспечивающие подготовку обучающихся к ЕГЭ по русскому языку: «Основные этапы работы над сочинением-рецензией по русскому языку», «Классификация ошибок», «Самостоятельная оценка предложенного сочинения», «Повторение и обобщение изученного в начале и конце года».

Общая характеристика программы

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка: при составлении программы выдержаны принципы преемственности в определении объёма содержания теоретической части темы. Курс 10 – 11 классов, с одной стороны, призван обеспечить качественное восполняющее и обобщающее повторение основных сведений о языке, закрепление основных правописных и речевых навыков (базовый уровень), а с другой стороны, расширить лингвистический кругозор учащихся, дать дополнительные сведения языковедческого характера, обеспечить глубокий уровень понимания не только сути языковых единиц, но и механизма их функционирования.

Теоретический материал курса охватывает все разделы науки о языке. В содержание каждой темы входят сведения, уже известные учащимся из курса русского языка основного общего образования. Их сопровождает дополнительный материал, связанный со стилистикой и культурой речи, исторические комментарии, пояснения; правила и нормативные варианты преподносятся подробно и развёрнуто.

В содержание курса включены самостоятельные разделы «Культура речи» и «Стилистика», где в ознакомительном объёме даны теоретические сведения, а также необходимый для развития речевых навыков практический материал. Работа по данным разделам поможет старшеклассникам научиться чётко, ясно, логично, выразительно формулировать свои мысли, связно выражать своё мнение, создавать грамотные устные и письменные тексты. Формирование речевых навыков, развитие культуры речи теснейшим образом связано с умением мыслить, рассуждать. Способность понять суть явления и словесно сформулировать своё отношение к нему – непременное условие становления личности человека.

Некоторое  изменение  традиционной  структуры  курса  объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве). Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Программа построена с учетом принципов си­стемности, научности и доступности, а также преем­ственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьни­ков в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность со средней школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 10 – 11 классах на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. По­высить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и са­мостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа отчетов, качества выпол­ненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возраст­ных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о рус­ском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специаль­ные часы. Для организации систе­матического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслитель­ную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предме­тов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии.

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

Современная старшая школа предполагает два уровня подготовки учащихся – базовый (общеобразовательный) и профильный (углуб­ленный). Профильная и базовая школы различаются объемом пере­даваемой информации, а также структурными, содержательными и организационными особенностями образовательного процесса.

Базовый уровень включает в себя классы общеобразовательные и профильные неязыковые, профильный – гуманитарные языковые. Выбор уровней определен целями и задачами образования, профессиональной ориентацией самих учащихся, с учетом их интересов, склонностей и способностей. Так, профильный уровень по русскому языку готовит на теоретическом и практическом уровнях к продол­жению обучения на филологических факультетах высших учебных заведений. Учащимся профильной школы важно дать ключи к пони­манию основных процессов, происходящих в языке, познакомить их с языкознанием как наукой, дать представление о деятельности веду­щих отечественных лингвистов, внесших вклад в развитие науки о языке.

Система изложения теоретического материала

Авторы придерживались принципов преемственности в определе­нии объема содержания теоретической части темы. Курс 10 – 11 клас­сов, с одной стороны, призван обеспечить качественное восполняю­щее и обобщающее повторение основных сведений о языке, закрепление основных правописных и речевых навыков (базовый уровень), а с другой стороны, расширить лингвистический кругозор учащихся, дать дополнительные сведения языковедческого характе­ра, обеспечить глубокий уровень понимания не только сути языко­вых единиц, но и механизма их функционирования (профильный уровень). Разграничивать, разделять эти две составляющие в рамках учебника не представляется целесообразным.

Теоретический материал учебника охватывает все разделы науки о языке. В содержание каждой темы входят сведения, уже известные учащимся из курса русского языка основного общего образования, сопровождает дополнительный материал, связанный со стили­стикой и культурой речи, исторические комментарии, пояснения; правила и нормативные варианты преподносятся подробно и развернуто. Этот расширенный материал является обязательным для учащихся профильных классов и ознакомительным для учащихся общеобразовательных и профильных неязыковых классов.

В учебник включены самостоятельные разделы «Культура речи» и «Стилистика», где в ознакомительном объеме даны исторические сведения, а также необходимый для развития речевых навыков прак­тический материал. Работа по данным разделам поможет старшеклас­сникам научиться четко, ясно, логично, выразительно формулировать свои мысли, связно выражать свое мнение, создавать грамотные уст­ные и письменные тексты. Формирование речевых навыков, развитие культуры речи теснейшим образом связано с умением мыслить, рассуждать. Способность понять суть явления и словесно сформулировать  свое отношение  к нему - непременное условие становления лич­ности человека.

Важную роль для эффективного, успешного процесса обучения иг­рают способы освоения учебного материала: самостоятельная работа с учебником, использование дополнительной учебной и справочной литературы, в первую очередь словарей. Необходимо формирование и развитие навыков структурирования теоретического материала, со­ставления схем, планов, алгоритмов рассуждения. Эти виды работы расширяют диапазон учебных умений и навыков, создают базу успеш­ного обучения в высшем учебном заведении.

Система упражнений

Упражнения, включенные в учебник, делятся на три группы: тре­нировочные, обобщающие, контрольные.

Тренировочные упражнения направлены па формирование проч­ных правописных навыков, навыков грамматических разборов, объяснения конкретных лингвистических фактов. Упражнения со­держат языковой материал, разнообразный по уровню сложности, объему, поставленным перед учащимися задачам, что позволяет орга­низовать дифференцированную работу на уроке и при выполнении домашних заданий.

Объяснительные упражнения направлены на формирование пер­вичных аналитических навыков опознания и мотивированного выбо­ра решения лингвистической задачи. Эти упражнения выполняются с непосредственной опорой на содержание теоретической части учеб­ного пособия. Для учителя объяснительные упражнения служат ма­териалом получения первичной обратной связи, информации о степени усвоения теории учащимися.

Второй уровень тренировочных упражнений - комментированное письмо, направленное на формирование правописных и аналити­ческих навыков. Учащиеся самостоятельно решают лингвистические задачи, комментируя все ступени аналитической работы.

Учащиеся должны не только уметь узнать и решить поставленную правописную задачу, не только уметь дать полную характеристику языковой единицы, но и понимать особенности ее функционирова­ния, уметь правильно, согласно законам языка, употреблять языко­вую единицу в речи. На это нацелены упражнения на конструирование, а также многочисленные упражнения на развитие речи (изложения, сочинения-миниатюры и т.д.).

Тренировочные  упражнения готовят учащихся к выполнению обобщающих упражнений, требующих от школьников целого ком­плекса навыков и умений и систематизации имеющихся знаний.

Логическим завершением тренировочной части урока является выполнение контрольных упражнений. Контрольные упражнения служат проверке знаний учащихся. Они включают в себя диктанты (проверочные, объяснительные, контрольные), контрольные задания.

Качественное обучение невозможно без стройной системы повторе­ния и обобщения. Эту задачу решают вопросы для повторения, а также задания повторительного характера к тренировочным упражнениям.

Изложенная выше система упражнений предполагает «пошаго­вый», характер формирования умений и навыков, обеспечивает глу­бокое овладение учебным материалом, нацеливает учащихся на пла­номерную самостоятельную работу.

Базовый уровень освоения программы обеспечивается формированием правописных и речевых навыков. Для его достижения уча­щимся предлагаются задания прикладного характера, в то время как учащимся профильного  уровня предлагаются, кроме того, задания языковедческого характера. Один и тот же лингвистический матери­ал в упражнениях предполагает разную степень освоения в зависи­мости от уровня изучения: базового или профильного.

Внеклассная работа по предмету

Внеклассная работа по предмету традиционно занимает важное место в методической системе обучения русскому языку. В старших классах профильной школы приоритетной может считаться внеклассная работа, направленная на формирование навыков исследова­тельской, начальной научной деятельности.

Для организации внеклассной поисковой, исследовательской дея­тельности школьников желательно использовать изучение местного культурно-этнографического материала, служащего расширению кругозора учащихся, формированию бережного и уважительного от­ношения к наследию знаменитых писателей, философов, этнографов.

В книге для учителя предлагается примерный перечень тем рефе­ратов учащихся, Сюда входят темы, которые носят конкретно линг­вистический характер, а также направленные на изучение деятельно­сти ученых-лингвистов, на исследование функционирования единиц языка в художественных произведениях отечественной литературы.

Стимулированию познавательной активности учащихся служат олимпиады по русскому языку. Олимпиады развивают самостоятель­ность, поисковую активность, навыки решения лингвистических за­дач. Олимпиады не носят разового характера: чтобы учащиеся пока­зывали хорошие результаты на очных и заочных турах олимпиад, необходима постоянная систематическая работа по русскому языку в рамках факультатива или на занятиях школы юного филолога, где школьники учатся работать с научной литературой, решать задачи повышенной сложности, глубже понимать языковые процессы.

Кроме того, в книге для учителя содержатся возможные вариан­ты олимпиадных заданий по русскому языку для старшеклассников профильной школы.

Рассмотренные структурно-содержательные  особенности учебно­-методического комплекта «Русский язык. 10 – 11 классы» (авторы Н.Г. Гольцова,  И.В. Шамшин,  М.А. Мищерина) отражают основу концептуальных подходов авторов, которые ставили  перед собой за­дачу созданиямногоаспектного, методически обеспеченного учебни­ка по русскому языку, отвечающего современным требованиям к ба­зовому и профильному уровням образования.

Форма организации образовательного процесса:

классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метода проектов, игровые, развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, ин­формационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, диктанта «Проверяю себя», предупредительных, объяснительных, комментированных, выбороч­ных, графических, творческих, свободных, восстановленных и других диктантов, диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словар­ный диктант, комплексный анализ текста.

Важную роль для эффективного, успешного процесса обучения играют способы освоения учебного материала: самостоятельная работа с учебником, использование дополнительной учебной и справочной литературы, в первую очередь словарей. Необходимо формирование и развитие навыков структурирования теоретического материала, составления схем, планов, алгоритмов рассуждения. Эти виды работы расширяют диапазон учебных умений и навыков, создают базу успешного обучения в высшем учебном заведении.

Содержание программы

Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.

Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Общие сведения о языке

1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.

Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Место предмета

Авторская программа рассчитана на 3 часа в неделю.

Для развития содержания образования по русскому языку с целью расширения и углубления знаний о языке как системе, совершенствования языковой, лингвистической и коммуникативных компетенций, развитие навыков речеведческого, стилистического и лингвистического анализа текстов, для обучения написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту, тестирования, комплексного анализа текста, а также для организации и проведения уроков-практикумов с целью систематизировать, закрепить и расширить сведения по русскому языку, полученные при изучении курса в 5 – 9 классах, помочь сформировать навык грамотного письма, навыки работы с разным тестовым материалом, повысить речевую культуру, ориентировать учащихся на использование разных видов мыслительной деятельности: аналитической и синтетической – предусмотрены специальные уроки.

Также представляется целесообразным выделение дополнительных часов на повторение сведений по орфографии и пунктуации, морфологии и синтаксису, на отработку соответствующих умений и навыков. Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку, что находит отражение в форме и содержании итоговой аттестации учащихся, диктуют необходимость вводить такие виды работ, как комплексный анализ текста, тесты, которые также требуют дополнительного времени. Таким видам работы, как обучение написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения, в т. ч. по исходному тексту, также необходимо уделить время.

Распределение учебных часов

по разделам программы

10 класс

Слово о русском языке – 1 ч.

Лексика. Фразеология. Лексикография – 18 ч.

Фонетика. Графика. Орфография – 5 ч.

Морфемика и словообразование – 4 ч.

Морфология и орфография – 21 ч.

Имя существительное – 6 ч.

Имя прилагательное – 5 ч.

Имя числительное – 4 ч.

Местоимение – 3 ч.

Глагол и особые формы глагола (причастие и деепричастие) –8 ч.

Наречие – 4 ч.

Слова категории состояния – 2 ч.

Служебные части речи – 12 ч.

Междометия – 1 ч.

Систематизация и обобщение изученного – 8 ч.

Комплексный анализ текста (лингвистический анализ текста)  – 7 ч.

Практикум – 11 ч.

Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту – 7 ч.

Уроков развития речи – 11 ч.

Контрольных работ – 7.

11 класс

Повторение и обобщение пройденного в 10 классе – 16 ч.

Синтаксис и пунктуация – 73 ч.

Культура речи – 3 ч.

Стилистика – 7 ч.

Систематизация и обобщение изученного – 3 ч.

Комплексный анализ текста (лингвистический анализ текста) – 13 ч.

Практикум –12 ч.

Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту – 7 ч.

Уроков развития речи – 26 ч.

Контрольных работ – 13 ч.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка в 10 – 11 классах ученик должен знать: определения  основных изученных в 9 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

         Умения и навыки:

      • синтаксис:

      различать основные группы сложносочинённых предложений по союзам и значениям;

      заменять бессоюзные предложения сложносочинёнными, а сложносочинённые – простыми предложениями с однородными членами;

      различать главные и придаточные предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);

      определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу или союзному слову;

      заменять сложные бессоюзные и сложносочинённые предложения синонимичными сложноподчинёнными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;

      заменять сложные предложения простыми осложнёнными;

      видеть границы частей сложного бессоюзного  предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);

      различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления;

      производить замену бессоюзных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении;

      разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними;

      заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями  и наоборот;

      уметь правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;

          • морфемика и словообразование:

      выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

      давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

      выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

      различать изученные способы словообразования глаголов, прилагательных, наречий;

      составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

      давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов;

      пользоваться словообразовательным словарём, а также словарём морфемных моделей слов;

          • орфография:

      обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

      объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написания морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическими словарями;

      владеть приёмом поморфемного письма;

          • синтаксис и пунктуация:

      составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

      анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

      определять синтаксическую роль изученных частей речи;

      правильно применять изученные пунктуационные правила;

      устно объясняя пунктуацию предложений, использовать на письме графические обозначения;

      строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

     В результате изучения русского языка ученик должен

знать / понимать:

Ÿ  роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

Ÿ  смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

Ÿ  основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

Ÿ  особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

Ÿ  признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

Ÿ  основные единицы языка, их признаки;

Ÿ  основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

Ÿ  различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

Ÿ  определять  тему,  основную  мысль  текста,  функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

Ÿ  опознавать  языковые  единицы,  проводить  различные  виды  их  анализа;

Ÿ  объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование:

· адекватно  понимать  информацию  устного  и  письменного  сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

· воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

· определять основную мысль аудируемого текста;вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

говорение и письмо:

Ÿ  воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

Ÿ  создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

Ÿ  осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

Ÿ  владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

Ÿ  свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

Ÿ  соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

Ÿ  соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

Ÿ  соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

Ÿ  осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Ÿ  пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

Ÿ  подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;

Ÿ  сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

Ÿ  строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

Ÿ  соблюдать последовательность и связность изложения;

Ÿ  подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

Ÿ  сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

Ÿ  строить письменное высказывание на заданную тему;

Ÿ  соблюдать последовательность и связность изложения;

Ÿ  собирать материал к сочинению и систематизировать его;

Ÿ  составлять сложный план и на его основе создавать текст;

Ÿ  использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

Ÿ  употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

Ÿ  исправлять неоправданный речевой повтор различными способами:

          чтение:

Ÿ  осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

Ÿ  разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;

Ÿ  самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

Ÿ  прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

Ÿ  выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

текст:

Ÿ  определять основную мысль текста, подбирать  наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;

Ÿ  составлять простой и сложный план анализируемого текста;

Ÿ  определять вид связи предложений в тексте;

Ÿ  устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка и стилю речи;

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Ÿ  для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

Ÿ  развития  речевой  культуры,  бережного  и  сознательного  отношения  к  родному  языку,  сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

Ÿ  удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

Ÿ  увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

Ÿ  применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Используемый учебно-методический комплекс

Гольцова Н.Г. Русский язык. 10 – 11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – М.: «Русское слово – учебник», 2016. – 448 с.

Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык.10-11 классы. Книга для учителя.- М.: Русское слово, 2016.

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2016.

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ СОШ № 2 г. Бронницы .…..…… / Н.С. Соловьёва/ Приказ от  «…..»…………….2016 г.  № …

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ………… /                            / Протокол от «….»…….2016 г. №…

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО   …………../ Т.А. Кудинова/ Протокол от «…..»……2016 г. №…

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Овчинниковой Елены Владимировны,

учителя русского языка и литературы

по русскому языку

для 11 б класса  

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол от

«____» ________2016 г. № ___________

2015 – 2016 учебный год