Рабочая программа по русскому языку к учебнику С.И.Львовой.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №364 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Согласовано                                                              Утверждено

Протокол   методического                                      Директор ГБОУ СОШ №364                                                  

объединения от _____ №_____                               ___________________Круглова О.А.

Приказ от  __________№______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                       по  русскому языку

                                        8 «А» класс

на 2012-2013 учебный год

Составил(а) учитель

 русского языка и литературы первой

квалификационной категории

                                                Технеряднева Лилия Юрьевна

Санкт-Петербург

2012

Содержание

1.     Паспорт рабочей программы

2.     Пояснительная записка

3.     Содержание   учебного курса

4.     Учебно-тематический план

5.     Перечень   учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)

6.     Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)

7.     Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

8.     Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися

9.     Список литературы

10. Лист внесения изменений

1.       Паспорт рабочей программы

Тип программы	Программа общеобразовательных учреждений.
Статус программы	Рабочая программа учебного курса.
Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;	С.И. Львова. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5- 11 классы, 2009 год.
Категория обучающихся	Учащиеся 8 класса ГБОУ СОШ № 364 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Сроки освоения программы	1 год.
Объём учебного времени	136 часов
Форма обучения	очная
Режим занятий	4 часа в неделю

2.       Пояснительная записка.

      Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе программы С.И. Львовой «Программа  по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы)» - М: «Мнемозина», 2008 г. учителем русского языка и литературы Технерядневой Л.Ю. и рассчитана на 4 часа в неделю (136 часов в год).

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Основная особенность курса русского языка по данной программе – его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной  форме (говорить и писать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико–орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.

Учебно-методический комплекс:

1) Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс. С.И.Львова.- 3 –е изд., - М.: Мнемозина, 2009.- 215 с.

2) Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2-х частях. – М.: Мнемозина, 2012.

3) И.П.Васильевых С.И. Львова Рабочая тетрадь. Учимся читать, слушать, говорить, писать. в 2-х частях. «Мнемозина», М., 2012 год.

4) Л.Г. Ларионова. Русский язык. 7 класс. Подготовка к экзаменам шаг за шагом. Книга для учащихся.

Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 8-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.

 Цели и задачи

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.

2. Общепредметные задачи работы по русскому языку:

1. Воспитание учащихся средствами данного предмета.

2. Развитие логического мышления школьников.

3. Обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

4. Формировать общеучебные умения: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствовать навыки чтения.

3.Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование ключевых компетенций: языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция, т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

1. Формирования у учащихся научно – лингвистического мировоззрения.

2. Вооружение их основами познаний о родном языке, его устройстве и функционировании.

3. Развитие языкового и эстетического идеала у учащихся, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.

Коммуникативная компетенция, т.е. осведомлённость школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих задач:

1. Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков.

2. Овладение нормами русского литературного языка.

3. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

4. Обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5. Свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о  методах, об этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Используются современные технологии обучения: педагогика сотрудничества, тестовые технологии, личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникативное обучение, технология критического мышления через чтение и письмо, проектная деятельность, модульная технология.

Методы:

словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля; поисковые, дедуктивные.

Приемы:

чтение текста учениками, беседа, дискуссия по проблеме, разработка проекта в рамках освоения нового материала.

Формы работы:

фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, работа в парах, групповая деятельность.

Виды уроков:

Уроки с измененными способами организации: урок –лекция, защита проектов, защита знаний;

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок творчества, урок- сочинение, урок-бенефис.

 Уроки с игровой состязательной основой: урок-викторина, урок- состязание, урок типа: «Следствие ведут знатоки»;

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, урок-зачет, урок-практикум;

Уроки теоретического разбора темы по заданному алгоритму;

Уроки изучения нового материала с мультимедийным сопровождением;

Уроки обобщения и закрепления изученного материала;

Уроки контроля знаний.

Особенности класса:

Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней мотивацией и успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по развитию речи, усвоению элементарных лингвистических терминов и понятий. Большую часть учащихся можно отнести к слабоуспевающим. Но в этом классе есть учащиеся, которые могут активно работать в рамках заявленных целей и задач. Для детей с повышенной мотивацией, а их меньшая часть класса, предполагается дополнительные задания

3.       Содержание   учебного курса

Основные разделы лингвистики ( на основе изученного в 5 - 7 классах).	9 часов
Функциональные разновидности русского языка.	12 часов
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса.	5 часа
Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения.	7 часов + резерв 2 часа.
Структура предложения.	15 часов
Односоставные предложения.	13 часов
Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами.	2 + 13 часов
Предложения с обособленными членами.	25 часа
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.	11 часов
Повторение изученного.	13 часов + резерв 8
Всего:	170 часов.

4.        Учебно-тематический план.

Разделы Основные разделы лингвистики ( на основе изученного в 5 - 7 классах) (9 часов) Функциональные разновидности русского языка (12 часов) Синтаксис и пунктуация () Словосочетание как единица синтаксиса (5 часа) Предложение как единица синтаксиса Основные признаки предложения (7 часов) + резерв 2 часа. Структура предложения (15 часов) Односоставные предложения (13 часов) Простое осложнённое предложение () Предложения с однородными членами (2 + 13 часов) Предложения с обособленными членами (25 часа) Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями (11 часов) Повторение изученного (13 часов) + резерв 8.

Тема (название параграфа) I четверть (9 недель – 36 часов) § 1. Русский язык – национальный язык русского народа (уроки 1—2). § 2. Слово как основная единица языка (уроки 3 — 5). § 3. Русское правописание: орфография и пунктуация (уроки 6 — 8). Контрольная работа № 1 – диктант с языковым анализом (урок 9). § 4. Понятие о функциональных разновидностях русского языка  (урок 10). § 5. Разговорная речь (уроки 11 – 12). § 6. Официально-деловой стиль речи (уроки 13 –14). § 7. Научный стиль речи (урок 15). § 8. Публицистический стиль речи (уроки 16 –17). § 9. Язык художественной литературы (урок 18-19). Контрольная работа № 2 – зачёт по разделу «Текстоведение» (урок 20). Анализ контрольной работы по разделу «Текстоведение» (урок 21). Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (урок 22). § 10. Виды словосочетаний (уроки 23 – 25). § 11. Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. Сжатое изложение художественного текста (на основе упражнения 210) (урок 26-27) § 12. Понятие о предложении (урок 28). § 13. Основные виды предложений (уроки 29–31). § 14. Интонация предложения (урок 32-33). Повторение и обобщение по теме «Основные признаки предложения» (урок  34). Резерв  (уроки 35-36). II четверть (7 недель – 28 час) § 15. Грамматическая основа предложения. (Урок 1) § 16. Подлежащее и способы его выражения (урок 2-3). § 17. Виды сказуемого и способы его выражения (уроки 4-5). § 18. Тире между подлежащим и сказуемым (урок 6-7). § 19. Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении (урок 8). § 20. Второстепенные члены предложения (урок 9). §21. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений (уроки 10). § 22. Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений (урок 11). § 23. Обстоятельство как второстепенный член предложения (урок 12). § 24. Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения (урок 13). Резерв  § 25. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений (урок 14). § 26. Назывное предложение (урок 15). § 27. Определённо-личное предложение (урок 16). § 28. Неопределённо-личное предложение (урок 17). § 29. Обобщённо-личное предложение (урок  18). § 30. Безличное предложение (уроки 19-20). Обучающее изложение на основе упражнения 411 (урок 21). Повторение и обобщение по теме «Односоставные предложения» (урок 22-23). Контрольная работа № 3 – зачёт по теме «Односоставные предложения» (урок 24). Анализ контрольной работы. Резерв Второе полугодие III четверть (10 недель -- 40 часов) Простое осложнённое предложение и его признаки (урок 1-2) § 31. Понятие об однородных членах предложения (урок 3) § 32. Способы связи однородных членов предложения (уроки 4- 6) § 33. Однородные и неоднородные определения (урок 7) Подготовка к сочинению (на основе упражнения 450) (урок 8) § 34. Обобщающие слова при однородных членах предложения (уроки 9-10) § 35. Культура речи. Употребление однородных членов предложения (урок 11-12) Повторение и обобщение по теме «Предложения с однородными членами» (урок 13-14) Контрольная работа № 4 -- диктант с языковым анализом по теме «Предложения с однородными членами» (урок 15) § 36. Понятие об обособленных членах предложения (урок 16-17) Изложение (на материале упр. 478) (урок 18) § 37. Обособление определений и приложений (уроки 19-23) Контрольная работа №  5 -- изложение с элементами сочинения (на основе упражнения 503) (урок 24) § 38. Обособление обстоятельств (уроки 25-27) § 39. Обособление дополнений (урок 28) § 40. Обособление сравнительных оборотов (уроки 29-31) § 41. Уточняющие и присоединительные члены предложения (уроки 32 -- 34) § 42. Культура речи. Употребление обособленных членов предложения (уроки  35 - 36) Повторение и обобщение по теме "Обособленные члены предложения" (на основе упражнения 557) (уроки 37-38) Контрольная работа № 6 – диктант с языковым анализом по теме "Предложения с обособленными членами" (урок 39) Резерв (уроки 40) IV четверть (8 недель -- 32 часа) § 43. Предложения с вводными и вставными конструкциями (уроки 1-4) § 44. Предложения с обращениями (уроки 5-7) § 45. Предложения с междометиями и словами да, нет (уроки 8-9 Повторение и обобщение по теме "Предложения вводными конструкциями, обращениями  и междометиями" (уроки 10-11) § 46. Пунктуация (уроки 12-17) Функциональные разновидности языка (уроки 18-20) Контрольная работа № 7 – диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам повторения (урок 21-22) Анализ итоговой контрольной работы (диктанта с языковым анализом и творческим заданием) и подведение итогов изучения курса русского языка в 8-м классе (урок 23-24) Резерв (уроки 25-32).

Количество часов 2 3 3 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 3 2 1 3 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 3 1 1 2 2 2 1 2 1 5 1 3 1 3 3 2 2 1 1 4 3 2 2 6 3 2 2 8

5. Перечень   учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)

 Мультимедийный комплекс, аудиальные средства.

6.Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)

       Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлеж­ность аудируемого текста к типу речи и функциональной разно­видности языка; рецензировать устный ответ учащегося; зада­вать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радио­передачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

      Чтение. Прогнозировать содержание текста исходя из анали­за названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с ил­люстративным материалом текста — схемами, таблицами, языко­выми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, читать и пересказывать неболь­шие по объему тексты о выдающихся отечественных лингви­стах.

      Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; строить небольшое по объему устное вы­сказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материа­лов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-опи­сания; адек­ватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.

     Письмо. Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пе­ресказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном чело­веке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории); уместно использовать характерные для публицистики средства языка.

      Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и ос­новную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

      Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употреби­тельные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпи­ческих норм.

      Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб­разовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразо­вания; пользоваться разными видами морфемных и словообразо­вательных словарей.

    Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов об­щественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; оце­нивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы.

    Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблю­дать морфологические нормы формообразования и употребления слов; опи­раться на морфологический разбор слова при проведении орфо­графического, пунктуационного и синтаксического анализа.

    Орфография. Применять орфографические правила, объяс­нять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

      Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предло­жения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными кон­струкциями и обособленными членами; правильно строить пред­ложения с обособленными членами; проводить синтаксиче­ский простого предложения; использовать различные синтаксические конструкции как сред­ство усиления выразительности речи. Владеть правильным спо­собом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструк­ций, использовать на письме специальные графические обозна­чения, строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

7. Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

№	Модуль.	Тема.	Дата проведения
1	Основные разделы лингвистики.	Контрольная работа № 1 – диктант с языковым анализом.
2
3	Функциональные разновидности русского языка.	Контрольная работа № 2 – зачёт по разделу «Текстоведение.
4	Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса.	Сжатое изложение художественного текста (на основе упражнения 210).
5
	Односоставные предложения.	Контрольная работа № 3 – зачёт по теме «Односоставные предложения».
	Предложения с однородными членами.	Контрольная работа № 4 -- диктант с языковым анализом по теме «Предложения с однородными членами»
	Предложения с обособленными членами.	Контрольная работа №  5 -- изложение с элементами сочинения (на основе упражнения 503).
	Предложения с обособленными членами.	Контрольная работа № 6 – диктант с языковым анализом по теме "Предложения с обособленными членами"
6	Повторение изученного.	Контрольная работа № 7 – диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам повторения или тестовая работа в формате ГИА (по усмотрению учителя).

8.Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.

Оценка «5»ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы, устанавливать медпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4»:

Знание всего изученного программного материала.

Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3»

(уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы.

Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2»:

Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ

Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

Оценка «1» ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

Критерии оценок за письменную экзаменационную работу по русскому языку

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

Оценка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием использованных синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Работа выполнена без ошибок или ученик допустил одну орфографическую, или одну пунктуационную, или одну грамматическую ошибку.

Оценка «4»

Содержание работы в основном соответствует теме.

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более двух недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словообразование.

Стиль работы отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических, а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними.

Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильног8о словообразования.

Нарушено стилевое единство текста.

Допущено недочетов в содержании и речевых недочетов больше, чем предусмотрено оценкой «3».

Допущено орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок больше, чем предусмотрено оценкой «3».

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

При проверке исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:

- в переносе слов;

- на правила, которые не включены в школьную программу;

- в передаче авторской пунктуации, а также описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке учитывается также характер ошибки. Среди ошибок бывают негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:

- в исключениях из правил;

- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

- в случаях слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

- в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописания которых не регулируется правилами;

- в написании Ы иИ после приставок;

- в случаях трудного различения НЕ и НИ;

- в собственных именах нерусского происхождения;

- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Учитывается также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и в фонетических особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое опорное слово или его форму. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая такая ошибка учитывается отдельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправления неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

 Критерии и нормы устного ответа по русскому языку

Оценка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

Дает полный ответ на вопрос, предполагающий хорошее знание основных сведений о языке, определении основных изучаемых языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывает свой ответ, приводя нужные примеры. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу.

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях . материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка «3» ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие.

Испытывает затруднения в применении знаний.

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Полностью не усвоил материал.

9.Список литературы

1. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 8 класс: пособие для учителей к учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык. 6 класс».- М.: Мнемозина, 2011.
2. Газатова Е.Ю. и др. Материалы к урокам русского языка и конспекты отдельных занятий в 5-9 классах. – Волгоград: Учитель. 2002.
3. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл.: Пособие для учителя.- 2 –е изд. –М.: Просвещение, 1995 .
4. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. 2 – е изд. – Я.: АООТ «ЛИНКА - ПРЕСС», 1994.
5. Козлов Р.П., Чеснокова Н.В. Тесты по русскому языку: 5-7 классы. – М.: ВАКО, 2009.-
6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей. – Воронеж: ЧП Лакоценин С .С., 2006.
7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок II: Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений._ Ростов –н/Д: Изд-во «Учитель». 2005.
8. Мальцева Л.И.,Нелин П.И. «Русский язык. Тематические тесты 5-7 класс»- М.: НИИ школьных технологий.2010.
9. Никитина Е.И. Уроки развития речи: 5-7 классы. –М.: Дрофа, 1999.
10. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб.пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. Учреждений – 5-е изд. - М.: Просвещение, 1996.
11. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. –М Просвещение. 1991.

Справочная литература

1. Александрова З.Е. «Словарь синонимов русского языка», М., «Русский язык. Медиа.»

2006 год;

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. -4 –е изд. – М.. 1999.

3.Баранов М.Т.«Школьный словарь образования слов русского языка», М., «Просвещение», 2005 год;

4. Баранов М.Т., Костяева Т.А.. Прудникова А.В. «Русский язык. Справочные материалы».-М «Просвещение», 2009.

5.Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. -3 –е изд. –М.: «Просвещение», 1994г;

6.Касаткин Л.Л., Лекант П.А. «Современный русский язык» Словарь – справочник, М., «Просвещение», 2005 год;

7.Лекант П.А. , ЛеденёваВ.В.«Школьный орфоэпический словарь русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

8. ЛекантП.А.«Школьный справочник по русскому языку», М., «Русское слово», 2004 год;

9.Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. –М., 2004.Львов М.Р. «Школьный словарь антонимов русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

10. Одинцов В.В. и другие. «Школьный словарь иностранных слов», М., «Просвещение», 2006 год;

10. Панов Б.Т., Текучева А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1912.- 288с.

13. Потихина З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. -2 –е изд.. испр. –М.. 1998.

14. Семенюк А.А., Матюшина М.А. «Школьный толковый словарь русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

15. Скворцов Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. - М., 2003г.

16. Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. – М.: ЭКСМО –Пресс, 1998.-336с.

17. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление – М.: ЭКСМО –Пресс, 1998.-384с.

18. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. -2 –е изд. –М.:«Просвещение», 191-576с.

19. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. –М., «Просвещение», 1997.

20. Шанский Н.М. «Школьный фразеологический словарь русского языка», М., «Дрофа», 2006 год;

Литература для учащихся

1.Барышникова Т.Вся орфография русского языка в правилах и упражнениях. Учебное пособие для школьников и абитуриентов.-М.: ТИД КОНТИНЕНТ –Пресс, 2002. – 320 с.

2.Василенко М.В.. Денисова М.а., Лагутина Е.в. Русский язык . Справочник в таблицах.

2.Уроки развития речи: Дидактические материалы для учащихся по программе «Речь»: 5 класс/Под общей ред. Г.И. Канакиной, Г.В. Пранцовой. –М.: Гуманит. ВЛАДОС, 1999. -96с.

4. Львова С.И. Русская орфография: Самоучитель. –М.,2005.

5.Львова С.И. Практикум по русскому языку. 7 класс. - М., 2005.Львова С.И. за страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. –М.. 2006

6.ОдинцовВ.В. Лингвистические парадоксы. –М., 1088.

10.Лист внесения изменений

Тема	Причина корректировки	Способ, форма корректировки	Согласование с завучем