Рабочая программа по русскому языку - 9 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14»

СОГЛАСОВАНО                                                          УТВЕРЖДЕНО

Зам. директора по УВР                                                   приказом директора

_______________/Драгунова Е. М./                                     МБОУ СОШ №14

 «__»__________2015г.                                                  от 04.04.2014 №204

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПРЕДМЕТ: русский язык

КЛАСС: 9

УРОВЕНЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: основное общее

УЧИТЕЛЬ: Лоськова Тамара Анатольевна

УЧЕБНЫЙ ГОД: 2015-2016

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ:

всего  68 часов в год; в неделю  2   часа

Пояснительная записка

Для реализации учебной программы используется учебно-методический комплект, включающий:

1.Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089

2.Программа:М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы.- М., «Просвещение», 2010.

3.Учебник: «Русский язык». 9 класс. Авторы: Л. А. Тростенцова,  Т. А. Ладыженская, А. Д.Дейкина, О. М. Александрова - М., «Просвещение», 2009.

Цели программы обучения: курс русского языка направлен на достижение следующей цели - выполнение требований стандарта, формирование всесторонне развитой личности.

Задачи программы обучения:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Количество часов в неделю и всего за год

В неделю – 2ч., всего за год – 70ч.

Учебно-тематическое планирование. Содержание программы.

Международное значение русского языка.  (1ч)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах. (5 ч + 2ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи.

Сложное предложение. (1 ч)

Союзные сложные предложения. (6ч.)

Сложносочиненные предложения. (3 ч + 2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения.(19 ч+5)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения.(6 ч + 2 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи.(5 ч + 2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке и речи.(3 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы.видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

 Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи в 5 – 9 классах. (6ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

III.Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата по плану	Дата фактич.
	Международное значение русского языка	1 ч
1.	Международное значение русского языка.	1 ч
	Повторение изученного в V-VIII классах	5ч + 2 ч
2.	Р/р Устная и письменная речь. Монолог. Диалог.	1 ч
3.	Р/р Стили языка.	1 ч
4.	Простое предложение и его грамматическая основа.	1 ч
5.	Предложения с обособленными членами.	1 ч
6.	Предложения с обособленными членами.	1 ч
7.	Обращения, вводные слова и вставные конструкции.	1 ч
8.	Контрольный диктант по теме  «Повторение изученного в V-VIII классах».	1 ч
	Сложное предложение. Культура речи
	Сложные предложения	1ч
9.	Понятие о сложном предложении.	1 ч
	Союзные сложные предложения	6ч
10.	Союзные и бессоюзные сложные предложения.	1ч
11.	Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.	1 ч
12.	Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.	1 ч
13	Диагностическая работа в формате ГИА.	1 ч
14.	Интонация сложного предложения.	1 ч
15.	Контрольный диктант по теме  «Союзные сложные предложения».	1 ч
	Сложносочинённые предложения	3ч + 2ч
16.	Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях.	1ч
17.	Р/р Сочинение- по воображению на основе картины В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце».	1 ч
18.	Сложносочинённые предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными).	1 ч
19.	Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.	1 ч
20.	Р/р Сочинение в форме дневниковой записи. Впечатления от картины Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой  в Москве».	1 ч
	Сложноподчинённые предложения	19ч + 5ч
21.	Понятие о сложноподчинённом предложении.	1 ч
22.	Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.	1ч
23.	Р/р Сочинение-отзыв о картине И.Тихого «Аисты».	1 ч
24.	Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.	1 ч
25.	Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.	1 ч
26.	Р/р Подробное изложение по тексту об иллюстрациях художника Н.Кузьмина.	1 ч
27.	Основные группы сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.	1 ч
28.	Диагностическая работа в формате ГИА.	1 ч
29.	Диагностическая работа в формате ГИА.	1 ч
30.	Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.	1 ч
31.	Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.	1 ч
32.	Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.	1 ч
33.	Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места.	1ч
34.	Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.	1 ч
35.	Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.	1 ч
36.	Р/р Сочинение по данному началу на основе картины В.П.Фельдмана  «Родина».	1ч
37.	Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.	1 ч
38.	Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.	1 ч
39.	Р/р Краткое сообщение о происхождении псевдонимов на основе рассказа Тэффи.	1 ч
40.	Диагностическая работа в формате ГИА.	1 ч
41.	Диагностическая работа в формате ГИА.	1 ч
42.	Р/р Подробное изложение по тексту о С.И.Ожегове.	1 ч
43.	Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный  разбор сложноподчинённого предложения. Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения».	1 ч
44.	Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённые предложения».	1 ч
	Бессоюзные сложные предложения	6ч + 2ч
45.	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.	1 ч
46.	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.	1 ч
47.	Р/р Подробное изложение с дополнительным заданием по тексту Н.В.Гоголя.	1ч
48.	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.	1 ч
49.	Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в  бессоюзном сложном предложении.	1 ч
50.	Р/р Сочинение-отзыв по картине Н.М.Ромадина «Село Хмелёвка».	1 ч
51.	Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение по теме «Бессоюзные сложные предложения».	1 ч
52.	Контрольный диктант по теме «Бессоюзные сложные предложения».	1 ч
	Сложные предложения с различными видами связи	5ч + 2ч
53.	Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.	1 ч
54.	Диагностическая работа в формате ГИА.	1 ч
55.	Диагностическая работа в формате ГИА.	1 ч
56.	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор  сложного предложения с различными видами связи.	1 ч
57.	Р/р Подробное изложение  по фрагменту легенды о Ларре из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль».	1 ч
58.	Р/р Публичная речь.	1 ч
59.	Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с различными видами связи».	1ч
	Общие сведения о языке	3ч
60.	Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление.	1 ч
61.	Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили.	1 ч
62.	Место русского языка среди языков мира. Наука о русском языке и его разделы. Видные учёные-русисты.	1 ч
	Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи	6ч + 2ч
63.	Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология.	1 ч
64.	Морфемика. Словообразование.	1 ч
65.	Р/р Сжатое выборочное изложение на тему «За что мы любим киноискусство».	1 ч
66,67	Морфология. Синтаксис..	2 ч
68.	Р/р Сочинение на свободную тему.	1 ч
69,70	Орфография. Пунктуация.	2ч

Требования к подготовке учащихся

К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический; составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста; определять стиль и тип текста; -соблюдать все основные нормы литературного языка;

По пунктуации. Находить  в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания;обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами;находить пунктуационные ошибки;производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы;уметь обосновывать их выбор;правильно писать слова и изученными орфограммами;находить и исправлять орфографические ошибки;производить орфографический разбор слова;правильно писать изученные в 5-9 классах слова с  непроверяемыми орфограммами.

По связной речи.Определять стиль и тип текста;создавать тексты разных стилей и типов речи;подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику;составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи); писать сочинения публицистического характера;писать заявление, автобиографию;совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте;свободно и грамотно говорить на заданные темы;соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

Система оценки достижений планируемых результатов. Критерии оценивания.

1.Формы контроля.

Промежуточный:тест, диктант с грамматическим заданием, разного вида разборы (фонетический, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, морфемный, словообразовательный, лексический), разного вида диктанты (выборочный, распределительный), изложения разного вида, сочинение, составление плана, таблицы, устный ответ-рассуждение. Итоговый:  тест, контрольный диктант.

2. Критерии оценивания письменных и устных работ

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)      В переносе слов;

2)      На правила, которые не включены в школьную программу;

3)      На еще не изученные правила;

4)      В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)      В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)   В исключениях из правил;

2)   В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)   В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)   В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)   В написании ы и  и после приставок;

6)   В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)   В собственных именах нерусского происхождения;

8)   В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)   В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»  1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»           1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1.    При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.    Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.    Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.    На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». 

Литература

1.Программа:М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы.- М., «Просвещение», 2010.

2.Учебник: «Русский язык». 9 класс. Авторы: Л. А. Тростенцова,  Т. А. Ладыженская, А. Д.Дейкина, О. М. Александрова - М., «Просвещение», 2009.

3.Егорова Н. В. «Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс», - М., ВАКО, 2015

4.Открытый банк заданий ГИА.

5.ОГЭ Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. Под ред. И. П. Цыбулько, - Национальное образование, 2015

ПРИНЯТО

на заседании педагогического совета

протокол №10 от 26.03.2015