Рабочая программа по русскому языку 4 класс

                                      Муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение воскресенская средняя общеобразовательная  школа муниципального образования дубенский район

	РАССМОТРЕНО на заседании ШМО протокол №____ от «___»______20__г.
			ПРИНЯТО Решение педсовета Протокол №______ «___» ________20__ г.		Утверждаю Директор школы: _________Панчева Т.И. «__» ________ 20__ г.

 

                        __________/_____

                                                   Рабочая программа

по русскому языку

Класс: 4

Количество часов:175 часов

Составлена: учителем начальных классов Тарасовой Т.Н.

                                                        2017-  2018 учебный год.

                                                        1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                                Описание места учебного предмета.

 Рабочая программа составлена на основе программы и учебника СВ. Ломакович, Л.И.  Тимченко «Русский язык», 4 класс рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа рассчитана на 170 часа, 5 часов в неделю.   

Специфика курса «Русский язык» состоит в том, что основная задача, отвечающая   его   предметному   конструкту, —

• усвоение   системы   понятий о языке,

• овладение способами действий с языковыми единицами ;

• формирование на этой основе мышления и сознания учащихся — подчинена цели формирования коммуникативной компетенции школьников, которая является    важной   составляющей   общих   метапредметных   компетенций, определяющих  успешность  ученика  в  овладении  другими   предметными  курсами начальной школы.

Предмет «Русский язык» в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова представляет  собой   полноценный   образовательный   концентр,   в  рамках котоpoгo   закладываются   основы   языкового   мышления,   первоначально осваиваются все виды речевой деятельности.

Основными целями изучения курса «Русский язык» являются:

1) формирование основ научного мышления ребенка на основе систем­ных знаний о языке, отражающих сущность языка как системы и важнейшие средства человеческого общения;                 

2)овладение коммуникативными компетенциями в каждом из видов речевой деятельности:

• оценивать соответствие используемых средств природе языка,

• отбирать их с учетом условий и особенностей языкового ношения, стилевой целесообразности, 

• знание и последовательное соблюдение языковых норм, правил речевого этикета.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе коллективной
 деятельности, которая стимулирует развитие как диалогической, так и монологической речи учащихся.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в началь­ном школе по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова программой предусмотрено решение следующих задач:

•   осознание закономерностей русской графики и орфографии, овладе­ние на этой основе общим способом решения орфографических задач, при­меняемым для проверки орфограмм в разных значимых частях слова, а также основами пунктуационной грамотности:

•   усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики и лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами анализа основных единиц языка;

•   обучение осмысленному слушанию и правильному осознанному чте­нию;

овладение действиями говорения и письма: обнаруживать умение от­пирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого обще­ния, создавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности, демонстрировать достаточный лексический запас, умение строить предложения и текст, соблюдать нормы языка, следовать правилам речевого общения;

•   совершенствование  каллиграфических умений  учащихся,  привитие культуры оформления письменных работ;

•   формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему.

Особое место в решении задач, определяемых целями изучения курса  «Русский язык», отведено овладению таким видом речевой деятельности, как письмо. Своеобразие программы определяет то, что формирование этого практического действия опирается на языковую теорию — общий (фонема тический) принцип, лежащий в основе русского письма. Усвоение этого принципа позволяет раскрыть перед учеником ряд существенных для языка явлений: между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением,  также связь между звуковым составом слова и его буквенной записью: буквы соответствуют не реальным звукам, а фонемам, различающим значения слов. Эти знания необходимы для постановки орфографической задачи (она отражена   в   понятии   об   орфограмме)   и   определения   общего   способа орфографического действия, который затем распространяется на решения ряда орфографических задач. В процессе этой работы школьник неизбежно! выходит за рамки фонетики и орфографии, обращаясь к разнообразным свойствам слова как центральной единицы языка: к его лексическим и грамматическим значениям, к морфемному составу (из каких значимых частей слово состоит, как образовано, каким членом предложения является). Понятно, что, изучая слово, ученик анализирует и другие единицы языка: звуки (фонемы),  морфемы, части речи, словосочетания, предложения. Это значит,  что он овладевает различными способами языкового анализа: лексическим, морфемным, словообразовательным, морфологическим   и синтаксическим. Метод обучения письму на основе введения младших школьников в теорию языка обеспечивает формирование теоретического типа мышления с самого начала их обучения в процессе решения практических, жизненно важных для них задач, создавая надежные предпосылки для успешного усвоения собственно языковой теории и способов действий с единицами языка как в начальной, так и в основной школе.

Органически сочетается с изучением системы языковых понятий и овладением  предметными действиями также задача формирования других видов речевой деятельности. В связи с этим решаются задачи обогащения словар­ного  запаса учащихся: толкование лексических значений слов, угадывание слов по их толкованию, решение кроссвордов, отгадывание загадок, определение прямых и переносных значений слов в тексте, подбор однокоренных (синонимов и антонимов, нахождение в тексте и составление тематических групп слов, наблюдение над их лексической сочетаемостью, объясне­ние происхождения отдельных слов. В работе над структурным разнообразием устной и письменной речи учащихся предусмотрено формирование таких умений, как вычленение предложений из текста, употребление в собственной речи предложений, разных по цели высказывания, правильное оформление их на письме; распространение предложений словами и словосочетаниями использование в их составе однородных членов для наиболее полного раскрытия мысли.

Работа со словом и предложением в связи с формированием разных видов речевой деятельности учащихся предполагает анализ этих единиц в составе текста. Текст предстает перед учащимися как особый предмет изучения  предполагает овладение разными способами работы с ним. Это выявление признаков его связности и формирование на этой основе умения озаглавливать

текст, отражая в названии предмет сообщения, тему или же главную мысль, анализ структуры текста, восполнение его недостающих частей, восстановление деформированных текстов, отнесение текста к одному из  трёх типов — описанию, повествованию или рассуждению, составление плана и конспекта.

В курсе предусмотрен переход от репродуктивных форм работы с текстом:

— устного и письменного изложения текста по заданному или коллективно составленному плану,

— к заданиям, предполагающим авторство,

— к созданию собственных текстов (сочинений на заданную тему).

      Более доступным для младших школьников являются изложения и сочинения повествовательного характера, которые постепенно осложняются включением элементов описания и рассуждения (комбинированные тексты). Коммуникативная направленность обучения языку реализуется также в предусмотренных программой навыках деловой речи: написание письма, объявления, приглашения и т. д. В процессе работы с письменным текстом отрабатываются орфографические и пунктуационные навыки: письмо текстов под диктовку, списывание, свободное письмо (сочинение). Работа с текстом охватывает не только письменные, но и устные формы речи — говорение и слушание. Учащиеся осваивают формулы речевого этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обмениваться мнениями, воспринимать отличную от своей точку зрения, убеждать, отстаивать собственное мнение.

          Задаче умелого использования языковых средств в собственной речи  подчинена работа с текстами разной стилевой принадлежности: обучаясь диалогу, ученики осваивают отдельные особенности разговорного стиля. При написании письма, объявления, приглашения ученики овладевают первоначальными умениями составления официально-деловых текстов. Работая с толковым словарем, они имеют дело со словарной статьей как образцом научного стиля и учатся строить свои толкования, а также учебные тексты, ориентируясь на специфические особенности текстов в их учебниках. Определяя оттенки переносных значений слов в текстах художественных произведений, ученики выявляют такую отличительную особенность этих текстов, как образность, и пробуют свои силы в художественном описании. В связи ним в программе по развитию речи для 4 класса предусмотрено формирование не понятия о стиле, а также систематизация сложившихся у учащихся представлений о стилевом разнообразии русской речи.

2.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных) и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» выпускника­ми начальной школы являются:

• осознание себя членом общества и государства, чувство любви к род­ной стране, выражающееся в интересе к ее языку, к культуре народа и его истории, к родной природе, к другим народам, населяющим страну, и их языкам, а также в желании изучать родной язык, овладевать богатствами, в

том числе  средствами и правилами языкового общения, в бережном отношении к нему;

• осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, сотрудничества , взаимопомощи, уважительного отношения к языку и культуре своего и других народов;

• овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека, усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, общественные места и пр);

•   способность к оценке собственного речевого поведения.

 Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:

• способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

• способность к поиску, оцениванию и использованию информации представленной в текстовых и разнообразных знаковых формах (схемах, таблицах и пр.);

• способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей языковых единиц и языковых отношений,   работать с моделями изучаемых единиц и явлений языка;

•   способность создавать учебные тексты — описывать и характеризовать факты изучаемой предметной области (единицы языка и языковые явления), результаты своей исследовательской и практической деятельности;

•   способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условия общения;

•   умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:

•        понимание языка как системы единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения, сформированность основных понятий  науки о  языке;

•        освоение средств и способов научно-познавательной деятельности: выявление существенных признаков единиц языка и речи, а также характер отношений между ними (нахождение, сравнение, классификация и т. д,) представление единиц языка и речи через совокупность их признаков и свойств; упорядочение, группировка и надлежащее предъявление результатов анализа; •    способность оценивать и контролировать действия   с единицами языка и речи;

•        овладение разными видами речевой деятельности;

 овладение нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета;

• умение применять орфографические и пунктуационные правила

4 КЛАСС

Личностные:

•   осознание языка как основного средства человеческого общения;

•   понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка и языков и культур других народов, проживающих в России;

•   способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как  товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность;

•   способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их pезультат с точки зрения этого человека;

•   способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их;

•   объективно и самокритично оценивать свои достижения;

•   способность следить за собственной речью, оценивать ее с точки зре­ния правильности, точности, богатства, выразительности.

Метапредметные:

•        умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, эффективно приме­нять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;

•   умение выбирать адекватные языковые средства для успешного реше­ния коммуникативных задач, умение вести дискуссию — общеклассную,  групповую, парную в соответствии с этикетными нормами;

•   умение составлять план предложенного текста, озаглавливать текст, (находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию — ответы на интересующие вопросы;

•   умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники, Интернет);

•   стремление к более точному выражению собственного мнения;

•        умение написать письмо, составить текст объявления, приглашения.
               Предметные:

•        умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75—80 слов с изученными орфограммами;

•   умение правильно писать изученные в 1—4 классах слова непроверяемыми орфограммами;

•   умение применять правила написания буквы ь после шипящих во всех частях речи; правила написания букв о, е и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах слов разных частей речи;

•   умение различать самостоятельные и служебные части речи;

•   умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений, определять роль разных частей речи как членов предложения;

•   способность устно и письменно излагать содержание текста (объемом ДО 100 слов) по самостоятельно составленному плану;

•   умение составлять устные и небольшие письменные повествования, описания, рассуждения (на определенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке);

•   умение составлять устные и письменные рассуждения по изученному грамматическому материалу;

•   умение различать стили речи: разговорный, деловой, научный и худо­жественный;

•   умение соблюдать правила речевой этики, в соответствии с этими
правилами выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглаше­ние, поздравление.

•    умение различать самостоятельные и служебные части речи;

•   умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений, определять роль разных частей речи как членов предложения;

•   способность устно и письменно излагать содержание текста (объемом до  100 слов) по самостоятельно составленному плану;

•   умение составлять устные и небольшие письменные повествования, описания, рассуждения (на определенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке);

•   умение составлять устные и письменные рассуждения по изученному грамматическому материалу;

•   умение различать стили речи: разговорный, деловой, научны.

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

(175 ч = 170 ч + 5 ч резервного времени)

Повторение материала, изученного в 3 классе (16 ч)

Способы проверки разных типов орфограмм

Содержание. Способы проверки разных типов орфограмм в значимых   частях слова.

Лексическое и грамматическое значения слова. Общие грамматические значения слов, относящихся к разным частям речи, и их соответствие набором грамматических значений. Смысловые и грамматические связи между словами в предложении. Главные члены предложения — сказуемое и подлежащее.  Второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства. Предложения с однородными членами предложения. Определение главного и зависимого слов в словосочетании, смысловых отношений между ними.

Текст. Структура текста. Типы текстов.

Деятельность учащихся на уроке. Проведение стартовой работы. Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы.

Части речи    (138 ч)

Система частей речи в русском языке

Содержание. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Самостоятельные части речи: глагол и именные части речи. Местоименные слова, их отнесенность к разным частям речи

Деятельность учащихся на уроке.

 Классифицируют слова по частям речи:   самостоятельные (глагол и именные части речи) и служебные части речи.  Выявляют роль местоимений в речи и их отнесенность к различным частям речи. Составляют в группах таблицу частей речи в русском языке.

Служебные части речи. Предлоги

Содержание. Служебные части речи. Предлоги. Роль предлогов в выражении падежных значений существительного. Раздельное написание предлогов со словами.

Союзы. Роль союзов в языке. Союзы при однородных членах предложения. Запятая перед союзами а, но, перед повторяющимися союзами. Союзы  как средство связи между предложениями. Понятие о сложном предложении. Запятая перед союзом и в простом и сложном предложении.

Частицы. Значение частиц. Правописание частицы не с глаголами.

Деятельность учащихся на уроке. Анализируют роль предлогов, союзов и частиц в речи.

Имя существительное.

Содержание.  Имя существительное.  Общее грамматическое значение имен существительных (обозначают предмет), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Роль существительных в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.

Число имен существительных (единственное и множественное). Измене- ние имен существительных по числам. Существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе. Неизменяемые существительные. Определение числа неизменяемых существительных  помощью других слов в предложении.

Род имен существительных: мужской, женский, средний. Существи- тельные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных

Падеж имен существительных. Изменение существительных по падежам. Несклоняемые существительные. Набор падежей, их название. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Способы определения падежей имен существительных.

Склонение   имен   существительных   в  единственном   числе.  Три типа склонения имен существительных.

Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание окончаний имен существительных в единственном и множественном числе (повторение). Местоименные существительные, их роль в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного  числа . Склонение личных местоимений. Раздельное написание местоимений с предлогами,

Деятельность учащихся на уроке.

Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж).

Различают существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные, использует основные правила написания заглавной буквы в именах собственных.

Изменяют имена существительные по грамматическим значениям. Применяют способы определения рода и падежа имен существительных. Составляют (коллективно) алгоритм определения склонения имен существительных.

Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в окончаниях существительных в соответствии с законом русского  письма:  по

сильной позиции в том же окончании, обнаруженные ошибки исправляют и объясняют их причины.

Определяют роль имени существительного в речи: является главным или второстепенным членом предложения.

Употребляют правильно грамматические формы личных местоимений в речи, используют личные местоимения для связи предложений в тексте,  чтобы  избежать повторов.

Оценивают тексты сочинений с необоснованными   повторами, заменяют их личными местоимениями или синонимичными словами.

                 Имя прилагательное

Содержание. Имя прилагательное. Общее грамматическое значение имен прилагательных (обозначают признак предмета), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Зависимость этих значений от име­ни  существительного. Роль прилагательных в предложении.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение  прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе. Способ    определения грамматических значений прилагательного в предложении. Правописание окончаний имен прилагательных. Образование прилагательных от имен существительных. Важнейшие суффиксы прилагательных, их правописание. Написание -нн- в прилагательных с суффиксом -н-. Порядковые прилагательные. Местоименные прилагательные.

Деятельность учащихся на уроке. Распознают   имена прилагательные по общему грамматическому значению (обозначают признак предмета) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж).

Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в суффиксах и окончаниях имен прилагательных в соответствии с законом русского письма.

Имя числительное.

Содержание. Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного (обозначает количество предметов). Изменение числительных по падежам. Сопоставление числительных с именами существительными и прилагательными, лексическое значение которых связано с количеством.

Простые, сложные и составные числительные.  Написание мягкого знака в числительных на -дцатъ и -десят. Особенности склонения сложных числительных. Употребление числительных в речи.  Местоименные прилагательные.

Деятельность учащихся на уроке. Распознают числительные по их Общему грамматическому значению (обозначают количество) и частному грамматическому значению падежа.

Составляют в группах грамматическую модель имени числительного.

Применяют правила написания буквы ь в числительных на -дцать, и –десят.

Глагол

Содержание. Глагол. Общее грамматическое значение глагола (обозначает действие предмета), его выражение с помощью значений времени, числа, рода и лица. Роль глаголов в предложении.

Неопределенная   форма   глагола.   Суффиксы   неопределенной   формы (-ти, -ть, -чь). Глаголы на ~ся (сь). Роль неопределенной формы глагола в тексте.

Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени и по ро- дам — в прошедшем.

Значение лица глагола: отношение действия к участникам разговора  говорящему, слушающему или кому-то другому.

Выражение этого значения в личных окончаниях глаголов. Определение лица глаголов с помощью личных местоимений. 1-е и 2-е спряжения глаголов.  Правописание личных окончаний глаголов (повторение).  Буква ь в  окончаниях 2-го лица единственного числа глаголов. Орфографические  варианты обозначения звукосочетания [-ца] на конце русских слов (нет братца, браться, берется).

Значение времени глагола (указание на отношение действия к моменту речи). Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Две формы будущего времени — простая и сложная. Роль глаголов настоящего времени в текстах-описаниях и глаголов прошедшего времени в повествовании. Употребление глаголов прошедшего, настоящего времени в повествовательных тексте с элементами описания. Роль настоящего исторического времени в  этих текстах.

Деятельность учащихся на уроке. Распознают глаголы по их   общем) грамматическому значению (обозначают действия) и частным грамматическим значениям (время, число, род, лицо).

Изменяют глагол по грамматическим значениям.

Устанавливают наличие в глаголах орфограмм (буква ь в окончание 2-го лица единственного числа глаголов,   орфографические варианты обозначения звукосочетания [-ца], безударные гласные в личных окончаниях,  контролируют и оценивают правильность написания этих орфограмм в соответствии с законом русского письма.

Анализируют употребление различных временных форм глагола в текстах-описаниях и текстах-повествованиях.

Наречие.

Содержание. Наречие. Общее значение наречия (обозначает при знак), его сопоставление с общим значением прилагательного (признак предмета), Неизменяемость наречий. Типы наречий по значению. Роль наречия в предложении. Суффиксы -а,  -о в наречиях. Буква ь после шипящих на

конце  наречий. Местоименные наречия, их роль в тексте.

Деятельность учащихся на уроке. Распознают наречия по общему грамматическому значению (обозначают признак) и по их неспособности  изменяться.

Составляют в группах грамматическую модель наречий.

Сопоставляют  общее   грамматическое   значение   наречия  (обозначает

признак) с общим грамматическим значением прилагательного (обозначает

признак предмета).

Стили речи   (11 ч)

 Содержание. Стили речи (разговорный, деловой, научный, художественны. Разговорный стиль. Монолог и диалог. Составление устных монологических высказываний: отчета о проделанной работе, рассказа на определен­ную тему. Употребление обращений в диалогической речи. Формулы речевого этикета, их использование в диалоге. Правила записи диалога.

Деловой стиль. Объявления, приглашения как примеры делового стиля. Написание объявлений.

Научный стиль, его особенности. Словарная статья, текст учебника как примеры научного стиля.

Художественный стиль. Образность художественных текстов.

Слова-синонимы и слова-антонимы в языке художественных произведе­нии. Роль сравнений. Переносное значение слова, использование слов в переносном значении в художественных текстах. Пословицы, поговорки, загад­ки как формы образной речи.

Деятельность учащихся на уроке. Анализируют и сравнивают тексты различной стилевой принадлежности, выявляют особенности каждого.

Различают тексты разной стилевой принадлежности (разговорный,  художественный,  деловой, научный), монологическую и диалогическую речь.

Анализируют уместность использования языковых средств в диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения.

Анализируют особенности употребления слов, принадлежащих к разным стилям речи, в текстах разной стилевой принадлежности.

Оценивают речь окружающих и свою собственную речь с точки зрения соответствия ее стиля ситуации и адресату общения.

Развитие речи.

Содержание. Развитие речи. Изложение (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Сочинение повествовательного характера по картине (по сюжету мультфильма и пр.). Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему.  Сочинения-рассуждения  (подбор убедительных доказательств, формулирование выводов).

Редактирование чужих и собственных письменных текстов.

Особенности употребления частей речи в различных типах текстов.

Комплексная работа по анализу текста: определение темы и основной мысли,  подбор заголовка, деление текста на логически завершенные части, озаглавливание частей, составление плана, особенности, использования  языковых средств.

Укрепление орфоэпических навыков в устной речи.

Овладение умением находить недостающую информацию в специальной) и справочной литературе (энциклопедиях, словарях), в Интернете.

Деятельность   учащихся   на  уроке.  

Анализируют   последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и cooтносят их с коллективно разработанным алгоритмом.

Оценивают правильность написания изложений и сочинений: соотносят собственное изложение текста с исходным; собственное сочинение — с  данной темой.

Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова, исправляют ошибки.

Классифицируют ошибки в собственных работах: диктантах, письме по памяти,  списывании, изложениях, сочинениях.

Обсуждают критерии оценки сочинений, оценивают в соответствии с выработанными критериями качество творческих работ, отыскивают речевые ошибки и недочеты, исправляют их.

Осуществляют поиск необходимой информации в энциклопедиях, словарях, в сети «Интернет».

Повторение изученного в начальной школе (8 ч)

Содержание. Слово. Лексическое значение слова. Многозначность слова.

Слова-омонимы. Синонимы и антонимы. Звуки и буквы. Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Орфограммы,, не связанные с обозначением звуков буквами, правила, регулирующие их написание. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Орфограммы сильных позиций. Правила, регулирующие написание таких орфограмм. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма.

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проверка орфограмм слабых позиций в значимых частях слова (корне, приставке, суффиксе, окончании).

Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи. Их грамматические признаки и роль в предложении. Предложение и словосоче­тание. Предложение и его роль в общении между людьми. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предло­жения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Роль словосочетаний как сложных наименований. Строение словосочетания, его значение. Сложные предложения.

Текст. Признаки связного текста. Типы текстов. Стили речи. Диалог и монолог.

Деятельность учащихся на уроке.

Написание итоговой работы. Ее анализ.

Подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная  презентация.

                             4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Раздел	Всего часов	1четв.	2четв.	3четв.	4четв.
1	РАЗДЕЛ 1. Что мы узнали и чему научились в третьем классе Глава 1.  Повторение и систематизация знаний, полученных в 3 классе	16ч	16	-	-	-
2	РАЗДЕЛ 2. ЧАСТИ РЕЧИ Глава 2. Как слова работают в речи Тема 1. Лексическая и грамматическая сочетаемость слов в предложении	4	4	-	-	-
3	Тема 2. Особенности грамматической сочетаемости частей в речи	9	9	-	-	-
4	Тема 3. Состав частей речи русского языка	8	8	-	-	-
5	Глава 3. Какие секреты есть у имени существительного Тема 4. Имя существительное	45	8	35	2	-
6	Глава 4.  Как работают прилагательные в нашей речи . Тема 5. Имя прилагательное	18	-	-	18	-
7	Глава 5. Для чего нужны числительные Тема 6. Имя числительное	15	-	-	15	-
8	Глава 6. Всё ли тебе известно о глаголе Тема 7. Глагол.	22	-	-	15	7
9	Глава 7.  В чём особенность наречия как части речи Тема  8.  Наречие	14	-	-	-	14
9	РАЗДЕЛ  3.   РАЗВИТИЕ РЕЧИ Глава  8.  Нужны ли  речи стили	11	-	-	-	11
10	РАЗДЕЛ  4. Что  ты знаешь теперь о языке? Глава 8. Повторение изученного в начальной школе	8	-	-	-	8
11	Итого	170	45	35	50	40
	Резервные уроки	5

                                                                      5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(Система развивающего обучения  Эльконина –Давыдова, учебник С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко

«Русский язык» в 2-х частях, 2011 г.)

№ урока	Тема урока.	Решаемые проблемы	Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС)
Дата			Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
Глава 1. Что мы узнали и чему научились в третьем классе. Тема.  Повторение и систематизация знаний, полученных в 3 классе (16ч).
1	Орфографический анализ текста, записанного с ошибками. Создание мотива для повторения	Восстановить в памяти учащихся: 1) обобщённое понятие об орфограмме и типы изученных орфограмм; 2) способы проверки орфограмм различных типов; 3) понятия о предложении, о его главных и второстепенных членах, об однородных членах предложения; 4) понятие о словосочетании; 5) понятие о текстах и его типах	Понимает язык как систему единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения, сформированы основные понятия науки о языке	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль	Желание изучать родной язык, овладевать богатствами, в том числе и правилами языкового общения
2	Стартовая проверочная работа (диктант, грамматическое задание).		Оценивает и контролирует действия с единицами языка и речи	П. Использовать сравнительный анализ для установления общих свойств. Р. Уточнять формулировки задач. К. Проявлять интерес к различным точкам зрения. .	Уважительное отношение к языку и культуре своего и других народов
3	Анализ результатов стартовой работы. Постановка задачи на повторение и систематизацию графического и орфографического материала. Составление плана повторения.		Владеет разными видами речевой деятельности. Умеет применять орфографические и пунктуационные правила (в объёме изученного)	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач	Овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека
4	Понятие об орфограмме, классификация орфограмм. Способы проверки орфограмм разных типов	Различие типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.	Владеет нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Способность к оценке собственного речевого поведения
5	Основной принцип русской орфографии и вытекающий из него общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Орфографические ошибки и описки.	Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил. (Приведение к сильной позиции в той же части слова).	Понимает основной принцип русской орфографии, умеет пользоваться общим способом проверки орфограмм слабых позиций; различает ошибки и описки	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Усвоение правил  языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, общественные места)
6	Проверка орфограмм слабых позиций в корнях слов.	Повторение приемов приведения звука к сильной позиции путем изменения слова и подбора родственных  слов.	Умеет проверять орфограммы слабых позиций в различных частях слова и правильно выбирать буквы для их обозначения в  словах	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого
7	Проверка орфограмм слабых позиций в приставках суффиксах, окончаниях.	Способы проверки орфограмм в слабых позициях. Определение части слова, в которой находится орфограмма в слабой позиции.	Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
8	Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.	Анализ построения орфографического справочника. Использование его для решения орфографических задач. «Непроверяемые орфограммы».	Умеет проверять орфограммы слабых позиций с помощью словаря.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
9	Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения простые и сложные.	Сравнение зависимой и независимой (равноправной) связи между словами в предложении. Различия в союзной и бессоюзной связи между однородными членами.	Различает простые предложения с  однородными  членами  и сложные предложения, правильно ставит пунктуационные знаки. Выразительное воспроизведение в собственной речи интонации перечисления.	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
10	Признаки связного текста. Подробное изложение повествовательного текста. «Васька» анализ.	Комплексная работа по анализу текста: определение темы и основной мысли. Деление текста на логически завершенные части, озаглавливание частей, составление плана.	Различает разные типы текстов, знает структуру повествовательного текста  и признаки связного текста.  Обсуждение критериев оценки изложения.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Уважительное отношение к иному мнению. Способность следить за собственной речью, оценивать ее с точки зрения точности, богатства, выразительности.
11.	Анализ и работа над ошибками, допущенными в изложении. Предложение и текст. Виды текстов. (Повествование, описание, рассуждение).	Классификация ошибок в собственных работах. Оценивание творческих работ  в соответствии с выработанными критериями, исправление речевых ошибок и недочетов.	Различает разные типы текстов, знает структуру каждого типа.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Уважительное отношение к иному мнению. Объективно и самокритично оценивать свои достижения.
12	Проверка орфограмм при свободном письме. Свободный диктант.	Контролировать правильность записи текста. Находить неправильно записанные слова, исправлять ошибки.	Умеет проверять орфограммы при свободном письме	П. Умение находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы. Р. Способности различать способы и результаты своих действий. К. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
13	Словарная работа. Предложения простые и сложные. Знаки препинания в сложном предложении.	Различия простых и сложных предложений по признаку наличия одной или больше грамматических основ.	Различают простые и сложные предложения проводят элементарный синтаксический разбор предложений. Применяют знания по синтаксису в  практике правописания.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Уважительное отношение к иному мнению.
14	Письмо как вид текста, его структура и разновидности.	Сочинение письма, его оформление в соответствии с нормами этики.	Знает особенности письма как вида текста, умеет правильно составить письмо	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
15	Контрольный диктант № 1  по итогам повторения материала, изученного в 3 классе.	Грамотное и каллиграфически правильное написание под диктовку текста с изученными орфограммами.	Умение грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст с изученными орфограммами. Овладение функцией  самоконтроля и анализа своих ошибок и их исправления.	П.Эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;  Р. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова. Находить и исправлять ошибки. К.Умеет выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач	Способность к критическому мышлению.
16	Анализ допущенных ошибок и работа над ними. Проверка орфограмм слабых позиций в корне.	Классификация ошибок в собственных работах	Выявление признаков сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков.	П. Умение пользоваться языком как средством общения и познания. Р. Оценивание качества своей деятельности  в соответствии с выработанными критериями. К. Стремление к более точному выражению собственного мнения.	Умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
ЧАСТИ РЕЧИ (138 ч) Глава 2. Как слова работают в речи. Тема 1. Лексическая и грамматическая сочетаемость слов в предложении (4 ч).
17	Лексическая (смысловая) и грамматическая сочетаемость слов в речи. Постановка задачи: как слова работают в речи?	1. Необходимость изучения того, как слова ведут себя в речи. 2. Лексическое и грамматическое значение   слова. 3. Лексическая (смысловая) сочетаемость слов.	Понимает, что такое лексическая и грамматическая сочетаемость слов в речи	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
18	Тематический ряд слов. Лексическое значение слова. Омонимы и многозначные слова.	Знакомство с  понятием тематического ряда слов. Отношения омонимии и явления многозначности слова. Нахождение в толковом словаре примеров слов однозначных и многозначных.	Умеет составить тематические ряды слов; различает слова-омонимы и многозначные слова	П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего»  ученика
19	Синонимы и антонимы	Отношения синонимии и антонимии между разными словами. Употребление этих слов в речи.	Умеет различать синонимы и антонимы и употреблять их в речи, находить в тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.	П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего»  ученика
20	Грамматические связи как способ выражения смысловых связей слов в речи	Грамматическая связь как средство выражения смысловых связей между словами в речи	Умеет установить грамматические связи слов в речи	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
Тема 2. Особенности грамматической сочетаемости частей в речи  (9 ч).
21	Падежная зависимость существительных от других слов в речи. Способ определения грамматических значений слов речи. Изменяемые и постоянные значения существительных.	1. Показать связь между набором грамматических значений, их характером, с одной стороны, и грамматической сочетаемостью слова – его поведением в речи, с другой.	Владеет способом определения грамматических значений слов в речи	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
22	Изменяемый характер грамматических значений прилагательного, их зависимость от грамматических значений существительного.	Противопоставить изменяемые и постоянные, зависимые и самостоятельные грамматические значения частей речи.	Знает особенности грамматических значений прилагательного	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль	Принятие образа «хорошего»  ученика
23	Подробное изложение зрительно воспринятого текста по коллективно составленному плану «Забавный зверек».	Определение признаков связанного текста, выделение в тексте его частей – начало, главной части и его концовки – наблюдение над ролью абзацев в тексте. Связь между предложениями в тексте: употребление слов он этот и другие.	Овладение понятием о тексте. Совершенствование навыков в письменной речи.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
24	Анализ и работа над ошибками в изложении. Имя числительное. Падежная зависимость числительного от других слов в речи. Отсутствие изменения по числу и других и других изменений как грамматический признак числительного. Общее значение числительного как части речи.	Выявление общеграмматического значения числительных – количество предметов на основе сравнения с другими частями речи.	Знает основной грамматический признак числительного: отсутствие изменения по числу и других изменений	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
25	Грамматические связи и грамматические значения глагола. Число, лицо и род как зависимые значения.	Распознавание глаголов по их общему грамматическому значении (обозначает действия) и частным грамматическим значениям. (Время, число, род, лицо.)	Знает особенности грамматических значений глагола: зависимые значения числа, рода и лица и самостоятельное значение времени	П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Использовать сравнительный анализ для установления общих свойств. Р. Уточнять формулировки задач. К. Проявлять интерес к различным точкам зрения. .	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
26	Время как самостоятельное значение глагола. Словарная работа.	Значение времени глагола, сопоставление его форм. Установление способов определения времени глагола.	Знает и определяет временные формы глаголов.	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия.	Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи-
27	Наречие как неизменяемая часть речи, не имеющая грамматических значений. Общее значение наречия как части речи	Выяснить, что не только наличие определённых грамматических значений, но и их отсутствие, а значит, и  неизменяемость слова, могут быть его грамматической особенностью как части речи (наречие).	Понимает основной отличительный признак наречия – неизменяемость	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
28	Лексическое значение слов и их общее значение как частей речи. Отработка  способа отнесения слова к той или иной части речи.	Классификация слов по частям речи на основе их лексического и общего значения как части речи.	Умеет отнести слово к той или иной части речи на основе его  грамматических значений или отсутствия таковых	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
29	Контрольное списывание по теме «Особенности грамматической сочетаемости частей речи».	Контроль и оценка правильности написания орфограмм и умения определять грамматическую сочетаемость частей речи.	Умеет характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». Понимает «поведение» различных слов в речи	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль.	Уважительное отношение к иному мнению
Тема 3. Состав частей речи русского языка  (8ч).
30	Глагол и именные части речи	Выявить отношения между частями речи русского языка – глаголом и именами – на основе сопоставлений наборов их грамматических значений.  Осмыслить существующее  в языке противопоставле- ние:  склонение (изменение по падежам) - спряжение (изменение по лицам).	Понимает классификацию частей речи: глагол и именные части речи	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
31	Местоименные слова, их отношение к разным частям речи.	Определить роль местоименных слов в языке как своеобразного способа наименования (не называют, а указывают или отсылают к другим названиям);. доказать, что местоименные слова не являются самостоятельной частью речи. Определить их статус как особых групп в составе разных частей речи.	Понимает, что такое местоименные слова и их статус как особых групп в составе разных частей речи.	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
32	Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги, их роль в выражении падежных значений существительных и числительных. Раздельное написание предлогов с существительными.	Противопоставить самостоятельные и служебные слова. Доказать, что служебные слова – части речи. . Определить роль каждого из служебных слов в речи. Отработать правописные навыки.	Умеет различать самостоятельные и служебные слова	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
33	Омонимичные предлоги и приставки.	Отработать правописные навыки  омонимичных предлогов и приставок.	Различает омонимичные предлоги и приставки,  знает алгоритм их определения и написания.	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия	Принятие образа «хорошего»  ученика
34	Союзы, их роль в предложении и тексте. Знаки препинания в предложениях с союзами.	Познакомить с союзами, их ролью в предложении и тексте. Знаки препинания в предложениях с союзами. Определить роль каждого из них в речи. Отработать правописные навыки.	Понимает, в чём заключается роль союзов в речи; умеет ставить знаки препинания в предложениях с союзами	П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль.	Способность оценивать личностные качества одноклассников, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
35	Частицы, их роль в предложении и тексте. Различение частицы НЕ и омонимичной приставки.	Раскрыть значение частиц в речи, как смысловых помощников, так как они вносят дополнительный смысл в предложение. Научить различать частицу НЕ и омонимичную приставку	Понимает, в чём заключается роль частиц в речи	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего»  ученика
36	Словарная работа «Междометия и звукоподражания, их роль в речи».	Обнаружить новую функцию слов в речи: не называть, а выражать – чувства, призывы и т.п. Сформировать понятие о междометии и звукоподражании	Понимает, в чём заключается роль междометий и звукоподражаний в  речи	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
37	Что я знаю о частях речи?	Обобщение и систематизация знаний по теме: «Части речи». Составление в группах таблицы «Части речи» в русском языке.	Умеет характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
Глава 3. Какие секреты есть у имени существительного. Тема 4. Имя существительное  (45 ч).
38	Общее грамматическое значение имён существительных («предмет»). Набор грамматических значений имени существительного как способ выражения его общего значения.	Рассмотреть грамматические значения имён существительных (изменяемые и постоянные, самостоятельные и зависимые), их связь с общим значением существительного как части речи.	Знает набор грамматических значений имени существительного	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
39	Местоименные существительные, их роль в речи. Особенности изменения местоименных существительных.	Сформировать представление о местоименных существительных.	Умеет находить в тексте местоименные существительные; понимает их роль в речи	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
40	Роль местоименных существительных в тексте.	Формирование умения правильно употреблять местоименные существительные для связи предложений в тексте.	Оценивание текстов с необоснованными повторами, заменяют их местоименными существительными.	П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль.	Способность оценивать личностные качества одноклассников : умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
41	Изложение повествовательного текста, с использованием памятки. «Выступление Бонифация».	Проследить связь между предложениями в тексте: употребление слов он, этот и другие. Выявить  содержательные признаки текста.	Умеет пользоваться памяткой «Работа над изложением».	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
42	Анализ и работа над ошибками, допущенными в изложении. Сложные существительные. Соединительные гласные -о-,  -е-.	Отработать орфографические действия при написании сложных имён существительных.	Умеет определить сложные существительные, разобрать их по составу и определить соединительную гласную	П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
43	Контрольная работа №2 за I четверть (диктант, грамматические задания).	Грамотное и каллиграфически правильное написание под диктовку текста с изученными орфограммами	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
44	Анализ ошибок в контрольном диктанте. Имена существительные собственные и нарицательные. Прописная буква в именах собственных. Кавычки в собственных наименованиях	Знакомство с понятиями «имя собственное» и «имя нарицательное» как грамматической категорией имен существительных. Правописание большой буквы в именах собственных.	Различает имена существительные собственные и нарицательные; используют правила написания заглавной буквы в именах собственных.	П.Эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;  Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.Умеет выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач,	Уважительное отношение к иному мнению.
45	Грамматическое значение числа имён существительных. Существительные, имеющие параллельные формы единственного и множественного числа	Сформировать понятие о грамматическом значении числа и грамматических формах числа.	Понимает грамматическое значение числа имени существительного	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
46	Способы выражения значения числа у имён существительных	Выявить  различные способы выражения значения числа у имён существительных.	Владеет способами определения числа имени существительного	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Принятие образа «хорошего»  ученика
47	Имена существительные, употребляющиеся только в одной форме числа (единственного или множественного). Неизменяемые имена существительные. Способы определения числа таких существительных.	Выделить среди существительных слова, которые не изменяются по числам, т.е. имеют форму только единственного или множественного числа. Научиться определять значение числа неизменяемых существительных	Умеет выявлять существительные, употребляющиеся только в одной форме: или в единственном числе, или во множественном. Умеет выявлять неизменяемые существительные  и определять их число	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач	Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего»  ученика. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
48	Диагностическая работа: «Что я знаю о числе имен существительных?» Морфологический разбор имени существительного.	Обобщение  и систематизация знаний по теме: «Число имен существительных».  Научить выполнять морфологический разбор имени существительного.	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач	Уважительное отношение к иному мнению.
49	Грамматическое значение рода имён существительных. Значение рода имён существительных – названий живых существ (лиц женского или мужского пола).	Сформировать понятие о грамматическом значении рода  и грамматических формах рода имён существительных. Овладеть способами определения рода имён существительных.	Имеет понятие о грамматическом значении рода существительного. Понимает значение рода существительных – названий живых существ	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Принятие образа «хорошего»  ученика. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
50	Способы выражения значения рода у имён существительных. Существительные общего рода.	Выявить различные способы выражения значения рода имён существительных.  Сформировать представление о существительных общего рода.	Знает способы выражения значения рода у имён существительных.	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
51	Способы определения рода имён существительных. Определение рода неизменяемых имён существительных.	Обнаружить способы определения рода неизменяемых существительных.	Владеет способами определения рода существительных. Знает, как определять род неизменяемых существительных	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. Мотивация учебной деятельности
52	Диагностическая работа: «Что я знаю о роде имён существительных?». Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Род имен существительных»	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
53	Обучающее изложение по коллективно составленному плану «Живая шляпа».	Заголовок текста как отражение его темы. Нахождение содержательных признаков текста, выделение основных и дополнительных сообщений в тексте о предмете сообщения (уточняющих).	Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании, употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видовременных форм глагола в повествовании.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Использовать речь для регуляции своего действия	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
54	Анализ и работа над ошибками в изложении. Связь предложений в тексте. Проверка орфограмм в слабых позициях.	Упражнение в проверке орфограмм в слабых позициях и редактирование собственного текста изложения.	Умеет проверять орфограммы слабых позиций в различных частях слова и правильно выбирать буквы для их обозначения в  словах, редактировать собственный текст изложения.	П. Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
55	Контрольный диктант №3 по теме «Род и число имен существительных».	Контроль и проверка знаний по теме: «Род и число имен существительных»	Умеет проверять орфограммы слабых позиций в различных частях слова и правильно выбирать буквы для их обозначения в  словах,  Владеет способами определения рода и числа существительных.	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности
56	Анализ и работа над ошибками диктанта. Определение рода имен существительных.	Отработка способов определения рода и числа имен существительных.	Владеет способами определения рода и числа имен существительных	П.Эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;  Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.Умеет выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач,	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
57	Падеж имён существительных как выражение его зависимости от других слов в предложении.	Определить различные значения каждого из падежей существительных.	Понимает, какую роль в речи играет изменение существительных по падежам	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия.	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека
58	Именительный падеж существительных, его значения. Синтаксическая роль существительных в именительном падеже	Определить различные значения именительного падежа  существительных.	Знает различные значения именительного падежа и определяет его в тексте.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Уважительное отношение к иному мнению. Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности
59	Обращения. Запятая и восклицательный знак при обращениях. Правила записи диалога	Сформировать умение находить обращение в тексте (не является членом предложения; наблюдение над средствами их выделения). Моделирование предложений с обращениями.	Умеет находить обращения в устной и письменной речи. Владеет постановкой знаков препинания в предложениях с обращением.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
60	Развитие речи: написание письма.	Структура письма, составление алгоритма написания письма.	Умеет создать текст письма по правилам.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Принятие образа «хорошего»  ученика
61	Родительный падеж, его значения и роль в предложении. Употребление родительного падежа с предлогами	Определить различные значения родительного падежа существительных.	Знает различные значения родительного падежа	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета,
62	Развитие речи. Структура текста-описания подробное изложение описательного текста по рассказу Е. Чарушина «Морж».	Особенности структуры текста описания. Выделение частей в тексте описании и оформление их при записи.	Знает особенности структуры. Умеет выделять части текста на основе анализа его смысловой структуры и оформлять их при записи.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в его  позицию .
63	Анализ и работа над ошибками изложения.	Анализ и классификация речевых и  грамматических  ошибок в собственных работах. Оценивание творческих работ  в соответствии с выработанными критериями, исправление речевых ошибок и недочетов.	Умеет анализировать выполненную работу и  оценивать    в соответствии с выработанными критериями, исправлять речевые ошибки  и недочеты.	П.Эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;  Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.Умеет выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умеет вести дискуссию – общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами.	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
64	Дательный падеж, его значения и роль в предложении	Определить различные значения дательного падежа существительных.	Знает различные значения дательного падежа, находит  имена существительные в дательном  падеже в предложении	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Принятие образа «хорошего»  ученика Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
65	Винительный падеж, его значения и роль в предложении.	Определить различные значения винительного падежа существительных.	Знает различные значения винительного падежа находит  имена существительные в винительном  падеже в предложении	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
66	Омонимичные формы именительного и винительного падежей	Грамматическая категория одушевленности – неодушевленности существительных, ее формы и их значение (указание на живое существо или неживой предмет). Именительный и винительный падежи, как средство выражения этого грамматического значения.	Умеет классифицировать имена существительные на одушевленные и неодушевленные. Владеет способами различения омонимичных форм именительного и винительного падежей (по вопросам, по предлогам, по синтаксической роли в предложении, по словам-«помощникам»).	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
67	Творительный падеж, его значение и роль в предложении	Определить различные значения творительного падежа существительных.	Знает различные значения творительного падежа , находит  имена существительные в творительном  падеже в предложении.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
68	Предложный падеж. Его значения и роль в предложении	Определить различные значения предложного падежа существительных.	Знает различные значения предложного падежа, находит  имена существительные в предложном  падеже в предложении.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль.	Уважительное отношение к иному мнению.
69	Роль предлогов в выражении падежных значений	Выявить роль падежных и предложно-падежных форм в речи.	Понимает роль предлогов в речи.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
70	Способы определения падежа имени существительного в тексте. Падежные вопросы и вопросы смысловые	Отработать способы определения падежа имени существительного в тексте с помощью смысловых и падежных вопросов.	Умеет ставить падежные и смысловые вопросы, определять падеж имени существительного в тексте по предлогу и вопросу.	П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
71	Диагностическая работа: «Что я знаю о падеже имен существительных?» Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе	Обобщение и систематизация знаний по теме: «Падеж имен существительных».	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
72	Три склонения имён существительных. Отнесение существительных к одному из типов склонения.	Систематизировать знания о типах склонения, ввести термин «склонение». Составление алгоритма определения склонения имен существительных.	Умеет определять тип склонения существительных по начальной форме и с опорой на алгоритм.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
73	Правописание падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе	Отработать орфографические действия при написании падежных окончаний  имён существительных в единственном и множественном числе.	Владеет  правописанием безударных падежных окончаний существительных	П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Уважительное отношение к иному мнению.
74	Развитие речи. Подробное изложение повествовательного  текста «Умная собака» по коллективно составленному плану.	Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании, употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видовременных форм глагола в повествовании.	Использует план как средство понимания текста, владеет способом формулирования пунктов плана в виде заголовков к каждой части текста Оценивает круг своих знаний по орфографии: дифференцирует орфограммы, которые могут объяснить и орфограммы, которые пока объяснить не могут	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
75	Анализ и работа над ошибками, допущенными в изложении. Определение падежа неизменяемых существительных.	Обнаружить способы определения падежа неизменяемых существительных	Знает, как определить падеж неизменяемого существительного в предложении	П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Принятие образа «хорошего»  ученика Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности
76	Правописание НЕ с именами существительными. Различение приставки НЕ- и частицы НЕ.	Отработать орфографические действия при написании  имён существительных с приставкой НЕ- и частицей НЕ	Знает правило написания НЕ с существительными	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
77	Рефлексия: «Какие секреты существительного удалось открыть?	Отработать способы определения грамматических значений имён существительных.	Знает грамматические значения существительных и умеет их определять	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
78	Контрольный диктант  № 4 за вторую четверть по теме «Имя существительное»	Проверить уровень сформированности орфографического действия при написании различных  форм  существительных, овладение способами  их грамматического анализа.	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль.	Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего»  ученика
79	Анализ ошибок, работа над ошибками.	Систематизация теоретических и практических знаний об имени существительном. Упражнения в написании орфограмм, изученных видов.	Оценивает круг своих знаний по орфографии: дифференцирует орфограммы, которые могут объяснить и орфограммы, которые пока объяснить не могут.	П. Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
80	Личные местоимения первого второго, третьего лица, единственного и множественного числа.	Наблюдать над особенностями грамматических форм лица и числа местоимений. Определение значения грамматических категорий лица и числа. Употребление грамматических форм личных местоимений в речи.	Оценка и редактирование текстов с необоснованными лексическими повторами, (замена личными местоимениями или синонимичными словами).	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
81	Склонение личных местоимений.	Формирование умения употреблять личные местоимения в косвенных падежах с предлогами и без.	Умеет изменять личные местоимения по вопросам косвенных падежей, употреблять их в речи; определяет падеж личных местоимений в тексте.	П.Эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;  Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.Умеет вести дискуссию – общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами.	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
82	Раздельное написание местоимений с предлогами.	Упражнения на усвоение особенностей употребления и написания личных местоимений с предлогами. Особенности употребления личных местоимений третьего лица с предлогами.	Умеет употреблять в предложении личные местоимения, для замены повторяющихся в тексте имен существительных.	П. Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения.	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
Глава 4.  Как работают прилагательные в нашей речи.
Тема 5. Имя прилагательное   (18 ч).
83	Постановка задачи на выяснение роли прилагательных в речи.	Выявить роль имён прилагательных в речи.	Понимает роль прилагательных в речи.	П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами.	Принятие образа «хорошего»  ученика.
84	Общее значение прилагательного («признак предмета»). Выражение этого значения в наборе грамматических значений.	Определить общее значение имени прилагательного «признак предмета» и выражение этого значения в наборе грамматических значений.	Понимает общее значение прилагательного.	П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость.
85	Развитие речи: составление текста-описания	Составление текста- описания.	Умеет составить текст-описание по аналогии, анализировать речевые и грамматические ошибки, допущенные в изложенииа.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
86	Прилагательные с лексическим значением количества (порядковые прилагательные).	Выяснить лексическое значение порядковых прилагательных.	Умеет находить в тексте прилагательные с лексическим значением количества	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
87	Определение грамматических значений имён прилагательных в тексте. Прилагательные синонимы и антонимы.	Научиться определять грамматические значения имён прилагательных  в тексте, подбирать синонимы и антонимы  к прилагательным	Умеет определять грамматические значения имён прилагательных в тексте, подбирать синонимы и антонимы  к прилагательным	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия	Уважительное отношение к иному мнению.  Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
88	Полные и краткие прилагательные. Отличие изменения кратких прилагательных от полных.	Сформировать представление о полных и кратких прилагательных. Обнаружить отличие изменения кратких прилагательных от полных.	Различает полные и краткие прилагательные, моделирует их в речи	П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Принятие образа «хорошего»  ученика.
89	Орфограмма «Ь после шипящих на конце слова» в существительных, глаголах и кратких прилагательных.	Отработать действия при написании орфограммы «шипящий на конце слова»  в существительных, глаголах и кратких прилагательных.	Умеет писать слова с орфограммой «Ь после шипящих на конце слова» в существительных, глаголах и кратких прилагательных.	П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план  и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач.	Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего»  ученика.
90	Образование имён прилагательных от существительных и других прилагательных с помощью суффиксов.	Проследить отдельные случаи словообразования прилагательных.	Владеет способом образования имён прилагательных от существительных и других прилагательных с помощью суффиксов	П. Ориентироваться в разнообразии  способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы
91	Изложение по самостоятельно составленному плану. «Пять лучей».	Формировать умение выделять в тексте смысловые части и  самостоятельно составлять план в виде заголовков к каждой части.	Использует план как средство понимания текста, владеет способом формулирования пунктов плана в виде заголовков к каждой части текста Оценивает круг своих знаний по орфографии: дифференцирует орфограммы,	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
92	Анализ и работа над ошибками изложения. Морфологический разбор имени прилагательного.	Установление наличия в тексте изученных орфограмм, объяснение, написание слов с данными орфограммами. Классификация речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. Научить выполнять  морфологический разбор имени прилагательного.	Умеет образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов и правильно писать их; выполнять  морфологический разбор имени прилагательного.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
93	Правописание гласных в суффиксах прилагательных (повторение).	Повторить последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в значимых частях основы. Правописание суффиксов.	Контролирует и оценивает правильность написания орфограмм в суффиксах имен прилагательных в соответствии с законом русского письма.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
94	-Н- и –НН- в основе прилагательных	Отработать орфографические действия при написании –Н- и  –НН-  в основе прилагательных.	Владеет правилом написания НН и Н в основе прилагательных	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
95	Местоименные прилагательные. Нахождение местоименных прилагательных в тексте.	Знакомство с местоименными прилагательными как особой разновидностью имен прилагательных и их ролью в речи.	Умеет находить местоименные прилагательные в тексте.	П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Принятие образа «хорошего»  ученика
96	Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных (повторение).	Повторить последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончании имен прилагательных. (Проверка по вопросу).	Владеет способом проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных	П. Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
97	Правописание НЕ с именами прилагательными.	Отработать орфографические действия при написании  имён существительных с приставкой НЕ- и частицей НЕ	Владеет правилом правописания НЕ с прилагательными	П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.Умеет выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умеет вести дискуссию – общеклассную, групповую, парную.	Уважительное отношение к иному мнению. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
98	Рефлексия: «Что я знаю об имени прилагательном?»	Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя прилагательное».	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П.Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р.Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К.Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
99	Контрольная работа № 5  по теме «Имя прилагательное»	Проверить уровень сформированности орфографического действия при написании различных  форм  прилагательных, овладение способами  их грамматического анализа	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П.Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Р.Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.Использовать речь для регуляции своего действия.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
100	Анализ ошибок и работа над ними. Определение грамматических значений имен прилагательных.	Отрабатывание умения определять грамматические значения имён прилагательных  в тексте.	Оценивает знания по теме «Имя прилагательное»; устанавливает наличие в тексте изученных орфограмм, объясняет, написание слов с этими орфограммами.	П.Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К.Использовать речь для регуляции своего действия.	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека.
Глава 5. Для чего нужны числительные
Тема 6. Имя числительное  (15ч)
101	Постановка учебной задачи на изучение имени числительного в речи. Обозначение числа с помощью числительных.	Анализ особенностей имени числительного. Отличия их от других частей речи, называющих число или количество предметов. Построение грамматической модели имен числительных.	Понимает значение числительных в речи, распознает их в тексте по их общему грамматическому значению (обозначает количество и частному грамматическому значению падежа).	П.Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р.Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
102	Грамматическая сочетаемость числительных с именами существительными.	Наблюдение над грамматической и смысловой сочетаемостью числительных и существительных.	Умеет устанавливать грамматическую и смысловую сочетаемость числительных и существительных в тексте.	П.Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего»  ученика
103	Особенности сочетаемости числительных  один, два  с существительными. Работа над сжатым изложением содержания текста	Познакомить с  особенностями сочетаемости числительных  один, два с существительными.	Знает особенности сочетаемости числительных  один, два с существительными.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
104	Группы числительных по составу: простые, сложные и составные.	Исследовать строение числительных, выделяя три группы: простые, сложные и составные.	Знает группы числительных по составу и умеет различать их.	П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.  Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия.	Уважительное отношение к иному мнению.
105	Наблюдение за особенностями склонения простых и сложных числительных.	Познакомить с особенностями употребления простых и сложных числительных в косвенных падежах.	Умеет изменять имена числительных по падежам, правильно употреблять падежные формы числительных в речи.	П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
106-107	Написание буквы Ь  в числительных	Проанализировать особенности правописания простых и сложных числительных с мягким знаком в середине и на конце.	Владеет правилом правописания буквы Ь в числительных на ( – двадцать и  – десят).	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
108	Собирательные числительные. Особенности их употребления с именами существительными	Познакомить с собирательными числительными, пронаблюдать  особенности их употребления с именами существительными.	Умеет находить в тексте собирательные числительные, знает особенности их употребления с именами существительными; устанавливать их грамматическую и смысловую сочетаемость.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
109-110	Особенности употребления собирательного числительного  оба (обе)  с существительными мужского и женского рода	Выявить особенности  употребления  (сочетаемости) собирательного числительного  оба (обе) с существительными мужского и женского рода.	Знает особенности (различия) употребления собирательного числительного  оба (обе)  с существительными мужского и женского рода.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
111	Местоименные числительные	Обнаружение местоименных слов, которые имеют те же грамматические свойства, что и числительные. Наблюдение над их ролью в тексте.	Умеет находить местоименные слова, которые имеют те же грамматические свойства, что и числительные и  замещать ими числительные в тексте.	П.Эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;  Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.Умеет выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач,	Принятие образа «хорошего»  ученика
112	Развитие речи. Составление объявлений. Роль числительных в построении таких текстов	Познакомить с жанровым своеобразием устных и письменных объявлений. Расширить представление о тексте.	Умеет анализировать чужие и составлять собственные объявления с включением в него числительных.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Уважительное отношение к иному мнению.
113	Рефлексия: «Что я знаю о числительных?»	Обобщение и систематизация знаний по теме: «Имя числительное».	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
114-115	Контрольный диктант №6: по теме «Имя числительное». Анализ ошибок и работа над ними.	Проверить уровень сформированности орфографического действия при написании различных  форм  числительных, овладение способами грамматического анализа числительных	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа «хорошего»  ученика
Глава 6. Всё ли тебе известно о глаголе ГЛАГОЛ (22ч)
116	Постановка учебной задачи: «Всё ли мне известно о глаголе?» Общее грамматическое значение глагола, его связь с набором грамматических значений.	Распознавание глаголов по их общему грамматическому значению и частным грамматическим значениям (время, число, род, лицо). Моделирование грамматических особенностей глагола как часть речи.	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности. Знает обобщенный способ определения части речи.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
117	Неопределённая форма как начальная форма глагола. Грамматические признаки этой формы, её неизменяемость. Суффиксы неопределённой формы (-ть, -ти, -чь)	Установление неспособность глаголов с суффиксами (-ть, -ти, -чь) изменяться по грамматическим значениям	Понимает значение неопределённой формы глагола как начальной формы.	П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Принятие образа «хорошего»  ученика.
118	Общее значение глагола как части речи и лексическое значение – название действий (работа с производными глаголами).	Выявить связь между набором грамматических значений глагола и его значением как части речи.	Понимает общее значение глагола как части речи. Умеет изменять частеречные признаки слова, сохраняя при этом его лексическое значение.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость.
119	Сжатое изложение «Схватка с петухом».	Научить выделять  главное, опускать подробности обобщать содержание. Преобразование плана пересказа.	Умеет сжато передавать содержание текста по плану.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
120	Работа над ошибками, допущенными в изложении. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числу и по лицу.	Проанализировать словоизменительные зависимые значения глагола числа, лица.	Умеет изменять глаголы настоящего (будущего) времени по лицам и числам – спрягать ; умеет доказывать зависимый характер грамматических значений числа, лица и рода	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
121	Зависимый характер  изменений значений  числа и лица глагола. Способ определения значений числа и лица.	Доказать зависимый характер грамматических значений числа, лица и рода, а также роль значения времени в выражении грамматического значения предложения. Отработать способ определения частных грамматических значений глагола (числа, лица, рода времени).	Владеет способом определения частных грамматических значений глагола (числа, лица, рода времени, путем его изменения и противопоставления разных форм).	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
122	Правописание личных окончаний глагола (повторение). Морфологический разбор глагола.	Сформировать прочные навыки правописания личных окончаний глагола и проверки других глагольных орфограмм. Научить выполнять морфологический разбор глагола.	Владеет правилом правописания личных окончаний глаголов и проверки других глагольных орфограмм. Умеет выполнять морфологический разбор глагола.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
123	Сочинение делового характера «Как сделать открытку к празднику». Лингвистический анализ текста.	Формирование умения строить, планировать деловое описание; употреблять языковые средства, свойственные деловому стилю Выявление темы , идеи, структуры текста делового характера..	Умеет работать с планом; редактировать текст; строить деловое описание;, употреблять языковые средства, свойственные деловому стилю.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
124	Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Постфикс –ся в основе глаголов. Орфограмма –тся, -ться (повторение).	Отработать способ проверки орфограммы –тся, -ться. Формировать культуру речи.	Владеет правилом правописания глаголов с орфограммой –тся-,  -ться-.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа «хорошего»  ученика
125	Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Зависимый характер этого значения. Суффикс –л- в основе глаголов прошедшего времени. Способ определения значения рода.	Выявить отличительную особенность глаголов прошедшего времени. Составить алгоритм определения рода глагола.	Знает отличительную особенность глаголов прошедшего времени.  Умеет определять род глаголов в прошедшем времени.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Уважительное отношение к иному мнению.
126	Контрольный диктант № 7 по итогам 3 четверти с  грамматическим заданием.	Проверить уровень сформированности орфографического действия при написании различных глагольных форм, овладение способами грамматического анализа глагола	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
127	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Отсутствие значения рода в форме множественного числа глагола.	Пронаблюдать и выявить отсутствие значения рода в форме множественного числа глагола.	Умеет определять временную форму глагола его число, род.	П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека.
128	Изменение глагола по времени. Самостоятельный характер этого значения и его связь с грамматическим значением предложения	Наблюдать за изменением глагола по времени и влиянием его на грамматическое значение предложения.	Умеет изменять глаголы по временам, определять время глаголов в тексте.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Мотивация учебной деятельности
129	Настоящее время глагола. Роль глаголов со значением настоящего постоянного в описании.	Сформировать представление о разновидностях временных значений глагола (настоящее постоянное, настоящее (будущее) историческое время.	Умеет изменять глаголы по временам, определять время глаголов в тексте.	П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
130	Будущее время глагола. Две формы будущего времени	Сформировать понятие о двух формах будущего времени: простой и сложной, определить роль каждого из компонентов в составе сложной формы.	Знает две формы будущего времени глагола, находит их в тексте, использует в составе предложений.	П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Р.Проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве К. Использовать речь для регуляции своего действия	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
131	Сложное будущее время: роль вспомогательного глагола и неопределённой формы в его составе.	Выявить роль неопределенной формы в тексте.	Понимает : роль вспомогательного глагола и неопределённой формы в  составе сложного будущего времени.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.  К. Осуществлять взаимный контроль.	Уважительное отношение к иному мнению.
132	Прошедшее время глагола. Роль форм прошедшего времени в повествовании.	Проанализировать особенности употребления глаголов прошедшего времени в тексте повествования и описания.	Понимает роль глаголов в прошедшем времени в тексте-повествовании и правильно употребляет их в речи	П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
133	Употребление глагола прошедшего и настоящего (будущего) времени в повествовательных текстах с элементами описания. Настоящее (будущее) историческое.	Наблюдение за особенностями употребления временных форм глагола в повествовательных текстах с элементами описания.	Умеет правильно употреблять временные формы глагола в повествовательных текстах с элементами описания.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
134	Развитие речи. Анализ текста-описания. Сочинение по наблюдениям и другим источникам. Описание растения «Ландыш»	Сформировать умения  планировать и строить художественное описание, употреблять свойственные  стилю языковые средства, выражать своё отношение к описываемому предмету(событию	Составляет синонимический ряд слов ,подбирает выразительные средства и использует их в тексте; находит и  сообщает познавательный материал о цветах.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека.
135	Роль неопределённой формы глагола в тексте	Выяснить особую роль глаголов неопределённой формы в тексте, в связи с их способностью называть действие. Проследить их роль в текстах-рассуждениях.	Понимает особую роль глаголов неопределённой формы в тексте, в связи с их способностью называть действие.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа «хорошего»  ученика
136	Контрольный диктант № 8 по теме «Глагол» с грамматическим заданием.	Проверить уровень сформированности орфографического действия при написании различных глагольных форм, овладение способами грамматического анализа глагола.	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
137	Анализ ошибок и работа над ними Рефлексия: «Что я знаю о глаголе?»	Обобщение и систематизация полученных знаний о глаголе.	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа «хорошего»  ученика
Глава 7.  В чём особенность наречия как части речи
Тема  8.  Наречие (14 ч)
138	Общее значение наречия как части речи, его сопоставление с общим значением прилагательного	Сопоставить  общее значение наречия как части речи  с общим значением прилагательного.	Понимает общее значение наречия как части речи.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Мотивация учебной деятельности.
139	Грамматические особенности наречия, его зависимость от слов разных частей речи. Уточнение общего значения наречия как части речи	Определить общеграмматическое значение наречия «признак действия, другого признака, предмета», в связи с его способностью связываться и пояснять разные  части речи.	Знает грамматические особенности и общее значение наречия как части речи, определяет  его зависимость от слов разных частей речи.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
140	Типы наречий по значению. Роль смысловых вопросов в определении значения наречия	Выяснить как наречие поясняет другие слова по смыслу: научиться определять типы наречий по значению (наречие места, времени, образа действия).	Знает типы наречий по значению, умеет находить в тексте и определять их тип.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
141	Образование наречий от других частей речи. -Н- и –НН- в наречиях, образованных от прилагательных.	Проследить отдельные случаи словообразования наречий.	Умеет образовать наречие от других частей речи с помощью суффиксов	П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
142	Правописание суффиксов наречий по закону письма	Показать, что написание суффиксов наречия подчиняется основному закону письма.	Владеет правописанием наречий по закону письма	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. К. Осуществлять взаимный контроль.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
143	Написание о, а в суффиксах наречий	Проанализировать морфемную структуру наречия и типичные случаи словообразования наречий. Вывести правило правописания суффиксов наречий в зависимости от их приставки.	Владеет правописанием наречий с суффиксами о, а	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение и сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
144- 145	Орфограмма «о,е после шипящих в суффиксах наречий».	Выявить закономерность написания «о,е после шипящих» общую для именных частей речи и  распространить на правописание наречий. Научиться проверять орфограмму «о,е после шипящих в суффиксах наречий».	Владеет  правилом правописания наречий с орфограммой «о, е после шипящих в суффиксах наречий» и обобщенным способом написания «о,е после шипящих» в именных частях речи.	П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности. Понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка
146	Орфограмма «Ь после шипящих на конце наречий»	Проанализировать написание наречий с шипящими на конце. Сформулировать правило. Слова исключения (уж  замуж невтерпеж).	Владеет правилом правописания наречий с орфограммой «ь после шипящих на конце наречий.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Уважительное отношение к иному мнению.
147	Написание НЕ с наречиями.	Распространить слитное/раздельное написание НЕ с существительными и прилагательными на правописание наречий.	Знает способ различия приставки НЕ – и частицы НЕ. Владеет правилом правописаний НЕ с наречиями.	П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Мотивация учебной деятельности Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности
148	Контрольное изложение.	Проверить уровень сформирован-ности орфографического действия при написании  разных частей речи,  овладение навыком подробной передачи предложенного текста	Умеет составлять план предложенного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю,	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы;	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
149	Анализ и работа над ошибками в изложении. Местоименные наречия, их роль в тексте	Научиться находить в тексте местоименные наречия, анализировать их роль в тексте.	Умеет находить в тексте местоименные наречия, Понимает их роль в тексте.	П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа «хорошего»  ученика
150	Рефлексия: «Что я знаю о наречии?»	Систематизация и обобщение полученных знаний по теме «Наречие».	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
151	Контрольный диктант № 9  по теме «Наречие».	Проверить уровень сформированности орфографического действия при написании  наречий, овладение способами грамматического анализа наречия.	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы;	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
РАЗДЕЛ  3.   РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Постановка задачи на изучение стилей русской речи.Глава  8.  Нужны ли  речи стили  (11 ч)
152	Анализ ошибок и работа над ними. Постановка задачи на изучение стилей русской речи.	Вести понятие о стиле как о таком оформлении текста, которое отвечает ситуации общения (кто его участники, где и когда оно происходит, с какой целью и т. д.).	Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
153	Художественный и деловой стили, их своеобразие, языковые особенности.	Выявить особенности стиля художественных произведений, делового со стороны условий общения, его участников коммуникативной направленности.	Умеет различать изученные стили речи: деловой  и художественный .Знает их своеобразие, языковые особенности.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
154	Признаки делового стиля в тексте заявления. Недопустимость признаков разговорности в тексте заявлений.	Выявить признаки делового стиля в тексте заявлении; научиться составлять  текст заявлений.	Умеет различать изученные стили речи: деловой,  и художественный .Знает их своеобразие, языковые особенности.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы;	Понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка
155	Разговорный стиль как стиль непринужденного общения. Неуместность книжных слов и оборотов в ситуации разговора.	Выявить особенности и признаки  разговорного  стиля. Сравнительный анализ разговорного и делового стиля.	Умеет различать изученные стили речи: деловой, художественный и разговорный; умеет соблюдать правила речевой этики, в соответствии с этими правилами выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность
156	Художественный и научный стили, признаки научного стиля, термины в научных стилях.	Выявить особенности и признаки  научного стиля. Сравнительный анализ художественного и научного текста.	Умеет различать изученные стили речи: , научный  и художественный. Знает признаки научного стиля, термины в научных стилях.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы;	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
157	Словарная статья как образец научного стиля. Использование в ней терминов.	Выявить стилестические особенности  языка, содержания и  структуры словарной статьи. Выяснить значение употребления в ней терминов.	Понимает  особенности словарной статьи как образца научного стиля Моделирует по аналогии текст словарной статьи  с использованием в ней терминов.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения;	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
158	Итоговый контрольный диктант №10 за курс начальной школы.	Проверить уровень сформированности орфографического действия при написании  разных частей речи,   овладение способами  их грамматического анализа	Умеет грамотно и каллиграфически правильно  писать под диктовку текст в 75-80 слов с изученными орфограммами. - умеет правильно писать изученные в 1-4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы;	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности
159	Анализ допущенных ошибок и работа над ними. Признаки стиля художественных произведений. Анализ поэтического текста.	Овладеть простейшими приемами языкового анализа текстов разной стилевой принадлежности: лексического, морфологического, синтаксического.	Умеет различать изученные стили речи: деловой, научный художественный и разговорный .Знает признаки стиля художественных произведений.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка и языков и культур других народов, проживающих в России;
160	Признаки научного стиля в тексте рассуждений. Слова и выражения, обеспечивающие его логичность. Построение учебного текста рассуждения.	Выявить признаки научного стиля в тексте рассуждений  простейшими приемами языкового анализа научного текста : лексического, морфологического, синтакси-ческого.	Различает типы связных текстов, их особенности ,структуру, содержание и языковое частей.	П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы, необходимые для находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы;	Способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
161	Краткое изложение текста с соблюдением авторского стиля. Дополнение его собственным рассуждением по затронутому в тексте вопросу.	Научить кратко излагать текст с соблюдением авторского стиля,  дополняя его собственным рассуждением по затронутому в тексте вопросу.	Умеет составлять план предложенного текста, озаглавливать текст,  составлять устные и письменные рассуждения по изученному грамматическому материалу.	П.Эффективно применять разные виды речевой деятельности;  Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К.Умеет выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умеет вести дискуссию – общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами.	Способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
162	Анализ и работа над ошибками изложения. Редактирование текста. Речевые ошибки. Проверка орфограмм в слабых позициях.	Повысить уровень сформированности орфографического действия при написании орфограмм в слабых и сильных позициях.	Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности.	П. Умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники); Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане К.Имеет стремление к более точному выражению собственного мнения.	. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
Повторение изученного в начальной школе (8 ч).
163	Звук , буква. Типы изученных орфограмм. Основной закон русского письма.	Повторить классификацию изученных орфограмм, основной закон русского письма.	Обосновывает выбор буквы для обозначения звука на месте изученной орфограммы. Знает общий способ проверки орфограмм и правильно обозначает звуки на письме.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
164	Значимые части слова. Приставки и предлоги.	Повторить алгоритм проверка орфограмм в слабых позициях в значимых частях слова, алгоритмом различения,  написания приставок и предлогов.	Умеет разбирать слова по составу и Проверка орфограмм в слабых позициях в значимых частях слова..Владеет алгоритмом различения,  написания приставок и предлогов.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа «хорошего»  ученика.
165	Слова с общей значимой частью. Родственные слова.	Повторить различения однокоренных слов и форм одного и того же слова; однокоренных слов и слов с омонимичными частями.	Самостоятельно находит и выделяет значимые части слов. Умеет подбирать родственные слова.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
166	Роль слова в тексте. (Лексическое и грамматическое значения, роль как членов предложения).	Повторить самостоятельные и служебные части речи, их грамматические признаки и роль в предложении.	Владеет алгоритмом орфографического действия при написании  частей речи;  способами их определения и грамматического анализа.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
167	Интегрированная контрольная работа	Проверить уровень сформированности  ууд, орфографического действия при написании  изученных орфограмм, овладение способами грамматического анализа частей речи.	станавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности  учебной деятельности	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Способность к критическому мышлению.
168	Анализ и работа над ошибками. Типы текстов. Орфографический и пунктуационный анализ текста.	Повторить признаки связного текста, типы текстов, их структуру.	Оценивает круг своих знаний по орфографии: дифференцирует орфограммы,	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль	Самооценка на основе критериев успешности  учебной деятельности.
169	Стили речи.	Повторить стили речи и   их языковые особенности.	Различает Стили речи .Знает  их языковые особенности.	П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль.	Понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка.
170	Урок-рефлексия.
171-175	Резервные уроки (5 ч)

6. Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и учащихся, материально-технического обеспечения образовательного процесса 

1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, 2010 г.

2.С.В.  Ломакович, Л.И. Тимченко Методическое пособие «Обучение русскому языку в начальной школе», 4 класс.

3. С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко. Русский язык, 2 части, 4 класс.

4. С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко. Рабочая тетрадь по русскому языку, 2 части, 4 класс.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание,  переработанное, Москва «Просвещение» 2012 г.

6. ФГОС. Примерные программы по учебным предметам, 2010 г.

7. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе,   2008 г.

8. ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования, 2009 г.

9. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной  школы. Пособие для учителя. Под редакцией А.Б. Воронцова, 3-е издание, Москва, 2012 г.

Технические средства обучения:

1. Компьютер

2. Проектор

3. Принтер

4. Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

5. Сканер.