Рабочая программа по русскому языку 6 класс

                                                РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА по учебному предмету  «РУССКИЙ ЯЗЫК»   6  КЛАСС

Программа составлена на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский  язык, 5 – 9, 10 – 11»

 Составитель:   Е. И. Харитонова, Москва, Дрофа, 2010 год

Учебник для общеобразовательных учреждений  «Русский язык, 6 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта,   рекомендовано Министерством образования РФ,   Москва, Дрофа, 2005

Срок реализации данной программы:  1 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Статус документа

    Настоящая программа по русскому языку для  VIкласса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартами.

Структура документа

   Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов:

- пояснительную записку,

- учебно-тематический план,

- содержание тем учебного курса,

- календарно-тематический план,

- требования к уровню подготовки учащихся,

- перечень учебно-методического обеспечения,

- лист внесения изменений и дополнений

     Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трёх тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Цели обучения

   Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно  говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Общая характеристика  учебного предмета

  Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной  школе содержание обучения русскому языку.

     В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа  обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие  знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

    Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1)          Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2)            Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3)          Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности – описание предмета, места, состояния природы, состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.

   Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности:  чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.

     Хотя содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, изучать этот раздел следует параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года, иногда выделяя для этой работы специальные уроки.

   Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя  (тексты с обращениями, однородными членами предложения, обособлениями и т. д.). Предусматривается систематическая работа над орфографически  грамотной речью.

      Помимо указанных особенностей курса, следует отметить следующие.

     1. Структура курса формировалась  с учётом закономерностей усвоения русского языка.  6 класс имеет морфолого-орфографическую направленность, хотя включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.

    Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка.

    2. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

    Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве)

    В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как «словообразовательная модель», «словообразовательная цепочка», «исходная часть слова».

     3. Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными

возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных  языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

    4. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учётом хода усвоения учебного материала учащимися.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

    Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные  умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные ( умение формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекции).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;    уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.                                                                                            

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

   Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил. 

    Учащиеся должны уметь:

      п о     о р ф о э п и и:

правильно произносить  употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи;

     п о     л е к с и к е     и     ф р а з е о л о г и и:

употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.0 в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

     п о      м о р ф е м и к е     и    с л о в о о б р а з о в а н и ю:

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;

     п о    м о р ф о л о г и и:

квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

     п о      о р ф о г р а ф и и:

характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;

п о      с и н т а к с и с у:

определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить  и произносить предложения с причастными  и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

                   РАЗВИТИЕ  РЕЧИ

   Ч т е н и е    и    а у д и р о в а н и е

    Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов                                                            

учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.

   Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в частности терминов.                                                    

 А н а л и з      т е к с т а                                                             

Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной                                                               

литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

     В о с п р о и з в е д е н и е       т е к с т а

Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

     С о з д а н и е      т е к с т а

Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения- описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чём говорится; б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая своё мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.

           С о в е р ш е н с т в о в а н и е      т е к с т а

Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять  неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

 КУЛЬТУРА     РЕЧИ

- Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное построение предложений с причастиями и деепричастными оборотами.                                                             

- Правильное употребление в речи имён числительных (в частности составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.

- Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»),  о нём (не оём) и т.д.

Программа 6 класса рассчитана на 34 недели, 170 часов  в  год,  5 часов в неделю.

    Основными формами контроля являются  контрольные работы, контрольные диктанты, изложения, сочинения, уроки повторения и обобщения изученного материала по темам.

Поскольку авторскими программами не предусмотрено проведение таких видов  работ, запланированы  уроки контрольных работ, опираясь на «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 6 класс под ред.М.М.Разумовской», Дрофа, Москва, 2010 г.

Контрольные работы –  8  уроков

1.      Контрольные диктанты – 14  уроков

2.      Изложения –  8  уроков

3.      Сочинения – 6  урока

4.      Повторение и обобщение изученного по темам –6 уроков

                                                         УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание	Количество часов	Количество контрольных работ	Развитие речи
О языке	1		1
Закрепление и углубление изученногоV классе Грамматика Правописание	2 13	2	2 6
Язык. Правописание. Культура речи       - Словообразование, правописание и употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов	32	8	9
Морфология. Орфография       - Причастие и деепричастие       - Имя числительное       - Местоимение	34 8 18	6 2 2	12 3 5
Резервные часы	4
ИТОГО	112	20	38 (170 часов)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Название                   урока

Контрольные       работы

Развитие      речи

К-во часов

Основное         содержание                урока

Планируемые результаты                    урока (знания, умения, навыки)

О  языке (1 ч)

1

Слово как основная единица языка

1

Формирование умения составлять лингвистичес- кий текст, умение орфографическогосписы- вания; понимание системы языка

Знать:  что такое лингвистический текст, система языка; какова роль языка в жизни людей. Уметь: составлять лингвистический текст, орфографически грамотно списывать; понимать систему языка.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе.                                                                                                            ГРАММАТИКА (2 ч + 2ч)

2

Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя  прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

1

Формирование умения раз- личать части речи и члены  предложения. Повторение сведений о  Глагол,  имени существительном, имени прилагательном.

Знать: понятие «морфология». «синтаксис», «части речи», «члены предложения», материал 5 класса о глаголе, существительном и прилагательном. Уметь: различать части речи и члены предложения

3-4

Стилиречи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства)

2

Формирование умения опре делять стиль речи

Знать: особенности стилей речи. Уметь: определять стиль речи

5

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные  члены предложения. Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

1

Повторение сведений о словосочетании и предложении.

Знать: определение словосочетания, предложения; знать второстепенные члены предложения. Уметь: различать простое и сложное предложения, видеть однородные члены предложения, обращения, прямую речь; ставить знаки препинания.

ПРАВОПИСАНИЕ (15ч + 7ч)

6-7

Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение.

2

Формирование и закрепление умения определять тип речи

Знать: признаки каждого типа речи. Уметь: определять тип речи

8

8. Орфография: Употребление прописных букв

1

Формирование и закрепление умения видеть и объяснять орфограмму в слове

Знать: что такое орфография и  орфограмма; правила написания прописных букв, Ъ и Ь. Уметь: видеть и объяснять орфограмму в слове, применять правила на письме; орфографически грамотно писать слова.

9

9. Буквы Ъ и Ь

1

10

Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи – местоимение, деепричастие.

1

Формировать умение  определять принадлеж-ность предложений к тексту; доказывать своё мнение; оперировать речеведческими терминами.

Знать: определение текста, различие между параллельным и последовательным способом связи предложений в тексте. Уметь: определять принадлежность предложений к тексту; доказывать своё мнение;  определять вид связи в тексте между предложениями;  оперировать речеведчески- ми терминами.

11-12

Орфограммы корня

2

Развитие умения различать вид безударной гласной в корне, определять орфограмму, применять правило

Уметь: различать вид безударной гласной в корне, определять орфограмму, применять правило на письме.

13-14

Контрольная работа № 1. Сочинение по личным впечат-лениям.

2

Формирование умения анализировать текст, самостоятельно уточнять тему и основную мысль сочинения, создавать свой текст

Знать: структуру сочинения. Уметь: анализировать текст, самостоятельно уточнять тему и основную мысль сочинения, создавать свой текст

Формирование умения видеть орфограмму, правильно писать слова с ней

Знать: правила  написания окончаний слов. Уметь: видеть орфограмму, правильно писать слова с ней

15

Правописание  окончаний слов

1

16-17

Орфограммы корня. Контрольная работа № 2 Диктант и его анализ.

2

Контроль усвоения знаний, умений и навыков.

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе и анализировать свои ошибки.

18

Стили речи. Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий),  структура и языковые средства выражения дефиниций.

1

Формирование умения раз- граничивать научный и де- ловой стили речи

Знать: особенности научного стиля. Уметь: определять принадлежность текста к научному стилю.

19-20

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными, прилагательными.

2

Формирование умения ви- деть орфограмму в слове, правильно писать слова с ней.

Знать: правила написания НЕ с разными частями речи. Уметь: видеть орфограмму в слове, правильно писать слова с ней.

21

Определение нау чного понятия.

1

Знакомство с определением научного понятия.

Знать: определение термина «научное понятие».

22

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения, знаки препинания при однородных членах.

1

Формирование умения ставить знаки препинания в конце предложения и при однородных членах.

Знать: правила постановки знаков препинания в конце предложения и при однородных членах. Уметь: пунктуационно грамотно оформлять предложения.

23

Знаки препинания между частями сложного предложения.

1

Формирование пунктуационных навыков при постановке знаков препинания  между частями сложного предложения, при обращении, прямой речи, в предложениях с однородными членами и обобщающим словом, между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже.

Знать: правила постановки знаков препинания между частями сложного предложения, при обращении, прямой речи, в предложениях с однородными членами и обобщающим словом, между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже. Уметь: применять пунктуационные навыки на письме.

24

Знаки препинания при обращении

1

25

Пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора.

1

26

Тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.

1

27

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

1

Язык.  Правописание. Культура речи                Словообразование, правописание и употребление в речи имён существительных,  прилагательных и глаголов (40ч + 9ч)

28- 32

Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение.

5

Знакомство со способа- ми образования слов в русском языке, формирование умения определять способ словообразования

Знать: способы образования слов в русском языке.Уметь: определять способ словообразования

33-34

Контрольная рабо- та № 3.Изложение с творческим задани ем

2

Диагностика владения стилем научного рассуждения; формировать умение употреблять тип речи «рассуждение».

Знать: правила написания изложения. Уметь: употреблять тип речи «рассуждение».

35-39

Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных.

5

Формирование умения слитно и через дефис писать сложносокращённые слова, составлять словообразовательные цепочки однокоренных слов, определять способ образования имён существительных и  прилагательных

Знать: правила написания сложносокращённых слов. Уметь: правильно применять правило на письме.

40

Характерные для делового стиля композиционные формы – инструкция, объявление.

1

Формирование уменияопре делять и характеризовать деловой стиль на основе речевой ситуации, умение создаватьнебольшие тексты делового стиля

Знать: признаки делового стиля. Уметь: определять и характеризовать деловой стиль на основе речевой ситуации, создаватьнеболь- шие тексты делового стиля

41-42

Правописание имён прилагательных. Контрольная рабо- та №  4. Контрольный  диктант и его анализ.

2

Контроль усвоения знаний, умений и навыков

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе и анализировать свои ошибки.

43- 46

Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление Н, НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных.

4

Формирование умения пра- вописания прилагательных с Н – НН в суффиксах

Знать: правило написания Н-НН в суффиксах прилагательных. Уметь: применять правило на письме.

47

Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.

1

Формирование умения определять способы и средства связи в тексте,  видеть роль повтора в тексте.

Знать: признаки текста, способы и средства связи слов предложений в тексте, роль повтора в тексте. Уметь: определять способы и средства связи в тексте, отличать повтор как норму и повтор-недочёт.

48- 49

48-49. Обобщение изученного  по теме «Написание сложных имён  прилагательных и существительных».

2

Диагностика усвоения ЗУН по теме «Правописание сложных имён существительных и прилагательных».

Уметь: обобщать свои знания и применять полученные на уроках ЗУН при обобщении темы.

50-51

Правописание сложных имён существительных и прилагательных. Контрольная работа № 5 Диктант и его анализ

2

Контроль усвоения знаний, умений и навыков

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе и анализировать свои ошибки

52

Параллельный способ связи предложений в тексте.

1

Развитие умения опреде- лять вид связи в тексте; формирование умения сохранять стилевые и речевые особенности текста при пересказе

Знать: понятие «параллельная связь в тексте».  Уметь: определять вид связи в тексте;  сохранять стилевые и речевые особенности текста при пересказе

53- 57

Правописание приставок ПРИ-ПРЕ-.

5

Формирование уменияопре делять значение приставок ПРЕ и ПРИ, и правильно писать их.

Знать: правило написания приставок ПРЕ- и ПРИ-. Уметь: определять значение приставок ПРЕ и ПРИ,  и правильно писать их; применять правило написания букв И-Ы в корне после приставок

58- 59

Буквы Ы-И в корне после приставок

2

Формирование умения применять правило написания букв И-Ы в корне после приставок.

60-61

Контрольная работа по словообразованию № 6

2

Контроль усвоения знаний, умений и навыков

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе

62

Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.

1

Формирование умения ви- деть и исправлять речевые недочёты-неудачные повторы

Знать: приёмы редактирования текста. Уметь: видеть и исправлять речевые недочёты-неудач- ные повторы

63-71

Правильное и выразительное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.

9

Формирование умения нахо дить в тексте и использовать в речи существительные в переносном значении дать понятие о метафоре и сравнении – находить их в тексте; выразительно читать обращения, выделять запятыми, правильно произносить существительные – термины лингвистики; правильно ставить ударение в сложных для произношения словах; расшифровывать фонетическую запись.

Знать: что такое «метафора», «сравнение», «синонимы», «антонимы», их роль в тексте, правильное произношение существительных-терминов. Уметь: находить в тексте и использовать в речи существительные в переносном значении,  находить их в тексте; выра- зительно читать обращения, выделять запятыми, правильно ставить ударение в сложных для произношения словах; расшифровывать фонетическую запись.

72-73

Типовые фрагменты текста: повествование.

2

Формирование умения нахо дить повествовательный фрагмент и анализировать способы выражения действительности, умения пересказывать повествовательные тексты, сохраняя их изобразительные и оценочные средства

Знать: признаки типа речи «повествование», способы пересказа повествовательного текста. Уметь: находить повествовательный фрагмент и анализировать способы выражения действительности, пересказывать повествовательные тексты, сохраняя их изобразитель- ные и оценочные средства

74-75

Орфография. Контрольная рабо- та № 7. Контрольный диктант и его анализ.

2

Контроль усвоения знаний, умений и навыков.

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе.

76

Типовые фрагменты текста: рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента.

1

Формирование умения определять композицию рассуждения-объяснения; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента.

Знать: значение термина «рассуждение-объяснение». Уметь: определять композицию; проводить содержательно-композиционный анализ текста в жанре рассуждения-объяснения.

М о р ф о л о г и я.  О р ф о г р а ф и я     Причастие и деепричастие (40 ч + 12 ч)

77- 80

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.

4

Знакомство с термином, формирование умения узнавать причастия по признакам

Знать: значение   термина «причастие»; опознавательные признаки причастия. Уметь: узнавать причастия по признакам

81-83

81-83. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

3

Формирование умения обра зовывать причастия  по образцу; различать действительные и страдательные причастия.

Знать: способы образования причастий. Уметь: образовывать причастия  по образцу; различать действительные и страдательные причастия.

84-85

Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.

2

Формирование умения образовывать и правильно писать причастия в краткой форме

Знать: понятия «полные» и «краткие» причастия. Уметь: образовывать и правильно писать причастия в краткой форме.

86-89

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

4

Формирование умения раз-личать определяемое слово  и зависимые от причастия слова; видеть причастный оборот в предложении и ставить знаки препинания при нём.

Знать: определение причастного оборота. Уметь: различать определяемое слово и зависимые слова от причастия; видеть причаст- ный оборот в предложении

90-92

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий.

3

Формирование умения писать суффиксы причастий, развивать орфографическую зоркость.

Знать: правило написания суффиксов причастий. Уметь: применять правило на письме.

93- 95

Не с причастиями

3

Формировать умение написания НЕ с причастиями, развивать орфографическую зоркость.

Знать: правило написание НЕ с причастиями. Уметь: применять правило на письме.

96-98

Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

3

Формирование  умения правописания окончаний Причастий.

Знать: правило написания окончаний причастий. Уметь:  правильно писать окончания причастий.

99-100

Контрольная работа № 10. Изложение

2

Формирование умения пересказывать повествовательный текст, сохраняя изобразительные и оценочные средства и элементы описания.

Уметь: пересказывать повествовательный текст, сохраняя изобразительные и оценочные средства и элементы описания

101-102

Контрольная работа № 11. Сочинение-рассказ

2

Проверка усвоения сведений о композиции рассказа и языковых особенностях  выразитель- го изображения и сформиро ванности умения создавать свой текст

Знать: композицию рассказа и языковые особенности выразительного изображе- ния. Уметь: создавать свой текст

103

Употребление причастий в текстах разных стилей.

1

Формирование умения характеризовать морфологические признаки причастий

Знать: порядок морфологического разбора причастий. Уметь: характеризовать морфологические признаки причастий

104-105

Причастие. Контрольная работа № 12

2

Контроль усвоения знаний, умений и навыков по теме «Причастие»

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе

106-107

Типовые фрагменты текста: деловое (информативное) повествование.

2

Формирование умения анализировать и редактиро вать повествовательные тексты делового стиля; анализировать текст повествовательного типа; трансформации текста; редактировать повествовательный текст делового стиля.

Знать: особенности повествования делового и научного стилей; структуру текста типа «повествование» делового и научного стилей. Уметь: анализировать и редактировать повествовате льные тексты делового стиля

108

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.

1

Знакомство с данной формой глагола; формирование умения отличать её от других частей речи.

Знать: понятие «деепричастие», суффиксы деепричастий. Уметь:  отличать деепричастие  от других частей речи.

109-110

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

2

Формирование умения пра- вильно образовывать деепричастия

Знать: способы образования деепричастий. Уметь: правильно образовы- вать деепричастия

111-112

НЕ с деепричастиями

2

Закрепление умения написания НЕ с деепричастиями

Знать: правило написания НЕ с деепричастиями. Уметь: применять правило на письме.

113- 114

Деепричастный Оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

2

Формирование умения видеть и выделять на письме деепричастие и деепричастный оборот

Знать: что такое деепричастный оборот. Уметь: видеть и выделять на письме деепричастие и деепричастный оборот

115-118

Типовые фрагменты текста: описание места.

4

Формирование умения анализировать фрагменты текста типа «описание места»

Знать: особенности текста типа «описание места». Уметь: анализировать фрагменты текста типа «описание места»

119- 120

Деепричас тие. Контрольная работа №  13. Диктант и его анализ

2

Контроль усвоения знаний, умений и навыков

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе

121-122

Употребление  деепричастий в текстах разных стилей. Культура речи. Тексообразующая функция деепричастных оборотов.

2

Формирование умения опре делять роль  деепричастий в речи.

Уметь: определять роль деепричастий вречи; использовать в речи деепричастия.

123-124

Контроль- ная работа № 14. Изложение с включением описа- ния местности

2

Формирование умения пере сказывать текст, сохраняя изобразительные средства и элементы описание местности

Знать: правила написания изложения. Уметь: пересказывать текст, сохраняя изобразительные средства и элементы описание местности

125- 126

Обобщающий урок по теме «Причастие. Деепричастие» Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.

2

Обобщение изученного по теме «Причастие. Деепричастие»

Уметь: систематизировать изученный материал.

Контроль- ная работа № 15. Диктант и его анализ

2

Контроль усвоения знаний,  умений и навыков

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе

Имя  числительное (10ч + 3 ч)

129

Типовые фрагменты текста: описание состояния окружающей среды.

1

Формировать умение анализировать фрагменты со значением состояния окружающей среды; закреплять умение оперировать лингвистичес- кими терминами

Уметь: анализировать фрагменты со значением состояния окружающей среды; оперировать лингвистическими терминами

130

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

1

Формирование умения отличать имена числи- тельные от других частей речи, характеризовать порядковые и количественные числите- льные; правильно строить словосочетания с числительным

Знать: определение числительного. Уметь: отличать имена числительные от других частей речи, характеризовать порядковые и количественные числите- льные; правильно строить словосочетания с числительным

131

Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах.

1

Формирование умения различать простые, сложные и составные числительные; правильно писать их.

Знать: определение понятий «простые». «сложные», «составные» числительные. Уметь: отличать их от других частей речи и правильно писать.

132-136

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Культура речи. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе, двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.

5

Формирование умения различать порядковые, количественные, собирательные и дробные  числительные; правильно склонять их, грамотно употреблять в речи.

Знать: разряды числительных. Уметь: различать порядковые,  количественные, дробные и собирательные числительные, правильно писать их.

137

Типовые фрагменты текста: описание состояния окружающей среды.

1

Закрепление умения анализировать тексты с описанием состояния окружающей среды

Уметь: анализировать тексты с описанием состояния окружающей среды

138

Нормы употребления  числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.

1

Диагностика сформирован- ности умения написания и произношения  числительных.

Уметь: применять полученные знания при написании и произношении числительных.

139

Способы соединения фрагментов в целом тексте.

1

Формирование умения подбирать языковые средства, нужные для художественного описа- ния места и состояния природы

Знать: о возможности соединения в тексте разных типов речи. Уметь: подбирать языковые средства, нужные для художественного описания места и состояния природы

140-141

Имя числи- тельное. Контроль-ная работа №16. Диктант по теме и его анализ

2

Контроль усвоения знаний, умений и навыков по изученной теме

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе

Местоимение (20 ч + 5 ч)

142

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

1

Формирование умения отличать имена числи- тельные от других частей речи, характеризовать порядковые и количественные числите- льные; правильно строить словосочетания с числительным

Знать: что такое местоимение. Уметь: находить местоимения в тексте.

143-144

Контрольная работа  № 17 Сочинение по фотографии

2

Проверка усвоения сведений о композиции рассказа и языковых особенностях  выразитель- го изображения и сформиро ванности умения создавать свой текст

Знать: композицию рассказа и языковые особенности выразительного изображе- ния. Уметь: создавать свой текст

145-154

Разряды местоимений: значение, изменение. Роль в предложении.

10

Формировать умение находить местоимения в тексте; обобщать материал в таблице.

Знать: разряды местоимений. Уметь: составлять лингвистический рассказ по таблице; правильно писать местоимения.

155-156

Контрольная работа № 18. Изложение Любитель музыки»

2

Формирование умения пересказывать текст, сохраняя изобразительные средства, стилистическую принадлежность и типологические особенно- сти

Уметь: пересказывать текст, сохраняя изобразительные средства, стилистическую принадлежность и типологические особенности

157- 159

Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

3

Формировать умение правильно писать неопределённые и отрицательные местоимения.

Знать: правило написания неопределённых и отрицательных местоимений. Уметь: применять правило на письме.

160- 161

Употребление местоимений  для связи предложений в тексте. Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «оём») и т.д.

2

Формирование умения правильно употреблять местоимения в речи

Уметь: правильно употреблять местоимения в речи

162- 163

Повторение и систематизация изученного по теме «Местоимение»

2

Повторение и систематизация изученного по теме «Местоимение»

Уметь: систематизировать изученное.

164-165

Итоговая контрольная работа № 19 и её анализ

2

Контроль усвоения зна- ний, умений и навыков

Уметь: применять полученные на уроках ЗУН в контрольной работе.

166

Соединение раз- личных типов описа- ния в текстах о при- роде

1

Формирование умения анализировать и редак- тировать текст с соединением различных типов; анализировать темы сочинений, определять их основную мысль, выделяя тип и стиль речи.

Знать: о возможности соединения различных типов описания в текстах о природе. Уметь: анализировать и редактировать текст с соединением различных типов; анализировать темы сочинений, определять их основную мысль, выделяя тип и стиль речи.

Резервные часы  (4 ч)

                            ПЕРЕЧЕНЬ   УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО   ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Уроки русского языка в 6 классе. Г.А. Богданова, Москва, Просвещение, 2001

2. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 6 класс под ред.М.М.Разумовской, Дрофа, Москва, 2004

3. Русская занимательная грамматика. В. Зданкевич, Самарский дом печати, 1993

4. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы, Е.К. Францман, Москва, Просвещение, 1994

5. Поурочные разработки по русскому языку, 6 класс. О.В. Беляева, О.А. Даценко, Москва, ВАКО, 2008

6. Журналы «Русский язык в школе»

7. Приложение к газете «Первое сентября» «Русский язык»

8. Материалы фестиваля «Открытый урок»

9. Материалы Интернета

10. Лингвистические словари

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант– одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для 5 класса – 90-100 слов,

для 6 класса – 100-110,

для 7 – 110-120,

для 8 – 120-150,

для 9 – 150-170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктантпроверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

 для 5 класса – 15-20,

для 6 класса – 20-25 слов,

для 7 класса -25-30,

для 8 класса – 30-35,

для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)      В переносе слов;

2)      На правила, которые не включены в школьную программу;

3)      На еще не изученные правила;

4)      В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)      В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)      В исключениях из правил;

2)      В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)      В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)      В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)      В написании ы и  и после приставок;

6)      В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)      В собственных именах нерусского происхождения;

8)      В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)      В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках.

Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:

 в 5 классе – 100-150 слов,

в 6 классе – 150-200 слов,

в 7 классе – 200-2500,

в 8 классе – 250-350,

в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

 в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,

в 6 классе – 1,0 – 1,5,

в 7 классе – 1,5 – 2,0,

 в 8 классе – 2,0 – 3,0,

в 9 классе – 3,0 – 4,0.

Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения

зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»        1. Содержание работы полностью соответствует теме.

                        2. Фактические ошибки отсутствуют.

                              3. Содержание излагается последовательно.

                              4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

                              5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»  1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

                               2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

                               3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

                               4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

                               5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»         1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

                               2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

                               3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

                               4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

                               5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»            1. Работа не соответствует теме.

                                2. Допущено много фактических неточностей.

   3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

                                5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»        В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

1.      Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

2.      Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3.      На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». 

Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.