Рабочая программа по русскому языку 5 класс к учебнику УМК Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой, М. Т. Баранова 175 часов ФГОС

   Муниципальное  казенное общеобразовательное  учреждение         

          «Шишкинская  средняя  общеобразовательная  школа»

                   Тальменского района  Алтайского края

Принято на педагогическом Совете школы Протокол №  1 от «30» августа 2017 г.

Согласовано Заместитель директора по УВР Речкунова О.В. ___________ от «30» августа 2017 г.

Утверждено Приказом Директора школы Пергаев В. М. ____________ №  86 от «31» августа 2017г.

                           Рабочая программа учебного предмета

                                            «Русский язык»

                                                   5 класс

         Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования, Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений/ [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.].- М: Просвещение, 2016.

Составитель: Лосева Марина Васильевна,

учитель русского языка и литературы.

                                      Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5 класса на 2017-2018 учебный год составлена на основе:

•         Федерального  государственного стандарта основного общего образования

•         Рабочей  программы по русскому языку к предметной линии учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений/ [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.].- М: Просвещение, 2016. – с.21-41

•         Учебного плана на 2017-2018 учебный год;

•         Годового календарного графика работы школы;

•         Положения о рабочей программе педагога

Программа содержит:

•         отобранную в соответствии с задачами  обучения  систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики  и  словообразования,  морфологии,  синтаксиса  и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения  об  основных  нормах  русского  литературного  языка;

•         сведения  о  графике,  орфографии  и  пунктуации;  перечень  видов  орфограмм  и  названий  пунктуационных  правил.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой,  лингвистической  (языковедческой) и  культуроведческой  компетенции.

Целями и  задачами  изучения  русского  (родного)  языка в  основной  школе  являются:

•    воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

•                       овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и  способности к  речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности,  самообразования;

•    освоение  знаний  об  устройстве  языковой  системы  и  закономерностях  её  функционирования,  развитие  способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и

фразеологии  русского  языка;

•    развитие  интеллектуальных  и  творческих  способностей обучающихся,  развитие  речевой  культуры  учащихся,  овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами  речевого  этикета,  воспитание  стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности  родного  языка;

•    совершенствование     коммуникативных     способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные  компромиссы.

       Место учебного предмета. На изучение русского языка в 5 классе Учебным планом предусмотрено 175 часов  (35 учеб­ных недель) из расчета 5 часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 175 часа, в т.ч. 36 часов на развитие речи, 9 часов - уроки контроля.

Личностные, метапредметные, предметные результаты    освоения русского языка

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)      понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2)      осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3)      достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью

свернутости;                        
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение различными видами монолога  и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; •  способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся

Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных, самостоятельных, практических работ, тестовых заданий, сочинений, устных ответов учащихся. В связи с этим учащимся будет предложен ряд контрольных, самостоятельных, практических работ, написание сочинений и изложений. В приложении к Рабочей программе даны тексты контрольных диктантов.

Способы и формы оценивания метапредметных результатов обучающихся

Мониторинг метапредметных результатов по русскому языку в 5 классе ведется согласно ООП ФГОС ООО, и результаты заносятся в таблицы, представленные в отдельной папке мониторинга.

Критерии оценивания

I.   Оценка  устных  ответов  учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последова-тельное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;  3)  излагает  материал  последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но  допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2  недо- чёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной  темы,  но:  1)  излагает  материал  неполно  и  допускает  неточности  в  определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и до- пускает  ошибки  в  языковом  оформлении  излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого матери- ала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает  материал.   Оценка   «2»   отмечает   такие   недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием  к  успешному  овладению  последующим  материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на  проверку  подготовки  ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка  его  умения  применять  знания на  практике.

I.   Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической  и  пунктуационной  грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка,  быть доступными  по  содержанию учащимся  данного  класса.

Объём   диктанта   устанавливается:   для   5   класса  —  90—100 слов, для 6 класса — 100—110,  для  7  класса  —  110—120, для 8 класса — 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные  слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего  количества  слов:  для  5  класса  —  15—20,  для  6  класса  —  20—25,  для  7  класса  —  25—30, для 8 класса  —  30—35, для 9 класса  —  35—40.

Диктант,  имеющий  целью  проверку  подготовки  учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы  или  пунктограммы  этой  темы,  а  также обеспечивать  выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты,  проводимые  в  конце  четверти  и  года,  проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не  менее  чем  2—3  случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они  должны  быть  представлены  1—3  случаями. В целом количество проверяемых орфограмм  и  пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных  орфограмм и 2—3 пунктограмм,  в  6  классе  —  16  различных  орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,  в  8  классе  —  24  различных  орфограмм и 10 пунктограмм, в  9  классе  —  24  различных  орфограмм  и 15  пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов  могут  включаться  только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уро- ках).

В диктантах  должно  быть:  в  5  классе  —  не  более  5  слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах —  не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические  и  пунктуационные  ошибки:

1)        в  переносе  слов;

2)       на правила, которые не включены в школьную программу;

3)       на ещё не изученные правила;

4)       в словах с непроверяемыми написаниями,  над  которыми  не  проводилась  специальная  работа;

5)       в  передаче  авторской  пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо  земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамот- ности. При подсчёте ошибок  две  негрубые  ошибки  считаются  за  одну.  К  негрубым  относятся  ошибки:

1)        в исключениях из правил;

2)       в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)       в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание  которых  не  регулируется  правилами;

4)       в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными  и  причастиями,  выступающими  в  роли  сказуемого;

5)   в  написании  ы  и  и  после  приставок;

6)       в случаях трудного различия  не  и  ни  (Куда  он  только не обращался! Куда он ни обращался, никто  не  мог  дать ему  ответ.  Никто  иной  не...;  не  кто  иной,  как;   ничто иное  не...;  не  что  иное,  как  и  др.);

7)       в  собственных  именах  нерусского  происхождения;

8)       в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

9)       в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или  в  нарушении  их  последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и  том  же  слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетиче-ских  (пирожок,  сверчок)  особенностях  данного  слова.

Не   считаются   однотипными   ошибки   на   такое   правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное)  слово  или  его  форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —  грустить, резкий  —  резок).

Первые три однотипные ошибки считаются  за  одну  ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечани е. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх  и  более  исправлений.

                Диктант  оценивается  одной  отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой  пунктуационной  ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4  пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть  однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при  отсутствии  орфографических  ошибок. В    5  классе  допускается  выставление  оценки  «3»  за  диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других  имеются  однотипные  и  негрубые  ошибки.

Оценка «2» выставляется за  диктант,  в  котором  допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических  и  6  пунктуационных  ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется  руководствоваться  следующим:

оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

оценка  «4»  ставится,  если  ученик  выполнил  правильно не менее 3/4   заданий;

оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено  не  менее  половины  заданий;

оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечани е. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,  учитываются  при  выведении  оценки  за  диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется  руководствоваться  следующим:

оценка  «5»  ставится  за  диктант,  в  котором  нет  ошибок;

оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;

оценка  «3»  ставится  за  диктант,  в  котором  допущено 3—4  ошибки;

оценка «2»  ставится  за  диктант,  в  котором  допущено  до 7  ошибок;

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

I.   Оценка  сочинений  и  изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой  подготовки  учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный  объём   текста   для   подробного   изложения: в 5 классе  —  100—150 слов, в 6 классе  —  150—200, в 7 классе  —  200—250,  в  8  классе  —  250—350,  в  9  классе  —  350—

450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:  в  5  классе  —  0,5—1,0  страницы,  в  6  классе  —  1,0—1,5,  в  7  классе  —  1,5—2,0,  в  8  классе  —  2,0—3,0,  в  9  классе  —  3,0—4,0  страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся,  их  общего  развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1)  умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)  считается  оценкой  по  литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие  работы  ученика  теме  и  основной  мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и  выразительность речи; число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оцен- ка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.  Содержание работы полностью со- ответствует  теме. 2.  Фактические ошибки отсутствуют. 3.  Содержание излагается последовательно. 4.  Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых син- таксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.  Достигнуто стилевое единство и вы- разительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1—2  речевых  недочёта	Допускаются: 1 орфографическая,  или  1  пунктуационная,    или 1   грамматическая ошибка
«4»	1.  Содержание работы в основном со- ответствует теме (имеются незначительные  отклонения  от  темы). 2.  Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические не- точности. 3.  Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.  Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.  Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3— 4 речевых недочётов	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные   ошибки,   или 1 орфографическая и 3 пунктуационные   ошибки,   или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографи- ческих       ошибок, а также 2 грамматические  ошибки
«3»	1.  В работе допущены существенные отклонения  от  темы. 2.  Работа достоверна  в  главном,  но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.  Допущены отдельные  нарушения последовательности   изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые   синтаксические   конструкции,   встречается   неправильное   словоупотребление. 1.  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные   ошибки,   или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных    ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1.  Работа  не  соответствует  теме. 2.  Допущено много фактических неточностей. 3.  Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4.  Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных  ошибок,   или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических   и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов	Имеется более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.         Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со- отношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при  соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение  объёма  сочинения  не  принимается  во  внимание.

3.    Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта  тема  высказывания,  хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4.         На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

II.    Оценка  обучающих  работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты не-контрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок  при  одинаковом  уро- вне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так  и  домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется,  но  по  усмотрению  учителя  может  не  оцениваться.

Содержание	Кол-во часов	Из них проверочных работ
		Контрольные	Лабораторные, практические	Развитие речи (экскурсии и т.д.)
Раздел 1. Язык и общение	3			1
Раздел 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем	20	2		3
Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	30	1		7
Раздел 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	15	1		3
Раздел 5. Лексика. Культура речи.	8			2
Раздел 6. Морфемика. Орфография. Культура речи.	22	1		4
Морфология. Орфография. Культура речи.
Раздел 7. Имя существительное.	21	2		4
Раздел 8. Имя прилагательное	14	1		4
Раздел 9. Глагол	35	1		6
Раздел 11. Повторение и систематизация изученного	7			2
ИТОГО	175	9		36

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных  работ  соответствующего  или  близкого  вида.

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса

•         Содержание учебного курса «Русский язык. 5 класс» полностью соответствует рабочей  программе по русскому языку к предметной линии учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.].- 12-е изд., перераб. - М: Просвещение, 2016.

Поурочно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока, виды деятель­ности обучающихся (прак­тические, контрольные, экскурсии и т.д.)	Элементы содержания, характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)	Планируемые результаты изучения темы (раздела) Л. – личностные М. – метапредметные П. - предметные	Ведущие фор­мы и методы обучения на уроке	Оснащение урока
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ  (2ч. +1ч.)
1-2	Язык и общение	Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий об­щения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализи­руя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят при­меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенно­стями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализиру­ют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными сло­вами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной мо­нологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиня­ют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слу­шают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе.	П.: осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; различать раз­ные виды речевой деятельности; знать приёмы эффек­тивного аудирования в ситуации монологической и диа­логической речи; разграничивать устную речь и слуша­ние, письменную речь и чтение М: использовать виды чтения (ознакомительное и изуча­ющее) для работы с учебной книгой; использовать раз­ные правила и приёмы аудирования в ситуации моно­логической и диалогической речи; вести самостоятель­ный поиск информации в СМИ; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуальную информацию из текстов; вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах. Л.: осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать   необходимость   владения   русским   языком для учебной деятельности; анализировать себя как слу­шателя.	Работа в парах, индивидуальная, фронтальная.	УМК, ЦОР
3	Развитие речи. Стили речи.	Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литера­туры и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определён­ной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упраж­нений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения при­ветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.	П.: иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; уста­навливать принадлежность текста к определённому сти­лю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный М.: извлекать   информацию   из   текстов   упражнений, определений;   вести  самостоятельный  поиск  информа­ции в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию в форму схемы; строить рассуждение; со­блюдать  нормы  речевого  этикета в  ситуации  привет­ствия. Л:стремление к речевому совершенствованию	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах	УМК, презентация «Стили речи»
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (17 ч +3 ч.)
4	Звуки и буквы. Произношение и правописание.	Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины. Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины.	П: знать о соотношении произношения и правописа­ния; пользоваться транскрипцией с целью верного про­изношения слов; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении произношения и право­писания; определять тему, основную мысль текста М.: строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка. Л: стремление к речевому совершенствованию	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
5	Орфограмма.	Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выпол­няют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с по­нятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.	П: усвоить понятие орфограммы как написания по ор­фографическим правилам или по традиции; знать, что орфограмма — «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфограмм-гласных и орфо­грамм-согласных букв; знать, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограм­мы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки; находить орфо­граммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в раз­ных морфемах М: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения Л:стремление к речевому совершенствованию	Индивидуаль­ная, групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
6	Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.	Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают пра­вило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражне­ния, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, про­ставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одина­ково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант.	П: знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых согласных в корне слова; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми без­ударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изме­нением формы слова и подбором однокоренных слов); различать одинаково произносимые слова с разным на­писанием М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём Л: стремление к речевому совершенствованию	Индивидуаль­ная, групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
7	Правописание проверяемых согласных в корне слова.	Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки на­писания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным напи­санием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.	П: знать способы проверки правильности написания со­гласных букв в корне слова; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний; пользоваться способами проверки со­гласных в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой со­гласной стоит гласная или согласные л, м, н, р); раз­личать одинаково произносимые слова с разным напи­санием; правильно писать изученные слова с непроверя­емыми гласными и согласными в корне М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём Л: стремление к речевому совершенствованию	Комментиро­ванное письмо.	УМК, ЦОР
8	Правописание непроизноси­мых согласных в корне сло­ва.	Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.	П: знать способ проверки непроизносимых согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизноси­мыми согласными в корне слова; графически обозна­чать условия выбора правильных написаний; пользо­ваться способом проверки непроизносимых согласных в корне; выбирать заголовок к тексту из ряда предло­женных М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения Л: стремление к речевому совершенствованию	Индивидуаль­ные задания; ра­бота с текстом.	УМК, ЦОР
9	Буквы И, У, А после шипя­щих.	Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выпол­няют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущен­ные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из прави­ла, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. П.: правильно писать слова с буквами и, у, а после ши­пящих и слова-исключения; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; составлять предло­жения или связный текст с указанными словами на за­данную тему	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах Орфографический диктант. Чтение и лингвистиче­ский анализ тек­ста.	УМК, ЦОР
10	Разделительные Ъ и Ь.	Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ъ не является разделительным знаком.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. П.: знать правило употребления разделительных  ъ и ь; находить в словах разделительные ъ и ъ; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предше­ствующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
11	Раздельное написание пред­логов с другими словами.	Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими сло­вами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно выражать своё отношение к изобра­жённому на рисунке; создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, свободно, правильно из­лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. П.: усвоить понятие орфограммы-пробела (раздельного написания), орфограммы-дефиса; знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию; знать, что предлог — слово, приставка — часть слова; знать о написании через дефис предлогов из-за, из-под; знать падеж, с которым употребляются указанные предлоги; разграничивать предлоги и приставки на письме; нахо­дить орфограмму-пробел (раздельное написание); писать предлоги отдельно от других  слов; графически обозна­чать условия выбора раздельного написания; писать че­рез дефис предлоги из-за, из-под; употреблять предлоги в речи; составлять связный текст с опорой на рисунок; озаглавливать текст	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
12	Диктант
13	Что мы знаем о тексте. Развитие речи.   Обучающее изложение «Хитрый заяц».	Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана.	Л.: стремление к речевому совершенствованию; доста­точный объём словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста.                                М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; соблюдать нормы по­строения текста в письменной форме; соблюдать в про­цессе пересказа исходного текста основные нормы рус­ского литературного языка и правила правописания. П.: знать признаки текста; анализировать и отграничи­вать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложе­ний; озаглавливать текст; составлять письменный пере­сказ текста с опорой на предложенный план	Индивидуальная , групповая.	УМК, презентация «Текст»
14	Части речи. Глагол.	С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписы­вают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признака­ми этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, опреде­ляют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.   Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложе­ния по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упраж­нениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в тек­стовую; адекватно выражать своё отношение к изобра­жённому на рисунке; создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, свободно, правильно из­лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и прави­ла правописания. П : знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаго­лы знать наречие как неизменяемую часть речи; знать об Употреблении на письме ь после шипящих во 2 ли­це глаголов настоящего и будущего времени; распозна­вать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия; определять морфологические призна­ки глагола (время, лицо); употреблять ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени, составлять текст сочинения с использованием наречии; писать сочинение по рисунку; определять тему и основ­ную мысль текста	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
15	Тся-ться в глаголах.	Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.	Л : понимание роли русского языка в развитии мораль­ных качеств личности (анализ содержания пословиц из упражнений). М:  вычитывать информацию, представленную в схеме; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную ин­формацию из текстов, содержащих теоретические сведения) П: знать способ определения написания -тся или -тъся в глаголах; знать личные окончания глаголов 1 и II спряжения; знать о раздельном написании не с глагола­ми- находить орфограмму в -тся и -тъся в глаголах, пользоваться способом определения написания -тся или -тъся; выделять личные окончания глаголов; писать е или и в личных окончаниях глаголов; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами	Комментиро­ванное письмо.	УМК, ЦОР
16­	Развитие речи. Тема текста.	Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение (называние) своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме.                    М.: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письмен­ный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературно­го языка и правила правописания. П.: определять самую широкую тему текста из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать предложенное сочи­нение; писать сочинение на заданную тему	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах	УМК, презентация «Тема текста»
17	Личные окончания глаголов.	Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи табли­цы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют пред­ложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.	П: Уметь определить написание, спряжение глаго­ла и выбрать гласную в лич­ных окончаниях М: Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схеме. Л: Стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов
18	Имя существительное.	Определяют морфологические признаки имени существительного. Опре­деляют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизи­руют правило написания ъ на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в таблицах; соблюдать в прак­тике письменного общения изученные орфографические правила. П.: знать, на какие вопросы отвечает имя существитель­ное; морфологические признаки существительного (чис­ло, род, падеж, типы склонения); знать об употребле­нии и неупотреблении на письме ъ после шипящих на конце слова у существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; ставить вопросы к существитель­ным;   определять  число,   род,   падеж,   тип   склонения существительного; правильно употреблять ъ после ши­пящих на конце слова у существительных;  выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных   в   единственном   числе;   графически обозначать условия выбора правильных написаний	Индивидуальная групповая.	УМК, ЦОР
19	Имя прилагательное.	Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Состав­ляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прила­гательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла. П.: знать, на какие вопросы отвечает имя прилагатель­ное; знать об изменении прилагательных по родам, па­дежам и числам, о согласовании прилагательных с су­ществительными; знать способ определения правильно­го написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); изменять прилагательные по родам, паде­жам   и   числам;   согласовывать   прилагательные   с   су­ществительными;   пользоваться  способом  определения безударного   окончания   прилагательного;   графически обозначать условия выбора правильных написаний; оза­главливать   текст;   определять   его   стиль;   составлять текст в письменной форме с использованием имён при­лагательных М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла.	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах	УМК, ЦОР
20	Развитие речи    Сочинение по картине. Описание картины А.А.Пластова «Летом».	Пишут сочинение-повествование	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной или письменной форме                                  М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдать в процессе создания текста основные нор­мы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изобра­женного на жанровой картине; описывать изображённое на жанровой картине в устной или письменной форме
21	Местоимение.	Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пере­сказывают текст, выписывают из него местоимения.	Л.: понимание роли русского языка в развитии мораль­ных качеств личности; интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому совершенствованию М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; владеть приёмами изу­чающего чтения художественного текста; адекватно вы­ражать свое отношение к прочитанному; воспроизводить прочитанный текст. П.: знать о личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица-о склонении личных местоимений; о раздельном напи­сании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов; нахо­дить личные местоимения в тексте; определять их па­деж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов; пересказывать текст сказки	Учебный диалог.	УМК, ЦОР
22	Развитие речи. Основная мысль текста.	Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на за­данную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания.	Л.: осознание и определение (называние) своих эмоций; интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в письменной форме. М.: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописа­ния. П.: знать о теме и основной мысли текста; о способах выражения основной мысли текста; определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложе­ния, в которых выражена основная мысль; редактиро­вать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинение повествовательного характера на за­данную тему (рассказ об одном из летних дней); пра­вильно отвечать на контрольные вопросы, выполнять контрольные задания
23	Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальной школе».	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; определять слово как часть речи; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы)	Индивидуаль­ная.	УМК
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ.КУЛЬТУРА РЕЧИ (23ч + 7ч)
24	Синтаксис. Пунктуация.	Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точ­ки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.	Л.: осознание ответственности за написанное; к созданию сжатой формы исходного текста.                                                                         М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить про­читанный художественный текст в сжатом виде в пись­менной форме; способность сохранять логичность, связ­ность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; знать суть пунктуационных ошибок; разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в пред­ложении по смыслу; верно расставлять знаки препи­нания с целью восстановления смысла текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошиб­ки; озаглавливать текст; определять основную мысль текста; сжато излагать содержание исходного текста	Индивидуаль­ная, групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
		Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осозна­ют значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Спи­сывают тексты, пишут краткие изложения.
25	Словосочетание.	Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Рабо­тают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.	Л.: потребность сохранить чистоту русского языка; ин­терес к созданию собственного текста. М.: находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи; создавать устный текст с учётом за­мысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка. П.: знать, чем словосочетание отличается от слова; знать строение словосочетания; знать о смысловой связи слов в  словосочетании;   отличать  словосочетание  от  слова; определять главное и зависимое слово в словосочета­нии; устанавливать смысловую связь слов в словосоче­тании; использовать для выражения одинакового смыс­ла словосочетания  «существительное + существитель­ное» и «прилагательное + существительное»; составлять словосочетания по образцу; выделять словосочетания из предложений; различать грамматическую основу и сло­восочетание;   определять  основную  мысль  высказыва­ния;   определять  тему  сочинения;   составлять  устный рассказ на основе опорных словосочетаний	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах	УМК, ЦОР
26	Разбор словосочетания.	Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог). Выполняют разборы словосочетаний.	М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. П: знать порядок разбора словосочетания; выполнять разбор словосочетания по образцу в устной и письмен­ной форме; находить словосочетания в тексте; опреде­лять основную мысль текста	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
27	Предложение.	Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту. Контрольный словарный диктант	Л.: осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную мысль текста). П.: знать основные признаки предложения; знать опо­знавательный признак для определения границ пред­ложения и постановки знаков завершения (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говоря­щего; уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки заверше­ния на письме; находить грамматическую основу пред­ложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определёнными схемами; определять основную мысль текста	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
28	Развитие речи. Сжатое изложение	Пишут сжатое изложение.	Л.:  осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохра­нять логичность, связность, соответствие теме при вос­произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского ли­тературного языка и правила правописания. П.: знать приёмы сжатия текста; формулировать основ­ную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в ис­ходном тексте основное; производить исключение и обоб­щение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста	Индивидуальная , групповая.	УМК
29	Виды предложений по цели высказывания.	Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопроси­тельных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют ин­тонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Об­ращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.	Л.: осознание ответственности за произнесённое; инте­рес к созданию собственных высказываний; умение чув­ствовать выразительность речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно восприни­мать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации. П.: знать виды предложений по цели высказывания (по­вествовательные, побудительные, вопросительные); знать особенности интонации повествовательных, побудитель­ных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопро­сительные предложения; составлять разные виды пред­ложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных пред­ложений; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах	УМК, ЦОР
30	Восклицательные предложе­ния.	Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицатель­ные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложе­ния и цель высказывания. Работают в парах.	Л.: осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно воспри­нимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицательной интонации в выска­зываниях. П.: знать виды предложений по интонации (восклица­тельные и невосклицательные); знать о пунктуацион­ном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений; соотносить эмоциональ­ную окраску предложений и цель высказывания; рас­познавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно верно про­износить	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
31	Развитие речи. Устный анализ тем сочине­ний. Сочинение на тему по выбору. Устный отзыв о сочинении.	Устный анализ тем сочинений. Сочинение тему по выбору. Устный отзыв о сочинении.	Л: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обо­сновывать свою точку зрения. П.: знать о теме сочинения (широкой и узкой); об основ­ ной мысли, стиле сочинения (разговорный, рассказ о памятном дне в школе, об уроке); о том, как составлять отзыв; распознавать широкую и узкую темы, основную мысль, стиль сочинения; писать сочинение на выбран­ную тему; составлять устный отзыв на сочинение това­рища, используя памятку	Чтение и анализ текста. Отбор материала для сочинения, со­ставление плана, работа над чер­новиком.	УМК, ЦОР
32	Члены предложения. Главные члены предложе­ния. Подлежащее.	Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют ос­новы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать, что составляет грамматическую основу пред­ложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамма­тической связи подлежащего и сказуемого; разграничи­вать грамматическую основу предложения и второсте­пенные члены; находить в грамматической основе под­лежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
33	Сказуемое.	Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-со­чинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.	Л.: интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому совешенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить про­читанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответ­ствие теме при воспроизведении текста; соблюдать в про­цессе пересказа текста основные нормы русского лите­ратурного языка и правила правописания. П.: знать способы выражения сказуемого (глаголом, су­ществительным, прилагательным); находить в грамма­тической основе сказуемое, выраженное глаголом, суще­ствительным, прилагательным; выбирать способ выра­жения сказуемого в зависимости от речевой ситуации; писать мини-сочинение (описание) по заданным ситуа­циям с помощью сказуемых; писать изложение по ис­ходному тексту-повествованию	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
34	Тире между подлежащим и сказуемым.	Распознают опознавательный признак употребления тире как знака раз­деления между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём. П.: знать условие употребления тире между главными членами предложения (существительные в именитель­ном падеже); знать о паузе между подлежащим и ска­зуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции; находить предложения с данной конст­рукцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; заменять указанные предложения предложениями изученной конст­рукции с опорой на схему; находить основную мысль текста	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах Составление текста. Наблю­дения над теоре­тическим мате­риалом учебни­ка. Тренировоч­ные упражнения.	УМК, ЦОР
35	Нераспространенные и распространенные предложе­ния.	Различают распространённые и нераспространённые предложения. Состав­ляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами.	Л.: понимание русского языка как национально-куль­турной ценности русского народа (работа с текстом «Волшебный мир русской сказки»). М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах. П.: знать определение нераспространённых и распро­странённых предложений; знать общее определение вто­ростепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены); их названия; раз­граничивать нераспространённые и распространённые предложения; находить в предложении второстепен­ные члены; определять, какие из второстепенных чле­нов поясняют главные, какие — второстепенные чле­ны предложения; распространять предложение второ­степенными членами; рассказывать о предложении по плану	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
36	Второстепенные члены предложения. Дополнение.	Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схе­му, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графиче­ски. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы рас­пространённых предложений. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения; графическое обозначение до­полнения как члена предложения; знать о возможно­сти смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; находить дополнения в предложении; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять пред­ложения дополнениями; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винитель­ном падеже без предлога	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
37	Определение.	Распознают определение в предложении, выделяют определение графиче­ски. Распространяют предложения определениями.	Л.: стремиться к совершенствованию собственной речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; строить рассужде­ние, обосновывать свою точку зрения. П.: знать формулировку понятия «определение», способ выражения определения; графическое обозначение оп­ределения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания; находить определения в предложениях; верно обозна­чать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания выска­зывания; относить текст к определённому стилю речи; озаглавливать текст	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
38	Обстоятельство.	Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство гра­фически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и обстоятельства.	Л.: уважительное отношение к родному языку. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах. П.: знать определение понятия «обстоятельство»; знать способы выражения обстоятельства; уметь графически обозначать обстоятельство как член предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; о роли обстоятельств в более точной передаче содержа­ния высказывания; находить обстоятельства в предло­жениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятель­ствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания; различать второ­степенные члены предложения; уметь составлять пред­ложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам; рассказывать о главных и второсте­пенных членах по плану	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
39	Предложения с однородны­ми членами	Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка­кие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно восприни­мать на слух текст с определённым заданием. П.: знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; знать, что однородные члены мо­гут быть связаны только интонацией перечисления (без союзов); находить однородные члены; составлять пред­ложения с однородными сказуемыми	Наблюдения над теоретическим материалом учебника. Про­верочный и объ­яснительный диктант. Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
40	Знаки препинания в предло­жениях с однородными чле­нами.	Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложе­ниях с однородными членами; составляют предложения с однородными чле­нами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать ин­формацию, представленную в схемах. П.: знать условия постановки запятой между однород­ными членами (перечислительная интонация, бессоюз­ная связь, союзы а, но) и непостановки запятой (перечислительная интонация, одиночный союз и); знать условия постановки двоеточия в предложениях с одно­родными членами при обобщающем слове; знать схемы предложений с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь состав­лять предложения с однородными членами, связанны­ми интонацией перечисления и союзами и, а, но; состав­лять схемы предложений с однородными членами; на­ходить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обобщающими словами перед одно­родными членами (двоеточие)	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
41	Предложения с обращения­ми.	Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интони­руют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют пред­ложения с обращениями	Л.: осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно исполь­зовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; оценивать уместность формы обращения с учётом речевой ситуации; способность участвовать в ре­чевом общении, соблюдая нормы речевого этикета П.: знать определение обращения; знать опознаватель­ный признак выделения обращения в устной речи — зва­тельную интонацию; правило постановки знаков препи­нания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежа­щего и обращения; распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего.	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
42	Развитие речи. Письмо.	Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста письма, текста по рисунку. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процес­се создания текста основные нормы русского литератур­ного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения. П.: знать о цели и назначении писем (деловые, друже­ские, поздравительные, письма в газету); определять стили речи текстов писем; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображённое на рисунке.	Индивидуальная , групповая	УМК, пре­зентация «Пи­шем письмо»
43	Синтаксический   разбор простого предложения	Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интона­ции, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Вы­полняют устный и письменный разборы предложений.	М.: способность определять последовательность действий. работать по плану, оценивать достигнутые результаты. П.: знать порядок синтаксического разбора простого предложения; выполнять синтаксический разбор (уст­ный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
44-45	Развитие речи.   Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процес­се создания текста основные нормы русского литератур­ного языка и правила правописания. П.: усвоить понятие основной мысли высказывания; знать, что рассказ по картине — один из видов повест­вования; иметь представление о замысле художника; знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль текста.	Индивидуальная , групповая	УМК, пре­зентация «Ос­новная мысль в сочинении (по картине Ф. П. Решетникова).
46	Пунктуационный разбор простого предложения.	Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуацион­ный разбор предложений.	М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. П.: знать порядок пунктуационного разбора простого предложения; выполнять пунктуационный разбор (уст­ный и письменный) простого предложения	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
47	Простые и сложные предло­жения.	Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные пред­ложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схе­мы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно понимать основную и дополнительную информацию; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую. П.: знать структурные различия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать о функ­ции запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; правило постановки за­пятой в сложном предложении; схемы сложных пред­ложений; знать о возможности смешения сложных пред­ложений и простых предложений с однородными члена­ми с союзами а, и; определять количество грамматических основ в предложении; определять средства связи в слож­ных предложениях; определять место постановки запя­той между простыми предложениями в составе сложно­го; составлять предложения по указанным схемам; от­личать сложные предложения от простых предложений с однородными членами с союзами а, и; составлять слож­ные предложения с союзами и, а, но, что, когда, чтобы и т. д.; писать рассказ по изображённому на рисунках	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах Языковая раз­минка. Чтение теоретического материала. Работа с табли­цей. Трениро­вочные упраж­нения.	УМК, ЦОР
48	Синтаксический разбор сложного предложения.	Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, зна­кам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и слож­ные предложения».	Л.: интерес к чтению. М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения. П.: знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; выполнять синтаксический разбор (уст­ный и письменный) сложного предложения; определять основную мысль текста; выявлять языковые средства, помогающие автору текста (упр. 243) изобразить отли­чительные особенности животного	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
49-50	Прямая речь.	Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами сло­ва автора и прямую речь).	Л.: осознание ответственности за произнесённое и напи­санное. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; способность участво­вать в речевом общении, соблюдая нормы речевого эти­кета. П.: знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении прямой речи после слов автора и перед ними; правило постановки знаков пре­пинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; схемы предложений с пря­мой речью; разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; правильно ста­вить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; струк­турно изменять предложения с прямой речью (менять позицию прямой речи по отношению к словам автора); употреблять слово пожалуйста в предложениях с пря­мой речью, выделяя его запятыми на письме	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
51	Диалог.	Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди чи­тают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Модели­руют диалог, описывая происходящее на картинке	Л.: осознание ответственности за произнесённое и напи­санное; интерес к созданию собственного текста-диало­га, к ведению диалога. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; способность уча­ствовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; работать в группе, коммуникативно взаимодей­ствовать с одноклассниками в процессе совместного вы­полнения задания; приходить к общему решению в со­вместной деятельности; создавать диалоги с учётом ре­чевой ситуации. П.: знать, что такое диалог, реплика; знать правило по­становки знаков препинания при диалоге, схемы диа­лога; распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опо­рой на предложенные этикетные слова	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
52	Повторение Развитие речи.  Сжатое изложение.	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со схемами предложений. Пишут выборочное изложение.	Л.: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. М.: обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схемах; воспроизводить про­читанный художественный текст в сжатом виде в пись­менной форме; способность сохранять логичность, связ­ность,  соответствие  теме  при  воспроизведении  текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять пунктуацион­ный разбор предложений в тексте диктанта; составлять предложения по схемам; знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; произво­дить исключение и обобщение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
53	Контрольный диктант  по теме «Синтак­сис. Пунктуация.».	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике	Индивидуаль­ная.	УМК
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ (12ч + 3ч)
54	Фонетика. Гласные звуки.	Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демон­стрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».	Л.: интерес к изучению языка; стремление к совершен­ствованию собственной речи; интерес к созданию текста в письменной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществлять самоконтроль за произношением от­дельных слов и звуков в потоке речи. П.: знать об образовании согласных звуков, перечень со­гласных звуков; о смыслоразличительной роли соглас­ных звуков; знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чередования гласных на письме не отражаются; знать правило произношения согласных на месте буквосочетаний чн, чт в словах типа что, ко­нечно, чтобы; анализировать правило проверки безудар­ной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования; правильно про­износить указанные слова; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых согласных звуков; определять основную мысль текста; составлять памятку о том, как нужно читать вслух.	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
55	Согласные звуки.  Изменение звуков в потоке речи	Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.		Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
56	Согласные твёрдые и мягкие	Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.	Л.: стремление к совершенствованию собственной речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать пары согласных по твёрдости — мягкости, а также непарные согласные; познакомиться с элемен­тами транскрипции ([']); различать согласные звуки по твёрдости — мягкости; называть пары согласных по твёр­дости — мягкости, а также непарные согласные; разли­чать в словах твёрдые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости пред­шествующего согласного; правильно произносить указан­ные слова	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
57	Развитие речи.  Повествование. Обучающее изложе­ние с элементами описания (К. Паустовский. «Шкатулка»)	Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к опре­делённому стилю. Составляют план текста.	Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.  М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис­ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере­сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать о повествовании как функционально-смысло­вом типе речи, о роли описания в художественном по­вествовании; знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование; опреде­лять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; доказывать принадлеж­ность текста к определённому стилю речи; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письмен­ной форме	Индивидуаль­ная, групповая.	УМК
58	Согласные звонкие и глухие.	Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи­тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предло­жениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламиру­ют его.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об участии голоса и шума в образовании глу­хих и звонких согласных; знать пары согласных по глу­хости — звонкости, а также непарные согласные; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; разли­чать согласные по глухости — звонкости; называть па­ры согласных по глухости — звонкости, а также непар­ные согласные; распознавать в словах глухие и звонкие согласные	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
59-60	Графика. Алфавит.	Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант.	Л.: интерес к изучению языка. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфо­графическим словарём. П.: знать предмет изучения графики; знать о различии между звуками и буквами; знать русский алфавит и его назначение; различать звуки и буквы; сопоставлять зву­ковой и буквенный состав слова; правильно произно­сить названия букв; воспроизводить алфавит наизусть; располагать слова в алфавитном порядке; правильно читать указанные аббревиатуры; находить и исправлять ошибки, связанные со смешением звуков и букв	Индивидуальная , групповая  ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
61	Развитие речи. Описание предмета.	Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания; способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме. П.: знать об описании как о функционально-смысловом типе речи; знать структуру текста типа описание, об осо­бенностях описания в разных стилях речи; различать описание предмета в разных стилях речи; редактировать текст (сочинение-описание) ученика; писать сочинение — описание предмета	Индивидуальная , групповая	УМК, презентация «Описание предмета»
62	Обозначение мягкости со­гласных с помощью мягкого знака.	Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, ана­лизируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут дик­тант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться орфо­графическим словарём. П.: знать о роли ъ для обозначения мягкости согласных; знать правила употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; находить в словах мягкий согласный; употреблять ъ для обозначения мяг­кости согласных и графически обозначать условия его выбора; разграничивать слова с ъ для обозначения мяг­кости согласного, с ь в неопределённой форме глагола, с разделительным ъ	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
63	Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.	Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука или мягкость предыдущего согласного.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; различать звуковое значение букв е, ё, ю, я ъ разных фонетических позициях; объ­яснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество зву­ков и букв в словах; правильно оформлять диалог на письме	Индивидуальная, групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
64	Орфоэпия.	Осознают важность нормативного произношения для культурного челове­ка. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произноситель­ные ошибки.	Л.: интерес к изучению языка; способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью.  М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке речевого общения основные орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения про­износительных норм. П.: знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях; правильно произ­носить указанные слова; находить и исправлять про­износительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения.	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
65	Фонетический разбор слова.	Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические раз­боры слов.	М.: способность определять последовательность дейст­вий, работать по плану. П.: знать порядок фонетического разбора слова; вы­полнять фонетический разбор слова (устный и письмен­ный)	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
66	Повторение и систематизация изученного по разделу «Фонетика»	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный текст, соблюдая нормы его построения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи»; правильно называть буквы в словах и ука­зывать звуки, которые они обозначают; моделировать диалог; находить и исправлять ошибки; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению; по­знакомиться с натюрмортом; знать понятие компози­ции; устно описывать изображённое на картине, рас­крывая замысел художника	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
67	Развитие речи. Описание предметов, изображенных на картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица» (устное сочинение).
68	Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи».	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике	Индивидуальная.	УМК
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6ч + 2ч)
69	Слово и его лексическое значение.	Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют разли­чие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анали­зируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и опреде­ляют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать роль сло­ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). П.: знать предмет изучения лексикологии; знать функцию слова в языке, содержание понятий «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «сло­варная статья»; знать основные способы толкования лек­сического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова»; уметь толковать лексическое значение слова, используя различные способы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова	Индивидуаль­ная, групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
70	Однозначные и многознач­ные слова.	Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых ос­нована на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать роль сло­ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); способность создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли. П.: знать содержание понятий «однозначные слова» и «многозначные слова», способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многознач­ного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова; распознавать одно­значные и многозначные слова; находить в словаре тол­кование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным об­щим лексическим значением; определять общий эле­мент между лексическими значениями многозначного слова; писать сочинение-рассуждение на заданную тему	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
71	Прямое и переносное значение слов.	Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное зна­чение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные пред­ложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). П.: знать о прямом и переносном значении слов, об от­ражении в толковом словаре переносного значения слова, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях; находить слова с переносным значением в тексте; определять прямое и переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с пере­носным значением	Индивидуальная, групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
72	Омонимы	Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Со­ставляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Ана­лизируют стихотворение, содержащее омонимы. Контрольный словарный диктант	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). П.: знать содержание понятия «омонимы»; знать о раз­личии между омонимами и многозначными словами, об отражении омонимов в толковом словаре; находить омо­нимы; отличать омонимы от многозначных слов; нахо­дить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре.	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
73	Синонимы	Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические разли­чия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; сопоставлять и срав­нивать речевые высказывания с точки зрения их содер­жания, стилистических особенностей и использования языковых средств. П.: знать содержание понятия «синонимы», смысловые и стилистические различия синонимов; знать о связи синонимов и многозначных слов, о функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов), о словаре синонимов; определять общее лексиче­ское значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические разли­чия слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в за­висимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
74	Развитие речи. Сочинение по картине. (И. Э. Грабарь. «Февральская лазурь».)	Устное и письменное описа­ние изображенного на кар­тине. Описание предмета с использованием синонимов-прилагательных.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную инфор­мацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; созда­вать письменный текст, соблюдая нормы его построе­ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания. П.: описывать изображённые на картине предметы, ис­пользуя синонимы; предупреждать повторы слов.	Индивидуальная , групповая,	УМК, пре­зентация Сочи­нение по картине. И. Э. Грабарь. «Февральская ла­зурь».
75	Антонимы. Повторение изученного по  разделу «Лексика».	Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, поль­зуясь словарём антонимов.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать содержание понятия «антонимы»; знать о сло­варе антонимов, о роли использования антонимов в ре­чи; находить антонимы в предложениях; подбирать ан­тонимы к указанным словам; использовать антонимы при описании изображённого на рисунке	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
		Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пи­шут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объ­ясняя знаки препинания.
			Л.: интерес к созданию собственных текстов. М.: уметь вести самостоятельный поиск информации; способность определять цель своей деятельности, дей­ствовать по плану, оценивать достигнутые результаты. П.:   правильно   отвечать   на  контрольные   вопросы   по разделу «Лексика. Культура речи»; правильно писать слова   с   непроверяемыми   написаниями,   изученными в разделе;  составлять сообщение о любом словаре по плану.
76	Развитие речи. Подробное изложение (К.Г. Паустовский. «Первый снег»)	Значение мелких деталей в художественном описании предмета, план исходного текста.	Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис­ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере­сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать о роли деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; со­хранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение де­талей в художественном описании предмета; создавать текст на основе исходного	Индивидуаль­ная.	УМК
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (18ч + 4ч)
77	Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов	Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками	Л.: интерес к пересказу исходного текста в устной фор­ме; стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе пересказа текста основ­ные нормы русского литературного языка. П.: знать содержание понятия «морфема», предмет изучения морфемики; знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова; выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова; отличать однокоренные слова от форм од­ного и того же слова; определять форму указанных слов; озаглавливать текст; устно пересказывать исход­ный текст.	Индивидуаль­ная, групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
78	Окончание.	Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опреде­ляют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова). Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в сло­вах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение окончания слова, грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нуле­вом окончании и его грамматическом значении, о спо­собе обозначения нулевого окончания; выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окон­чаний существительных, прилагательных, глаголов; по­нимать грамматическое значение нулевого окончания существительных; соотносить окончание с его грамма­тическим значением	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
79	Основа слова	Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, вы­деляют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в фор­ме письма товарищу.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение основы слова; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение; выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах; озаглав­ливать текст, определять стиль речи
80	Развитие речи. Сочинение по личным впечатлениям в форме письма	Составление собственного текста-описания разговорно­го стиля по личным впечатлениям.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в форме письма. М.: способность адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности; владеть повествованием как одним из видов монолога; способность создавать письменный текст, соблюдая нор­мы его построения; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать о стилях речи, об обязательных элементах композиции письма; составлять собственный текст по личным впечатлениям в форме письма	Индивидуаль­ная, групповая.	УМК
81	Корень слова.	Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; находить и исправ­лять чужие ошибки. П.: знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов, что однокоренные слова могут быть словами и одной части речи, и разных частей речи; правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, от носящиеся к разным частям речи; разграничивать в сло­вах совпадающие по звучанию, но различные по лекси­ческому значению корни; находить и исправлять ошиб­ки в подборе однокоренных слов; писать мини-сочинение по плану	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
82	Развитие речи. Рассуждение. Сочинение-рассуждение	Рассуждение как тип текста, структура рассуждения, включение элементов рассу­ждения в другие типы тек­ста.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в письменной форме. М.: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания. П.: знать о рассуждении как о функционально-смысло­вом типе речи, знать структуру рассуждения, о воз­можности включения элементов рассуждения в другие типы речи (описание, повествование); находить струк­турные элементы рассуждения (тезис, доказательство) в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста в устной форме; пи­сать текст сочинения-рассуждения на одну из тем по выбору	Индивидуальная , групповая.	УМК, презентация «Сочинение-рассуждение»
83	Суффикс.	Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение суффикса, смысловое значение суффикса; правильно выделять суффикс в слове; подби­рать слова с указанными суффиксами; определять зна­чения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
84	Приставка.	. Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при­ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при­ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут вы­борочное изложение по тексту упражнения.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение приставки, смысловое значение приставки; правильно выделять приставку в слове; под­бирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; определять состав слова	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
85	Развитие речи. Выборочное изложение с изменением лица.	Выборочное изложение (воспроизведение одной из подтем, находящейся в раз­ных частях исходного тек­ста).	Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить одну из подтем прочитанного худо­жественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского лите­ратурного языка и правила правописания. П.: знать характеристики выборочного изложения (вос­произведение одной из подтем, частях исходного текста); выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рас­сказчика	Индивидуаль­ная, групповая.	УМК, презентация «Пишем выборочное изложение»
86	Чередование звуков. Беглые гласные.	Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с че­редующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).	. Л.: уважительное отношение к русскому языку, гор­дость за родной язык, интерес к созданию текстов. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения одного задания. П.: знать о видах чередований гласных и согласных зву­ков в корнях слов, об отражении некоторых чередова­ний на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных о и е с нулём звука в од­ной и той же морфеме; распознавать чередования глас­ных и согласных звуков в корне при образовании и из­менении слов; распознавать слова с беглыми гласными о и е в разных морфемах; подбирать слова с чередующи­мися согласными и гласными по образцу; подбирать сло­ва с беглыми гласными к данным по образцу; составлять продолжение текста в письменной форме	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
		Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выде­ляют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередо­вании; записывают слова с таким чередованием.
87	Варианты морфем.	Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать содержание понятия «варианты морфем»; раз­личать варианты морфем (корней, приставок, суффик­сов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
88	Морфемный разбор слова.	Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при­ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант.	М.:   способность   определять   последовательность   дей­ствий, работать по плану. П.:  знать порядок морфемного разбора слова;  выпол­нять морфемный разбор слова (устный и письменный)	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
89	Правописание гласных и со- гласных в приставках.	Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обо­значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в пристав­ках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в пара­графе орфограммой.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения. П.: знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок пре- и при- и приставок на з- (с-); способ проверки гласных и согласных в при­ставках по сильной позиции; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; пользоваться спо­собом проверки гласных и согласных в приставках; подбирать к указанным словам однокоренные с беглым гласным в приставках	Индивидуальная , групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
90	Буквы З и С на конце при­ставок.	Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбира­ют правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в па­раграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с при­ставками с орфограммой. Пишут диктант.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения. П.: знать правило написания букв з и с на конце при­ставок; знать о единообразном написании приставки с-; знать словарные слова, представленные в теме; правиль­но писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пра­вильно писать слова с непроверяемыми написаниями	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
91	Буквы О — А в корне -ЛАГ­— -ЛОЖ-.	Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- — -лож-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения. П.: знать правило написания букв а — о корне –лаг-, -лож-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограм­мой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять текст по рисунку в устной форме	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
92	Буквы О — А в корне -РАСТ- — -РОС-.	Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст- — -рос-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам од­нокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих   теоретические сведения; способность создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, правильно излагая свои мысли. П.: знать правило написания букв а — о в корне –раст- -  -рос-; знать слова-исключения; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; составлять текст по опорным предложениям	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
93	Буквы Ё — О после шипя­щих в корне.	Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется при­менить правила, изученные в разделе «Словообразование».	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; уметь вести самостоятельный поиск информации; пользоваться орфографическим словарём. П.: знать правило написания букв ё — о после шипя­щих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми безударными гласными после шипя­щих; находить и правильно писать слова с изученной орфограммой;   графически  обозначать  условия  выбора правильных написаний; писать слова с непроверяемы­ми гласными после шипящих в безударном положении; подбирать слова с изученными видами орфограмм для диктанта	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
94	Буквы Ы — И после Ц.	Усваивают правило написания букв и — ы, после ц. Выбирают правиль­ное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфо­грамма.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; вычитывать информацию, представленную в фор­ме таблицы. П.: знать правило написания букв и — ы после ц в кор­нях, в словах на -ция, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения; правильно писать слова с изученной орфограммой;   графически  обозначать условия  выбора правильных написаний; различать написания буквы е после ц в корне, проверяемой ударением, и букв и — ы после ц в разных частях слова; озаглавливать текст	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
95	Повторение по разделу  « Морфемика. Орфография».	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно.	М.: вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение;  обосновы­вать свою точку зрения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Морфемика. Орфография. Культура речи»; анали­зировать изученный материал, представленный в табли­це;   озаглавливать  текст,   определять  основную  мысль текста; определять стиль речи	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
96	Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфо­графия. Культура речи»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике	Индивидуальная	УМК
97	Работа над  ошиб­ками, допущенными учащимися в конт­рольном диктанте
98	Развитие речи.   Сочинение по картине Н.П.Кончаловского «Сирень в корзине».	Представление о натюрмор­те. Навык создания текста-описания малопредметного натюрморта.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной или письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный или письменный текст, соблюдая нормы его постро­ения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания. П.: знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт»; описывать малопред­метные натюрморты; создавать текст-описание	Индивидуальная , групповая.	УМК, презентация «Описание малопредметного натюрморта»
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17ч +4ч)
99-100	Имя существительное как часть речи.	Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются при­ведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён су­ществительных. Составляют распространённые предложения по картине.	Л.: осознание ответственности за произнесённое. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём; способность строить рассуждение. П.: знать, что обозначает существительное, что «пред­мет» в грамматике понимается обобщённо, что признак и действие могут выражаться через значение предмет­ности; знать морфологические признаки существитель­ных (род, число, падеж), о синтаксической роли суще­ствительных; доказывать принадлежность слова к име­ни существительному в форме рассуждения; отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов, от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанав­ливать их синтаксическую роль в предложении; состав­лять предложения по картине с использованием суще­ствительных.	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
101	Развитие речи. Доказательства в рассужде­нии. Сочинение-рассуждение.	Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пи­шут сочинение-рассуждение.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: адекватно понимать информацию письменного со­общения (темы текста, основной мысли и т. д.); анали­зировать текст сочинения с точки зрения наличия в нём структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру рассуждения, иметь представление о роли доказательства в рассуждении; анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (нахо­дить основной тезис, аргументы, выводы); создавать текст сочинения-рассуждения на тему по выбору.	Индивидуальная , групповая.	УМК, ЦОР
102	Имена существительные одушевленные и неодушев­ленные.	Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушев­лёнными и неодушевлёнными именами существительными.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке. П.: знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными; распознавать одушевлённые и неодушевлённые существительные; составлять словосочетания и предложения с использованием одушевлённых и неодушевлённых существительных	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
103	Имена существительные собственные и нарицатель­ные.	Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Под­бирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.	Л.: понимание русского языка как одной из националь­но-культурных ценностей русского народа; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения, и текстов упражне­ний; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в за­данной ситуации. П.: знать основание деления существительных на соб­ственные и нарицательные, правило употребления боль­шой буквы в именах собственных, правило выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п.; распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена, заглавия книг, газет и т. п.; графи­чески обозначать условия выбора верных написаний; разграничивать омонимичные формы имён собственных и нарицательных; озаглавливать текст	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
104	Род имён существительных	Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существитель­ных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют сло­восочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать и до­полнять информацию, представленную в таблице. П.: знать о грамматической категории рода существи­тельных, о возможном нарушении норм русского лите­ратурного языка при определении рода существитель­ных; определять род имён существительных; согласовы­вать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных
105	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа	Распознают имена существительные, имеющие форму только множе­ственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмеча­ют количество имён существительных в тексте.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос­новной мысли и т. д.); пересказывать часть текста, вы­деленную в ходе изучающего чтения.  П.: знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах су­ществительных, имеющих форму только множественно­го числа; распознавать существительные, имеющие фор­му только множественного числа, соотносить их с опре­делённой лексической группой; правильно произносить имена существительные, имеющие форму только мно­жественного числа; озаглавливать текст; пересказывать текст
106	Развитие речи. Сжатое изложение (Е. А. Пермяк. «Перо и чернильница»)		Л.: осознание ответственности за написанное;  интерес к созданию сжатой формы исходного текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохра нять логичность, связность, соответствие теме при вос­произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы рус­ского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру рассуждения, повествования; нахо­дить ключевые слова в каждой части текста; уметь вклю­чать элементы рассуждения в повествование; сжато из­лагать главную мысль каждой части исходного текста	Индивидуальная, групповая.	УМК
107	Имена существительные, ко­торые имеют форму только единственного числа.	Распознают имена существительные, имеющие форму только единствен­ного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, рас­пределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает уда­рение. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; перерабатывать ин­формацию из текстовой формы в форму таблицы. П.: знать о лексических группах существительных, ко­торые имеют форму только единственного числа; рас­познавать существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определённой лек­сической группой; правильно произносить имена суще­ствительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму толь­ко множественного или только единственного числа	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах	УМК, ЦОР
108	Три склонения имен сущест­вительных.	Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний состав­ляют новую таблицу на основе данной в учебнике.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; перерабатывать ин­формацию из текстовой формы в форму таблицы. П.: знать о склонении имён существительных, об осно­вании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного; уметь на­ходить начальную форму и определять склонение суще­ствительных; склонять указанные существительные	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
109	Падеж имен существитель­ных	Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с име­нами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; порядок рассуждения для правильного определения падежа существительно­го; знать смысловые вопросы; знать о соотношении предлогов в и из, на и с: правильно определять падеж существительного; уметь находить и исправлять ошиб­ки в определении падежей существительных; уметь вер­но употреблять предлоги с указанными падежами; уметь ставить смысловые вопросы к указанным существитель­ным; соотносить их с синтаксической ролью существи­тельного в предложении	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах	УМК, ЦОР
110-111	Правописание гласных в па­дежных окончаниях сущест­вительных в единственном числе.	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его. Пишут из­ложение по тексту упражнения.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т. д.); пере­сказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком; адекватно вос­принимать на слух информационные тексты СМИ; вос­производить содержание прослушанного текста в пись­менной форме. П.: знать правило правописания гласных е и и в падеж­ных окончаниях существительных в единственном чис­ле (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); знать порядок рассуждения для применения правила; распознавать существительные с изучаемой орфограм­мой; правильно писать гласные е, и в безударных па­дежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); графически обозначать условия выбора правильных на­писаний; употреблять существительные с изучаемой ор­фограммой в речи; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
112	Контрольный диктант
113	Развитие речи. Изложение с изменением лица	Композиция изложения с изменением лица. План.	Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логич­ность, связность, соответствие заданной теме при изло­жении исходного текста с изменением формы лица; со­блюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила право­писания. П.: знать о возможности использования существитель­ных-синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей; излагать содержание исходного текста с изме­нением лица.	Индивидуальная , групповая	УМК
114	Множественное число имен существительных.	Определяют морфологические признаки множественного числа имён су­ществительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написа­ния мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах, об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных мужского рода на -и, -ы, -а, -я, об образовании форм родительного падежа множественного числа от существительных чулки, ва­ленки, сапоги и т. д., о правописании существительных с основой на шипящий в родительном падеже множе­ственного числа; правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать фор­мы именительного (договоры, инженеры и т. д.) и роди­тельного (ботинок, мест и т. д.) падежей множествен­ного числа; правильно писать существительные с осно­вой на шипящий в родительном падеже множественного числа (рощ, груш, луж и т. д.); графически обозначать условия выбора правильных написаний	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
115	Правописание О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.	Усваивают правило написания о — е после шипящих и ц в окончани­ях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записыва­ют данный текст в форме диалога. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать правило правописания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных; правильно писать о — е после шипящих и ц в окончаниях существитель­ных; графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний; уметь находить орфограммы-буквы о — е после шипящих и ц в разных частях слова и пра­вильно писать слова с данными орфограммами.	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
116	Повторение пройденного по теме «Имя существительное» Проверочная работа	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Списывают тексты,  объясняя знаки препинания,  выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с не­проверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища. Выполняют проверочную работу	М.: адекватно понимать информацию письменного со­общения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Имя существительное как часть речи»; распозна­вать изученные виды орфограмм и пунктограмм; опре­делять падежи существительных; озаглавливать текст.	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
117	Морфологический разбор имени существительного	Характеризуют имя существительное по его морфологическим призна­кам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.	М.: способность определять последовательность действий, работать по плану. П.: знать порядок морфологического разбора имени суще­ствительного; выполнять морфологический разбор имени существительного (устный и письменный)
118	Развитие речи.  Сочинение  по картине (Г.Г.Нисский «Февраль. Подмосковье»)	Пишут сочинение по картине	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в устной форме; оценивать чужое сочинение. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. П.: знать, об элементах рассуждения в описании; вклю­чать элементы рассуждения в устное описание изобра­жённого на картине; составлять отзыв на устное сочи­нение одного из учеников	Индивидуальная , групповая.	УМК, презентация «Сочинение по картине»
119	Контрольный диктант по теме «Имя существительное»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике	Индивидуаль­ная.	УМК
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ(10ч +4ч)
120-121	Имя прилагательное как часть речи.	Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его син­таксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Гото­вят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос­новной мысли и т. д.). П.: знать характеристику имени прилагательного по зна­чению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать об особенностях употребления прилагатель­ных в речи; определять морфологические признаки при­лагательного (род, падеж, число); подбирать синонимы к указанным прилагательным; уметь употреблять при­лагательные в речи; озаглавливать текст, определять основную мысль текста, стиль речи; делить текст на смысловые части	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
122-123	Правописание гласных в па­дежных окончаниях прила­гательных.	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных . Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочи­нение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности сме­шения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и о том, что эти окончания нельзя про­верить вопросом; знать порядок рассуждения для верно­го определения окончания прилагательного; знать пра­вило написания букв о — е в окончаниях прилагатель­ных после шипящих; находить в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; применять порядок рассуждения для вер­ного написания безударного окончания (кроме слов на -ый, -ий, -ой в форме мужского рода); правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
124	Развитие речи. Описание животного. Изложение (А. И. Куприн «Ю-ю».)	Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного.	Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к речевому совершенствованию. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного переска­за исходного текста основные нормы русского литера­турного языка и правила правописания. П.: знать структуру текста типа описание (описание жи­вотного в художественном стиле); знать задачи художе­ственного описания животного, об использовании образ­но-выразительных средств в художественном описании; озаглавливать текст, устно пересказывать содержание исходного текста; создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания	Индивидуальная , групповая.	УМК, презентация «Описание животного»
125	Прилагательные полные и краткие.	Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде­ляют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят уст­ное повествование с элементами описания по картине.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; находить и исправ­лять грамматические ошибки в заданных предложениях. П.: знать о полной и краткой форме прилагательных, о грамматических особенностях кратких форм прилага­тельных, об их синтаксической роли, правило правопи­сания кратких прилагательных с основой на шипящий; различать полную и краткую формы имён прилагатель­ных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; правильно ста­вить ударение в кратких формах прилагательных; пра­вильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора пра­вильного написания	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
126	Развитие речи. Описание животного на ос­нове изображенного. Сочи­нение по картине. (А. Н. Комаров «Наводне­ние».)	Описание предмета. Строе­ние текста-описания. Науч­ное и художественное опи­сание. Виды описания. Опи­сание животного. Языковые особенности художественно­го стиля. Сочетание разных типов речи. Особенности языка повествования и опи­сания.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.  П.: знать о специфике описания животного, изображён­ного на картине; знать структуру текста типа повество­вание; составлять текст — описание животного на осно­ве изображённого на картине	Индивидуаль­ная, групповая	УМК, презентация «Описание животного»
127	Морфологический разбор имени прилагательного.	Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут диктант.	М.: способность определять последовательность действий, работать по плану. П.: знать порядок морфологического разбора имени при­лагательного; выполнять морфологический разбор имени прилагательного (устный и письменный)	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
128	Развитие речи. Сочинение «Как я испугался»	Пишут сочинение по плану.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста ос­новные нормы русского литературного языка и правила  правописания. П.: создавать собственный текст по заданному плану; включать в повествовательный текст элементы описа­ния животного
129-130	Повторение по теме «Имя прилагательное».	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существи­тельных  и  прилагательных,   обозначают  орфограммы. Контрольный словарный диктант	М.: адекватно понимать письменные высказывания; пользоваться толковым словарём. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Имя прилагательное как часть речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изучен­ными в разделе	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
131	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике	Индивидуаль­ная.	УМК
132	Резервный урок
133	Развитие речи. Сочинение  «Моё лю­бимое животное»	Пишут сочинение-описание животного	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста ос­новные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: составлять собственный текст — описание животно­го на основе личных впечатлений; пользоваться прила­гательными-синонимами для более точного выражения мысли
ГЛАГОЛ (29 ч +6ч)
134	Глагол как часть речи.	Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаго­лы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказу­емые с подлежащими.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать характеристику глагола по значению, морфо­логическим признакам и синтаксической роли; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рас­суждения; определять морфологические признаки гла­гола	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
135	НЕ с глаголами.	Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя гла­голы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; соблюдать нормы речевого этикета. П.: знать правило написания не с глаголами; правильно писать глаголы с не; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с не в речи; рассказывать о глаголе в форме научного описания	Индивидуаль­ная, групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
136	Развитие речи. Рассказ.	Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к ил­люстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в устной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный текст, соблюдая нормы его построе­ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников. П.: знать о рассказе как об одном из видов повествова­ния, о композиции рассказа, о главном в рассказе; со­ставлять устный рассказ по сюжетным картинкам	Рассказ	УМК, сюжетные картинки
137-138	Неопределенная форма гла­гола	Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, ис­пользуя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, оза­главливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для вос­произведения исходного текста в устной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пересказывать ис­ходный текст, соблюдая нормы его построения; соблю­дать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудитори­ей сверстников. П.: знать, что неопределённая форма глагола — это на­чальная форма; знать окончания неопределённой фор­мы, правило употребления ъ после ч в неопределённой форме; распознавать глаголы в неопределённой форме; образовывать неопределённую форму от заданных гла­голов; правильно писать в неопределённой форме ъ по­сле ч; графически обозначать условия выбора написа­ния; пересказывать исходный текст в устной форме	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
139	Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.	Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменя­ют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суф­фиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак тике письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать условия выбора написания -тся и -тъся в гла­голах; знать о произношении [ца] на месте -тся и -тъся; правильно произносить глаголы на -тся и -тъся; пра­вильно ставить вопрос к указанным глаголам; правиль­но писать -тся или -тъся в глаголах; графически обо­значать условия выбора правильного написания	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
140	Виды глагола.	Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз-(рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упраж­нениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвеча­ют на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенно­го видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.	Л.: осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в форме таблицы; пользоваться орфографическим словарём. П.: знать о видах глагола, об их значениях, о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совер­шенного и несовершенного вида; пользоваться приёмом распознавания видов глаголов по вопросам, по значе­нию; определять вид глагола; распознавать видовые па­ры; образовывать глаголы другого вида от указанных; правильно употреблять глаголы совершенного и несо­вершенного вида в речи	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
141-142	Буквы Е — И в корнях с че­редованием.	Усваивают правило написания букв е — ив корнях глаголов с чередо­ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать перечень корней с чередованием е — и, усло­вия выбора букв е — и в изучаемых корнях, различия в условиях выбора между корнями с чередованием глас­ных и корнями с безударными гласными, проверяемы­ми ударением; правильно писать слова с чередованием е — и в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать слова с чере­дованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
				Индивидуальная Проверочная ра­бота.	УМК, ЦОР
143	Развитие речи. Невыдуманный рассказ о се­бе.	Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указыва­ют недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в устной форме. М.: создавать устный текст, соблюдая нормы его постро­ения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении. П.: знать, что главное в рассказе — развёртывающееся в определённой последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе; составлять устный рассказ от 1-го лица на ос­нове жизненного опыта («Как я однажды...») и расска­зывать его	Индивидуальная , групповая.	УМК
144-145	Время глагола. Прошедшее время	Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об изменении глаголов по временам; опреде­лять вид и время глаголов	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
		Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы,  составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем вре­мени, которые часто произносятся неправильно.
			Л.: стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об изменении глаголов в прошедшем време­ни, о суффиксе, служащем для образования прошед­шего времени, правило написания безударной гласной перед суффиксом -л- в прошедшем времени, о правиль­ном ударении в глаголах прошедшего времени (пони­мал, понял, поняла и др.); изменять глаголы в прошед­шем времени по числам, а в единственном числе — по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -л- в прошедшем времени; графически объ­яснять условия выбора правильных написаний; соблю­дать правильное ударение в глаголах в прошедшем вре­мени (понимал, понял, поняла и др.)
146	Настоящее время.	Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют сло­восочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; создавать письмен­ный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.); распо­знавать глаголы в форме настоящего времени; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи; составлять текст на тему по выбору	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
147	Будущее время.	Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Подбирают слова на тему «Спорт».	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать ин­формацию, представленную в форме таблицы. П.: знать формы (простую и сложную) будущего времени, способы образования форм будущего времени; распо­знавать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени; образовывать формы будущего вре­мени; употреблять формы будущего времени глагола в речи	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
148	Развитие речи. Сочинение  о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет.
149	Спряжение глаголов.	Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окон­чанием, составляют с ними словосочетаний или предложения.	Л.: стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение спряжения глагола, личные окон­чания глаголов I и II спряжения, о правильном ударе­нии в глаголах облегчит, углубит, упростит; опреде лять спряжение глагола; изменять указанные глаголы по лицам и числам; правильно произносить указанные глаголы	Индивидуальная , групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
150-151-152-153	Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием	Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным лич­ным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряже­ние глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем вре­мени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель». Пишут диктант.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; способность преобразовывать визуальную ин­формацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный и письменный тексты, соблюдая нор­мы его построения; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников. П.: знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончания глагола; знать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и бесприставочные; применять порядок рассуждения для определения верного написания без­ударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); гра­фически обозначать условия выбора правильных напи саний; использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; озаглавливать текст; употреблять глаголы-синонимы в речи	Индивидуальная , групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
154	Морфологический разбор глагола.	Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтакси­ческой роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое из­ложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составля­ют и разыгрывают диалог.	М.: способность определять последовательность дейст­вий, работать по плану. П.: знать порядок морфологического разбора глагола; выполнять морфологический разбор глагола (устный и письменный)	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
155	Развитие речи. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»)	Написание сжатого изложения с изменением формы лица.	Л.: осознание ответственности за написанное; к созданию сжатой формы исходного текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответ­ствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой фор­ме с изменением лица; соблюдать в процессе воспроиз­ведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; владение диалогом и нормами речевого поведения. П.: производить исключение и обобщение; сжато изла­гать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог	Индивидуальная , групповая.	УМК
156-157	Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.	Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак­тике письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать правило употребления ь после шипящих в гла­голах во 2-м лице единственного числа; находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильного написания	Индивидуальная , групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР
158	Употребление времен.	Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.	Л.: интерес к созданию собственных текстов в устной форме; стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом; употреблять фор­мы настоящего и будущего времени глагола при продол­жении рассказа о событиях прошлого в устной форме	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
159	Развитие речи. Употребление «живо­писного настоящего» в повествовании	(упр.697)	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных рисунках; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе создания текста основ­ные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: составлять рассказ (спортивный репортаж) по данному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования
160-161-162-163	Повторение	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рису­нок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозна­чают орфограммы. Составляют диктант из слов с непро­веряемыми написаниями, данных в разделе. Пишут проверочную работу	М.: адекватно понимать письменные высказывания. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Глагол»; определять вид и время глаголов; рас­сказывать об орфограммах, изученных в разделе, в на­учном стиле речи; правильно писать слова с непроверя­емыми написаниями, изученными в разделе	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
164	Развитие речи. Сочинение-рассказ по рисунку (О.В.Попович «Не взяли на рыбалку».)	Пишут сочинение - рассказ	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать уст­ный или письменный текст, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе создания текста основ­ные нормы русского литературного языка. П.: знать о рассказе на основе изображённого на рисунке (по воображению), о композиции текста-повествования; составлять рассказ на основе изображённого (по вообра­жению) в устной или письменной форме
165	Контрольный диктант по теме «Глагол».	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.	Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике	Индивидуаль­ная.	УМК
166-167-168	Резервный урок
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО(5ч +2ч)
169	Разделы науки о языке.	Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составля­ют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты. Контрольный словарный диктант	М.: уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму та­блицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей ра­боты. П.: знать разделы науки о языке и изучаемые в них еди­ницы языка; систематизировать изученное по фонетике, лексике, морфемике, морфологии, синтаксису и пункту­ации; рассказывать о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавли­вать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; классифицировать звуки русско­го языка по известным характеристикам; определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи скло­няются, спрягаются, не изменяются; классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки пре­пинания в предложениях	Индивидуальная , групповая, ра­бота в малых группах.	УМК, ЦОР
170-171	Развитие речи. Сочинение на одну из тем по выбору.	Составление собственного текста-описания разговорно­го стиля по личным впечат­лениям.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания письменно­го текста основные нормы русского литературного язы­ка и правила правописания. П.: знать о функционально-смысловых типах речи (опи­сание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях; создавать текст сочинения на од­ну из тем по выбору	Индивидуаль­ная.	УМК
172	Орфограммы в приставках и корнях слов	Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанав­ливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, состав­ляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; адекватно понимать ин­формацию письменного сообщения; строить рассужде­ние; обосновывать свою точку зрения; определять успеш­ность своей работы. П.: знать об условиях выбора орфограмм и их графиче­ском обозначении; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать	Индивидуальная , групповая, работа в малых группах. Фронтальный опрос, комментированное письмо.	УМК, ЦОР
173	Орфограммы в окончаниях слов	Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают при­меры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; адекватно понимать ин­формацию письменного сообщения; способность преоб­разовывать информацию в форму таблицы; определять успешность своей работы. П.: знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении; правильно писать слова с изученными ор­фограммами в окончаниях и графически их обозначать
174	Употребление букв ь и ъ.	Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ъ. За­полняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; уметь вести самостоя­тельный поиск информации; определять успешность своей работы. П.: знать о различных функциях буквы ь, о функции букв ъ и ь разделительных, о раздельном написании предлогов со словами, частицы не с глаголами, о графи­ческом обозначении орфограмм; группировать слова с буквой ь в разных функциях; верно писать слова с раз­делительными ъ и ь, с орфограммами — раздельным на­писанием; графически обозначать условия выбора вер­ных написаний
175	Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью	Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графи­чески выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записыва­ют его по памяти.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные пунктуационные правила; определять успешность своей работы. П.: знать изученные пунктуационные правила; правиль­но расставлять знаки препинания в простом предложе­нии (с однородными членами, с обращением), в слож­ном предложении, в предложении с прямой речью	Индивидуальная, групповая, работа в малых группах.	УМК, ЦОР

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Печатные пособия.

•             Рабочая  программа по русскому языку к предметной линии учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений/ [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.].- М: Просвещение, 2016.

•         Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2014

•         Е.А. Ефремова Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Ладыженской Т.А. "Русский язык. 5 класс". ФГОС. М.: Просвещение, 2015

•         Янченко В.Д., Латфуллина Л.Г., Михайлова С.Ю. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях. ФГОС. М.: Просвещение, 2014

•          Ладыженская Т. А. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. М.: Просвещение, 2014

•         Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ГА Богданова.- М.: Просвещение, 2014

•         Русский язык. 5 класс. Дидактические материалы. Тростенцова Л.А., Ладыженская Н.В., Стракевич М.М. 10-е изд. - М.: 2016. - 160 с.

•         Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ НН Соловьева. – М.: Просвещение, 2010

•         Ларионова Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс. М.: Просвещение, 2011

•         Электронное приложение к учебнику Т.А. Ладыженской и др.

Технические средства обучения

• Компьютер

·         Проектор

·         Экран

·         МФУ

Дидактический и раздаточный материал более подробно представлен в паспорте учебного кабинета.

Лист коррекции

Дата внесения изменений	Содержание	Реквизиты документа (дата, № приказа)	Подпись лица, внесшего запись

Приложение  5 класс

Урок 12. Диктант

Мы подъехали к колосившемуся полю. Дорога шла в объезд. Кругом простиралось море колосьев. Необъятная ширь ржаного поля предстала перед нами. Кое-где виднелись темно-синие васильки и нежно-розовые вьюнки. Вдоль обочины изредка попадался бурьян. Нива играла золотистой рябью и убегала, звала вдаль.

 Вскоре показалась пасека. Нас приветливо встретили и угостили таким душистым медом, что просто объедение. Простились мы только вечером, когда запели соловьи и шумные пчелы спрятались в ульи. И под ночные таинственные звуки мы отправились в обратный путь.

Задания:

А. Выпишите все слова, в которых встречаются Ъ и Ь, распределив их соответственно по группам.

В. Выпишите по группам слова с разделительным Ъ и разделительным Ь; выделите в этих словах приставки и корень.

С. Выпишите слова, в которых встречаются Ъ и Ь, распределив их в соответствии с функцией этих букв.

Урок 23. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальной школе»

По небу ползли облака. Время от времени они заслоняли солнце, и тогда землю покрывали холодные синие тени.

Дети с удивлением заметили, как странно ведет себя стрекоза, когда облака набегают на солнце (**). Солнце пряталось, и стрекоза становилась вялой и медленно скользила вниз. Солнце появлялось, и она стремительно поднималась вверх и снова принималась за охоту.

Дети замечали еще и другое. В потоке солнечных лучей тело стрекозы раздувалось, становилось крепким и гладким. В холодной тени облаков оно сжималось, морщилось и начинало пружинить. Это напоминало сиденье старого кресла.

Казалось, солнце нагревало внутри стрекозы воздух, и он расширял ее (*). В холодной, теневой полосе тело ее снова сжималось, становилось дряблым. И тогда оно становилось похожим на воздушный шарик, который проткнули иголкой. Так и было на самом деле, но ребята этого не знали, а поэтому не могли объяснить странное поведение стрекозы.

Задания:

А. 1) Выпишите 2-3 слова на проверяемую гласную в корне; укажите в скобках проверочное слово; 2) из 1-го предложения последнего абзаца (*) выпишите все имена существительные, определите их склонение и падеж; 3) распространите 1-е предложение текста, включив в него 2-3 прилагательных.

В. 1) Выпишите 2-3 слова на проверяемую согласную в корне; укажите в скобках проверочное слово; 2) из 1-го предложения 2-го абзаца (**) выпишите: а) все имена существительные, у которых определите падеж, б) глаголы, у которых определите время и спряжение; 3) распространите последнее предложение 2-го абзаца, включив в него 2-3 прилагательных.

С. 1) Выпишите из текста по 1-2 примера на 5 любых орфограмм; графически или проверочным словом подтвердите написание. 2) выпишите по 1-2 примера имен существительных на каждое склонение, глаголов на оба спряжения; 3) найдите предложение, в котором имя прилагательное употреблено в форме винительного падежа, и подчеркните в нем предлог(и) и слово(а) с приставкой.

Урок 53. Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»

В лесу еще полно снега. Он спрятался под кустами и деревьями, и солнце его там не достает. В поле давно уже зазеленела рожь, а лес все еще чернеет голыми ветками. Но в лес уже прилетели разные птицы, и все они порхают между деревьями, прыгают по земле и поют.

Солнце теперь встает очень рано, а ложится поздно. Оно усердно светит и так сильно греет, что все чувствуют приход весны.

Грамматическое задание:

1.      Найдите сложное предложение. Подчеркните в нем подлежащие и сказуемые, указать какой частью речи они выражены.

2.      Произведите морфемный разбор следующих слов: 1 вар. – кустами, зазеленели, 2 вар. – ветками, прилетели.

3.      Сделайте синтаксический разбор одного предложения. (солнце теперь…)

Урок 68. Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфография. Графика и орфография. Культура речи»

Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай.

На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова.  Обеду в моем ведерке плескалась рыба.

Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь.

Мы побежали домой, но вымокли до нитки.

Грамматическое задание: выписать два слова, в которых: а) звуков больше, чем букв; б) букв больше, чем звуков.

Урок 96. Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Летняя гроза

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки.

Грамматическое задание: по мере написания диктанта объяснять безударную гласную в корнях глаголов 1-го абзаца.

Урок 112. Контрольный диктант

Дома я разделся, запрятал свой портфель и снял с полки Андерсена. «Снежная королева поцеловала мальчика, и его сердце превратилось в кусок льда…»

            Я посмотрел во двор. За окном, как в сказке, шел снег. Безмолвно синели пушистые сугробы. Я глядел на морозное зимнее окно и думал: «Вот сейчас снежинка превратится в Снежную королеву…» Несколько секунд я пристально следил за большой снежинкой, которая примостилась в углу рамы. Но снежинка так и осталась снежинкой. Никакого чуда не произошло.

            Тогда я захлопнул книгу и открыл дверь на балкон. Там стояла елка, которая упиралась зеленой верхушкой в перегородку. Я долго смотрел на ее тяжелые гроздья и глубоко вдыхал свежий запах хвои.

            А потом я подхватил ладонью пригоршню душистого снега и поднес его к губам. Ох, какой же он был вкусный!

Грамматическое задание: 1. Подчеркните существительные в соответствии с их синтаксической ролью. 2. Определите их падеж.

Урок 119. Контрольный диктант по теме  «Имя существительное»

О Михаиле Пришвине

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей иной.

Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.

А вы, ребята, читали его книги?

(92 слова.)

Грамматическое задание: сделать морфологический разбор слов:                                                     I вариант — Пришвина, II вариант — к деревне.

Урок 131. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Подарки от Пеппи

Пеппи пригласила своих новых друзей в гостиную. Кроме комода с огромным количеством маленьких ящиков, никакой другой мебели в гостиной не было**. Пеппи принялась по очереди выдвигать ящички и показывать Томми и Аннике все сокровища, которые она хранила. Тут были редкостные птичьи яйца, диковинные ракушки и разноцветные морские камешки. Были и резные коробочки, изящные зеркальца в серебряной оправе, бусы и многие вещицы, которые Пеппи с отцом покупали во время своих кругосветных путешествий***. Пеппи тут же захотела подарить своим новым друзьям что-нибудь на память. Томми достался кинжал с перламутровой ручкой, а Анника получила прелестную шкатулку, на крышке которой было вырезано много-много улиток. В шкатулке лежало колечко с зеленым камнем*.

Задания:

А. 1) выполните морфологический разбор имени прилагательного из предложения*; 2) выпишите слова с непроизносимой согласной, выполните их морфемный разбор.

В. 1) выполните морфологический разбор имен прилагательных из предложения**;  2) выпишите 2-3 слова, в составе которых есть приставка, и выполните их морфемный разбор.

С. 1) выполните морфологический разбор имен прилагательных из предложения***;  2) выпишите слова, в составе которых два корня, и выполните их морфемный разбор.

Урок 165. Контрольный диктант по теме  «Глагол»

Жила-была девочка Наташа.

Девочка как девочка, нос пуговкой, щеки с веснушками, в глазах искорки и две косички.

Очень любила Наташа одна по лесу бродить. Многое увидишь и услышишь, когда нет никого вокруг! Там мышонок сухие листья ворошит. Тут ящерка за мухой охотится. Можно и ежика услышать. Его всегда сначала услышишь, а потом увидишь. Когда тихо, еж никого не боится. Поэтому он шуршит и трещит в кустах, будто большой зверь пробирается.

Знала Наташа, где в лесу рябчики в песке купаются, где белка живет, где птички гнезда свили, где можно найти старого знакомого и ужасно любопытного дятла, где охотятся за лягушками ужи.

Много интересного и особенного видела девочка. Но самое важное было в том, что Наташа решила выучиться лесным языкам. Сначала она одолела птичьи языки, потом научилась понимать деревья. Слушать деревья было Наташе интересно. Они шепотом рассказывают друг другу разные истории.

И вот какую историю девочка услышала однажды от старого дуба.

Задание: допишите текст.

А. 1) подчеркните глаголы в неопределенной форме. 2) определите их спряжение.

В. 1) подчеркните глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени. 2) определите их спряжение и вид.

С. 1) выпишите по 4-5 глаголов I и II спряжения. 2) выполните морфологический разбор 2-3 выписанных глаголов.