II. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе учебника: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.А.Мищерина. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2020 г.
Общая характеристика курса:
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Цели и задачи курса:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии; к получению высшего гуманитарного образования;
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сферы и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе;
овладение способами познавательной деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной;
освоение коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание обучения русскому языку на отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Результаты освоения учебного предмета
личностные:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
предметные:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного
текста;
метапредметные:
коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Используемые технологии
На уроках русского языка среди ведущих инновационных технологий, используемых учителем, можно назвать проблемное обучение и компетентностный подход, личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, проектные технологии и техники обучения и воспитания, основанные на сотрудничестве, использующие информационные технологии как средство для достижения образовательных и воспитательных целей. Рациональное использование различных техник, методов, средств в организации учебной деятельности позволяет учителю активизировать процесс обучения, придав ему исследовательский, творческий характер, способствует полному усвоению материала. Технологии компетентностного и проблемно-диалогового обучения позволяют создать благоприятную обстановку на уроке, способствуют развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности, способности аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения. Работа в этом направлении должна проводится систематически, последовательно, на основе данных диагностики, фиксации промежуточных и конечных результатов. Постоянно уточняться цели, задачи, конкретизироваться план индивидуальной работы с учащимися .
Формы контроля
На уроках русского языка Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.
Тематический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача такого контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.
Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, зашиты творческой работы, тестирование. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них.
III. Содержание тем учебного предмета
Введение (1 час)
Слово о русском языке.
Лексика. Фразеология. Лексикография. (5 ч)
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова.
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексический анализ текста с решением тестовых задач.
Фонетика. Графика. Орфоэпия (2 ч)
Звуки и буквы . Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями
Морфемика и словообразование.
Состав слова (2 ч)
Состав слова. Система морфем русского языка.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования
Словообразовательный разбор слова. Формообразование
Орфография ( 5 ч )
Принципы русской орфографии.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание чередующихся гласных в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких, глухих и двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок пре-при-.
Правописание приставок. Буквы ы-и после приставок. Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв. Правила переноса.
Морфология (12 ч)
Имя существительное (2 часа)
Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен существительных. Морфологические нормы имен существительных.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Имя прилагательное (2 ч)
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных и существительных.
Имя числительное (2 ч)
Имя числительное как часть речи.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение (2 ч)
Местоимение как часть речи.
Правописание местоимений.
Глагол и его формы (3 ч)
Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний глагола.
Причастие как глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма.
Наречие (1ч)
Наречие как часть речи.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.
Морфологический разбор слов категории состояния.
Служебные части речи (5)
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог. Правописание производных предлогов.
Морфологический разбор предлог.
Союз. Правописание союзов.
Морфологический разбор союзов.
Частицы. Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. Правописание частицы НЕ с разными частями речи.
Морфологический разбор частиц.
Междометие. Звукоподражательные слова (1).
Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий.
Правописание междометий.
IV. Учебно – тематический план.
Класс: 10
Учитель: Казанова Александра Алексеевна
Количество часов: 35 часов, в неделю: 1 час
Планирование составлено на основе
Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.А.Мищерина. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2020 г.
№
Тема
Кол – во часов
В том числе
Контрольные работы, тесты
Развитие речи
1
Введение.
1
2
Лексика, фразеология,
лексикография
5
2
1
3
Фонетика, графика, орфоэпия
2
1
4
Морфемика и
словообразование. Состав слова
2
2
5
Орфография
5
2
1
6
Части речи. Имя
существительное
2
1
1
7
Имя прилагательное
2
8
Имя числительное
2
1
9
Местоимение
2
10
Глагол. Причастие.
Деепричастие
3
1
2
11
Наречие. Категория состояния.
1
12
Служебные части речи.
Предлог. Союз. Частицы.
5
1
13
Междометие
1
14
Повторение изученного
1
1
15
Резервный урок
1
Всего часов
35
8
8
VI. Требования к уровню подготовки обучающихся.
Личностные результаты:
осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщение к ценностям национальной и мировой культуры;
совершенствование коммуникативных способностей; готовность к практическому использованию русского языка в межличностном и межнациональном общении; сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире;
развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования русского языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
сформированность гражданской позиции, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности: учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной и др;
сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;
осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов.
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную, включая внешкольную, деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами ; умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные:
сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;
сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
умение оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
владение различными приёмами редактирования текстов;
сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений.\
Нормы оценок
1.Оценка устных ответов обучающихся.
Оценка «5» ставится, если ученик:
-полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
-обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
-излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
-излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
-не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
-излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого:
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенное время, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащихся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2.Оценка диктантов.
Объем диктанта устанавливается для 10класса – 170-200 слов.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4»может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может выставляться также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди них есть однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных шибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом 1.
Следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Оценка «4» - 2 орфографические ошибки;
Оценка «3» - 3 орфографические ошибки;
Оценка «2» - 7 орфографических ошибок;
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик выполнил не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик не выполнил более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание: орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных, грамматических.
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме
2.Фактические ошибки отсутствуют
3.Содержание излагается последовательно
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием использованных синтаксических конструкций, точностью словоупотребления
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста
6.В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (отклонения незначительные)
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
6.В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения от темы
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна
6.В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;
или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;
или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки
«2»
1.Работа не соответствует теме
2.Допущено много фактических неточностей
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления
5.Нарушено стилевое единство текста
6.Допущено недочетов в содержании и речевых недочетов больше, чем предусмотрено оценкой «3»
Допущено орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок больше, чем предусмотрено оценкой «3»
В старших классах тесты по отдельным курсам могут быть составлены с учетом категорий учебных целей, которые достигаются выполнением тех или иных заданий.
№ теста
«5»
100-90%
«4»
89-75%
«3»
74-60%
«2»
59% и менее
30 вопросов
1
на 27 вопросов
на 22-23 вопроса
на 18 вопросов
менее 18 вопросов
26 вопросов
2
на 23 вопроса
на 19-20 вопросов
на 16 вопросов
менее 16 вопросов
25 вопросов
3
на 23 вопроса
на 19 вопросов
на 15 вопросов
менее 15 вопросов
22 вопроса
4
на 20 вопросов
на 17 вопросов
на 13 вопросов
менее 13 вопросов
20 вопросов
5
на 18 вопросов
на 15 вопросов
на 12 вопросов
менее 12 вопросов
60 вопросов
итог
на 54 вопроса
на 48 вопросов
на 42 вопроса
менее 42 вопроса
VII. Учебно-методическое обеспечение
1.Н.Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. Учебник «Русский язык. 10-11 классы» «Русское слово», Москва 2020.
2..Н.Г.Гольцова, М.А.Мищерина. Методическое пособие,
Москва «Русское слово» 2020.
3.Т.А.Кобзева. Практикум по орфографии и пунктуации для учащихся старших классов.
Москва, Издательство «Перо», 2010.
4. Львова С.И. и Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы.
М., 2020.
5.Е.С. Симакова. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Сочинение»,
М: АСТ: Астрель, 2019.
6. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2020. Книги 1-2
Легион, 2020.
7. Богданова Г.А. Русский язык 10-11 классы. Профильный уровень. Программа курса.
ФГОС, 2018 г.
8. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Задания части 2. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация.
9. Т.М. Пахнова, Комплексная работа с текстом. 9-11 классы. Тетрадь-практикум. ФГОС.
Интернет-ресурсы
1. http://www.licey.net/russian/
2. http://rus.1september.ru/index.php
3. http://www.proshkolu.ru/
4.http://pedsovet.su/
5.http://rus.1september.ru/urok/
6. http://www.gramota.ru/
7. http://www.stihi- rus.pravila.htm
8. http://language.edu.ru
9. http//school- collection.edu.ru-likbez.spb.ru/tests
Материально-техническое обеспечение
Компьютер, многофункциональное устройство (МФУ)/
Приложение
Темы творческих работ
Иноязычная лексика в русском языке последних десятилетий.
Топонимы вокруг нас (значение, происхождение).
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета в русском языке.
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета и образованные от имён существительных.
Место русского языка в современном мире.
Как влияют социальные сети на язык?
Место русского языка среди других предметов в нашей школе.
Языковой портрет ученика нашей гимназии.
Взаимовлияние русского и … языков.
Как интернет влияет на язык?
Темы проектных работ
Утерянные буквы русского языка.
"Охрана русского языка. Нужна ли она сегодня?"
Говорить правильно, красиво престижно!
32 или 33? (о букве Ё)
"Для чего нужны правила"
"Грамотным быть - модно!"
Стилистика русского языка.
Речевой этикет.
Портрет одного слова.
Знатоки фразеологии.
V. Календарно-тематическое планирование
Примечание. Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке: (УО – устный опрос; СЗ – решение ситуационных задач, ЛР, ПР – лабораторная, практическая работа, Т – тест; КСР – контрольная, самостоятельная работа; Д-диктант; КАТ – комплексный анализ текста; Ч – выразительное чтение художественных произведений наизусть; ТР – творческая работа (реферат, сообщение, доклад, проект, презентация); С. – сочинение; ИЗЛ – изложение; З – зачет; Э – экзамен
Введение (1)
предметные
личностные
метапредметные
По плану
Фактически.
1
Русский язык – хранитель истории. Язык как система. Уровни языка. Активные процессы в русском языке.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение.
Формирования знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.
УО, СЗ
П. 1, 2, 3
Лексика. Фразеология. Лексикография (5 ч)
2
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, составление текста на лингвистическую тему.
Научиться определять языковые и композиционные признак и устной и письменной речи.
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
КСР, СЗ
П. 4, 5, 6
3
Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление.
Практическая работа 1.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с учебником, групповая работа
Научиться определять языковые и композиционные признак и устной и письменной речи.
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
СР, УО, СЗ
П. 7, 8, 9, 10.
4
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с диагностическим материалом учебника
Научиться оставлять монологи и диалог.
Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
ТР, КАТ, УО
П.11, 12, 13
5
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография.
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционной нормы: конструирование текста – рассуждения.
Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста.
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
С, ПР, УО
П. 14, 15
6
Проверочная работа
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение орфограмм
Научиться применять алгоритм составления монолога и диалога.
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
КАТ, УО, СЗ
Повторение
Фонетика. Графика. Орфоэпия (1 ч)
7
Звуки и буквы.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.
Словарный диктант 1
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста
Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемныхзон в изученных темах
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию-выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
КАТ, УО, СЗ
П. 16, 17
Морфемика и словообразование (3 ч)
8
Состав слова. Морфемный разбор слова
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
СР, УО, СЗ
П.18
9
Словообразование. Словообразовательный разбор.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, конструирование текста.
Научиться применять правила обособления в простом предложении
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
ПР, УО, СЗ
П.19
10
Основные способы формообразования в современном русском языке. Практическая работа 2.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление текста на лингвистическую тему
Научиться применять правила обособления в простом предложении
Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
С, КАТ, УО, СЗ
П.20
Морфология и орфография (23 ч)
Орфография (5 ч)
11
Принципы русской орфографии.
написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: коллективное конструирование текста.
Научиться применять правила выделения на письме вводных слов, вставных конструкций и обращений.
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию-выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
КАТ, УО, СЗ
П. 21, 22, 23
12
Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после ц.
Словарный диктант 2.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
Научиться применять правила выделения на письме вводных слов, вставных конструкций и обращений.
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
СР, УО, СЗ
П.24, 25
13
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний сч, зч, шч, жч, стч, здч.
Правописание двойных согласных.
1
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание диктанта, выполнение грамматического задания, самопроверка.
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
КР
П. 26, 27, 28
14
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки пре- и при-.
Гласные и и ы после приставок.
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: групповая работа над ошибками.
Научиться производить самокоррекцию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон.
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
СР, СЗ
П.29, 30, 31
15
Употребление ъ и ь.
Употребление прописных букв.
Правила переноса.
Тестовая работа.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
СР,УО, СЗ
П.32, 33, 34
Самостоятельные части речи Имя существительное (3 ч)
16
Имя существительное как часть речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Правописание падежных окончаний имён существительных. Практическая работа 3
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: объяснительный диктант, работа с опорным материалом.
Научиться применять правила постановки знаков препинания в ССП.
Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
Д, УО, СЗ
П.35, 36
17
Гласные в суффиксах имён существительных.
Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их правописание.
1
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, фронтальная беседа.
Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложном предложении
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной , исследовательской деятельности
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
УО, СЗ
П.37, 38
18
Контрольная работа по темам «Лексика. Фонетика. Орфография»
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа урок-презентация, объяснительный диктант.
Научиться применять алгоритм проведения синтаксического и пунктуационного разборов предложения.
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
Д, УО, КСР
Повторение
Имя прилагательное (2 ч)
19
Имя прилагательное как часть речи. Правописание окончаний имен прилагательных
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассуждения.
Научиться применять алгоритм написания сочинения по картине.
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
ТР, С
П.39, 40
20
Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в СП
Формирование устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике. Формирование познавательного интереса.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
УО, СЗ, СР, КАТ
П.41,42
Имя числительное (2ч)
21
Имя числительное как часть речи. Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имён числительных.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в СП
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной , исследовательской деятельности
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
УО, СЗ, СР, КАТ
П. 44, 45
22
Правописание имён числительных.
Употребление имён числительных в речи. Словарный диктант 3.
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в СП
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной , исследовательской деятельности
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
УО, СЗ, СР, КАТ
П.46, 47
Местоимение (1ч)
23
Местоимение как часть речи.
Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений
1
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассуждения.
Научиться применять алгоритм написания сочинения по картине.
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
ТР, С
П.48, 49
Глагол (2 ч)
24
Глагол как часть речи
Морфологический разбор
1
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание контрольной работы, выполнение задания, самопроверка.
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
КР
П.50
25
Правописание глаголов
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: самостоятельная и парная работа.
Научиться использовать алгоритм определения составного глагольного сказуемого
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
СР
П.51
Причастие (1 ч)
26
Причастие как глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
1
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.
Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в ССП при выполнении комплексного анализа текста
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
ТР, УО, СЗ, КАТ
П.52, 53, 54
Деепричастие (1ч)
27
Деепричастие как форма глагола. Морфологический разбор.
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: урок-презентация на интерактивной доске, групповая работа.
Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в ССП при выполнении комплексного анализа текста
Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
ТР, УО, СЗ, КАТ
П.55
Наречие (2ч)
28
Наречие как часть речи.
Морфологический разбор наречий.
Правописание наречий
Слова категории состояния
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: лабораторная работа в парах, самостоятельная работа
Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в ССП при выполнении комплексного анализа текста
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
УО, СЗ, СР, КАТ
П.56, 57, 58
29
Контрольный диктант
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: коллективное проектирование домашнего задания, групповая работа.
Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в ССП при выполнении комплексного анализа текста
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
УО, СЗ, СР, КАТ
Повторение
Служебные части речи Предлог (1ч)
30
Предлог как служебная часть речи. Правописание предлогов
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: урок-презентация на интерактивной доске.
Научиться производить синтаксический и пунктуационный разбор.
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
ТР, УО, СЗ, СР, КАТ
П.59, 60
Союзы и союзные слова (1 ч)
31
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Правописание союзов
1
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
ТР,С
П.61, 62
Частицы (1 ч)
32
Частицы как служебная часть речи. Правописание частиц. Слитное и раздельное написание не и ни с различными частями речи
Практическая работа 5
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: коллективное проектирование домашнего задания, групповая работа.
Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в ССП при выполнении комплексного анализа текста
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
УО, СЗ, СР, КАТ
П.63, 64, 65, 66
Междометие. Звукоподражательные слова (1 ч)
33
Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова
1
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки.
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
УО,СР
П. 67
Повторение и обобщение пройденного (1 ч)
34
Итоговая контрольная работа
1
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
Научиться использовать алгоритм сжатия текста при написании изложения
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)
Познавательные:
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
КР
-
Решать задания на сайте «Решу ЕГЭ»
35
Резервный урок
1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.