Рабочая программа по русскому языку 4 класс для детей с ИН по учебнику Аксёновой

РУССКИЙ ЯЗЫК

Особенности преподавания данного учебного предмета в данном классе:

Особенности обучающихся

Специальные образовательные условия

У обучающихся класса отмечается недоразвитие психомоторных функций, что неблагоприятно сказываются на овладении письмом и другими трудовыми операциями. В фонематическом восприятии  отмечаются трудности дифференциации акустически  сходных звуков. Звонкие звуки заменяются глухими, аффрикаты - звуками, представляющими собой их составную часть.  Обучающие испытывают трудности  в умении определять линейную последовательность звуков в слове, умении определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу. Выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности. У всех обучающихся класса отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью, негативизм и упрямство. Серьезные недостатки наблюдаются в лексике. Речь  лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия. Учащиеся неправильно  понимают слова и неточно  их используют. Примитивный, ограниченный активный словарь.

Обучающиеся обеспечиваются печатными копиями информации написанной на доске Для преодоления недостатков развития психомоторных функций применяются специальные упражнения и задания: · Упражнения по развитию  ориентации в окружающем пространстве и на плоскости. · Упражнения по подготовке руки к письму. · Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук. Большее время на уроке отводится на выполнение письменных работ. Для преодоления  дефектов звукопроизношения в уроки включены чистоговорки, артикуляционная гимнастика. Коррекционная работа ведется поэтапно. Вначале процесс дифференциации звуков осуществляется с участием зрительной, кинестетической, слуховой афферентации. Позднее ведущую роль приобретает слуховая дифференциация. Соблюдается речевой режим для обучающихся.. В обучении важно избегать перегруженности, которая снижает качество восприятия материала и приводит к быстрому утомлению и эмоциональному пресыщению школьников. Требуется привлечение внимания обучающихся к учебному материалу с использованием дополнительных инструкций. Для стимулирования мотивации выполнения поставленной задачи применяются игровые приемы, даются индивидуальные задания с учетом потенциальных возможностей.  В работе чередуется умственная и практическая деятельность. Учебный материал преподносится небольшими дозами. Используется интересный и красочный дидактический материал и средства наглядности. Для преодоления возникающих трудностей в овладении навыками письма применяются специальные упражнения, направленные на коррекцию мелкой и общей моторики. Дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ученику, учитываются его физические и психологические особенности. В ходе каждого урока   проводится словарная работа по направлениям: обогащения словаря, уточнение словаря, активизация словаря, устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений. Создание речевых ситуаций, с целью создания ситуации в которой ребенок сможет вступать в диалог.  Формирование  у мальчика умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач.

Планируемые результаты

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

Обучающие будут уметь:

·         анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

·         делить слова на слоги для переноса с помощью учителя;

·         списывание по слогам слов и коротких предложений с печатного и рукописного текстов с орфографическим проговариванием;

·         записывать под диктовку слов (из двух слогов), написание которых не расходится с произношением (8 слов), коротких предложений (2-4 слова);

·         записывать предложения с большой буквы и ставить точку в конце;

·         составлять предложения, восстанавливать в них нарушенный порядок слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

·         дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

·         выделять из текста предложения на заданную тему;

·         участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

Обучающие будут уметь:

·         записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;

·         анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

·         характеризовать гласные и согласные звуки с опорой на образец и опорную схему;

·         делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

·         дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

·         списывать текст целыми словами с орфографическим проговариванием;

·         записывать текст под диктовку, включающий слова с изученными орфограммами (30 -35 слов);

·         составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами с помощью учителя, ставить знаки препинания в конце предложения (точка, восклицательный и вопросительный знаки),  восстанавливать  нарушенный порядок слов в предложении;

·         делить текст на предложения;

·         выделять темы текста (о чём идет речь), выбирать один заголовок из нескольких, подходящих по смыслу;

·         самостоятельно записывать 3-4 предложений из составленного текста после его анализа;

·         знать алфавит.

Личностные базовые учебные действия:

Обучающиеся должны уметь:

·         проявлять заинтересованность в выборе картинки, слова, темы для составления предложений;

·         уметь распространять предложение одним-двумя словами, делая его интересней;

·         проявлять желание оказывать помощь сопернику в ходе дидактической игры;

·         адекватно оценивать результаты дидактической игры;

·         уважительное относиться к работе товарища у доски, проявлять терпение и сдержанность до конца работы;

·         уметь доброжелательно исправлять ошибки, допущенные одноклассниками;

·         уметь объяснить свой выбор игрового упражнения, данного в «Рабочей тетради»;

·         уметь объяснить расшифровку словарной головоломки, находя в рисунках подсказки;

·         понимать важность грамотного письма, обсуждение жизненных ситуаций, требующих использования грамотного письма;

·         соблюдать формы записи диалога, состоящего из 3-4 реплик;

·         уметь обыгрывать знакомый диалог в паре с другим учеником (или учителем);

·         уметь обсуждать жизненно важные ситуации, в которых необходимо владение диалогической речью (разговор по телефону, вопросно-ответная беседа по ключевой тему урока);

·         уметь сравнивать героев записанного рассказа (Кто понравился? Почему? Чей поступок не понравился? Почему? Что можно посоветовать в данном случае?):

·         уметь выбрать заголовок к тексту, аргументируя свой выбор;

·         принимать активное участие в анализе проделанной на урокс работы (Какую работу выполняли? Что нового узнали на уроке? Выбери задание, за которое хочешь поставить себе оценку. Объясни свой выбор и докажи справедливость оценки).

Коммуникативные базовые учебные действия:

У обучающихся будут сформированы умения:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные базовые учебные действия:

Обучающие будут уметь:

• адекватно      использовать ритуалы школьного  поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

освоения программы учебного предмета «Русский язык»

Оценке освоения обучающимися АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) (вариант 1) подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Результаты анализа представляются в условных единицах:

0  баллов ― нет фиксируемой динамики;

1  балл ― минимальная динамика;

2  балла ― удовлетворительная динамика;

3  балла ― значительная динамика.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и разработанный на его основе индивидуального перечня возможных результатов личностного развития.

Оценка предметных результатов

Оценка достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Каждая предметная область включает 2 уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Оценка  достижения предметных  результатов  ведётся  при начальном  (сентябрь),промежуточном  (декабрь),  итоговом  (май)  контроле  и  фиксируется  в  листе  оценки предметных результатов ученика.

По мере выполнения контроля (наблюдение, проверочные работы, практические работы и т.д.) в соответствующей колонке выставляется балл:

0 баллов – не научился, не проявил данное умение;

1 балл – частично научился (демонстрирует умение только с помощью учителя);

2 балла – научился (но допускаются ошибки при демонстрации умений, требуется частичная помощь);

3 балла – в полной мере научился (демонстрирует в работе данное умение самостоятельно).

Оценка базовых учебных действий

Оценка БУД осуществляется в балльном выражении, диагностика проводится в конце учебного года (апрель):

0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПОВТОРЕНИЕ

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

ЗВУКИ И БУКВЫ

·         Алфавит.

·         Буква ъ для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком.

·         Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и..Упражнения в умении правильно произносить и записывать слова с разделительным ъ. Перенос части слова при письме

·         Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши,ча, ща, чу, щу.

·         Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

·         Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

·         Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за единообразным написанием и запоминание их написания в группе слов- «родственников». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных в предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.

4 класс:

Аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек, шёл (20 слов).

СЛОВО

·         Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

·         Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.

·         Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

·         Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

·         Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.

·         Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).Различение вопросительной интонации в вопросе и повествовательной в ответе.

·         Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Составление диалогов из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

·         Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.

·         Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.

·         Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

·         Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.

·         Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

·         Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.

·         Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;

3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

·         Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

·         Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

·         Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.

·         Выборочное списывание по указанию учителя.

·         Контрольное списывание.

·         Письмо по памяти.

·         Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты..

·         Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

УСТНАЯ РЕЧЬ

·         Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а,но, потому что, чтобы (с помощью учителя).

·         Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.

·         Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.

·         Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.

Повторение пройденного за год.

Тематическое планирование

Тема	Кол-во часов	Виды учебной деятельности
Повторение	14 ч	Уметь выделять из текста предложение; находить границы предложений в тексте, записанном без деления на предложения. Различать предложение законченное и незаконченное. Заканчивать мысль в предложениях данного диалога с опорой на сюжетную картинку. Научиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). Обсудить, какое предложение из двух данных предложений интересней, и доказать, почему интересней. Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов и схем предложений, используя приём постепенного ступенчатого распространения предложений. Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Обсуждать варианты выполнения предложенного задания. Находить и выделять в предложении названия предметов, действий, признаков. Составлять разные предложения, подбирая по смыслу названия предметов, действий и признаков, и распространять получившиеся предложения другими словами
Звуки и буквы	68 ч.	Восстановить в памяти порядок букв в алфавите, закрепить умение пользоваться орфографическим словарём. Определить роль гласных в образовании слогов. Наблюдать за соотнесением звука и буквы под ударением и несоответствием в безударном положении. Осознать необходимость проверять безударный гласный в слове. Овладевать способом проверки безударных гласных по данному образцу рассуждения (я сомневаюсь, поэтому проверяю определенным способом). Накапливать словарь по теме, приводить примеры слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные. Наблюдать за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Учиться доказывать правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу рассуждения. Накапливать словарь по теме. Восстановить в памяти написание сочетания букв жи - ши, ча — ща. чу — щу в словах, пополнить словарь но теме. Понаблюдать за написанием разделительного мягкого знака в словах. Упражняться в умении слышать, правильно произносить и записывать слова с разделительным мягким знаком. Учиться доказывать правильность написания данных слов. Усвоить правила переноса таких слов. Накопить словарь. Учиться сравнивать слова с мягким знаком и слова с разделительным мягким знаком. Различать звонкие и глухие согласные зрительно и на слух. Сравнивать, как они произносятся и как пишутся на конце слова. Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных па конце слова по данному образцу рассуждения. Научиться различать правила проверки парных согласных и безударных гласных в словах.
Слово	60ч.	Чётко различать названия предметов, действий и признаков предмета по значению и по вопросам. Различать названия предметов по вопросам кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чём? Выделять в предложении названия предметов, данных в разных формах. Учиться составлять предложения по схеме, меняя форму слов по вопросам, данным в схеме. Познакомиться с понятием «имена собственные». Перенести опыт написания с большой буквы имён, фамилий и кличек на названия городов, сёл, деревень, улиц. Научиться различать и правильно писать похожие названия предметов и имена собственные (молодые петушки - деревня Петушки). Различать названия признаков по вопросам. Подбирать слова, обозначающие ряд признаков одного предмета. Определять предмет по его признакам. Ставить вопросы к словам в предложении. Распространять предложения словами, обозначающими предметы и признаки предмета, по вопросам. Познакомиться с новыми предлогами. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные но смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием
Предложение	17ч	Закреплять умение выделять предложение из текста, дел порядок слов в предложении. Учиться связывать слова в предложении, изменяя форму СЛОВ. Продолжить знакомство с разными по интонации предложениями: повествовательными, вопросительными и восклицательными. Учиться сравнивать их, выделяя видимые признаки (восклицания или вопросительные слова в начале предложений, знаки препинания в конце предложений). Тренироваться в выразительном чтении таких предложений. Принимать участие в составлении диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника правильную расстановку знаков препинания и точность интонирования деятельности ученика Делить текст на предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов
Повторение	11 ч.
Итого:	170 ч.

Календарно - тематическое планирование  по  предмету «Русский язык»

(170 часов, 5 часов в неделю)

№ п\п	Дата план	Дата кор.	Тема урока	Кол-во часов	Примечание
Повторение -14 час.
1			Правило написания предложений	2
2			Выделение предложения из текста по заданию учителя	2
3			Работа с незаконченным предложением	2
4			Работа с деформированным предложением	2
5			Самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы.  Графическая схема составленных предложений	2
6			Составление диалога из данных реплик. Определение количества предложений в диалоге	1
7			Выделение в предложении названий предметов, действий, признаков	1
8			Самостоятельная работа	1
9			Работа над ошибками	1
Звуки и буквы – 68час.
Мягкий знак на конце и в середине слова (18ч)
10			Алфавит. Звуки и буквы.	1
11-12			Расположение слов в алфавитном порядке	2
13			Гласные и согласные звуки.	1
14			Ударение. Роль ударения в словах	1
15			Ударные и безударные гласные	1
16			Выделение ударных гласных голосом.  Упражнения в постановке ударения в словах	1
17			Звонкие и глухие  согласные.	1
18			Твёрдые и мягкие согласные.	1
19			Составление и запись рассказа по сюжетной картинке	1
20			Обозначение мягкости согласных на письме	1
21			Буква «ь» для обозначения мягкости согласных	1
22			Правописание Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.	1
23			Правописание Ь для обозначения мягкости согласных в середине слова.	1
24			Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу	1
25			Перенос слов с ь	1
26			Контрольная работа	1
27			Работа над ошибками	1
Разделительный мягкий знак (11ч)
28-29			Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я	2
30			Упражнения в умении слышать, правильно произносить и записывать слова с разделительным ь	1
31-32			Изменение слов по образцу и смыслу	2
33-34			Перенос слов с разделительным «ь»	2
35			Работа с деформированным текстом	1
36			Составление и запись рассказа по картинкам	1
37			Контрольный диктант № 1  «Разделительный мягкий знак». Друзья	1
38			Работа над ошибками. Дополнение предложений по вопросам.	1
Гласные после шипящих (9ч)
39-40			Правописание ча - ща, чу - щу, жи - ши	2
41			Составление предложений с данными сочетаниями слов	1
42-43			Подбор примеров на знакомые правила и запись их по образцу	2
44			Составление рассказа с опорой на план и данные предложения	1
45			Самостоятельная работа	1
46			Контрольный диктант № 2  «Гласные после шипящих».  Осень	1
47			Работа над ошибками	1
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (12ч)
48			Парные звонкие и глухие согласные.	1
49			Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных в сильной позиции	1
50			Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Подбор  проверочных слов	1
51			Правописание звонких и глухих согласных в середине слов. Подбор  проверочных слов	1
52-53			Упражнения на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине  слова	2
54			Тренировочные упражнения в подборе проверочных слов	1
55			Упражнения  на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.	1
56			Работа с деформированным текстом	1
57			Проверочная работа по теме: «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».	1
58			Контрольный диктант № 2  «Правописание парных согласных на конце и в середине слова»	1
59			Работа над ошибками	1
Ударные и безударные гласные (3ч)
60			Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.	1
61			Ударные и безударные гласные.	1
62			Правописание ударных гласных.	1
Правописание безударных гласных (8ч)
63			Правописание безударных гласных.	1
64			Сопоставление написания гласных в ударных и безударных слогах.	1
65			Правописание безударных гласных.	1
66			Проверка написания слов с безударной гласной.	1
67			Обучение применению правила.	1
68			Упражнения в правописании безударных гласных.	1
69			Контрольный диктант № 3 «Правописание безударных гласных».  Зима.	1
70			Работа над ошибками. Подбор слов на изученные орфограммы.	1
Непроверяемые безударные гласные (7ч)
71			Непроверяемые безударные гласные.  Орфографический словарь.	1
72			Дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.	1
73			Дифференциация изученных орфограмм.	1
74			Упражнения в написании слов на изученные орфограммы	1
75			Контрольный диктант №4 «Непроверяемые безударные гласные» Семья.	1
76			Работа над ошибками. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.	1
77			Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным.	1
Слово – 60 час.
Названия предметов, действий и признаков (27ч)
78-79			Группировка слов по категориям: названия предметов.	2
80-81			Постановка вопросов к словам в предложении	2
82			Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу	1
83			Слова, близкие по значению	1
84			Группировка слов по категориям: названия действий	1
85			Постановка вопросов к словам, обозначающим действие	1
86			Слова с противоположным значением	1
87-88			Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке	2
89			Названия признаков предмета	1
90			Постановка вопросов к словам, обозначающим признаки в предложении	1
91			Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?	1
92			Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый)	1
93			Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета	1
94			Отгадывание предмета по его признакам: хитрая, рыжая; злой, голодный	1
95			Роль слова, обозначающего признаки в описании предмета	1
96			Выделение из предложения слов по вопросам	1
97			Подбор слов, противоположных по значению	1
98-99			Распространение предложений словами различных категорий	2
100			Описание знакомых предметов по вопросам и картинкам	1
101-102			Изложение текста по данным вопросам	2
103			Контрольный диктант №5 «Названия предметов, действий и признаков». В деревне.	1
104			Работа над ошибками. Описание несложных знакомых предметов и картин по вопросам.	1
Имена собственные (11ч)
105			Имена собственные	1
106			Правописание большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных	1
107			Правописание большой буквы в названиях городов, рек, озёр, гор	1
108			Составление и запись рассказа по вопросам	1
109			Объяснение правописания пропущенных букв	1
110			Дифференциация имён собственных и нарицательных	1
111			Составление и написание письма родным, товарищам под руководством учителя. Адрес на конверте	1
112-113			Упражнения в правописании имен собственных.	2
114			Контрольный диктант №6 «Правописание имен собственных»	1
115			Работа над ошибками.	1
Предлоги (11ч)
116			Предлог как отдельное слово	1
117			Подбор предлога, нужного по смыслу	1
118			Предлоги до, за, про, без, около, перед	1
119			Раздельное написание предлога с другими словами	1
120			Составление и запись предложений с использованием предлогов	1
121			Описание знакомых предметов по вопросам с использованием предлогов	1
122			Изменение формы слова в зависимости от предлога	1
123			Дописывание предложений с использованием предлогов по вопросам	1
124			Составление предложений из слов с нужными предлогами	1
125			Контрольный диктант №7   «Предлоги».  Обед.	1
126			Работа над ошибками. Составление предложений, используя вопросы.	1
Разделительный твёрдый знак (2ч)
127-128			Разделительный твердый знак	2
Родственные слова (9ч)
129			Родственные слова. Выделение общей части и установление общности смысла.	1
130			Выделение корня. Подбор родственных слов.	1
131			Контрольный диктант №8  «Родственные слова». Весна.	1
132			Работа над ошибками. Составление рассказа по сюжетным  картинкам и опорным словам.	1
133			Подбор родственных слов.	1
134			Единообразное написание безударной гласной в корне родственных слов.	1
135			Единообразное написание звонкой и глухой согласной в корне родственных слов.	1
136			Определение проверочных слов  в группе родственных слов.	1
137			Проверочная работа	1
138			Работа над ошибками	1
Предложение – 17 час.
139			Предложение. Составление и запись предложений из сочетаний слов	1
140			Деление текста на предложения	1
141			Оформление предложения на письме	1
142			Основные признаки предложения: порядок слов в предложении и законченность мысли	1
143			Основные признаки предложения: связь слов в предложении	1
144			Работа с деформированным предложением	1
145			Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке, вопросам и опорным словам	1
146			Установление связи слов предложении по вопросам	1
147			Дополнение предложений по вопросам	1
148			Предложения, различные по интонации: повествовательные, вопросительные и восклицательные	1
149			Вопросительные предложения	1
150			Восклицательные предложения	1
151			Знаки препинания в конце предложения	1
152			Составление и запись рассказа по вопросам к тексту	1
153			Понятие о подлежащем. Выделение подлежащего в предложении.	1
154			Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены предложения	1
155			Контрольный диктант №9 «Знаки препинания в конце предложения».  Белка. Наш сад.	1
Повторение – 11 час.
160			Алфавит	1
161			Родственные слова	1
162			Названия предметов, действий, признаков	1
163			Годовой диктант	1
164			Работа над ошибками	1
165			Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова	1
166			Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу	1
167			Предлог	1
168			Членение текста на предложения	1
169			Знаки препинания	1
170			Безударные гласные	1

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.Плакат «Алфавит».

2.Азбука букв

3.Магнитная азбука

4.Наборное полотно

5. Таблицы демонстрационные

6.Дидактический раздаточный материал для 1-4 классов.

7.Дидактические игры.

8. Карточки с индивидуальными заданиями по темам.

9. Презентации по темам

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.    А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова «Русский язык», учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2014 г.

2.    А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва, «Просвещение», 1991 г.

3.   Костылева Н.Ю.  200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет/ АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2005 г.

4.   Соболева О.П., «Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 1-4 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида» Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2007 г.

5.   Шевердина Н.А. Диктанты по русскому языку для начальной школы /Издательство Феникс, 2010 г.

6.   Обучение учащихся вспомогательной школы. Пособие для учителей. В.Г.Петрова, М.: Просвещение ,1976.

7.   Обучение грамоте и правописанию в 1- 4 классах вспомогательной школы. В.В. Воронкова, М.: Просвещение, 1988.

8.   Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская, М.: Просвещение, 1991.