Рабочая программа по русскому языку 7 класс.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дударевская  средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Уровень общего образования: основное  общее  7 класс

Количество часов:  137

Учитель: Греднева Марина Сергеевна

Программа разработана на основе «Рабочей программы. Русский язык.                                                                                                                            Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова,                                                                                                                                                 Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы.  – М.: «Просвещение», 2016 г.

х. Дударевский

Аннотация

к рабочей программе по учебному курсу «Русский язык»

7 класс

Данная рабочая программа ориентирована на обучающихся 7 класса и реализуется на основе следующих документов:

1. ФГОС ООО.

2. Программа основного общего образования по русскому языку к учебнику 7 класса общеобразовательной школы (авторы: М.Т. Баранова, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. (М; Просвещение, 2016 г., 111с.).

3. Образовательной программы  МБОУ Дударевской СОШ.

4. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях (приказ Министерства образования № 254 от 20.05.2020 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общения образования).

5. Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897;

Рабочая программа состоит из следующих разделов:

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса в соответствии с ФГОС.

2. Содержание учебного предмета, курса.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

4. Календарно-тематическое планирование.

Место предмета в учебном плане:

Согласно учебному плану на изучение курса отводится 4 часа в неделю – всего 137 часов. Рабочая программа рассчитана на 35 недель.

Цели и задачи курса:

- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Преподавание курса ориентировано на использование учебника:

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. Русский язык. 7 класс. (научный редактор – акад., доктор филологических наук РАО Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2017., 223 с.)

1.      Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Работа по учебно-методическому комплексу примерной программы основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, T.A. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2016) с учетом требований федерального компонента государственного стандарта  ООО призвана обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных и коммуникативных результатов.

Ожидается, что учащиеся по завершению обучения смогут демонстрировать следующие результаты в освоении русского языка:

№ п/п	Разделы учебного курса	Компетенции	Научится	Получит возможность научиться
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13	Русский язык как развивающееся явление Повторение  изученного в 5 - 6 классах Тексты и стили Морфология и орфография. Культура речи Причастие Деепричастие Наречие Учебно-научная речь Категория состояния Служебные части речи Предлог Союз Частица Междометие Повторение и систематизация из в 5 - 7 классах.	Личностные	1)  понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; 2)       достаточный объем словарного запаса усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	- осознание эстетической ценности русского языка; -  уважительное отношение к родному языку, гордость  за него; - потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; -  стремление к речевому самосовершенствованию.
		Предметные	Предметные результаты: 1)  представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка рус­ского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о свя­зи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2)  освоение базовых понятий лингвистики: линг­вистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысло­вые типы речи (повествование, описание, рассужде­ние); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 3)       распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употреб­ление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 4)       проведение различных видов анализа слова (фо­нетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспект­ного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функ­циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 5)       осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речево­го высказывания при анализе текстов художественной литературы.	- понимание места родного языка в системе гума­нитарных наук и его роли в образовании в целом; - усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; - понимание коммуникативно-эстетических воз­можностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; - овладение основными стилистическими ресурса­ми лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпиче­скими, лексическими, грамматическими, орфографи­ческими, пунктуационными), нормами речевого эти­кета; - использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
		Метапредметные: Познавательная Коммуникативная Регулятивная	1) владение всеми видами речевой деятельности: •      адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; •      владение разными видами чтения; •      адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; 2) способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор­мации, компакт-диски учебного назначения, ре­сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой; 3) овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; 4) умение сопоставлять и сравнивать речевые вы­сказывания с точки зрения их содержания, сти­листических особенностей и использованных языковых средств; 5) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого совместного выполнения какой-либо задачи, в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в раз­личных ситуациях формального и неформального меж­личностного и межкультурного общения; - умение совершенство­вать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников; небольшими сообщениями, докладами; - применение приобретенных знаний, умений сов в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний им учебным предметам, применять полученные , умения и навыки анализа языковых явлений предметном уровне (на уроках иностранного литературы и др.);	способность определять цели предстоящей учеб­ной деятельности (индивидуальной и коллек­тивной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; - умение воспроизводить прослушанный или про­читанный текст с разной степенью свернутости; - умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; - способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; - владение разными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого обобщения ос­новных орфоэпических, лексических, грамма­тических, стилистических норм современного русского литературного языка; -  соблюдение ос­новных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; - способность оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, не­дочеты, исправлять их.
		Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция	–  освоение необходимых знаний о языке,   как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,  развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
		Культуроведческая компетенция	– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения; - формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма.

2. Содержание учебного предмета, курса

Раздел, темы учебного курса	Количество часов на раздел	Формы контроля
Русский язык как развивающееся явление	1
Повторение изученного в 5—6 классах Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и сло­вообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.Морфологический раз­бор слова.	8	Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5-6 классе».
Тексты и стили Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.	2	P.P.Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Состав­ление диалогов.
Морфология и орфография. Культура речи Причастие Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях при­частий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Стра­дательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего вре­мени. Сострадательные причастия прошедшего време­ни. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в от­глагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отгла­гольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с при­частиями Буквы е и ё после шипящих в суффиксах стра­дательных причастий прошедшего времени. P.P. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Состав­ление диалогов.	68 32	P.P.Составление рассказа по картине. Контрольное тестирование  по теме «Причастие». P.P.Сочинение — описание внешности.
Деепричастие Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несо­вершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. P.P.Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собствен­ного мнения. Составление рассказа по картине.	11	P.P.Сжатое изложение. Составление рассказа по картине упр.209 Контрольное тестирование  по теме «Деепричастие».
Наречие Наречие как часть речи. Смысловые группы наре­чий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е.Буквыеии в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наре­чиях на-ои-е. Описание действий. Буквыoи eпосле шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце на­речий. Дефис между частями слова в наречиях. Слит­ное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. P.P.Сложный план. Устный рассказ по опор­ным словам.	20	P.P.Изложение упр.273 Описание действий Контрольная работа по теме «Наречие».
Учебно-научная речь Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.	2	P.P.Текст учебно-научного стиля. Отзыв о прочи­танной книге.
Категория состояния Категория состояния как часть речи. Морфологи­ческий разбор категорий состояния. P.P. Творческое задание по картине. Сочинение- рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опор­ным словам. Сжатое изложение. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.	3	Р.Р. Сжатое изложение упр.322
Служебные части речи Предлог Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор пред­лога. Слитное и раздельное написание производных предлогов. P.P.Текст. Стили речи. Составление диалога. Впе­чатление от картины.	38                         10	P.P. Впе­чатление от картины упр.348 Контрольное работа  по теме «Предлог».
Союз Союз как часть речи. Простые и составные сою­зы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинитель­ные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах. P.P.Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Состав­ление диалога. Впечатление от картины.	12	Контрольная работа  по теме «Союз».                                                                  P.P. Впечатление от картины
Частица Частица как часть речи. Разряды частиц. Формооб­разующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический раз­бор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различе­ние частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни. P.P.Составление рассказа по рисунку. Инструк­ция. Выступление по картине. Сочинение-рассказ по сюжету. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.	16	P.P  Сочинение- рассуждение о книге упр.384  Контрольное тестирование  по теме «Частица».
Междометие Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.	3	Контрольная работа по теме «Служебные части речи»
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. P.P.Текст. Стили речи. Сочинение.	17	P.P. Сочинение-рассказ по данному сюжету упр.446  Контрольная работа по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах»
Итого	137

Примечание. При разработке  программы учитывался контингент детей класса (обучается учащийся с ОВЗ). В данную рабочую программу внесены изменения в соответствии с системой коррекционно-развивающего обучения. 

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего состояние здоровья детей. Это имеет непосредственное отношение к группе детей с задержкой психического развития (далее – дети с ЗПР), обучающимся для достижения наиболее полного прогресса в социальном развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. Образовательный процесс с детьми с ЗПР обеспечивается специальной адаптированной общеобразовательной программой, сохраняющей основное содержательное ядро типовой образовательной программы и разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей школьника на основе федеральных государственных образовательных стандартов. В 7 классе два ученика обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования, поэтому в данной рабочей программе курсивом будут отмечены дополнения и изменения, вносимые в программу в соответствии с системой коррекционно-развивающего обучения для этих детей. При составлении программы основное внимание обращалось на овладение учащимся с ЗПР практическими умениями и навыками, уменьшение объема теоретических сведений, перенесение отдельных тем или разделов для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения. Подбор упражнений для данной категории обучающихся осуществляется в соответствии с рекомендациями МБУ «ПМПК»: включаются задания на

- развитие

• зрительного восприятия и зрительной памяти,
• слухового внимания,
• пространственных представлений,
• логических форм мышления,
• аналитико-синтетических способностей,
• умений соотносить целое и часть,
• выделять существенные свойства и связи,
• умений устанавливать причинно-следственные отношения и абстрактные связи,
• вербальных способностей,
• умений действовать по образцу, по алгоритму,
• переносить усвоенный способ рассуждений и мыслительных действий для решения новых задач;

-обогащение словарного запаса.

Общее число уроков русского языка для обучающихся по данной  программе то же, но основное внимание отводится формированию орфографической грамотности, синтаксических  умений и навыков, уточнения и обогащения речи учащихся, для их практической языковой подготовки к изучению грамматических,  синтаксических тем.  Соответствующие темы раздела «Синтаксис и пунктуация» предваряются устными упражнениями в составлении предложений   эмоциональной   окраски:   вопрос, повествование,   побуждение   к   действию; практическим   составлением   предложений с однородными членами, а также с союзами но,   и.   Широко   практикуются   такие задания, как устное составление предложений, включающих однородные члены с указательными союзами; нахождение в литературных текстах предложений с однородными членами, соединенными этими союзами; разбор родовых понятий к группам видовых понятий   (и  наоборот),  составление предложений с такими понятиями; объединение двух простых предложений в сложное с помощью союза; выделение союзов а, но, чтобы, потому что,  когда,  который,  что.

Изучение соответствующих тем также предваряется практическими упражнениями в употреблении учащимися имен существительных, обозначающих отвлеченные понятия, выделении указанных существительных в публицистических и художественных текстах; замене существительных местоимениями; в употреблении глаголов, обозначающих состояния человека, явления природы; нахождении этих глаголов в литературных текстах; в преобразовании личных глаголов в неопределенную форму; назывании книг, журналов, кинофильмов, спектаклей.

Региональный компонент отражен в заданиях упражнений.

3. Тематическое планирование.

№ п/п	Название темы (раздела)	Количество часов на изучение	Количество контрольных, практических, лабораторных работ
1	Русский язык как развивающееся явление	1
2	Повторение изученного в 5—6 классах	8	Контрольная работа - 1
3	Тексты и стили	2
4	Морфология и орфография. Культура речи Причастие	68 32	Контрольное тестирование  -1 P.P.- 2
5	Деепричастие	11	P.P.-1  Контрольное тестирование  -1
6	Наречие	20	P.P.-1  Контрольная работа -1
7	Учебно-научная речь	2	P.P.-1
8	Категория состояния	3	Р.Р. -1
9	Служебные части речи Предлог	38 10	P.P. -1 Контрольное работа  -1
10	Союз	12	Контрольная работа  -1                                                            P.P. -1
11	Частица	16	P.P  - 1  Контрольное тестирование  -1
12	Междометие	3	Контрольная работа-1
13	Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах	17	P.P. -1 Контрольная работа -1
	Итого	137	Р.Р. – 10, К.Р. - 9

Календарно-тематическое планирование (134 часов)

№ уро­ка

Дата провед

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

ИКТ

план

факт

Предметные

УУД

Личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

I четверть                                             РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ч)

1

02.09

Русский язык как разви­вающееся явление.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, про­ектной деятель­ности

Для чего нужен язык? Как русский язык от­ражает культуру человека?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — сла­бый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания, коллективное проек­тирование дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века

Презентация №1 «Русский язык как разви­вающееся явление»

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (8 ч)

2

03.09

Разделы науки о языке. Синтаксис и пунктуация

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий уча­щихся, ИКТ

Каков алгоритм проведе­ния син­такси­ческого  и  пунктуа­ционного разбора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой по алгоритму вы­полнения задания, работа в парах силь­ный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргу­ментированного текста с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения синтаксического  и пунктуационного разбора

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала

Презентация №2 «Син­таксис. Синтаксический разбор» Презентация №3 «Пунк­туация. Пунктуационный разбор»

3

06.09

Лексика и фразео­логия.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности

Что изучают лексика и фразео­логия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Освоить алгоритм проведения комп­лексного анализа текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования

Презентация №4 «Лексика и фразео­логия»

4

07.09

Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной дея­тельности

Каков алгоритм прове­дения фонети­ческого разбора слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный - слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения фоне­тического разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

Презентация №5 «Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова»

5

09.09

Словообразование и орфогра­фия.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ,  диагностики и самодиагно­стики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темахсти,

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме выпол­нения фонетического анализа слова), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образ­цу), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мо­тивации к са­модиагностике результатов изучения темы

6

10.09

Мор­фемный и слово­образова­тельный разбор слова.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм морфемного и словообразовательного разбора слова?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консуль­тативной помощи учителя), проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фемного и словообразовательного разбора слова

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию caморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности

7

13.09

Морфоло­гия и ор­фография.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм морфоло­гического разбора слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингви­стического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слова

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического анализа

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Презентация №7 «Морфоло­гия и ор­фография. Морфоло­гический разбор слова»

8

14.09

Морфоло­гия и ор­фография.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проектной деятельности, ИКТ

Как про­вести диагно­стику (са­модиа­гностику) резуль­татов изучен­ной темы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (вы­деление и группировка словосочетаний и проведение морфологического ана­лиза слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять и использо­вать индивидуаль­ныймаршрутвосполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения диагностической работы

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности

9

16.09

Морфоло­гический разбор слова

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения ,кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как исполь­зовать ре­зультаты морфоло­гического разбора слова при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективное конструирование текста (доклад о М.В. Ломоносове по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение ор­фограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический анализ слова и получен­ные результаты использовать при объяснении ор­фограмм

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста, предложения, слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

ТЕКСТЫ И СТИЛИ (2 ч)

10

17.09

Текст.  Диалог как текст. Виды диалога

P.P.Урокобщеметоди­ческой направленности

Здоровьесбережения, ИКТ, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы компози­ционно-языковые признаки текста? Какими бывают тексты по фор­ме, виду речи, типу речи? Каковы устой­чивые разно­видности текстов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: коллективная работа (объясне­ние постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составле­ние диалога «В музее»), анализ текста с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять и выделять композиционно- языковые призна­ки текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, исследователь­ской деятель­ности

Презентация №8 «Текст» Презентация №9 «Стили литературно­го языка»

11

20.09

Стили литературного языка Публицистический стиль. Входное тестирование

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, про­ектирование дифференцированного домашнего за­дания

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

Морфология и орфография. Культура речи (68 ч)

Причастие (32 ч)

12

21.09

Причастие как часть речи

Урок общемето­дической направленности

Здоровье сбережения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий, ис­следовательские технологии

Каковы грамматические признаки прича­стий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных призна­ков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться опре­делять причастия и отличать их от глаголов и при­лагательных

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и иссле­довательской деятельности

Презентация №12 «Причастие как часть речи»

13

23.09

Причастие как часть речи

Урок общемето­дической направленности

Здоровье сбережения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий, ис­следовательские технологии

Каковы грамматичес киепризнаки прича­стий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных призна­ков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться опре­делять причастия и отличать их от глаголов и при­лагательных

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и иссле­довательской деятельности

Презентация №12 «Причастие как часть речи»

14

24.09

Склонение причастий и право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях причастий

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной деятельности, ИКТ

Каковы правила написа­ния глас­ных в па­дежных окон­чаниях прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти­ческим портфолио (построение слово­сочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный — слабый (построение алго­ритма проверки написания гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, составление конспекта статьи учеб­ника, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

15

27.09

Склонение причастий и право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях причастий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, информаци­онно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Каковы правила написа­ния глас­ных в па­дежных окон­чаниях прича­стий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгорит­му выполнения заданий (объяснение орфограмм в причастиях по памятке выполнения задания при консульта­тивной помощи эксперта), лаборатор­ная работа (анализ художественного текста по алгоритму решения лингви­стической задачи при консультативной помощи учителя), групповая работа (проект) («Правописание окончаний прилагательных и причастий»), само­стоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастия

Формирование познаватель­ного интереса к исследо­вательской деятельности по алгоритму выполнения задачи

16

28.09

Причаст­ный обо­рот

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, компью­терного урока, индивидуально­го и коллективного проектиро­вания, развития исследователь­ских навыков

Каков алгоритм обособ­ления причастного оборота

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио по составлению памяток определения и обособления распространенного определения, груп­повая работа (анализ текста: определе­ние причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с при­частными оборотами, самостоятельное проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивоймотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию текста

17

30.09

При­частный оборот. Выделе­ние при­частного оборота запятыми

Урок об­щеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности

Каков алгоритм обособ­ления причаст­ного обо­рота?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана линг­вистического описания предложений с причастными оборотами, коллек­тивное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

18

01.10

При­частный оборот. Выделе­ние при­частного оборота запятыми

Урок об­щеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности

Каков алгоритм обособ­ления причаст­ного обо­рота?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана линг­вистического описания предложений с причастными оборотами, коллек­тивное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

19

04.10

Описание внешности человека

P.P.Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, разви­тия творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Каков алгоритм написа­ния сочинения- описания внешно­сти?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: самостоятельная и пар­ная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содер­жания параграфа учебника, составле­ние алгоритма написания сочинения- описания внешности, составление словаря описания внешности (по вари­антам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять план текста описания внешности, кон­струировать текст описания

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

Презентация №13 «Описание внешности человека»

20

05.10

Контрольная работа по теме «Причастие как часть речи. Причастный оборот»

Урок контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиа­гностики, индивидуально-личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах (при написа­нии твор­ческой работы)?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): анализ допущенных ошибок с ис­пользованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, рабо­та с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в про­ектировании, конструировании

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения

21

07.10

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, ИКТ, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных и страда­тельных прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки опреде­ления и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при кон­сультативной помощи учителя), со­ставление лингвистического описания по теме «Действительное (страдатель­ное) причастие» (по вариантам) с по­следующей взаимопроверкой, коллек­тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться по грамматиче­ским призна­кам определять и различать действительные и страдательные причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи

22

08.10

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении. Действи­тельные и страда­тельные причастия

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, ИКТ, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных и страда­тельных прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки опреде­ления и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при кон­сультативной помощи учителя), со­ставление лингвистического описания по теме «Действительное (страдатель­ное) причастие» (по вариантам) с по­следующей взаимопроверкой, коллек­тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться по грамматиче­ским призна­кам определять и различать действительные и страдательные причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи

23

11.10

Краткие и полные страда­тельные причастия

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, компью­терного урока, педагогики сотрудничества, исследователь­ской деятель­ности, развития творческих способностей учащихся

Каковы грамма­тические признаки полных и кратких прича­стий?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспек­тирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Причастие» с последующей самопро­веркой по алгоритму выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять и раз­личать полные и краткие прича­стия

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

24

12.10

Действи­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суф­фиксах действи­тельных причастий настоя­щего вре­мени

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педаго­гики сотрудни­чества, развития исследователь­ских навыков, ИКТ, проектной дея­тельности

Каков алгоритм напи­сания гласных в суф­фиксах действи­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяс­нение написания суффиксов действи­тельных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой по памятке выполнения зада­ния, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой дея­тельности

25

14.10

Действи­тельные причастия настоящего времени. Гласные в суф­фиксах действи­тельных причастий настоящего времени

Урок об­щеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, ИКТ, конструирова­ния (моделиро­вания)

Каков алгоритм напи­сания гласных в суф­фиксах действи­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста с причастиями, объяснение написания гласных в суф­фиксах действительных причастий по образцу с использованием алгорит­ма и последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе с алго­ритмом

Формирование интереса к ана­литической деятельности

26

15.10

Действи­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, самодиагности­ки и взаимодиа­гностики

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидак­тическому материалу, работа в парах сильный - слабый по алгоритму вы­полнения задания при консультатив­ной помощи учителя (исследование текста с действительными причастия­ми с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных отметок

Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

27

18.10

Действи­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, самодиагности­ки и взаимодиа­гностики

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных прича­стий про­шедшего времени ?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), само­стоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего за­дания, комментирование отметок

Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе обобщения материала

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

28

19.10

Изложение с использованием причастий.

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки, проектной деятельности

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): анализ оши­бок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для прове­дения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по со­ставлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное проек­тирование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, комменти­рование выставленных отметок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

29

21.10

Страда­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суффик­сах стра­дательных причастий настоя­щего вре­мени

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки, проектной деятельности

Каковы грамма­тические признаки страда­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Страда­тельные причастия настоящего време­ни»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с причастиями, коллективное проекти­рование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться опре­делять страдатель­ные причастия по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с причастия­ми

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­теграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-познавательной деятельности

30

22.10

Страда­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные

Каковы грамма­тические признаки страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедше­го времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при кон­сультативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять страдатель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

2 четверть

31

01.11

11.11

Гласные перед н в полных и кратких страда­тельных причасти­ях

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, ком­пьютерного урока, развития исследователь­ских навыков, коллективного проектирования

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедше­го времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при кон­сультативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания гласных перед н в полных и кратких прича­стиях

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

32

02.11

16.11

Административная контрольная работа «Причастие»

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструи­рование словосочетаний с полными и краткими причастиями, прилагатель­ными, объяснение орфограмм по об­разцу), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности

33

05.11

12.11

Анализ контрольной работы. Одна и две буквы н в суффик­сах  стра­дательных причастий прошедшего времени и в  отгла­гольных прилага­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, само­диагностики, проектной дея­тельности

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое выполнение заданий теста с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, составление текста с использование кратких и полных причастий, прилага­тельных, объяснение орфограмм, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му

Коммуникативные: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания

34

08.11

12.11

Одна и две буквы н в суффик­сах  стра­дательных причастий прошедшего времени и в  отгла­гольных прилагательных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, про­блемного обуче­ния, проектной деятельности

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактиче­ским материалом и учебником с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний с краткими и полными причастиями и прилагательными с по­следующей взаимопроверкой), состав­ление текста с использованием данных частей речи, составление лингвистиче­ского описания, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться произ­водить самопро­верку по алгорит­му выполнения задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование познаватель­ного интереса в ходе проект­ной деятель­ности

35

09.11

15.11

Одна и две буквы н в суффик­сах кратких  страдательных причастий прошедшего времени и в кратких отгла­гольных прилага­тельных

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, ИКТ, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся в групповой деятельности

Как ис­пользо­вать по­лученные знания при про­ведении анализа текста с прича­стиями, прилага­тельны­ми?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с ин­терактивной доской, групповая лабо­раторная работа (анализ художествен­ного текста, конструирование текста с краткими и полными причастиями и прилагательными по рисункам), составление алгоритма проведения са­мопроверки по теме урока, групповое проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться произ­водить самопро­верку по алгорит­му выполнения задания

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования и исследования текста

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

36

11.11

15.11

Одна и две буквы н в суффик­сах крат­ких стра­дательных причастий и в крат­ких отгла­гольных прилага­тельных

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, диа­гностики и са­модиагностики

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использо­ванием презентации учителя, оформ­ление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм самопроверки и взаимопроверки

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии

Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности

37

12.11

18.11

Морфоло­гический разбор причастия.

P.P.Урок обшемето- дической направ­ленности

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, группового обучения в про­ектной деятель­ности

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора прича­стия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само­стоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния.процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

38

15.11

18.11

Слитное и раз­дельное написание не с прича­стиями.

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния не с при­частия­ми?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление алгоритма написания не с причастиями с последующей взаи­мопроверкой), индивидуальная творческая работа по дидактическому ма­териалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного напи­сания не с прича­стиями

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе объяснения правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

39

16.11

18.11

Слитное и раз­дельное написание не с прича­стиями

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

При каких условиях не с при­частиями пишется слитно, раз­дельно?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная работа (написание текста с причастиями, с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания), написание сжатого изложения с последующей самопровер­кой, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания не с при­частиями

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности

40

18.11

19.11

Буквы е и ё после шипящих в суффик­сах стра­дательных причастий прошед­шего вре­мени

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбережения, «крити­ческого» мыш­ления, развития творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов

Каковы условия написа­ния е и ё в суф­фиксах страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с исполь­зованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочине­ния-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), групповое проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование отметок

Научиться при­менять правила написания е и ё в суффиксах стра­дательных прича­стий прошедшего времени

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

41

19.11

Буквы е и ё после шипящих в суффик­сах стра­дательных причастий прошед­шего вре­мени

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемно­го обучения, ИКТ

Каковы условия написа­ния е и ё в суф­фиксах страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять правила написания е и ё в суффиксах стра­дательных прича­стий прошедшего времени

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова, написания текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Деепричастие (11 ч.)

42

22.11

Деепри­частие как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Каковы грамма­тические признаки деепри­частия?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой приконсультативной помощи учителя, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания

Научиться раз­личать деепри­частия, глаголы и наречия

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния.процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к коллективной диагностике результатов изучения темы

Презентация №14 «Деепричастие как часть речи».

43

23.11

Контроль­ный диктант «Правописание причастий. Синтаксическая роль причастий.»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действии, ИКТ.

Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа (проектирова­ние работы над типичными ошибками в диагностической карте), коллектив­ное проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться пере­проектировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самокоррекции

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

44

25.11

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий, и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму вы­полнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуаль­ные задания (составление плана линг­вистического описания деепричастия по грамматическим признакам), проек­тирование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, комменти­рование выставленных отметок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирова­ние навыков организации и анализа сво­ей деятельно­сти в составе группы

45

26.11

Деепри­частный оборот. За­пятые при деепри­частном обороте

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы условия обособления деепричастного оборота

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рас­суждения при консультативной мощи учителя с последующей взаимо­проверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться объяс­нять обособление деепричастных оборотов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

46

29.11

Деепри­частный оборот. За­пятые при деепри­частном обороте

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы условия обособления деепричастного оборота

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рас­суждения при консультативной мощи учителя с последующей взаимо­проверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться объяс­нять обособление деепричастных оборотов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

47

30.11

Раздельное написание не с дее­прича­стиями

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности

Каковы условия напи­сания не с дее­прича­стиями?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, ин­дивидуальная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление предло­жений с деепричастными оборотами), работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста с деепричастными оборота­ми с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания не с дее­причастиями

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

48

02.12

Дееприча­стия несо­вершенно­го вида

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, информаци­онно-коммуникационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики

Каковы грамма­тические признаки деепри­частий несовер­шенного вида?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений с дее­причастиями по памятке выполнения задания с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учи­теля), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного д/з, комментирование выставлен­ныхотметок

Научиться опре­делять деепри­частия несовер­шенного вида по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

49

03.12

Деепри­частия совершен­ного вида

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, информаци­онно-коммуникационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики

Каковы грамма­тические признаки деепри­частий совер­шенного вида?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литерату­ры с деепричастиями (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, на­писание лингвистического рассужде­ния, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных отметок

Научиться опре­делять деепри­частия совер­шенного вида по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

50

06.12

Морфоло­гический разбор дееприча­стия

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): написание выборочного дик­танта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор деепричастия), составление лингвистического описания, определе­ние индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

51

07.12

Обобщение по теме «Деепричастие»

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, информаци­онно-комму­никационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики

Как скоррек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление тек­ста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфо­лио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять технологию самокоррекции при перепроекти­ровании индиви­дуального марш­рута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

52

09.12

Контроль­ная тестовая работа по теме «Дееприча­стие»

К.Р.

Здоровьесбережения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактив­ной доской, индивидуальная работа с текстами (компрессия текста), рабо­та с интерактивной доской (способы упрощения, исключения, обобщения), работа в группах сильный — слабый (редактирование текста сжатого из­ложения с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

53

10.12

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольной тестовой работе

Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

54

13.12

Состав­ление рассказа по картине

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как на­учиться состав­лять рассказ по карти­не?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (состав­ление алгоритма различения условий обособления причастного и деепри­частного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), работа по диагностической карте над типичными ошибками при кон­сультативной помощи учителя, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи

Презентация №15 «Состав­ление рассказа по картине»

Наречие (20 ч.)

55

14.12

Наречие как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы грамма­тические признаки наречия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаи­мопроверкой, написание лингви­стического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять наречия по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Презентация №16 «Наречие как часть речи»

56

16.12

Употребление наречий в речи.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы грамма­тические признаки наречия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаи­мопроверкой, написание лингви­стического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять наречия по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

57

17.12

Смыс­ловые группы наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы смыс­ловые группы наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться диф­ференцировать наречия по зна­чению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

58

20.12

Степени сравнения наречий

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий уча­щихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы способы образо­вания степени сравне­ния наре­чий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа по дидактиче­скому материалу с использованием ма­териалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста с наречиями с последующей самопроверкой по памятке), лабора­торная работа (образование степеней сравнения наречий), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм образования сте­пеней сравнения наречий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

Презентация №17 «Степени сравнения наречий»

59

21.12

Морфоло­гический разбор на­речий

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, индивидуаль­ной и группо­вой проектной деятельности, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора наречий?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объ­яснительного диктанта с использо­ванием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор наречия

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе морфологического разбора наречия

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи

60

23.12

Слитное и раз­дельное написание не с на­речиями на-ои-е

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе­режения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

Каковы условия слитного и раздельного напи­сания не с на­речиями на -о и -е?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ текста, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на-ои-е

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

61

24.12

Слитное и раз­дельное написание не с на­речиями на-ои-е

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе­режения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

Каковы условия слитного и раз­дельного напи­сания не с на­речиями на -о и -е?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по ху­дожественному тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания, самостоятельное кон­струирование текста (предварительное домашнее задание), коллективное про­ектирование домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на-ои-е

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий с не

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

3 четверть

62

10.01

Буквы е и и в при­ставках не-и ни- отри­цательных наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, иссле­довательские технологии, индивидуаль­ного проек­тирования, ИКТ

Каковы условия напи­сания е и и в при­ставках не- и не­отрица­тельных наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, конструирование словосоче­таний и предложений с наречиями, со­ставление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писанияне- и ни - в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и конструи­рования отрицательных наречий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной аналитической деятельности

63

11.01

Буквы е и ив при­ставках не-ини- отри­цательных наречий

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, иссле­довательские технологии, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективного про­ектирования, ИКТ

Каковы условия напи­сания е и и в при­ставках не- и не­отрица­тельных наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материа­лу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с наре­чиями, составление лингвистического рассуждения (предварительное домаш­нее задание), коллективное проектиро­вание домашнего задания, комменти­рование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания не-и ни-в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования маршрута воспол­нения проблемных зон в изученной теме

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности на основе алго­ритма решения задачи

64

13.01

Одна и две буквы н в наречиях на-ои-е

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

Каковы условия напи­сания одной или двух букв н в суффиксах наречий на-о и е-?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебни­ка, составление памятки для лингви­стического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять правило написания одной или двух букв н в суффиксах на­речий на о- и е-

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

65

14.01

Описание действий

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития творческих способностей учащихся, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каков алгоритм описания дейст­вий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи учителя, групповая работа (составление слова­рика описания действия с последую­щей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания, комменти­рование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм описания дейст­вий

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности на основе алго­ритма решения задачи

Презентация №18 «Описание действий»

66

17.01

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Каковы условия написа­ния о и е после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с по­следующей самопроверкой по алгорит­му выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий» с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выполненныхотметок

Научиться при­менять правила написания о и е после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

67

18.01

Буквы оиана конце наречий

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, самоанализа и коррекции действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы условия напи­сания буквоианаконце наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (конструи­рование словосочетаний с наречиями, объяснение орфограмм), объясни­тельный диктант с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять прави­ла написания о и а на конце наречий

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

68

20.01

Описание картины Е. Широкова «Друзья» ( упр.273)

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития творческих спо­собностей уча­щихся, развития исследователь­ских навыков, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каков алгоритм напи­сания действий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться писать подробное изложение рассказа, создавать собственный рассказ от лица героя картины.

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического рассуждения

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

69

21.01

Дефис ме­жду частя­ми слова в наречиях

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каковы условия дефисного на­писания наречий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практиче­скому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингви­стического портфолио при консульта­тивной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания наречий через дефис

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

70

24.01

Дефис ме­жду частя­ми слова в наречиях

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и ин­дивидуальной проектной деятельности, дифференциро­ванного подхо­да в обучении

Каковы условия дефисного на­писания наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистиче­ской задачи с использованием мате­риалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания наречий через дефис

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

71

25.01

Слитное и раз­дельное написание приставок в наречи­ях, обра­зованных от сущест­вительных и коли­чествен­ных чис­лительных.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества групповой про­ектной деятель­ности, развития исследователь­ских навыков

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния при­ставок в наречи­ях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, груп­повая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), ра­бота в парах сильный — слабый по па­мятке выполнения задания по вариан­там (конструирование словосочетаний, предложений при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило написания при­ставок в наречиях

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

72

27.01

Контроль­ная работа по теме «Наречие»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как при помощи диагно­стики и само­диагно­стики постро­ить и реа­лизовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в кон­трольном тестировании, при консуль­тативной помощи учителя

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исследования структуры слова

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

73

28.01

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольной работе

P.P. Урок общеметоди­ческой направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной дея­тельности

Как по­строить и скор­ректи­ровать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика наречий с мягким знаком на конце с последующей взаи­мопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ныхотметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

74

31.01

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбе­режения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, индивидуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Каковы условия написа­ния мяг­кого зна­ка после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная ра­бота с орфограммами, составление лингвистического описания (рассу­ждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правила на­писания мягкого знака после ши­пящих на конце наречий

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

Учебно-научная речь(2ч)

75

01.02

Учебно-научная речь. Отзыв

P.P.Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, педагогики со­трудничества

Как на­учиться опре­делять компози­ционно- языковые признаки текста учебно- научного стиля?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста по алгоритму выполнения задания), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (кон­струирование текста учебно-научного стиля), групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться выяв­лять и объяснять композиционно- языковые призна­ки текста учебно- научного стиля

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста учебно-научного стиля

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

Презентация №19 «Учебно-научная речь » Презентация №20 «Отзыв»

76

03.02

Учебный доклад

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, иссле­довательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельно­сти, развития творческих способностей учащихся

Как на­учиться состав­лять текст учебного доклада?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и коллективная работа с текстами с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм построения текста учебного доклада

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алго­ритма выполнения учебного задания

Формирование познаватель­ного интереса к индивиду­альной и кол­лективной творческой деятельности

Презентация №21 «Учебный доклад»

Категория состояния (3ч)

77

04.02

Категория состояния как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития ис­следователь­ских навыков, ИКТ, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы грамма­тические признаки слов ка­тегории состоя­ния?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика слов категории состояния с последующей взаимопро­веркой), лабораторная работа с ху­дожественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться опре­делять слова кате­гории состояния по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора слова

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

Презентация №22 «Категория состояния как часть речи»

78

07.02

Морфоло­гический разбор категории состояния

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора слов ка­тегории состоя­ния?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выпол­нения с последующей взаимопровер­кой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слов кате­гории состояния

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

79

08.02

Сжатое изложение упр.322

Р.Р. Урок развития речи

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как со­ставить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задачи, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Формирование умения писать сжатое изложение.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

Служебные части речи (38 ч)

Предлог (10 ч)

80

10.02

Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Каковы морфоло­гические признаки предлога?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художест­венного текста по алгоритму выпол­нения анализа), самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться от­личать предлог от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

Презентация №24 «Предлог как часть речи»

81

11.02

Употреб­ление предлогов

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы условия употреб­ления пред­логов в речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения линг­вистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания предлогов), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому мате­риалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила написания пред­логов

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

82

14.02

Произ­водные и непро­изводные предлоги

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки произ­водных и непро­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфо­граммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление анализа поэтического тек­ста по алгоритму выполнения задачи, составление памятки для различения производных и непроизводных пред­логов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться отли­чать производные и непроизводные предлоги от дру­гих частей речи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предлогов

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

83

15.02

Произ­водные и непро­изводные предлоги

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Как на­учиться отличать произ­водные предлоги от других частей речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): творческая работа (сжатое изложение) при помощи консультанта, проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных отметок

Научиться разли­чать производные предлоги и наре­чия, существи­тельные с пред­логом

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

Презентация №25 «Производные и непроизводные предлоги»

84

17.02

Простые и состав­ные пред­логи. Морфоло­гический разбор предлога

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ис­следовательской деятельности, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы морфоло­гические признаки простых и со­ставных предло­гов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), работа в па­рах сильный — слабый (анализ текста по памятке выполнения задания), составление грамматического опи­сания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться разли­чать простые и со­ставные предлоги

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

85

18.02

Впечатле­ние от кар­тины А. Сайки­ной «Дет­ская спор­тивная школа» упр.348

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, проектной деятельности, ИКТ

Как на­учиться состав­лять текст впечатле­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими впечатление от увиден­ного, работа с интерактивной доской (композиционные и языковые при­знаки текста впечатления), групповое проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять и редактиро­вать текст впечат­ления

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Презентация №26 «Кар­тина А. Сайки­ной «Дет­ская спор­тивная школа»

86

21.02

Слитное и раздель­ное напи­сание про­изводных предлогов

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий учащихся

Каков алгоритм слитного и раз­дельного написа­ния про­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (ана­лиз художественного текста при кон­сультативной помощи учителя), объ­яснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния производных предлогов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе групповой и самостоятельной работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

87

22.02

Слитное и раздель­ное напи­сание про­изводных предлогов

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм слитного и раз­дельного написа­ния про­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения ра­боты над ошибками), групповая работа (составление лингвистического описа­ния), работа в парах сильный - слабый (анализ текста при консультативной помощи учителя), индивидуальное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния производных предлогов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

88

24.02

Контрольная работа по теме «Предлог»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Каков алгоритм воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться пре­образовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

89

25.02

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольной работе.

P.P. Урок общеметоди­ческой направленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Каков алгоритм воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Союз (12 ч)

90

28.02

Союз как часть речи.  Простые и составные союзы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Как на­учиться опреде­лять сою­зы по их грамма­тическим призна­кам?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, про­ектная) с использованием алгоритма определения части речи по ее морфо­логическим признакам, работа в парах сильный — слабый (составление сло­варика «словечек отношений»), инди­видуальное задание по тексту упр. 358, групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться от­личать союзы от других частей речи и определять их роль в предло­жении

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Презентация №27 «Союз как часть речи»

91

01.03

Союзы сочини­тельные и подчи­нительные

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных и под­чини­тельных союзов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя), выборочное изложение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» с последующей самопроверкой, групповая работа по вариантам (кон­струирование предложений с союзами по образцу выполнения задачи при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять союзы сочинительные и подчинитель­ные по их грам­матическим при­знакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выборочного изложения

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

92

03.03

Запятая между простыми предло­жениями в союзном сложном предложе­нии

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики, самодиагности­ки результатов обучения, ИКТ

Как на­учится проек­тировать и реализовывать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме и универ­сальных учебных дейст­виях, с нею связан­ных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах (упр. 364) по алгоритму выполнения задания, групповая работа по материалам лингвистического порт­фолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения с по­следующей взаимопроверкой), кон­струирование предложений с союзами, построение схем, групповое проек­тирование дифференцированного д/з, комментирование  отметок

Научится про­ектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных дейст­виях, с нею свя­занных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуально­го маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

93

04.03

Сочини­тельные союзы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики, самодиагности­ки результатов обучения, ИКТ

Как на­учится проек­тировать и реализовывать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме и универ­сальных учебных дейст­виях, с нею связан­ных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах (упр. 364) по алгоритму выполнения задания, групповая работа по материалам лингвистического порт­фолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения с по­следующей взаимопроверкой), кон­струирование предложений с союзами, построение схем, групповое проек­тирование дифференцированного д/з, комментирование  отметок

Научиться разли­чать сочинитель­ные и подчини­тельные союзы, определять их роль в предложе­нии

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения анализа предложений

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

94

07.03

Сочини­тельные союзы

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, диагностики и самодиагно­стики

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных союзов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах (конструирование предло­жений с союзами на основе памятки «Сочинительные союзы»), самостоя­тельная работа (конструирование лин­гвистического рассуждения), индиви­дуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться разли­чать сочинитель­ные и подчини­тельные союзы, определять их роль в предложе­нии

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения анализа предложений

Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму

95

10.03

Подчини­тельные союзы.

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, самодиагно­стики учебных результатов

Каковы грамма­тические признаки подчини­тельных союзов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в группах по материалам памяток лин­гвистического портфолио (конструи­рование предложений), составление таблицы «Сочинительные и подчини­тельные союзы: роль в предложении» (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор союза), про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять роль подчинительных союзов в предло­жении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора союза

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний

96

11.03

Морфоло­гический разбор союза

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной проектной дея­тельности

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора союза?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование содержания параграфа учеб­ника), творческая работа по вариантам в парах сильный — слабый (лингвисти­ческое описание, рассуждение), инди­видуальное дифференцированное про­ектирование выполнения домашнего задания (описание природы), коммен­тирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора союза

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности

97

14.03

Сочинение-рассуждение о книге по данному началу по упр.384

Р.Р. Урок развития речи

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной проектной дея­тельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование содержания параграфа учеб­ника), творческая работа по вариантам в парах сильный — слабый (лингвисти­ческое описание, рассуждение), инди­видуальное дифференцированное про­ектирование выполнения домашнего задания (описание природы), коммен­тирование выставленных отметок

Научиться самостоятельно писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно изла гать свои мысли

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности

98

15.03

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы условия слитного написа­ния сою­зов также, тоже, чтобы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма слит­ного написания союзов), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проек­тирование выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила слитного написа­ния союзов так­же, тоже, чтобы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задания, навыков выполнения задания

99

17.03

Контроль­ная работа по теме «Союз»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности, развития творческих способностей учащихся

Как при­менить полу­ченные знания о союзах при вы­полнении практи­ческих заданий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с ис­пользованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (сжатие текста по памятке выполнения задания), коллективное дифференци­рованное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания о союзах при выполнении практических за­даний

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

100

18.03

Анализ контрольной работы. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы условия слитного напи­сания союзов также, тоже, чтобы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебни­ка (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила слитного написа­ния союзов так­же, тоже, чтобы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

4 четверть

101

28.03

Повто­рение сведений о предло­гах и сою­зах

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных те­мах?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаи­мопроверкой, групповое проектирова­ние дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматиче­ским заданием, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного дик­танта и грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

Частица (16 ч)

102

29.03

Частица как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности

Каковы грамма­тические признаки частицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа по диа­гностической карте типичных ошибок (дидактический материал) с последую­щей взаимопроверкой в парах силь­ный — слабый при консультативной помощи учителя, групповое проекти­рование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться от­личать частицу от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование познаватель­ного интереса к диагностиче­ской деятель­ности (само­диагностике результатов обучения)

Презентация №29 «Частица как часть речи»

103

31.03

Разряды частиц.  Формооб­разующие частицы

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Каковы разряды частиц по значе­нию?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (конспек­тирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествова­ние на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференци­рованное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

104

01.04

Смыслоразличительные частицы

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятельности, ИКТ

Каковы разряды частиц по значе­нию?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашне­го задания по алгоритму выполнения задачи), лабораторная работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться раз­личать частицы по их значению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

Презентация №30 «Разряды частиц»

105

04.04

Смыслоразличительные частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки смыслоразличительных частиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными те­традями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопро­веркой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных отметок

Научиться опре­делять смыслоразличительных частицы

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения к преодоле­нию препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа частиц

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

106

05.04

Раздель­ное и дефисное написание частиц.  Морфоло­гический разбор ча­стицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы условия слитного и дефисного на­писания частиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебни­ку, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять смыслоразличительные частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа смыслового содержания частиц

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому са­мовыражению

107

07.04

Контроль­ное тести­рование  по теме «Частица»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Как при­менить полу­ченные теорети­ческие знания в прак­тической деятель­ности на уроке?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): самостоятельная работа (ком­прессия текста упражнения учебника по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебни­ку (анализ текста), конспектирование материала презентации учителя (свод­ная таблица), составление плана текста лингвистического рассуждения по ал­горитму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния частиц

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирова­ние навыков развернутого анализа

108

08.04

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как при­менить полу­ченные теорети­ческие знания в прак­тической деятель­ности на уроке?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектиро­вание домашнего задания

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

109

11.04

Отрицательные частицы не и ни

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Каков алгоритм построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учеб­нику с использованием материалов лингвистического портфолио с по­следующей взаимопроверкой (анализ текста публицистического стиля), конспектирование материалов презен­тации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

110

12.04

Отрица­тельные частицы не и ни

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм разли­чения отрица­тельных частиц не и ни?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектиро­вание), с/р (комплексное повторение по алгоритму: работа с ди­дактическим материалом), анализ тек­ста публицистического стиля, коллек­тивное проектирование выполнения д/ з, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирова­ние навыков практико-теоретического обобщения

111

14.04

Разли­чение приставки не- и ча­стицы не

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм разли­чения отрица­тельных частиц не и ни?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах с пе­чатными тетрадями с помощью мате­риалов лингвистического портфолио, творческая работа (рассказ по рисун­кам), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

112

15.04

Разли­чение приставки не- и ча­стицы не

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм различе­ния при­ставки не- и ча­стицы не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического порт­фолио, работа в парах с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, само­стоятельное проектирование выполне­ния д/з, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться разли­чать написание приставкине-и частицы не

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

113

18.04

Сочинение-рассказ по данному сюжету упр.446

P.P.Урокразвития речи

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития твор­ческих способ­ностей, инди­видуального проектирования

Каковы языковые и ком­позици­онные признаки рассказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями, учебником по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки для написания инструкции, работа в парах сильный — слабый (написание инструкции с по­следующей взаимопроверкой), про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять признаки рассказа

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования рассказа

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

114

19.04

Части­ца ни, приставка ни-, союз ни... ни Повторение изученного материала о частицах.

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как на­учиться произво­дить ра­боту над ошибка­ми?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и групповая ра­бота (анализ ошибок, работа над ошиб­ками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирова­ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

115

21.04

Анализ ошибок, допущен­ных в сочинении Повторение изученного материала о частицах.

Урок  обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и групповая ра­бота (анализ ошибок, работа над ошиб­ками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирова­ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться находить частицы; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор частиц, составлять сложные предложения, решать тестовые задания.

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

Междометие (3ч)

116

22.04

Междо­метие как часть речи. Дефис в междо­метиях. Знаки пре­пинания при ме­ждометиях

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности

Каковы грамма­тические признаки междоме­тий? Каковы условия дефисного на­писания междоме­тий, по­становки знаков препина­ния при междоме­тиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, работа в парах сильный — слабый по материалам учебника при консуль­тативной помощи учителя, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять междо­метие по его грамматическим признакам.  Научиться при­менять правила дефисного напи­сания наречий, постановки зна­ков препинания при междометиях

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования междометий

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Презентация №31 «Междометие как часть речи»

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (17ч)

117

25.04

Разделы науки о русском языке. Текст и стили речи

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить лингви­стическое повество­вание?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявление доказательств в рассуждении), само­стоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритм вы­полнения лингви­стической задачи в практической деятельности

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование познавательно­го интереса

Презентация №32 «Разделы науки о языке»

118

26.04

Контроль­ная работа по теме «Служебные части речи»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как скоррек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презен­тации (типичных ошибок в контроль­ной работе) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с диа­гностическими картами, проектирова­ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

119

28.04

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольной работе

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материа­лом (лингвистическое повествование), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, поэтапному самосовершен­ствованию

120

29.04

Разделы науки о русском языке. Текст и стили речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Что такое текст? Что та­кое тема текста? Какие су­ществуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по ал­горитму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоя­тельное редактирование текста, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

Презентация №33 «Текст и его особенности»

121

03.05

11.05

Фонетика.Графика

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Каковы компози­ционно-языковые признаки текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, са­мостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопро­веркой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритмы определения сти­ля речи текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

Презентация №34 «Графика»

122

05.05

Лексика и фразеология

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, самодиагности­ки и самокор­рекции

Как по­строить текст опреде­ленного стиля речи в соот­ветствии с его композиционно-языковыми призна­ками?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием мате­риалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, составление текста публи­цистического стиля с последующей взаимопроверкой и редактированием, самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять текст опре­деленного стиля речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста опреде­ленного стиля речи

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

123

06.05

12.05

Морфемика. Словообразование

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, са­модиагностики, самокоррекции результатов обучения

Как по­строить текст опреде­ленного стиля речи в соот­ветствии с его композиционно-языковыми призна­ками?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (составление текста учебно-научного стиля с после­дующей самопроверкой и редактиро­ванием при консультативной помощи учителя), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять текст опре­деленного стиля речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирова­ние навыков развернутого анализа

124

10.05

13.05

Морфология

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Как при­менить получен­ные зна­ния по фоне­тике при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, групповой анализ текста по памятке выполнения анали­за, проектирование домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять фонетиче­ский анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

125

12.05

Морфология

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Как при­менить получен­ные зна­ния по фоне­тике при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, групповой анализ текста по памятке выполнения анали­за, проектирование домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять фонетиче­ский анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

126

13.05

Орфография.

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной проектной дея­тельности

Как на­учиться объяс­нять ор­фограм­мы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками по алгоритму выполне­ния задания, групповой анализ текста, объяснительный диктант с последую­щей взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения по па­мятке выполнения задания, групповое проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритмы объяснения орфо­грамм

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста лингвистического рассуждения

Формирова­ние навыков развернутого анализа

Презентация №37 « Орфография»

127

16.05

Синтаксис

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, само­диагностики, самокоррекции результатов обучения

Как на­учиться объяс­нять ор­фограм­мы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполне­ния задания при консультативной по­мощи учителя), самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритмы объяснения орфо­грамм

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения анализа текста

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Презентация №38 « Синтаксис»

128

17.05

Пунктуация.

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Как при­менить получен­ные зна­ния при анализе и кон­струи­ровании текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполне­ния задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проекти­рование домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания при ана­лизе и составле­нии текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и составления текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа,конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

Презентация №38 «Пунктуация»

129

19.05

Повторе­ние изученного в 5-7 классах

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, само­диагностики, самокоррекции результатов обучения

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная ра­бота (анализ текста) по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проекти­рование д/з, коммен­тирование выставленных отметок

Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

130

20.05

Контроль­ная работа по теме «Повторение и систематизация изученного в 7 классе»

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий

Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирова­ние навыков развернутого анализа

131

23.05

Анализ ошибок, допущен­ных в контрольной работе.

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как скоррек­тировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек­ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа над ошибка­ми по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста лингвистиче­ского рассуждения, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группыдля принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению,а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

132

24.05

Повторе­ние  изученного в 5-7 классах

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как скоррек­тировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек­ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа над ошибка­ми по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста лингвистиче­ского рассуждения, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группыдля принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению,а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

133

26.05

Повторе­ние  изученного в 5-7 классах

134

26.05

Повторе­ние  изученного в 5-7 классах

135

27.05

Повторе­ние  изученного в 5-7 классах

136

30.05

Повторе­ние  изученного в 5-7 классах

137

31.05

Итоговый урок

В 2021– 2022 учебном году  в __7__  классе  обучаются по  адаптированной основной общеобразовательной программе  для детей с задержкой психического развития:

1.Лапченкова Елена Николаевна   – Основание: Заключение ПМПК №_31___ от22 __.07___.2020_г.

Форма получения образования -  очная

Режим реализации образовательной  программы -  полный день

Специальные учебники -  не  нуждаются

Основные  направления  коррекционной работы при  реализации  учебных программ:

 (Для основной школы)

1.      Выбор  индивидуального темпа обучения

2.      Формирование  учебной мотивации

3.      Стимуляция познавательных процессов

4.      Гармонизация  психоэмоционального состояния

5.      Формирование навыков самоконтроля

6.      Повышение уверенности  в себе

7.      Формирование продуктивных  взаимоотношений  с окружающими

8.      Повышение социального  статуса ребёнка  в  коллективе

       9.   Широкое  использование  алгоритмов деятельности по  решению задач.

2.Зубков Даниил Вячеславович  – Основание: Заключение ПМПК №_33___ от _22_._07__.2020_г.

Форма получения образования -  очная

Режим реализации образовательной  программы -  полный день

Специальные учебники -  не  нуждаются

Основные  направления  коррекционной работы при  реализации  учебных программ:

 (Для основной школы)

1.         Выбор  индивидуального темпа обучения

2.         Формирование  учебной мотивации

3.         Стимуляция познавательных процессов

4.         Гармонизация  психоэмоционального состояния

5.         Формирование навыков самоконтроля

6.         Повышение уверенности  в себе

7.         Формирование продуктивных  взаимоотношений  с окружающими

8.         Повышение социального  статуса ребёнка  в  коллективе

 9.        Широкое  использование  алгоритмов деятельности по  решению задач.

Лист  корректировки рабочей программы

№ урока	Даты по основному КТП	Даты проведения	Тема	Количество часов		Причина корректировки	Способ корректировки
				По плану	По факту