Рабочая программа по русскому языку для 10-11х классов (базовый уровень)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  города Иркутска лицей №3 (МБОУ г. Иркутска лицей №3) _______________________________

Тимирязева ул., д.14, Иркутск, 664003

Тел./факс [phone].          E-mail: [e-mail]            htpp://www. лицей3иркутск.рф

«СОГЛАСОВАНО»                                                        «УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель директора по научно-                                    Директор МБОУ г. Иркутска лицея №3 

методической работе                                                           ______________________  Н.П. Кашин

_________________ О.А. Овчинникова                         Приказ № 02-02/ 161

«25» августа 2022 г., протокол НМС №1                       от «30» августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(название предмета, курса)

для 10-11-х классов 

базовый уровень изучения предмета         

Срок реализации программы 2 года  

Овчинникова Ольга Анатольевна

Рабочая программа составлена на основе ООП ООП  МБОУ г. Иркутска лицея №3 и требований ФГОС 

Программа рассмотрена на заседании кафедры гуманитарных и социологических дисциплин 

г. Иркутск, 2022

Рабочая программа (далее – РП) по русскому языку для 10-11х классов разработана в соответствии с ФГОС СОО на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, составлена на основе планируемых результатов освоения образовательной программы среднего общего образования МБОУ г. Иркутска лицея №3. 

Рабочая программа составлена с ориентацией на учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2020.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 34 рабочие недели, итого 68 часов за 1 год обучения, 136 ч – за 2 года.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенности режима работы лицея по двум семестрам, состоящим из шести учебных модулей, что нашло отражение в тематическом планировании.  Кроме того, в РП учтена специфика уровня изучения предмета на базовом уровне.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Личностные:

•               Осознание русского языка как духовной, нравственной и  культурной ценности народа; формирование гражданина и патриота своей страны, бережно относящегося к своему языку и созданным на нём памятникам словесного искусства, осознающим свою причастность к состоянию речевой культуры общества в целом.

•               Cформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу — создателю культурных ценностей, уважительного отношения к другим культурам. 

•               Сформированность языковой личности, способной выразить себя на языке и с помощью языка, осознающей значение языка для саморазвития и самореализации, готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности.

•               Сформированность толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. 

•               Приобретение коммуникативных навыков, важных для ор анизации сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. 

•               Сформированность духовно-нравственных основ личности в результате освоения культурно значимых текстов, приобщения к культурному опыту человечества, нравственное сознание и  поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей. 

•               Сформированность потребности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознание необходимости постоянно совершенствовать свою речь, свою речевую культуру.

•               Осознание эстетической ценности слова, воспитание эстетического отношения к миру; понимание этики и эстетики филологии. Сформированность экологического мышления, бережного отношения к слову. Сформированность духовно-нравственных ориентиров, способствующих воспитанию национальной идентичности, привитие традиционных семейных ценностей.

•               Способность делать осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов.

Метапредметные: 

Умение самостоятельно определять цели учебной и творческой деятельности, составлять планы, учебные алгоритмы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; анализировать свои образовательные приращения, выбирать способы корректировки достигнутых результатов; в ситуациях общения выбирать успешные речевые стратегии.

•               Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, учитывать позиции других участников деятельности, коммуникативно целесообразно взаимодействовать с другими людьми, эффективно предупреждать и разрешать конфликты в межличностном общении.

•               Владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.

•               Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.

•               Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

•               Умение самостоятельно оценивать модели поведения и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей, основываясь на общечеловеческих ценностях и традиционных ценностях русской культуры.

•               Овладение языком — умением ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

•               Овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА  

Выпускник на базовом уровне научится:

•               распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте,

•               использовать языковые средства адекватно цели и ситуации речевого общения,

•               опознавать в предъявленных текстах формы русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),

•               различать основные разновидности монологической и диалогической речи,

•               создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определённой функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определённых жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчёты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения),

•               определять признаки и структурные элементы текста,

•               опознавать типы текстов,

•               подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа высказывания и в соответствии с типом текста, определять тему, проблему и  основную мысль текста,

анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и  скрытой, основной и второстепенной информации,

•               определять лексические и  грамматические средства связи предложений в тексте в соответствии с видами связи, • определять лексические и  грамматические средства связи предложений в тексте в соответствии с видами связи,

•               различать и анализировать тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста,

•               создавать тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста,

•               отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка,

•               опознавать в тексте и называть изобразительно-выразительные средства языка, определять их тип (лексические, синтаксические, фонетические),

•               анализировать текст с точки зрения наличия в нём определённых изобразительновыразительных средств,

•               использовать изобразительно-выразительные средства языка в устных и письменных текстах разных жанров и стилей,

•               использовать при работе с  текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с  полным пониманием текста, с  пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации),

•               извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить её в текстовый формат,

•               выделять основные аспекты культуры речи,

•               выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления,

•               соблюдать культуру публичной речи,

•               опознавать основные виды языковых норм,

•               соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка,

•               оценивать собственную и  чужую речь с позиции соответствия языковым нормам,

•               использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

•               видеть взаимосвязь единиц и  уровней языка,

•               характеризовать единицы языка того или иного уровня,

•               анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их  употребления,

•               анализировать роль форм русского языка, использованных в  предъявленных

текстах,

•               комментировать высказывания о богатстве и выразительности русского языка, • анализировать языковые средства в зависимости от типа и жанра высказывания.

•               использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи,

•               иметь представление об истории русского языкознания,

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи,

•               характеризовать языковые средства в соответствии с типом и жанром текста.

•               опознавать лексические и синтаксические средства языка в  текстах определённого стиля речи,

•               дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста,

•               проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию,

•               создавать тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к этому стилю,

•               проводить комплексный анализ текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности,

•               владеть умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и  представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,

•               создавать отзывы, рецензии, аннотации на предложенный текст,

•               характеризовать основные аспекты культуры речи,

•               соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма,

•               соблюдать культуру научного и делового общения в устной и  письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем,

•               соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и  официально-деловой сферах общения,

•               опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм.

•               осуществлять речевой самоконтроль,

•               оценивать коммуникативные качества и эффективность собственной и чужой речи,

•               совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о  нормах русского литературного языка,

•               использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств,

•               оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы, • воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК». 10–11 КЛАССЫ

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Русский язык среди языков мира. Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Историческое развитие русского языка. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка.

Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов России.

Русский язык как один из мировых языков. Роль русского языка в международном общении.

Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Другие формы существования национального языка (просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи.

Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.

Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.

Активные процессы в русском языке на современном этапе его развития. Понятие об экологии языка. 

Основные проблемы экологии языка.

Лексика. Фразеология. Лексикография

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.

Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков.

Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.

Морфемика и словообразование

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Корневые и аффиксальные морфемы. Основа слова. Производная и непроизводная основы слова.

Морфемный разбор слова.

Словообразование.    Морфологические     способы          словообразования.    Понятие          о словообразовательной цепочке.

Неморфологические способы словообразования.

Словообразовательный разбор. Основные способы формообразования в современном русском языке.

Морфология и орфография

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.

Принципы русской орфографии.

                Морфологический     принцип     как     ведущий     принцип      русской     орфографии.

Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова.

Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после ц.

Правописание звонких и глухих согласных.

Правописание непроизносимых согласных и сочетаний сч, зч, шч, жч, стч, здч.

Правописание двойных согласных.

Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки пре- и при-.

Гласные и и ы после приставок.

Употребление ъ и ь.

Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов.

Самостоятельные части речи Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных.

Род имён существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имён существительных и аббревиатур.

Число имён существительных.

Падеж и склонение имён существительных.

Морфологический разбор имени существительного.

Правописание падежных окончаний имён существительных. Варианты падежных окончаний.

Гласные в суффиксах имён существительных.

Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их правописание.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных.

Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм прилагательных в функции сказуемого. Семантические и стилистические особенности кратких форм прилагательных.

Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.

Переход прилагательных из одного разряда в другой.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий.

Правописание суффиксов имён прилагательных. Правописание н и нн в суффиксах имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.

Имя числительное

Имя     числительное             как      часть   речи.   Лексико-грамматические     разряды          имён числительных. Простые, сложные и составные числительные.

Морфологический разбор имени числительного.

Особенности склонения имён числительных.

Правописание имён числительных.

Употребление имён числительных в речи. Особенности употребления собирательных имён числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.

Значение местоимений, грамматические и стилистические особенности их употребления.

Морфологический разбор местоимения. Правописание местоимений.

Гл а г о л

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.

Инфинитив как начальная форма глагола.

Категория вида русского глагола.

Переходность/непереходность глагола.

Возвратные глаголы.

Категория       наклонения    глагола.          Изъявительное          наклонение.   Повелительное наклонение. Сослагательное (условное) наклонение.

Категория времени глагола. Спряжение глагола.

Две основы глагола. Формообразование глагола.

Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.

Причастие

Причастие как особая форма глагола. Образование причастий.

Признаки глагола и прилагательного у причастий.

Морфологический разбор причастия.

Правописание суффиксов причастий.

Н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные.

Деепричастие

Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий.

Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Наречие

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречия.

Правописание наречий. Гласные в конце наречий. Наречия, оканчивающиеся на шипящий. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

Слова категории состояния

Грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на -о (е) и кратких прилагательных в форме среднего рода, единственного числа. Морфологический разбор слов категории состояния.

Служебные части речи Предлог

                Предлог    как    служебная    часть    речи.    Особенности       употребления предлогов.

Морфологический разбор 

предлога.

Правописание предлогов.

Союз

Слова как служебная часть речи. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Морфологический разбор союза. Союзы и союзные слова.

Частица

Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по значению.

Морфологический разбор частицы.

Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы не и ни; их значение и употребление. Слитное и раздельное написание не и ни с различными частями речи.

М е ж д о м е т и е. З в у к о п о д р а ж а т е л ь н ы е с л о в а

Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.

Морфологический разбор междометия. Функционально-стилистические особенности употребления  междометий.

Правописание междометий.

Синтаксис и пунктуация

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Словосочетание

Определение словосочетания. Классификация словосочетаний. Виды подчинительной связи. Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение

Понятие          о          предложении.            Основные       признаки        предложения.             Классификация предложений.        Виды   предложений по        цели    высказывания             (повествовательные, вопросительные, побудительные). Виды предложений по эмоциональной окрашенности (восклицательные, невосклицательные). Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).

Простое предложение

Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения. 

Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. 

Соединительное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения.

Синтаксический разбор простого предложения.

Осложнённые и неосложнённые простые предложения

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися и парными союзами.

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. 

Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных конструкциях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.

Сложное предложение

Понятие о сложном предложении. Классификация сложных предложений (союзные, бессоюзные). 

Виды союзных сложных предложений (сложносочинённые, сложноподчинённые).

Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения.

Сложноподчинённое предложение. Главное и придаточное предложения. Типы придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним придаточным.

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. 

Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Синонимия сложных предложений разных типов.

Сложная синтаксическая конструкция.

Период. Знаки препинания в периоде.

Сложное синтаксическое целое и абзац.

Предложения с чужой речью

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при оформлении диалога. Знаки препинания в цитатах.

Употребление знаков препинания

Сочетания знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания.

Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

Речь. Речевое общение. Культура речи

Язык и речь. Понятие о речи как деятельности. Виды речевой деятельности: чтение, слушание (аудирование), говорение, письмо. Виды чтения; их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.

Речевое общение

Понятие о речевом общении. Элементы речевого общения. Виды речевого общения. Сферы употребления речи и типичные ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

Монолог и диалог как формы речи. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний разных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Речевое поведение в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.

Культура речи

Культура речи как раздел науки о языке. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный, этический. Коммуникативные качества речи: целесообразность, уместность, правильность, точность, ясность, выразительность, чистота, богатство. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.

Культура видов речевой деятельности — чтения, слушания (аудирования), говорения и письма.

Языковая норма и её функции. Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Предупреждение речевых ошибок. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.

Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники. Структура и возможности использования.

Культура научного и делового общения (в устной и письменной формах). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.

Культура публичной речи. Публичное выступление. Этапы подготовки к публичному выступлению: выбор темы, определение цели, нахождение материала. Композиция публичного выступления.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

Стилистика

Понятие о функциональной стилистике. Стилистика как раздел науки о языке, в котором изучаются стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства языка. Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.

Стиль. Классификация функциональных стилей. Разговорная речь (разговорный язык) и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. Научный стиль

Сфера употребления, типичные ситуации функционирования. Основные жанры научного стиля: доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др. Языковые средства научного стиля речи.

Официально-деловой стиль

Основные жанры официально-делового стиля: резюме, характеристика, расписка, доверенность и др. 

Языковые средства официально-делового стиля речи.

Публицистический стиль

Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др. Языковые средства публицистического стиля.

Разговорная речь

Основные жанры разговорной речи: рассказ, беседа, спор. Языковые средства, характерные для разговорной речи.

Язык художественной литературы

Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.

Основные признаки художественной речи.

Изобразительно-выразительные средства языка: тропы и фигуры речи.

Текст

Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы текста: повествование, описание, рассуждение.

Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации.

Лингвистический анализ текстов разных функциональных стилей и жанров.

Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.

Из истории русского языкознания

М. В. Ломоносов, А. Х. Востоков, Ф. И. Буслаев, В. И. Даль, Я. К. Грот, А. А. Шахматов, Д. Н. Ушаков, В. В. Виноградов, С. И. Ожегов.

Повторение изученного материала и его систематизация

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС

№ п/п	Тема раздела / урока	Всего часов		Из них
			Лаб. работы, практик умы	Контр. и диагност ические работы	Творч еские работ ы
1 модуль
1.	Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука	1
2.	Язык и культура. Отражение в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры русского и других народов России и мира	1
3.	Однозначность и многозначность слов. Работа с толковыми словарями	1
4.	Изобразительно – выразительные средства русского языка	1
5.	К.Р. Диагностическая работа. Диктант	1		1
6.	К.Р. Диагностическая работа. Тест	1		1
7.	Омонимы и их употребление. Работа со словарями омонимов	1	1
8.	Паронимы и их употребление. Работа со словарями паронимов	1	1
9.	Синонимы и их употребление. Работа со словарями синонимов	1
10.	Антонимы и их употребление. Работа со словарями антонимов	1
Итого		10	2	2	0
2 модуль
11.	Происхождение лексики современного русского языка.	1
12.	Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.	1
13.	Употребление устаревшей лексики и неологизмов	1
14.	Окказиональные слова.	1
15.	Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление	1
16.	Тестирование по теме «Лексика. Лексические нормы. Фразеология». Решение заданий ЕГЭ	1	1
17.	Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков. Из истории славянской письменности и русского алфавита (сообщения школьников)	1
18.	Фонетический разбор	1	1
19.	Орфоэпия. Ударение. Типы ударения. Словесное ударение. Роль ударения в определении значения и формы слова, ударение и профессиональные слова.	1
20.	Практикум. «Фонетика и орфоэпия». Решение	1	1

	заданий ЕГЭ
Итого		10	3	0	0
3 модуль
21.	Состав слова. Морфемный разбор слова. исторические изменения в морфемном составе слова (опрощение, переразложение, усложнение основы).	1
22.	Словообразование. Словообразовательный разбор слова.	1
23.	Словообразовательные модели различных частей речи. Омонимичные части слова.	1
24.	Формообразование.            Понятие           парадигмы. Проверочная работа	1	1
25.	Принципы русской орфографии. Урок – семинар.	1	1
26.	Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.	1
27.	Чередующиеся гласные в корне слова. Диктант	1	1
28.	Употребление гласных после шипящих: в корне слова; в окончании; в суффиксе	1
29.	К.Р. в рамках зимней сессии.  Диагностическая работа. Тестирование в рамках подготовки к ЕГЭ.	2		2
30.	К.Р. в рамках зимней сессии. Тест в формате ЕГЭ
31.	Резервные часы	1
32.	Резервные часы	1
Итого		12	3	2	0
4 модуль
33.	Употребление гласных после Ц: в корне; в суффиксе; в окончании.	1
34.	Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.	1
35.	Правописание звонких и глухих согласных.	1
36.	Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.	1
37.	Правописание двойных согласных.	1
38.	Практикум. Решений заданий ЕГЭ. Тест	1	1
39.	Правописание гласных и согласных в приставках.	1
40.	Приставки ПРЕ- и ПРИ-.	1
41.	Гласные И и Ы после приставок.	1
42.	Употребление Ъ и Ь.	1
43.	Употребление прописных букв. Правила переноса слов. Решение заданий ЕГЭ	1	1
44.	К.Р. Диктант	1		1
		12	2	1	0
5 модуль
45.	Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имён существительных. Гласные в суффиксах имён существительных	1
46.	Правописание сложных имён существительных. Тест	1	1
47.	Имя        прилагательное        как        часть        речи.	1

	Морфологический разбор имени прилагательного
48.	Правописание окончаний имён прилагательных.  Правописание суффиксов имён прилагательных	1
49.	Правописание сложных имён прилагательных.	1
50.	Правописание           Н         и          НН      в             суффиксах     имён прилагательных,             образованных            от        имён существительных. Правописание Н и НН в словах различных частей речи	1
51.	Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография. Имена существительное и прилагательное»	1		1
52.	Практикум. «Морфология и орфография». Решение заданий ЕГЭ	1	1
53.	Имя         числительное          как         часть         речи. Морфологический разбор имени числительного	1
54.	Склонение и правописание имён числительных	1
55.	Употребление            имён    числительных            в             речи. Практикум	1	1
56.	Местоимение как часть речи. Морфологический разбор местоимения. Правописание местоимений	1
Итого		12	3	1	0
6 модуль
57.	Глагол как часть речи. Морфологический разбор глагола.  Правописание глаголов.	1
58.	Правописание глаголов. Практикум	1	1
59.	Причастие как глагольная форма. Морфологический разбор причастия. Образование причастий.	1
60.	Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Практикум	1	1
61.	Деепричастие как глагольная форма. образование деепричастий.            Морфологический    разбор деепричастия	1
62.	К.Р. Диагностическая работа. Тестирование в рамках подготовки к ЕГЭ. Итоговая контрольная работа	1		1
63.	Наречие          как      часть   речи.               Слова             категории состояния.	1
64.	Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов. Практикум. Решение заданий ЕГЭ	1	1
65.	Предлог как служебная часть речи. Морфологический разбор предлога. Правописание предлогов.	1
66.	Союз как служебная часть речи. Морфологический разбор союза. Правописание союзов. Союзные слова. Слитное, дефисное и раздельное написание слов	1
67.	Частицы как служебная часть речи. Частицы НЕ и	1
	НИ. Их значение и употребление.  Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи.
68.	Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометия.	1
Итого		12	3	1	0
Всего за год		68	15	7	0

11 КЛАСС

№ п/п	Тема раздела / урока	Всего часов	Из них
			Лаб. Контр. и Творч работы, диагностеские практикические работ умы работы ы
1 модуль
1.	Повторение изученного «Лексика и фразеология»	1
2.	Практикум. Решение заданий ЕГЭ. Лексика и фразеология	1	1
3.	Повторение    изученного     «Морфология            и орфография»	1
4.	Практикум. Решение заданий ЕГЭ. Морфология и орфография	1	1
5.	К.Р. Диагностическая контрольная работа. Диктант	1		1
6.	К.Р. Диагностическая контрольная работа. Тест	1		1
7.	Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)	1
8.	Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.	1
9.	Основные принципы русской пунктуации	1
10.	Пунктуационный      анализ      текста.       Практикум. Подготовка к ЕГЭ. Повторение	1	1
Итого		10	3	2	0
2 модуль
11.	Словосочетание как синтаксическая единица. Виды синтаксической связи в словосочетании	1
12.	Предложение как синтаксическая единица. Синтаксические нормы. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим	1
13.	Знаки препинания между подлежащим и сказуемым	1
14.	Постановка      тире      в      простом       предложении. Практикум. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
15.	Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами	1
16.	Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами	1

17.	Обобщающие слова при однородных членах.	1
18.	Постановка знаков препинания в простом предложении. Практикум. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
19.	Обособленные обстоятельства и дополнения	1
20.	Постановка знаков препинания при обособленных членах предложения в простом предложении. Практикум. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
Итого		10	3	0	0
3 модуль
21.	Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения	1
22.	Практикум. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
23.	Знаки препинания при сравнительных оборотах	1
24.	Практикум. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
25.	Знаки препинания при обращениях	1
26.	Вводные и вставные конструкции	1
27.	Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова	1
28.	Обобщение      по      теме      «Синтаксис      простого предложения и пунктуация в нем». Практикум	1	1
29.	К.Р. в рамках зимней сессии.  Диагностическая работа. Тестирование в рамках подготовки к ЕГЭ.	2		2
30.	К.Р. в рамках зимней сессии. Тест в формате ЕГЭ
31.	Резервные часы	1
32.	Резервные часы	1
Итого		12	3	2	0
4 модуль
33.	Понятие       о      сложном      предложении.      Знаки препинания в сложносочинённом предложении	1
34.	Практикум. Пунктуация в сложносочинённом предложении. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
35.	Знаки        препинания        в        сложноподчинённом предложении	1
36.	Практикум. Пунктуация в сложноподчинённом предложении. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
37.	Знаки препинания    в          бессоюзном    сложном предложении.	1
38.	Практикум. Пунктуация в бессоюзном сложном предложении. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
39.	Сложные предложения с разными видами связи. Период	1
40.	Сложное синтаксическое целое и абзац	1
41.	Проверочная работа. Диктант	1		1
42.	Проверочная работа. Тест	1		1
43.	Способы передачи чужой речи	1
44.	Знаки препинания при цитатах	1
Итого		12	3	2	0
5 модуль
45.	Сочетание знаков препинания.	1
46.	Факультативные       знаки   препинания.   Авторская пунктуация	1
47.	Повторение и обобщение изученного.	1
48.	Практикум. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
49.	Язык и речь. Речевая деятельность. Виды речевой деятельности	1
50.	Формы речи. Монологическая и диалогическая речь	1
51.	Правильность            русской          речи.   Типы             норм литературного языка.	1
52.	Практикум. Лексические, грамматические, речевые нормы русского языка. Решение заданий ЕГЭ. Тест	1	1
53.	Стилистика. Стили речи. Текст. Типы текста.	1
54.	Составление монологических высказываний различной целевой направленности и их анализ	1
55.	Обучение написанию сочинения.	1
56.	Практикум. Составление рабочих материалов к сочинению. Анализ текстов	1	1
Итого		12	3	0	0
6 модуль
57.	Проблема текста; типы проблем; способы выявления проблемы; способы формулирования проблемы.	1
58.	Практикум. Работа с текстами	1	1
59.	Составление рабочих материалов к сочинению.	1	1
60.	Р.Р. Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ	1			1
61.	Анализ сочинений.	1
62.	Обобщение и повторение изученного	1
63.	К.Р. Диагностическая работа. Тестирование в рамках подготовки к ГИА.	1		1
64.	К.Р. Пробный ЕГЭ	1		1
65.	Итоговый лингвистический проект.	1			1
66.	Презентация, защита итогового лингвистического проекта	1			1
67.	Резервные часы	1
68.	Резервные часы	1
Итого		12	2	2	3
Всего за год		68	17	8	3

Итоговая контрольная работа по русскому языку в форме ЕГЭ 10 класс

Инструкция по выполнению работы

Работа по русскому языку состоит из Часть 1, содержащей 24 задания.

Среднее время выполнения одного задания 1-2 минуты. Ориентировочное время выполнения контрольной работы – 45 минут.

Ответами к заданиям 1–24 являются цифра (число), слово (несколько слов), словосочетание или последовательность цифр (чисел). Ответ запишите в поле ответа на бланке работы.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Вариант 1

Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность

слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ  справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Прочитайте текст и выполните задания 1–3. (1)Сохранение культурной среды — задача не менее важная, чем сохранение окружа ющей природы. (2)Утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отли чие от потерь культурных. (3)<...> современные учёные (археологи, историки, этно графы, философы, писатели, лингвисты и др.) говорят о том, что защита и сохране ние культурных особенностей народов и наций становятся ключевым моментом че ловеческого прогресса и самовыражения.

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1)                       Сохранение окружающей среды — задача не менее важная, чем сохранение культуры наро дов и наций.

2)                       Ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения становится защита и со хранение культурной специфики народов и наций.

3)                       Археологи, историки, этнографы, философы, писатели и лингвисты изучают культурные особенности народов и наций.

4)                       Учёные считают, что сохранение культурной специфики народов и наций и её защита –это ключевой момент человеческого прогресса и самовыражения.

5)                       По мнению современных учёных, утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных.

2.                        Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

Однако

Поэтому

Например,

Наоборот

В то же время

3.                        Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СРЕДА. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Вы пишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной ста тьи.  СРЕДА́ , -ы, вин. среду, мн. среды, сред, средам, жен.

1.      Вещество, заполняющее пространство, а также тела, окружающие что-н. Воздушная с. Пи тательная с. (жидкая или твёрдая смесь веществ, на к-рой выращиваются микроорганизмы; также перен.: условия, благоприятные для существования, порождения чего-н.).

2.      ед. Окружение, совокупность природных условий, в к-рых протекает деятельность челове ческого общества, организмов. Географическая с. Охрана окружающей среды.

3.      ед. Окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. Социальная с. Из рабочей среды. В нашей среде. С.

заела кого-н. (о невозможности расти, развиваться из-за неблагоприятного окружения; устар. и шутл.).

4.      В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

крАны некролОг экспЕрт тортОв

Отрочество

5.      В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

Мотылёк сейчас только вспомнил, что у него в кармане всего тридцать копеек, а плата за АБОНЕМЕНТ в месяц с залогом превышала эту сумму ровно в семь раз.

"До востребования" означало, что АДРЕСАТ сам должен получить письмо на почтамте. Он [Мурзик] прыгал в темноту, ляскал зубами и отскакивал - воевал с НЕПРИГЛЯДНОЙ октябрьской ночью.

Мы должны быть БЛАГОДАРНЫМИ сыновьями нашей великой матери — Древней Руси. Под сводами нового храма, выстроенного лет пять назад, в БУДНИЙ день и в час, свободный от службы, искали утешения всего несколько человек.

6.      В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

спелых АБРИКОСОВ

ШЕСТЬЮСТАМИ учебниками ЧУДЕСНЕЙШИМ образом здоровые ДЁСНА МОКЛА под дождём

7.      Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) ошибка в построении  предложения с причастным оборотом	1).Никто из тех, кто играл в школьной волейбольной команде,  не стал профессиональным спортсменом.
Б) ошибка в построении  сложноподчиненного предложения	2). Дорога привела нас к деревеньке, поразившей всех  своим заброшенным видом.
В) нарушение в построении предложения  с несогласованным приложением	3). На уроке литературы мы рассуждали, что в своих рассказах  А.П. Чехов по-новому покахал тип «маленького» человека.
Г) неправильное построение предложения  с деепричастным оборотом	4).Осенью колосья пшеницы ждут того часа, отяжелевшие от созревших зёрен, когда появятся в поле комбайны.
Д) неправильное употребление  падежной формы существительного с предлогом	5). Изучая растения средней полосы, используется озеленение участков.
	6). Грибники вышли на поляну, где росла одинокая ёлочка, окружённая хороводом маслят.
	7). О пьесе «Вишнёвом саде» А.П. Чехов писал, что у него вышла не драма, а комедия.
	8). Согласно правил вводные слова выделяются на письме запятыми.
	9). Я спрсил нашего провожатого, кто здесь ловит соболей.

8.      Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

огл..шение б..ланс

р..спублика

к..талог

приск..кать

9.      Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву. пр..свистывать, пр..мудрый в..кружить, бе..корыстный

о..гадать, пре..усмотреть пр..клеить, пр..неприятный о..ключить, по..пустить

10.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

расстра…ваться овлад..вать завистл..вый заканч..вать доверч..вый

11.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

постел..шь движ..мый уменьш..нный подкол…шь

обид…вший

12.  Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Во всем его облике Иван не видел теперь ни тени былой враждебности, немец был прост, деятелен, по каким-то признакам в нем чувствовался открытый, (не)злой человек. «Успокойте друга», - сказал он, (не)изменяя голоса и тоном, в котором из-за приличия и участия просвечивало равнодушие и даже насмешка.

У него глаза потухли, и в них (не)сверкали отблески вечернего солнца.

Мне вовсе (не)интересно схватить насморк.

Сам (не)знающий покоя, человек с осатанелым упорством стремится подчинить, заарканить природу.

13.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.

Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Я тебя (НЕ)ВСТРЕВОЖУ (НИ)ЧУТЬ.

Соседка заметила (ВО)ВСЁМ КАКОЙ(ТО) беспорядок.

Доброта для души ТО(ЖЕ), что здоровье для тела, ТАК(ЖЕ) жизненно необходима.

Когда (НА)ВСТРЕЧУ гостям вышел старик, я (ТОТ)ЧАС узнал его.

(ОТ)ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне, надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в лапы.

14.  Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Над детской кроваткой висел тка(1)ый коврик, на котором огне(2)ая лиса волочила в зубах растрепа(3)ого белого петуха, уносила его куда-то за синие лесы, за высокие горы.

15.  Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Все сёстры Головина доили коров и ходили за курами и пряли необыкновенную пряжу. 2) Часто маленький Шопен брал несколько придуманных им же аккордов или короткую мелодию и терзал их изменял.

3)  В деревне все сельские мальчишки ни свет ни заря отправлялись рыбачить на Волгу.

4)  Гости не видели ни разорванной тетради ни дрожи рук ни слёз маленького Шопена. 5) Дома не сиделось и мы решили проведать наших старых знакомых.

16.                    Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Ипполит Матвеевич (1) томясь стыдом (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляю щих (4) твердил три заученные фразы.

17.                    Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Удивительно приятным занятием (1) помнится (2) было для меня лежать на спине в лесу и глядеть вверх. Тогда небо (3) казалось (4) бездонным морем, расстилавшимся перед глазами.

18.                    Расставьте знаки препинания: укажите цифру(ы), на месте которой(ых) в предложениях должны стоять запятые.

Большие (1) светлые здания (2) окна которых (3) отражали первые солнечные лучи (4) бежали по обе стороны дороги.

19.                    Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Не бывает скучно в лесу (1) и (2) если вы взгрустнёте (3) повнимательнее взгляните на самую обыкновенную берёзу (4) которая встретится на вашем пути.

Прочитайте текст и выполните задания 20–24.

(1)В 1969 году в воронежской «Коммуне» я прочитал заметку «Заживо погребённый» о чело веке, который в сорок втором году дезертировал из армии и в течение двадцати лет укрывал ся на чердаке. (2)Он недавно спустился на землю и назвал своё имя. (3)Тонких Николай. (4)Случай невероятный. (5)Как журналист, я немедленно выехал в Воронежскую область... (6)Село Битюг-Матрёновка. (7)Хата на краю села. (8)Дверь открыла женщина лет семидеся ти. (9)Хозяйка не рада гостю, но голос искательный.

–(10)Сейчас позову Николая...

(11)Николай, как потом оказалось, первым увидел гостя – и сразу в сарай.

(12)  Любому человеку в его положении всякий разговор неприятен и тягостен.

(13)  Но гость сидит на скамейке, достал сигареты, закурить предлагает – надо поддерживать разговор.

(14)Слово за словом я узнаю трагедию человека-труса.

(15)В сорок втором, когда полыхал Воронеж, когда немцы рванулись к Волге, с холщовыми сумками за плечами из Битюг-Матрёновки в Липецк шла группа ребят.

(16)Парни спешили к месту, где люди получали винтовки, потом садились в теплушки и от правлялись к Волге. (17)Каждый понимал, что ждёт его, но от страха руки только крепче сжи мали винтовку.

(18)А он испугался и бросил друзей, глухими дорогами пошёл назад, к дому.

(19) В подсолнухах дождался полуночи и, озираясь, постучал в хату у Битюга.

–(20)Мама, открой...

(21)Мать сжала его в объятиях.

–(22) Сынок... (23)Живой, здоровый. (24)Никому не отдам... (25)Один раз живём...

(26)Так начались страшные двадцать лет жизни на чердаке возле печной трубы.

(27)Семь тысяч дней, похожих как близнецы. (28)Наперечёт известные звуки: это мать доит корову, это сестра повесила на стенку портфель, это скребётся мышь, это червяк точит стро пила... (29)При каждом незнакомом звуке человек у трубы вздрагивал, сжимался в комок.

(30)Летом, в тёмные часы между зорями, человек спускался к земле. (31)Озираясь, он обхо дил вокруг хаты, трогал руками подсолнухи, прикладывал ладони к остывающим после днев ной жары тыквам. (32)Уснувшие кузнечики шарахались из-под ног. (33)Человек думал: «Это они меня боятся… (34)Часто думал: спущусь к людям, расскажу всё. (35)Боялся. (36)Уже не кары за трусость боялся – боялся жизни. (37)Я завидовал тем ребятам, которые не вернулись.

(38)Я думал: им хорошо, лежат спокойно, им носят цветы, их помнят. (39)А я... (40)Зачем?..

(41)Много раз трогал руками верёвку. (42)Минута, и всё. (43)Кому я нужен? (44)Но жутко – живём один раз...»

(45)Так через двадцать лет огородами к сельсовету прошёл никому не знакомый человек, на звал себя… (46)Вот и вся трагическая и жалкая судьба дезертира, променявшего живую жизнь на бесконечные годы страха. (47)Он живёт теперь среди нас, сам зарабатывает свой хлеб. (48)Он устаёт на работе, избегает людей. (49)Спит он по-прежнему на чердаке.

(50)«Никак не привыкну к избе...» (51)Вечерами, перед тем как полезть на чердак, долго стоит во дворе, провожает закат.

(52)Трусость в тяжкий для Родины час требует наказания. (53)Но у кого поднялась бы сейчас рука на этого жалкого, ссохшегося, с потухшими от страдания глазами человека, переживше го семь тысяч дней страха, наказавшего себя сверх всякой меры! (54)Этот человек и теперь говорит: «Живём один раз». (55)Но он понимает, как беспощадны для него эти слова.

(56)Двадцать золотых лет зачёркнуто в жизни. (57)Да и теперь что за жизнь? (58)Не всякий подаёт руку. (59)А когда идёт по селу, острый слух ловит шёпот:

–(60)Дезертир...

(61)Презрение людей – самое тяжкое наказание для человека. (62)А живём один раз...

 (по В.М. Пескову*) *Василий Михайлович Песков (род. в 1930 году) − русский советский писатель, журналист, путешественник и телеведущий.

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)  Дезертир, живя возле печной трубы, боялся каждого нового звука.

2)  Односельчане простили Николаю его трусость.

3)  Мать с радостью встретила сбежавшего из армии сына.

4)  Николай вечерами любит провожать закат, стоя во дворе.

5)  В течение двадцати лет Николай Тонких ни разу не пожалел о своём поступке, потому что сохранил самое главное - жизнь.

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 1) В предложениях 15-16 представлено повествование.

2)  Предложение 12 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 11.

3)  В предложениях 30-31 представлено рассуждение.

4)  В предложении 53 содержится описательный фрагмент.

5)  В предложениях 61-62 представлено повествование. 22. Из предложений 53-55 выпишите фразеологизм.

23. Среди предложений 52-62 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помо щи союза, личного местоимения и указательного местоимения. Напишите номер этого пред ложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали,

выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ  справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

24. Рассказывая о сложной, противоречивой судьбе дезертира, В.М. Песков использует различные синтаксические средства. Среди них особо следует отметить _______ (предло жения 13, 18, 31), которые делают повествование более динамичным, а

также_________(предложения 35, 39, 40, 42), помогающие передать душевное волнение и скованность персонажа. Лексика текста проста и незамысловата, как скудная событи ями жизнь главного героя. Ощущение однообразия, болезненной монотонности помога ют передать многочисленные __________ («думал» в предложениях 33, 34, 38; «боялся» в предложениях 35, 36). В свою очередь, умелое использование автором тропов, в част ности __________ («жалкая судьба» в предложении 46, «тяжкий час» в предложении 52), добавляет колорита, оживляет повествование.

Список терминов:

1)  неполные предложения

2)  эпитет(-ы)

3)  парцелляция

4)  гипербола(-ы)

5)  риторические вопросы

6)  ряды однородных членов

7)  сравнение(-я)

8)  риторические восклицания

9)  лексические повторы

Не забудьте перенести все ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ  в соответствии с инструкцией по

выполнению работы.

Вариант 2

Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность

слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ  справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Прочитайте текст и выполните задания 1–3. (1)Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места захоронения твёрдых отходов могут быть источниками загрязнения грунтов, грунтовых и под земных (глубинных) вод. (2)<...> для предупреждения и предотвращения опасных ра диоактивных загрязнений проводится контроль за движением грунтовых вод от

пунктов захоронения до выхода грунтовых вод к поверхностному водоисточнику.

(3)Этот контроль осуществляется с помощью специальных карт движения грунто вых вод и возможной миграции загрязнений.

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение которых зависят от назначения соору жений, гидрогеологических условий и характеристик грунтов.

2)Контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику, осуществляемый при помощи специальных карт, позволяет избежать опасных радиоактивных загрязнений.

3)                       Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью специальных карт осу ществляется контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику.

4)                       Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.

5)                       Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных) вод требует жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать специальные гидрогеологические карты разных районов России.

2.  Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.

Однако

Поэтому

Например,

Наоборот

В то же время

3.  Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ВЫХОД.

Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

 ВЫ́ ХОД, -а, муж.

1.  см. выйти.

2.  Появление на сцене действующего лица. Ваш в.! (напоминание актёру, находящемуся за сценой).

3.  Место, где выходят, а также место, где что-н. выступает наружу, выпускается, вытека ет. Стоять у выхода. Запасный в. В. алмазоносной трубки.

4.  Способ разрешить трудность, выйти из затруднения. В. из положения. 5. Количество произведённого продукта (спец.). Норма выхода. Высокий в. шерсти у овец.

4.      В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово. обеспЕчение сорИт дозвонИмся крАлась

дОговор

5.      В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

Вера только тогда согласилась ехать домой, когда удостоверилась, что дёрн около кустов совершенно нельзя ОТЛИЧИТЬ от травы, покрывавшей всю седловинку.

Птица же - создание очень умное, наблюдательное; она чрезвычайно ПАМЯТЛИВА и признательна за всякую доброту.

Человека можно искалечить, но искусство всё ПЕРЕТЕРПИТ и всё победит.

И прошло с тех пор целых шесть лет, протекло, как песок в корабельных ПЕСЧАНЫХ часах.

Огонь-ребята и все, как на ПОДБОР, отличники.

6.      В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. вместе с ДЕТЬМИ

НАИЛУЧШИЙ снимок много АПЕЛЬСИН ИСКОМЫЙ ответ

пара ЧУЛОК

7.      Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) ошибка в построении  предложения с причастным оборотом	1).На предсказания метеорологов как ориентируются городская хозяйственная, так и медицинская службы.
Б) ошибка в построении  предложения с олднородными членами	2). Те, кто не раз помогали писателю в трудные годы, навсегда останутся в его памяти как самые светлые и добрые люди.
В) нарушение в построении предложения  с несогласованным приложением	3). С одной стороны к форуму примыкало здание государственного архива, которое стояло на сводчатых подземных этажах.
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	4). Одно из чудес на Курильской гряде, привлекающих туристов со всего света, связано с вулканами.
Д) ошибка в построении  сложноподчиненного предложения	5). Мне хотелось бы заметить о том, что мудрость понимается по-разному.
	6). Одной из острых глобальных экологических проблем является изменение климата на Земле, которое происходит в результате так называемого парникового эффекта.
	7). Белые кувшинки дремали и едва покачивались на убаюкивающей зыби огромного озера.
	8).Сюжет поэмы «Мёртвых душ» был подсказан Н. Гоголю А.С. Пушкиным.
	9). По окончании института наши выпускники могут расчитывать на трудоустройство в профильных компаниях.

8.      Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву. в..новатый пост..лить ф..нера соч..тание

пл..вчиха

9.      Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

о…брасывать, по..держать

и…коренить, ра…бросать под…тожить, вз…мать пр..градить, пр…усадебный

об…ехать, раз…ём

10.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

незатейл…вый вздраг…вать магни..вый доверч…вый

раскашл..лся

11.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква А.

(они) затащ…т (они) посе…т стел…щийся бре…щийся

встреч…нный

12.  Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

«Скажите, Нечаев, — (не)подымая головы, сказала Зоя. — Где вы взяли этот альбом?» А вы, Давлатян, совсем (не)боитесь умереть?

Такой представилась Францу столица,-- призрачно-окрашенной, расплывчатой, словно бескостной, ничуть (не)похожей на его грубую провинциальную мечту.

Однажды он слышал даже, как покойный прадед нынешних графов выехал на середину острова и (не)истово ругался.

На околице пылало несколько исковерканных осколками автомашин, (не)успевших уйти в укрытие.

13.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. (ИЗ)ДАЛЕКА, всё КАК(БЫ) пригибая на своём пути, покатился гром.

Цветущая сирень распространяла (ВО)КРУГ свой (НЕ)ПОВТОРИМЫЙ аромат.

Мы так часто ищем смысл жизни, забывая о близких людях, (ПО)ЭТОМУ ТАК(ЖЕ), как и смысла в жизни, не находим взаимопонимания.

Бывают любимые женщины, чьи глаза воздействуют на нас не (В)ПРЯМУЮ, а позже, КАК(ТО) неожиданно.

Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.

14.  Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.

Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы, проде ла(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесёмок.

15.  Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1)  Ролевое чтение или инсценировка фрагментов из изучаемых произведений особенно нравились нашему классу.

2)  В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.

3)  Молодые великаны-сосны устремлены в голубое небо и от этого ещё шире кажутся просторы золотой нивы.

4)  Мишка принёс и букет цветов и конфеты и торт.

5)  Люди в толпе начали доставать мелочь из карманов и сумок и бросать их в шляпу фокусника.

16.                    Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Степной воздух (1) наполненный тысячью разных птичьих свистов (2) был жарким, а в высоком небе неподвижно стояли ястребы (3) распластав свои крылья ( 4) и неподвиж но устремив глаза свои в траву...

17.                    Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Иногда Ивану Петровичу Аргунову (1) всё-таки (2) удавалось целиком отдаться вдохно вению. В такой радостный час (3) наверное (4) и создал он портрет неизвестной моло дой женщины в праздничном крестьянском платье.

18.                    Расставьте знаки препинания: укажите цифру(ы), на месте которой(ых) в предложениях должны стоять запятые.

Для понимания вашего конспекта (1) необходимо иметь перед глазами ту книгу (2) по поводу (3) которой (4) сделаны заметки.

19.                    Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния (1) и (2) пока она светила (3) я уви дел (4) как мерцает какая-то белая точка на берегу.

Прочитайте текст и выполните задания 20–24.

(1)Для меня ясно одно: главные участники истории — это Люди и Время. (2)Не забывать Время — это значит не забывать Людей, не забывать Людей — это значит не забывать Время.

 (3)Количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, со скрупулёзной точно стью подсчитывают историки. (4)Однако они не смогут подслушать разговор в окопе перед танковой атакой, увидеть страдание и слёзы в глазах восемнадцатилетней девушки-санин структора, умирающей в полутьме полуразрушенного блиндажа, вокруг которого гудят про рвавшиеся немецкие танки, ощутить треск пулемётной очереди, убивающей жизнь.

 (5)Нам было тогда по двадцать лет. (6)Мы мечтали вернуться в тот солнечный довоенный мир, где солнце казалось нам праздничным солнцем, встающим над землёй изо дня в день по своей непреложной закономерности; трава была травой, предназначенной для того, чтобы расти; фонари — для того, чтобы освещать сухой апрельский тротуар, вечернюю толпу гуля ющих, в которой идёшь и ты, восемнадцатилетний, загорелый, сильный. (7)Все ливни весело проходили над твоей головой, и ты был озорно рад блеску молний и пушечным раскатам грома; все улыбки в том времени предназначались тебе, все смерти и слёзы были чужими...

(8)Весь мир, прозрачно-лучезарный, лежал у твоих ног ранним голубым апрелем, обогревая добротой, радостью, ожиданием любви. (9)Там, позади, не было ожесточённой непримиримо сти, везде была разлита зеленовато-светлая акварель в воздухе; и не было жёстких чёрных красок. (10)3а долгие четыре года войны, чувствуя близ своего плеча огненное дыхание смер ти, молча проходя мимо свежих бугорков с надписями химическим карандашом на дощеч ках, мы не утратили в себе прежний мир юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, мни лось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум поко лениям.

 (11)Мы узнали, что мир и прочен, и зыбок. (12)Мы узнали, что солнце может не взойти утром, потому что его блеск, его тепло способна уничтожить бомбёжка, когда горизонт тонет в чёрно-багровой завесе дыма. (13)Порой мы ненавидели солнце — оно обещало лётную по году и, значит, косяки пикирующих на траншеи «юнкерсов». (14)Мы узнали, что солнце может ласково согревать не только летом, но и в жесточайшие январские морозы, вместе с тем равнодушно и беспощадно обнажать своим светом во всех деталях недавнюю картину боя, развороченные прямыми попаданиями орудия, тела убитых, которых ты минуту назад называл по имени. (15)Мы узнавали мир вместе с человеческим мужеством и страданиями.  (16)Время уже тронуло память: потускнели детали, полузабыты лица погибших, не так остро ощутимы в воспоминаниях запахи развороченных снарядами окопов, ты не пригиба ешься инстинктивно на улице при отдалённом звуке отбойного молотка, напоминающем бой крупнокалиберного пулемета. (17)При вспышках праздничных ракет над крышами домов не рвётся из горла невольный крик: «Ложись!» (18)Уже привычно не выискиваешь взглядом место на углу, возле аптеки или универмага (место для огневой позиции с широким сектором обстрела), а случайно услышанный в сумерках крик ребенка не вызывает в памяти чёрные контуры разбитых деревень, печную гарь дымящихся развалин, обугленные сады, плач в тем ноте.

 (19)Долгожданный мир (мы шли к нему четыре года) прочно вошёл в сознание — мир с блес ком утреннего солнца на мостовых, с шелестом переполненных по вечерам троллейбусов и уютной на рассвете вознёй голубей на карнизах. 20) И все же в тёмные осенние ночи под глухо булькающий звук где-то по небесным этажам летающего самолета иногда снятся не спокойные сны, и ты, прислушиваясь в тишине к удаляющемуся шороху промчавшегося мимо окон позднего такси, поражаешься безмолвию и мучительно вспоминаешь сон, и всё вдруг приближённо и отчётливо возникает перед глазами, как будто было вчера. (По Ю. Бондареву*)

 *Юрий Васильевич Бондарев (род. в 1924 г.) — русский писатель, прозаик, автор романов, повестей и рассказов. Участник Великой Отечественной войны.

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Война длилась долгие четыре года.

2)  Во время войны солдаты сохранили в себе прежний мир юности, но приобрели колоссальный опыт нелёгкой военной жизни.

3)  Рассказчик вспоминает, что во время войны они были уверены в том, что солнце всегда взойдет и обогреет всех своим ласковым блеском.

4)  Война – это человеческое мужество и страдания.

5)  После войны прошло много лет, и бывшие фронтовики уже никогда не вспоминают то далёкое, страшное время.

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 1) В предложениях 1-2 представлено повествование.

2)  Предложение 17 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 16.

3)  В предложениях 6-7 представлено рассуждение.

4)  В предложении 19 содержится описательный фрагмент. 5) В предложениях 11-12 представлено рассуждение.

22.  Из предложений 11-12 выпишите антонимы (антонимическую пару).

23.  Среди предложений 1-6 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ  справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, 

без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

24.  «Вспоминая прошедшую войну и своё «военное» поколение, Юрий Бондарев исполь зует такой приём, как _______ (например, «Мы узнали, что...» в предложении 11, 12, 14). Показывая довоенное мироощущение молодых людей, писатель использует такие тропы, как _______ («все улыбки в том времени предназначались тебе» в предложении 7), _______ («мир, прозрачно-лучезарный» в предложении 8). А такой приём, как _______ (предложение 10) помогает автору ярко и лаконично рассказать о драматичной судьбе военного поколения».

Список терминов:

1)  анафора

2)  неполные предложения 3) противопоставление.

4)  восклицательные предложения

5)  гипербола

6)  эпитет

7)  диалектизм

8)  риторический вопрос 9) парцелляция

Не забудьте перенести все ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Ключи к заданиям итоговой контрольной работы по русскому языку 10 класс

№ задания	вариант 1	вариант 2
1.	24	23
2.	поэтому	поэтому
3.	3	3
4.	тортов	договор
5.	непроглядной	песочных
6.	дёсны	апельсинов
7.	43758	41825
8.	оглашение	виноватый
9.	вскружитьбескорыстный	объехатьразъём
10.	овладевать	магниевый
11.	движимый	затащат
12.	незлой	неистово
13.	навстречутотчас	вокругнеповторимый
14.	23	134
15.	25	23
16.	1234	123
17.	12	34
18.	24	2
19.	1234	1234
20.	134	124
21.	124	345
22.	подняласьрука	прочензыбок
23.	55	4
24.	6192	1563

Итоговая контрольная  работа по русскому языку в форме ЕГЭ 11 класс

Вариант 1 (ЕГЭ -2023) Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

Без знаний, без широкого кругозора нельзя сделать и шага вперед. Красивый человек в нашем понимании — это человек гармонически развитый.

Так, по пути утверждения гармонии шли Леонардо да Винчи, Лев Толстой. Необозримо широк был круг их интересов, глубока связь с жизнью, неукротимо стремление познать неизведанное.

Леонардо да Винчи боролся за свободу и был пионером в разных областях знаний. Великий художник, создавший совершенные произведения искусства, проникал в тайны астрономии и ботаники, писал басни.

Лев Толстой хорошо знал церковно­славянский, латинский, украинский, английский, французский, немецкий, греческий, итальянский языки. И <…> же человек мастерски клал печь и косил не хуже косаря!

Наши знания имеют свойство накапливаться постепенно. Даже самые поверхностные знания можно углубить — просто не надо лениться. То, что не посеяно, не созреет.

Расширяйте свой кругозор, боритесь за глубину знаний, воспитывайте в себе высшую человечность! Живите так, чтобы каждый день казался вам новым! Красива жизнь с расправленными крыльями. (С. Т. Коненков)

1.         Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении (2) четвертого (4) абзаца текста. Запишите это местоимение.

2.         В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1)   ПУТЬ. Место, линия в пространстве, где происходит передвижение, сообщение. Воздушные пути. Водные пути. Пути сообщения (железнодорожные, автомобильные, воздушные, водные).

2)   ГАРМОНИЯ. Согласованность, стройность в сочетании чего-н. Г. звуков. Г. красок. Душевная г. Г.

интересов.

3)   СВЯЗЬ. (в связи). Тесное общение между кем-чем-н. Дружеская с. Укреплять международные связи. 4) ПИОНЕР. перен. Человек, к-рый положил начало чему-н. новому в области науки, культуры (книжн.). П. естествознания.

5) ГЛУБИНА. перен., чего. Сила, степень проявления чего-н.; основательность. Г. идеи, чувства, знаний.

3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.

Запишите номера ответов.

1)  Во всех предложениях текста прямой порядок слов.

2)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых – однородные члены (Леонардо да Винчи, Лев Толстой; проникал в тайны астрономии и ботаники, писал басни), метафорами (по пути утверждения гармонии; связь с жизнью; был пионером, глубину знаний; жизнь с расправленными крыльями).

3)  Книжная речь публицистического стиля затрагивает социально-нравственную проблему, поэтому лексическая особенность текста характеризуется общественно-значимыми словами (без знаний, без кругозора; человек гармонично развитый; по пути утверждения гармонии; связь с жизнью и др.) 4) Основной функционально-смысловой тип речи данного текста — рассуждение, которое обладает некоторыми особенностями в использовании языковых средств: преобладает абстрактная лексика (гармония, знание, человечность), имеются вводное слово (так), сложноподчиненные предложения (То, что не посеяно, не созреет. 

Живите так, чтобы каждый день казался вам новым!), повелительные предложения (Расширяйте свой кругозор, боритесь за глубину знаний, воспитывайте в себе высшую человечность! Живите так, чтобы каждый день казался вам новым!)

5) Текст относится к научному стилю. Цель автора – ознакомить читателя со своим видением проблемы знаний.

4. Укажите варианты ответов, в которых верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.

1)  Иксы               2) цЕпочка                3) свеклА                4) воспринялА          5) сливОвый

5.  В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и физическое здоровье человека.

Нас поселили в доме для КОМАНДИРОВАННЫХ.

Марина Васильевна очень взволновалась, но всё-таки прислушалась к мудрой и ПРАКТИЧЕСКОЙ своей приятельнице.

ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ мастерство актёра достойно восхищения.

Иней ОДЕЛ все деревья в серебристые наряды, и всё вокруг заискрилось и заиграло на зимнем солнце, создавая ощущение праздника.

6.  Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Наглое, лицемерное поведение юноши привело к негативным и необратимым обстоятельствам.

7.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

более семисот зрителей           директора школ             в кругу барышень          напоив молоком       ехай в деревню

8.  Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца^[1].

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) неправильное употребление падежной формы существительного с	1)     Подобно     неведомому     чудовищу,     протянуло     большое Карельское озеро далеко к северу свои щупальца – заливы.

 

9.  Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.

Запишите номера ответов.

1)  задр..жать, пор..зительный, прил..гательное    3) в..ртуоз, бл..стеть, одр..хлевший      

2)  уб..диться, с..мпатия, изб..гающий                   4) разд..вать, нап..дение, осл..бев     5)восх..щение, заж..гать, оп..раться

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) ра..щедриться, бе..печальный, ни..послать                               4) по..жарить, о..делка, на..почвенный 2) пр..вязанность, пр..подобный, пр..рывистый                            5) дез...нтеграция, мед...нститут, сверх...нтересный

3) пост..нфекционный, с..мпровизированный, под..тожить

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)    недолюбл..вать, виш...нка                    3)  изменч..вость, сглаж...вать

2)    выносл..вый, врем..чко                         4) отрасл..вой,  преодол...вать                5) повел..вать, француж...нка

12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)  (они) выгор..т, (они) ран..т                                            3) обид..вшийся, (он) смотр..т

2)  (родственники) пришл..т, колыш...тся (травы)            4) (они) терп..т, леле..л                  5) кле..щий, (печка) согре..т 

13.  Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

В этом была своя магия, в этом пении стихов, где мелодия извлекалась из слов, (не) имевших смысла.

При посадке на какой-то ещё (не) достроенный запасной аэродром самолёт получил повреждение. На закате шел дождь, полно и однообразно шумя по саду вокруг дома, и в (не) закрытое окно в зале тянуло сладкой свежестью мокрой майской зелени.

Перечить деду Матвею и сейчас в нашей семье (не) принято. Долго (не) гаснущие молнии полосуют небо.

14.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Качество — это понятие многогранное, а ТАК(ЖЕ) динамичное: (СО)ВРЕМЕНЕМ требования к изделию меняются.

Даже не знаю, ЧТО (БЫ) я мог вам посоветовать (НА) СЧЁТ выбора профессии.

Легионеры придвинулись к крепости (В) ПЛОТНУЮ и начали штурм, но оборонявшиеся стояли (НА) СМЕРТЬ.

ТАК (ЖЕ), как и всем остальным работникам цеха, Виталию сообщили, что у предприятия временные финансовые трудности и (ОТ) ТОГО выплата зарплаты задерживается.

(В) ТЕЧЕНИЕ месяца мы не получали из города никаких вестей, (ЗА) ТЕМ одно за другим начали приходить письма.

15.  Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

В стари(1)у лук был грозным оружием: калё(2)ая стрела, пуще(3)ая рукой опытного стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.

16.  Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1)  Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу отношений Гёте с великим русским поэтом А.С.Пушкиным.

2)  Темнело и сбоку несло речным холодом.

3)  На утренней морозной заре или в золотистых летних сумерках город был похож на ожившую сказку.

4)  В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия. 5) Тимур никогда не плакал зато находило на него временами дикое упрямство.

17.           Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Метелица (1) не найдя ничего подозрительного (2) почти (3) не дыша (4) перемахнул через забор (5) тянувшийся вглубь.

18.           Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). О(1) весна без конца и без краю — Без конца и без краю мечта!

Узнаю тебя (2)жизнь! Принимаю! И приветствую звоном щита!

Принимаю тебя(3) неудача (4) И (5) удача (6) тебе мой привет!

В заколдованной области плача,

В тайне смеха - позорного нет!          (А.Блок)

19.           Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Находясь в госпитале(1) он вспоминал(2) как фашисты напали на них внезапно(3) и (4) как они оказались в окружении(5) и (6) как отряду всё же удалось пробиться к своим (Газ).

20.           Расставьте знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложении должна стоять запятая.

Приходилось всё время быть настороже (1) и (2) когда она спрашивала меня (3) права ли она (4) то спешил ответить ей (5) что она права (6) и что я глубоко ее уважаю.

21.           Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

 (1)Однажды Евгения Ивановна не выдержала и решила проникнуть в таинственную жизнь своего ученика – после звонка она выскользнула из класса вслед за Костой и, прячась за спины прохожих, проводила его до дома. (2)Коста исчез в подъезде и минут через пять появился снова.(3)Даже не заметив свою учительницу, он пронёсся мимо – Женечка поспешила за ним.

(4)В соседнем доме, на первом этаже, болел парнишка – он был прикован к постели. (5)Это у него была такса – чёрная головешка на четырёх ножках, которую звали Лаптем. (6)Женечка стояла под окном и слышала разговор Косты и больного мальчика.

–  (7)Она тебя ждёт, – говорил больной.

–  (8)Ты болей, не волнуйся, – слышался голос Косты.

 (9)Коста вышел, держа собаку под мышкой, и вскоре они уже шагали по тротуару. (По Ю.Яковлеву) Прочитайте текст^[2] и выполните задания 22 – 27

(1)Что такое творчество? (2)Что такое творческий человек? (3)А это вопрос человеческой судьбы. (4)Самый распространённый ответ: творчество — это рождение чудесной новизны, появление новых великих художественных и материальных ценностей, которые украшают мир. 

 (5)Именно так отвечают и многие философы, и большинство «обыкновенных» людей, нефилософов, задумывающихся над собственной жизнью, над тем, что они могут дать миру. 

 (6)А между тем в этом ответе есть глубочайшее заблуждение. (7)Оно станет понятным, если вообразить трёхмиллиардное человечество разделённым на две неравные части. (8)Небольшую — избранных людей, одарённых божьей искрой, обладающих яркими талантами, которые действительно украшают мир, радуют нас книгами, симфониями, научными открытиями. (9)И большую часть, состоящую из «обыкновенных», «рядовых» людей, которым будто бы и не дано рождать ту самую чудесную новизну, что сопряжена в нашем сознании с самим пониманием творчества.

 (10)Мои раздумья о том, что такое творчество, творческий человек, начались несколько лет назад с того, что я получил письмо от молодой женщины, чертёжницы. (11)Вот оно.

«(12)Волнуют меня эти слова: творчество, творческий человек, радость творчества. (13)Я часто задумываюсь: к кому же они относятся? (14)Ну, разумеется, в первую очередь к поэтам, композиторам, учёным, то есть к людям талантливым. (15)А что если я, бесталанная, самая обыкновенная, умею лишь наслаждаться литературой и искусством, а сама не умею ничего? (16)Но ведь и я часто испытываю большую радость. (17)И не только от книг или событий. (18)Вот сижу в чертёжной, подниму голову, увижу за окном краснеющие клёны — и будто получила подарок. (19)Потом старательно черчу фундамент, и радость постепенно утихает. (20)Однажды подумала: ну, хоть бы ватман из белого стал голубым или оранжевым в ту минуту, когда я дуюсь, ну, хоть бы что-нибудь в мире изменилось».

(21)Наивное письмо? (22)Конечно. (23)Его можно назвать наивным. (24)Потому что оно полудетской отвагой неведения вторгается в один из самых сложных «философских миров»: человек — творчество — жизнь. (25)Но это же письмо можно назвать и мудрым, ибо в нём начинает пульсировать то широкое понимание творчества, его разнообразных сфер, которое, по-моему, сегодня особенно актуально. (26)Слова «творческая личность», по существу, тавтология. (27)Если личность — то непременно творческая! (28)Творчество возможно и в самой скромной, самой будничной форме. (29)Это может быть слово, это может быть улыбка, которая несёт кому-то радость.

 (30)Я думаю, что и домашняя хозяйка, которая сообщила дому какой-то обаятельный уклад, тоже творец. (31)И водитель автобуса, который, видя, что в машине много старых людей, ведёт особенно бережно, — творец. (32)И учитель, который входит в класс с такой глубокой готовностью передать лучшие сокровища души детям, что они это ощущают как бы растворённым воздухе, — творец, несомненно!

(33)Людей бездарных — без дара — не бывает.

 

 (34)— Не бывает?! — сердито воскликнул один остро мыслящий социолог, которому я изложил эти соображения. (35)— Что ж, если исходить из того, что личностью является каждый человек, вывод ваш, несмотря на известное прекраснодушие, логичен. (36)Но, думается, люди, в разные века их именовали поразному, которых личностями не назовёшь. (37)Данте называл их ничтожными. (38)Это те, кто «не знает ни славы, ни позора смертных дел». (39)Они не личности, потому что отреклись в малодушии от деятельности. (40)Они не делают зла, но их не хватает на то, чтобы делать добро. (41)Личность рождается одновременно с деятельностью (42)Во имя добра. (43)Или, увы, во имя зла. (44)Бывают личности со знаком плюс, бывают, личности со знаком минус. (45)Но там, где есть плюс и минус, есть и переходная точка — ноль. (46)По сегодняшней терминологии — обыватель.

 (47)— Мне кажется, — возразил я ему, — что, несмотря на логическую стройность схемы с плюсом, минусом и нолём, она, как и любая схема, неадекватна многообразию жизни и сложности человека. (48)Кто может поручиться, что в новых обстоятельствах, в иной ситуации «ничтожный» не обнаружит того самого плюса или минуса, о которых сейчас шла речь?

 (49)Человек ведь не неизменная, раз и навсегда твёрдо установленная величина (плюс два, или минус три), он меняется в зависимости от окружения, обстоятельств, условий жизни.(50)И не столь уж часто он до конца жизни остаётся нолём, даже если в какой-то из моментов её и вступает как ноль. (51)И вот чтобы ноль стал не минусом, а плюсом, лучше видеть в нём личность. (52)И это отнюдь не означает прекраснодушного отношения к жизни, не влечёт за собой отрицания её конфликтов и противоречий. (По Е.М. Богату*) 

*Евгений Михайлович Богат (1923-1985) — советский журналист, писатель.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)  Рассуждая о творческой личности, писатель утверждает: никакая схема не может отразить всё многообразие жизни и сущности самого человека.

2)  Ответ на вопрос, что такое творчество и что такое творческий человек, не имеет однозначного ответа. Ответ намного глубже, чем утверждение, что творчество — это рождение чудесной новизны, появление новых великих художественных и материальных ценностей, которые украшают мир. 

3)  Ни домохозяйка, ни учитель, ни водитель не могут быть названы творческой личностью, так творческая личность – поэты, композиторы, учёные, потому что творчество требует особой атмосферы.

4)  По мнению автора, бездарных людей не бывает.

5)  Письмо молодой женщины, чертёжницы наивное, не заслуживающее внимания.

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными. Укажите все номера ответов.

1)  Предложение 6 противопоставлено предложениям 3-5.

2)  В предложении 10 содержатся элементы повествования.                     

3)  В предложении 47 представлено повествование.

4)  Предложение 25 противопоставлено предложениям 23—24.

5)  В предложениях 49-50 представлено рассуждение.

24.  Из предложений 47-49 выпишите один фразеологизм.

25.  Среди предложений 21-33 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью сочинительного соединительного союза. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(ий).

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и

других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

26.  Е.М.Богат, размышляя над вопросами, что такое творчество и какого человека можно назвать творческим, приводит несколько аргументов, среди которых письмо чертёжницы и слова известного писателя Данте. С помощью этого стилистических приёмов (А) __________ (предложения 12-20; 38) и (Б) ___________ (предложения 23-24, 41 -43) автор вовлекает читателя к обсуждению данных вопросов. С этой же целью используется и троп (В) ____________ «сокровища души» в предложении 32, «отвагой неведения» в предложении 24). Такая форма речи, как (Г) _____________ (предложения 34 – 48), помогает писателю показать различные точки зрения на поставленные в начале рассуждения вопросы.

1)метонимия	4) парцелляция	7) эпифора
2) цитирование	5)метафора	8) однородные члены предложения
3) эпитет	6) синтаксический параллелизм	9) диалог

Часть 2

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 2 (2023) Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

О таких людях, как Д.С.Лихачев, говорят — «совесть нации». Он был человеком удивительной судьбы. Начав <…> образование ещё в дореволюционной России, Дмитрий Сергеевич Лихачев, по его собственным словам, всю жизнь учился: учился у древних эпох, у памятников родной истории и старины, учился мудрости по древнерусской литературе, изучением которой занимался десятки лет, учился у своего собственного жизненного опыта, — а пережил Дмитрий Сергеевич все страшные события XX века. Но и в тяжелейших жизненных испытаниях Д.С. Лихачев оставался верен самым высоким духовно-нравственным идеалам.

 «Письма о добром и прекрасном» Дмитрия Сергеевича Лихачева, адресованные современному читателю, молодому человеку, — это не просто мысли большого учёного и мыслителя, много совершившего в жизни и получившего мировое признание, — для нас это ещё и «письма» от десятков поколений наших предков, наших предшественников.

Заканчивая свои «Письма» молодому поколению, вступающему в жизнь, Лихачев высказывает удивительную для современности мысль: «В жизни надо иметь служение — служение какому-то делу. Пусть это дело будет маленьким, оно станет большим, если будешь ему верен... А в чём самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас».

1.               Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение.

2.               В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1)  ОПЫТ. Воспроизведение какого-н. явления экспериментальным путём, создание чего-н. нового в определённых условиях с целью исследования, испытания. Удачный о. Химические опыты. Опыты селекционеров.

2)  ВЫСОКИЙ. Очень значительный, возвышенный по форме и содержанию (книжн.). Высокая мысль. В. стиль.

3)  ПИСЬМО. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н. Написать п. родным. Заказное п.

4)  УЧЁНЫЙ. Специалист в какой-н. области науки. У. с мировым именем. У.-экспериментатор.

5)  БЫТЬ. Присутствовать, находиться где-н. Вчера был в театре, завтра буду в гостях. Улита едет когдато будет (посл.). И я там был, мёд-пиво пил (сказочная концовка).

3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

1)  Основной синтаксической особенностью текста является использование простых неосложненных предложений, что характерно для разговорного стиля.

2)  Текст относится к такому типу речи, как описание, так как в нём дается изображение целого ряда признаков и событий, которые необходимо представить себе все одновременно.

3)  В тексте употреблены отглагольные существительные (образование, жизнь, события, признание и др.), 

4)  Вопросно-ответная форма изложения, к которой прибегает в последнем абзаце данного фрагмента Д.С.Лихачев, позволяет установить диалог между автором и читателем, который становится собеседником, так как автор привлекает его к обдумыванию вопросов, поставленных в тексте («А в чём самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас»).

5)  В тексте использованы осложнённые предложения: предложения с вводными конструкциями (по его собственным словам), причастными оборотами («Письма…» … адресованные современному читателю; ученого и мыслителя, много совершившего в жизни и получившего мировое признание; поколению, вступающему в жизнь), с однородными членами.

4. Укажите варианты ответов, в которых верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.

1) красивЕе          2)шарфЫ                 3)экспЕрт               4)кУхонный          5) закупОрив

5.               В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

ЖИЛАЯ площадь помещения составляла около сорока квадратных метров.

Имейте в виду, что ЗЛЫЕ браконьеры, являющиеся уголовными преступниками, будут непременно наказаны.

В высоких БОЛОТНЫХ сапогах, с ружьём за спиной бродит Сева по болотам целыми днями в поисках дичи. В российском прокате с большим успехом прошла картина культового режиссёра итальянского кино, которую он назвал АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ. Инициативная группа собрала ПОДПИСИ граждан под обращением в защиту природы.

6.               Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка. Это была храбрая мысль.

7.               В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

весёлый конферансье             вишни спелее абрикосов            всё поняв        без туфлей       более трехсот книг

8.               Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца^[3].

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом	1) Не только о литературной и общественной жизни пушкинской поры, но и о друзьях А.С. Пушкина можно узнать, обратившись к роману Ю. Тынянова «Кюхля».
Б)        нарушение        связи        между подлежащим и сказуемым	2) Каждый сотрудник должен следить за состоянием закреплённого компьютера за ним.
В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением	3) В марте те, кто достиг 18 лет, участвовал в выборах Президента Российской Федерации.
Г)         ошибка         в         построении сложноподчинённого предложения	4) Согласно плана в качестве итоговой работы мы писали рецензию на недавно прочитанную книгу.
Д)       нарушение        в       построении предложения с причастным оборотом	5) Многие из тех, кто бывал в Москве на Воробьёвых горах, видели с высоты белые стены и башни Новодевичьего монастыря, украшенные красным кирпичом
	6) У многих рек, наподобие Волги, один берег горный, другой луговой
	7) Мне захотелось узнать то, как разводить в домашних условиях первоцветы и ухаживать за ними.
	8) Проверенная преподавателем работа была возвращена автору.
	9) В энциклопедии «Средней полосе России» много интересных статей.

9.               Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)  в..ртуоз, бл.стать, вн…мательный            3) оз..рять, об..няние, поз..лоченный        5) з…ря, сож…ление, б…ттерфляй

2)  препод..вать, нап…дение, осл…бев         4) прик…саться задр..жавший, прик..сновение

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)  пр..открыть, пр..брежный, пр..крученный                     4) по..нтересоваться, с..грать, сверх…нтересный

2)  н..оборот, п..истине, нед..смотреть                                 5) пр...землиться, пр...обретённый, пр…зывной 3) не..данный, ра..кол, и..целение

11. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)  завал..нка, брат...ц                                   3) подчёрк..вать, гостин...ца

2)  расплывч..тый, решётч...тый                  4) обманч..вый, дол...вой                          5) застр...вать, коре...ц

 

12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)  жажд..щий (успеха), (слова много) знач..т                     4) (овца) щипл..т (траву), движ..мый  

2)  животрепещ..щий вопрос, (крестьяне) паш..т                5) погас..м (свечи), неопису..мая (радость) 3) выдел..шь (главное), знач..мый (для нас)

13.  Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Рассказанная история вызвала у меня (не) поддельный интерес.

На уставших от зимы деревьях ещё (не) распустились почки.

Коля, (не) останавливаясь, прошёл дальше.

Майор быстро привык к никогда (не) стихающему гулу двигателей.

В одном из писем, в частности, содержались последние, завершающие фразы романа, пропущенные в рукописи и (не) вошедшие поэтому ни в одно издание.

14.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Он владел языком ТАК(ЖЕ) легко, как люди владеют своим голосом, (ПО)ТОМУ что учился языку у простых людей.

Автомобильные заводы заинтересованы в создании гоночных машин, ПОТОМУ(ЧТО) новые инженерные решения, проверенные гонками, (СО)ВРЕМЕНЕМ используются при выпуске серийных моделей.

Зарплата менеджера (НА)ПРЯМУЮ зависит (ОТ)ТОГО, сколько сделок ему удастся заключить в течение месяца.

В(ТЕЧЕНИЕ) всей жизни он был эгоистом, и ПО(ЭТОМУ) старость его проходит в одиночестве. ЧТО(БЫ) не попасть В(ПРОСАК), тебе нужно немедленно искать выход из сложившейся ситуации.

15.  Укажите цифры (-у), на месте которых (-ой) пишется НН.

Некоторые картины художника Саврасова были небольшого размера; написа(1)ые им в течение одногодвух часов, они отмече(2)ы очарованием вдохнове(3)ых импровизаций.

16.  Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1)  Хорошей формы спортсмены добиваются не только упорными тренировками но и особым режимом питания.

2)  Эта тропа считается тяжелой как для лошадей так и для пешеходов.

3)  Я стоял ни жив ни мёртв хотя во всём паспорте только этот снимок и соответствовал действительности.

4)  В зарослях всю ночь жалобно кричали коростели или какие-то другие птицы.

5)  Рыжеватые болотца перемежаются либо белым ржаным жнивьём либо чернотой полос земли либо яркими пятнами озимых.

17.      Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Не сталкиваясь с трудностями (1) он не научился преодолевать препятствия и вырос (2) неприспособленным человеком (3) не нашедшем своего места в жизни.

18.      Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В жаркий июльский полдень (1) словно (2) всё замерло в городе. Даже (3) деревья (4) казалось (5) стояли понурые и неподвижные, точно изнемогающие от нестерпимого жара.

19.      Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Я помню(1) как мы бежали по лесу(2) как жужжали пули(3)как падали отрываемые ими ветки(4) и (5)как мы продирались сквозь кусты боярышника.

20.      Расставьте знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложении должна стоять запятая.

Люди старшего поколения любят вести разговоры о том (1)что нынешняя молодёжь обманывает ожидания «отцов»: она ветрена, легкомысленна, безнадёжно испорчена пороками (2) и(3)как только умрут старые люди(4) страна сразу же погибнет.

21.      Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)По моему глубокому убеждению, добро и красота едины для всех народов. (2)Едины в двух смыслах: правда и красота — вечные спутники, они едины между собой и одинаковы для всех народов.

(3)В своей книге «Письма о добром и прекрасном», предназначенной для детей, я пытаюсь самыми простыми доводами объяснить, что следование путем добра — путь самый приемлемый и единственный для человека. (4)Он испытан, он верен, он полезен — и человеку в одиночку и всему человечеству в целом.

(5)Мои письма — это не попытка объяснить, что такое добро и почему добрый человек внутренне красив, живет в согласии с самим собой, с обществом и с природой. (6)Объяснений, определений и подходов может быть много. (7)Я стремлюсь к другому — к конкретным примерам, исходя из свойств общей человеческой натуры.

(8)Я буду счастлив, если читатель, к какому бы возрасту он ни принадлежал (случается ведь, что и взрослые читают детские книги), найдет в моих письмах хотя бы часть того, с чем он сможет согласиться.

(9)Согласие между людьми, разными народами — это самое драгоценное и сейчас самое необходимое для человечества.                     (По Д. Лихачеву)

Прочитайте текст^[4] и выполните задания 22 – 27

(1)У каждого человека, как и у всего человечества, есть свой список заветных мечтаний. (2)Величайшую, казалось, самую несбыточную мечту о справедливом переустройстве жизни мы первыми осуществили в нашей стране: на полях списка исторических мечтаний у раздела «Социализм» мы уже поставили отметку о выполнении. (3)И ничто на свете не сможет поколебать нашу уверенность в том, что недалека пора, когда сбудутся один за другим все самые смелые помыслы человечества.

(4)Завоевать межпланетные пространства, проникнуть в иные миры — одно из давнишних мечтаний обитателей земного шара. (5)В самом деле, неужели человек обречен довольствоваться лишь одной крупинкой мироздания — маленькой Землей? (6)Фантасты бередили самолюбие обитателей нашей планеты. (7)Ученые искали способов достичь звездных миров или по крайней мере Луны. (8)В отважных умах рождались различные догадки, то научные, то фантастические. (9)Так, веселый гасконский поэт XVII века Сирано де Бержерак выдумал целых семь способов полета на Луну один другого удивительнее. (10)Он, например, предлагал, как пишет Эдмонд Ростан, «сесть на железный круг и, взяв большой магнит, забросить вверх его высоко, пока не будет видеть око: он за собой железо приманит. (11)Вот средство верное. (12)А лишь он вас притянет, схватить его быстрей и вверх опять... (13)Так поднимать он бесконечно станет».

(14)Или, заметив, что от Луны зависят приливы и отливы, рекомендовал: «В тот час, когда волна морская всей силой тянется к Луне, выкупаться, лечь на берегу и ждать, пока сама Луна не притянет вас к себе».

(15)Но один из советов Бержерака был не так уж далек от истины. (16)Это способ номер три: «...Устроивши сперва кобылку на стальных пружинах, усесться на нее и, порохом взорвав, вмиг очутиться в голубых равнинах».

(17)Жюль Верн послал своих выдуманных героев на Луну в пушечном ядре. (18)Герберт Уэллс заставил своего героя изобрести особое вещество, не пропускающее будто бы земного притяжения. (19)Окружив этим веществом («кэворитом») летательный аппарат, герой Уэллса покинул Землю и устремился к Луне, открыв для этого «кэворитовые» заслонки на той стороне своего снаряда, которая была обращена к древнему спутнику Земли.

(20)Были выдуманы романистами и еще разные способы космических полетов, но...

 

(21)УЧЁНЫЕ НЕ СОГЛАШАЮТСЯ...

(22)Да, наука опровергала все эти остроумные выдумки фантастов. (23)Учёные с сомнением покачивали седыми головами, вооружались очками и цифрами и доказывали, что, например, в пушечном снаряде человеку лететь никак нельзя: ядро вылетит из пушки сразу с огромной скоростью, необходимой для совершения дальнейшего полета, толчок будет столь ужасен, что никакие матрацы, пружины или ванны со специальной жидкостью, амортизирующей удар, не спасут пассажиров. (24)Собственный вес расплющит их в момент выстрела. (25)И затем, ну хорошо, допустим, этого каким-то чудом не случится и вы долетите до Луны. (26)А обратно?.. (27)Кто вами выстрелит?

(28)Так же расправилась наука и с «кэворитом» Уэллса. (29)Законы физики напомнили, что если бы даже и можно было найти вещество, «заслоняющее» тело от притяжения Земли, то, чтобы задвинуть такую заслонку, понадобилось бы затратить столько же энергии, сколько требуется, чтобы вынести тело за пределы земного тяготения, то есть забросить его на такое расстояние от нашей планеты, где сила ее притяжения равна нулю. (30)Иначе это противоречило бы одному из основных законов природы — закону сохранения энергии. (31)А кроме того, над таким веществом, способным «заслонять» тела от тяготения Земли, образовался бы в атмосфере вихревой колодец, в котором воздух, не удерживаемый земным притяжением, стал бы уходить в космическое пространство и вся атмосфера бы «вытекла» через такую воздушную шахту.

(32)Что же, значит, человечество навсегда приковано к Земле и надо оставить все попытки оторваться от нее?

(33)Аэроплан? (34)Но он может летать, лишь опираясь на воздух, черпая в его сопротивлении подъемную силу. (35)Пропеллер не потянет аппарат в безвоздушном межпланетье, так как будет вертеться впустую. (36)Воздушный шар? (37)Дирижабль? (38)Но ведь они тоже плывут только в атмосфере, несомые газами, более легкими, чем окружающий воздух. (39)В пустоте они не могут держаться.

(40)Учёные качали головами, терли очки, но выхода не видели.       

 (По Л.Кассилю* «Человек, шагнувший к звездам»)

* Лев Абра́мович Кассиль — русский советский писатель, сценарист. Член-корреспондент АПН СССР (1965). Лауреат Сталинской премии третьей степени (1951).

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите все номера ответов. 1) Автор, рассуждая над желанием людей завоевать межпланетное пространство, приводит несколько различных точек зрения на осуществления мечты человечества – покорить космос. 

2)         Писатели-фантасты Жюль Верн, Герберт Уэллс, поэт Сирано де Бержерак нашли реальные способы достичь звёздных миров.

3)         Веселый гасконский поэт XVII века Сирано де Бержерак выдумал целых шесть способов полета на Луну один другого удивительнее.

4)         Учёные опровергли все способы достичь звёздных миров, так как все эти способы опасны для человека и не подчиняются законам физики. 5) Учёные предложили свой способ покорения космоса.

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите все номера ответов.

1)  В предложениях 1 –3 представлено рассуждение.

2)  В предложениях 5 – 7 представлено описание.

3)  В предложениях 15-16 содержится повествование.

4)  В предложениях 26, 27 представлено описание.

5)  В предложении 32 содержится рассуждение.

24.  Из предложений 22 – 23 выпишите контекстные антонимы.

25.  Среди предложений 33 - 38 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим (-ими) при помощи противительного союза и личного местоимения. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

26.  Ведя разговор о человечестве и его вечной мечте завоевать межпланетные пространства, Л.Кассиль привлекает внимание читателя, используя такой стилистический приём, как (А) ________ (предложения 24 – 27; 32 – 39). Приводя разные точки зрения на способы покорения космоса, писатель использует синтаксическое средство (Б) ___________ (предложения 9, 10, 23, 25). А такой троп, как (В) _________ («список …мечтаний» в предложении 1; «наука отвергла» в предложении 22, «человечество приковано к Земле» в предложении 32) позволяет автору показать, что дорога в космос неблизкая, и предложенный Сирано де Бержераком способ, описанный с помощью стилистического приёма (Г) ________ (предложения 10-13), предупреждает об опасности при освоении межпланетных пространств. 

Список терминов:

1) эпитеты	4) риторическое обращение	7) анафора
2) вопросно-ответная форма изложения	5) метафора	8) цитирование
3) однородные члены	6) вводные конструкции	9) диалог

Часть 2

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было

комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

---

[1] Задание взято в ОБЗ сайта ФИПИ

[2] Реальный текст с ЕГЭ – 2022 https://primersoch.ru/sochegerus/1148-realnye-teksty-egje-2022-s-problemami.html

[3] Задание взято в ОБЗ сайта ФИПИ

[4] Реальный текст с ЕГЭ – 2022 https://primersoch.ru/sochegerus/1148-realnye-teksty-egje-2022-s-problemami.html

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 10-11х классов разработана в соответствии с ФГОС СОО на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, составлена на основе планируемых результатов освоения образовательной программы среднего общего образования МБОУ г. Иркутска лицея №3. Рабочая программа составлена с ориентацией на учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2020. Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 34 рабочие недели, итого 68 часов за 1 год обучения, 136 ч – за 2 года. Рабочая программа спроектирована с учетом особенности режима работы лицея по двум семестрам, состоящим из шести учебных модулей, что нашло отражение в тематическом планировании. Кроме того, в РП учтена специфика уровня изучения предмета на базовом уровне.