Рабочая программа по русскому языку "Школа России " 1 класс

Адаптированная рабочая программа по  русскому языку для учащихся 1 класса, составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГОС НОО ОВЗ), а именно – детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС, вариант 8.2требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Большечирклейская СШ муниципального образования « Николаевский район» Ульяновской области,   принятой педагогическим советом МБОУ Большечирклейская СШ  Протокол № 11 от 24.08.2022 года,    Приказ № 561 от 29.08.2022г.)

Рабочая программа по обучению грамоте школьников с РАС составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГОС НОО ОВЗ), а именно – детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС, вариант 8.2. Программа ориентирована на авторский метод создания «Личного букваря» Н.Б. Лаврентьевой и соответствующий учебник.

Программа отражает содержание интегрированного курса обучения чтению и письму школьников с РАС в первом классе с учетом их особых образовательных потребностей. Обучение грамоте стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие детей с РАС, улучшает коммуникативные навыки и, таким образом, содействует их социализации.

С учетом особых образовательных потребностей школьников с РАС основными целями первого года обучения грамоте в первом классе будут:

-          организация произвольного внимания и формирование мотивации у школьников с РАС к освоению грамоты,

-          формирование осмысленных навыков чтения и письма,

-          развитие у обучающихся с РАС навыков самостоятельного планирования собственной деятельности и речи и способности следовать намеченному плану,

-          формирование целостного представления о письменной речи: о том, что буквы являются частями слов, за которыми стоят определенные значения; из слов состоят фразы, а из фраз – тексты, передающие сообщения, выражающие определенные смыслы.

Общая характеристика учебного предмета.

Обучение грамоте детей с РАС так же, как и обучение грамоте школьников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, предполагает овладение умениями правильно читать и писать, что требует формирования у детей первоначальных представлений о языке, его лексике и грамматике, развития фонематического слуха, отработки графических навыков, обогащения словарного запаса и речевых умений. Однако, особые образовательные потребности обучающихся с РАС определяют специфику содержания и общей характеристики данного курса.

При обучении грамоте школьников с РАС требуются специальные методы и формы работы, позволяющие добиваться осмысленного усвоения учениками навыков чтения и письма. Необходимо учесть свойственную детям с РАС тенденцию к механическому, неосмысленному усвоению знаний и навыков, которые, в связи с этим, не переносятся в житейские ситуации, не используются ребенком осознанно при дальнейшем обучении. Так, частой проблемой у школьников с РАС становится «механическое чтение», когда ребенок бегло читает по слогам, но не фиксируется на смысле прочитанного, не может пересказать ни одной фразы.

Поэтому в характеристике курса «Обучение грамоте» для школьников с РАС необходимо подчеркнуть важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это задает специальную логику и последовательность процесса обучения грамоте детей с РАС, и требует применения специальных обучающих методов и пособий.

Необходима максимальная индивидуализация учебного процесса, его тесная связь с личным опытом ребенка, с его собственной жизнью и жизнью его семьи. Это позволяет не только добиваться осознанного усвоения школьником с РАС необходимых учебных навыков, но и прорабатывать на уроках важнейшие для развития ребенка личностные смыслы, что закладывает основы его социализации.

Данным требованиям соответствует метод создания «Личного букваря» (Лаврентьева Н.Б.) и соответствующий учебник. Обучение грамоте с использованием «Личного букваря» обеспечивает осознанное отношение школьника с РАС к процессу обучения, позволяя формировать осмысленные навыки чтения и письма, которые активно используются ребенком в жизни и в учебной деятельности.

Место  предмета в учебном плане

Согласно АООП НОО (вариант 8.2) для обучающихся с РАС продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели при пятидневной учебной неделе.

На изучение русского языка в 1 классе выделяется 66 часов ( 2часа в неделю, 33учебные недели)

Результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты

Школьник с РАС получит возможность для формирования следующих личностных универсальных учебных действий (УУД):

-          положительного отношения к школе, к урокам обучения грамоте,

-          интереса к письменной речи,

-          положительного и осознанного принятия роли ученика,

-          осознанного отношения к освоению чтения и письма, к учебному процессу в целом,

-          осмысленного восприятия собственных вкусов, привычек, желаний,

-          эмоционального осмысления событий собственной жизни,

-          интереса к языковой и речевой деятельности,

-          эмоционального осмысления уклада жизни своей семьи, отношений между близкими людьми,

-          развития способности к сочувствию, сопереживанию, проявлению отзывчивости, готовности помочь.

Метапредметные результаты

Использование метода создания «Личного букваря» в первом классе на уроках обучения грамоте позволяет сформировать следующие метапредметные УУД:

регулятивные

-          осмысление правил поведения на уроке в школе и следование им,

-          развитие возможностей организации произвольного внимания,

-          развитие навыков осознанного восприятия и выполнения заданий учителя,

-          развитие возможностей самостоятельного планирования собственных действий и речи,

-          отработка умения следовать собственному плану,

-          возможность совместно с учителем оценивать результат своих действий, вносить коррективы,

-          развитие осмысленного отношения к процессу обучения, к учебному материалу,

-          формирование осмысленных учебных навыков, которые обучающийся с РАС использует в различных ситуациях (учебных и житейских).

познавательные

-          осознанно относится к букве, как части слова, к слову – как к части фразы, а к фразе, как части текста,

-          понимать, что слово, фраза, текст являются носителями определенных значений и смыслов,

-          строить ответ в соответствии со смыслом вопроса учителя,

-          выполнять задания от начала до конца в соответствии с отработанным алгоритмом,

-          с помощью учителя находить аналогии в собственном опыте с изучаемыми фактами,

-          с помощью учителя и самостоятельно находить нужную информацию в учебниках,

-          составлять (устно и письменно) высказывание по предложенному рисунку, фотографии,

-          анализировать факты языка, выделяя их существенные признаки (например, гласные и согласные звуки),

-          подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (слова обозначающие различные категории предметов, явлений природы и др.)

коммуникативные

-          формировать первоначальные навыки сотрудничества со взрослым, выполнять задания учителя,

-          слушать вопросы учителя и стараться ответить на них в соответствии со смыслом вопроса,

-          самостоятельно задавать вопросы и по теме урока, и в ситуации, когда появляется необходимость в объяснении учителя,

-          адекватно воспринимать оценки учителя (понимать их зависимость от качества выполненной работы, от старания на уроке, а не от хорошего или плохого отношения педагога),

-          оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне фразы),

-          адекватно оценивать собственное поведение на уроке, стараться использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

-          сформированность представлений о значимости языка и письменной речи в жизни людей,

-          сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре письменной речи (осознание буквы как части слова, слова – как носителя определенного значения и части фразы, фразы – как выражения определенного смысла и части текста),

-          умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого дополнительного класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,

-          освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики, грамматики, орфографии и пунктуации (в объеме программы первого дополнительного класса),

-          умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах, соотнося их с образцом,

-          умение слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом вопроса,

-          умение соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе освоения глобального чтения),

-          умение составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),

-          умение выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и прочитывать их по слогам,

-          умение записывать (печатными буквами) слова и фразы,

-          отличать текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,

-          умение самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке (фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями собственной жизни,

-          умение составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки)  прочитать по слогам и записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с собственной жизнью или с жизнью своей семьи,

-          соотносить заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать заголовок к тексту,

-          умение устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук по заданию учителя,

-          знать разницу между гласными и согласными звуками,

-          умение правильно ставить ударение в словах,

-          знать и правильно называть буквы русского алфавита,

-          знать функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного звука,

-          умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,

-          умение различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и предложение,

-          осознавать единство звучания и значения слова,

-          определять количество слов в предложении,

-          знание обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,

-          знать группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности, извинения) и использовать их адекватно ситуации,

-          различать слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова – названия признаков предметов,

-          соблюдать в устной речи интонацию конца предложений,

-          писать предложения под диктовку печатными буквами,

-          умение применять некоторые правила правописания: раздельно писать слова в предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,

-          умение писать имена собственные с большой буквы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Освоение грамоты путем создания «Личного букваря» предполагает создание школьником с помощью взрослых рукодельной книги из отдельных, несброшюрованных листов-заготовок, выполненных типографским способом. Букварь, формируясь в индивидуальной для каждого ученика последовательности, обеспечивает освоение навыков осмысленного чтения и письма печатными буквами. При этом листы-заготовки букваря постепенно наполняются информацией, прежде всего, связанной с самим ребенком, с его жизнью и жизнью его семьи (фотографиями, рисунками, словами, фразами и короткими текстами).

 Создание «Личного букваря» включает в себя работу по двум основным разделам:

1. Изучение букв

2. Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами.

Освоение этих разделов происходит параллельно, но на разных уроках. Три  урока в неделю посвящаются изучению букв, еще три урока – освоению глобального и слогового чтения. (При использовании программы в первом классе для школьников с РАС, обучающихся по варианту 8.1, имеющих затруднения в освоении грамоты по общеобразовательной программе, количество уроков сокращается до четырех в неделю: два - на изучение букв, и два – освоение глобального и слогового чтения).

Обучение чтению идет в сочетании с обучением письму печатными буквами (с учетом принципа координации устной и письменной речи).

Изучение букв.

В «Личном букваре» существует особая последовательность изучения букв, которая обеспечивает их осмысленное усвоение. В отличие от традиционного букваря, первой осваивается не буква «А», а буква «Я», которой подписывается фотография ребенка, наклеенная на первой странице. Далее осваиваются буквы «А», «М», «П». Данный порядок освоения букв позволяет сразу же научить школьника прочитывать наиболее личностно значимые слова – «я», «мама», «папа». Дальнейшая последовательность изучения букв  индивидуальна, и так же ориентирована на понятные и значимые для ребенка личностные смыслы: изучаются буквы имени ученика, имен его ближайших родственников, названий интересных ему животных и предметов. Таким образом, специальная последовательность освоения букв задается необходимостью моментального введения изучаемой буквы в знакомое,  интересное ребенку слово.

При изучении каждой буквы реализуются следующие направления работы:

1)         знакомство с фонетической стороной буквы, ее звучанием; освоение умения определять на слух, есть ли изучаемая буква в слове,

2)         опознание буквы по ее изображению (отдельно и в словах),

3)         отработка умения писать изучаемую букву печатным шрифтом,

4)         формирование представления о букве, как о части слова: умения опознавать изучаемую букву в начале, середине, конце слова, вписывать изучаемую букву на нужное место в слово, придумывать слова с изучаемой буквой.

Знание о букве, как о составной части слова, а также использование в букваре личностно значимых для школьника слов, гарантирует осмысленное, не механическое усвоение учебного материала, формирует представление о единстве звучания, написания и значения слов.

Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами.

Глобальное чтение

При освоении слогового чтения внимание ученика с РАС преимущественно фиксируется на соединении слогов, на правильном произнесении их последовательности, а не на смысле прочитанного, поэтому результатом обучения часто становится неосмысленное механическое чтение. Для предотвращения данной проблемы параллельно с занятиями по освоению букв идут уроки глобального чтения, цель которых – создать у ученика с РАС осмысленное представление о слове, о предложении, связать освоение чтения с важными для ребенка личностными смыслами.

При глобальном чтении слова соотносятся с изображениями предметов, которые они обозначают, что исключает возможность формального восприятия слов и букв как абстрактных знаков. Методика ориентирована на хорошую зрительную память детей с РАС, исходно запоминающих слово, как целостное изображение.

Освоение навыка глобального чтения происходит в процессе изучения двух тематических разделов: «Моя семья», «Домашние и дикие животные». Внутри тематического раздела сначала обсуждается  содержание сюжетной картины, а затем, с помощью специальных дидактических материалов, соответствующих теме (фотографии, картинки, таблички со словами), осваивается навык глобального чтения. Последовательно осваивается глобальное чтение слов, и далее – осмысленное прочитывание и самостоятельное построение коротких фраз из небольшого набора знакомых слов.

Таким образом, глобальное чтение используется при обучении школьников с РАС частично (в существенно меньшем объеме, чем, например, при обучении детей с нарушенным слухом) и в собственной логике:

-          для формирования осмысленного отношения к слову, фразе, тексту, исключения возможности механического чтения;

-          для формирования представлений о языковых единицах и их функциях: представления о слове как о части предложения, понимания, что слова и предложения являются носителями определенных смыслов,

-          для создания мотивации к чтению.

Далее происходит переход от глобального к слоговому чтению. Поскольку у школьника с РАС, благодаря глобальному чтению, сформировано осмысленное отношение к письменной речи, проблема механического чтения по слогам не возникает.

На данной стадии работы в занятия включаются фрагменты рисования, штриховки, лепки для развития графомоторных навыков и подготовки руки к письму.

Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами.

При переходе к слоговому чтению используется уже знакомый ученику дидактический материал и разрезная азбука. Слова, освоенные глобальным способом, побуквенно выкладываются из разрезной азбуки и прочитываются по слогам. На данном этапе школьник с РАС осваивает слоговое чтение по подражанию учителю (знания о том, как формируются слоги, усваиваются школьником с РАС в первом дополнительном классе). В качестве зрительной опоры используются картинки и фотографии, но не таблички со словами, для того, чтобы ученик собирал слово на слух. При этом, по мере необходимости осваиваются некоторые орфографические правила.

Работа по звуко-буквенному анализу на данном этапе обучения включается в занятия в минимальном объеме, чтобы не спровоцировать ученика с РАС на стереотипную механическую игру с сенсорными ощущениями, сопровождающими отработку навыков дифференциации гласных и согласных звуков, глухих и звонких согласных и т.п. Целесообразно лишь однократное объяснение отличия гласных и согласных, с демонстрацией разрезной азбуки, где буквы, соответствующие гласным звукам – красного цвета, а согласным – синего. Далее, работая с разрезной азбукой, школьник c РАС непроизвольно запоминает  гласные и согласные буквы, ориентируясь на их цвет. Следует подчеркнуть, что необходимый объем знаний по фонетико-фонематическому анализу школьник с РАС осваивает в первом дополнительном классе; в первом классе наиболее важной задачей, как указывалось выше, является формирование осмысленного отношения к слову, фразе, тексту.

Освоение слогового чтения сопровождается работой по развитию навыка письма. На уроках по изучению букв ученик тренируется в их написании, а на уроках, посвященных слоговому чтению, слова, прочитанные по слогам, записываются в тетрадь печатными буквами.

Далее ученик тренируется в послоговом чтении и написании фраз, которые ранее, осваивая глобальное чтение, он выкладывал из картинок, а затем - из табличек со словами. При обучении письму так же, как и при обучении чтению, важно, чтобы слово наглядно сочеталось с предметами или их изображениями. Это позволяет концентрировать внимание школьника с РАС на задании и обеспечивает осмысленность его выполнения.

При обучении написанию фраз осваиваются некоторые правила правописания и соответствующие им умения: раздельно писать слова в предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения, писать имена собственные с большой буквы.

Затем школьник с РАС обучается составлять, прочитывать и записывать глагольные предложения, описывающие его собственные занятия. Дидактическим материалом служит набор фотографий, отражающих последовательность простых действий ученика в течение дня. Глядя на фотографию ученик устно составляет фразу, выкладывает ее из букв разрезной азбуки, прочитывает по слогам и записывает в тетрадь.

Заключительным этапом работы является придумывание и записывание коротких текстов из 3-4 предложений – историй о самом ученике и о членах его семьи. При этом формируется осмысленное отношение ученика с РАС к письменному тексту, развивается его способность к пересказу, к планированию собственных действий и речи и возможности следовать намеченному плану.

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел		Кол. часов
1.		Изучение букв	8ч
2.		Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение  письма  печатными  буквами	58ч
Итого:			66

Календарно – тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Содержание урока		Дата проведения
					По плану		Факт
1.	Буква  Я	2	1)           Знакомство со школьными принадлежностями: отрабатываем умение готовиться к уроку, 2)      Опознание буквы Я на слух – учимся определять звукосочетание, соответствующее букве «Я», в словах  и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 3)      Освоение написания буквы печатным шрифтом в широкой строке, 4)      Придумывание “Истории, в которой много буквы Я” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению, 1)      Отрабатываем умение собрать учебные прин Отработка умения готовиться к уроку, 2)      Заполнение “окон”  второго листа для изучения буквы  - закрепляем представление о букве, как о части слова, и о том, что буква может находится в начале, середине, конце слова, 3)      Игра “Угадай и дорисуй букву” - закрепление навыка самостоятельного  конструирования и написания буквы; учимся определять все составные части буквы и планировать последовательность ее написания, 4)      “Я” как слово – ученик наклеивает свою фотографию на первую страницу букваря и подписывает ее словом “Я”, Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.адлежности в портфель.
2.	Буква А	2	1)      Подготовка к уроку, 2)      Совместное с учителем составление визуального расписания, 3)      Опознание буквы А на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «А», в словах  и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 4)      Освоение написания буквы А печатным шрифтом в широкой строке “Личного букваря”, Придумывание “Истории, в которой много буквы А” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению.
3.	Буква М	2	1)      Подготовка к уроку, 2)      Составление наглядного расписания, 3)      Опознание буквы М на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «М», в словах  и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 4)      Освоение написания буквы М печатным шрифтом в широкой строке, Придумывание “Истории, в которой много буквы М” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению.
4.	Буква П	2	1)      Составление визуального расписания, 2)      Опознание буквы П на слух – учимся определять звук, соответствующий букве «П», в словах  и правильно его произносить (игра «Поймай букву»), 3)      Освоение написания буквы П печатным шрифтом в широкой строке “Личного букваря”, 4)      Придумывание “Истории, в которой много буквы П” – сюжета, который помогает запомнить букву как часть слова. При этом слово фиксируется как носитель определенного смысла (обозначение предметов, людей, связанных одной общей историей), то есть формируется осмысленное отношение к чтению, Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоениеписьма печатными буквами
5.	Освоение навыка подготовки к уроку, правил поведения на уроке. Освоение навыков составления наглядного расписания, умения собирать учебные принадлежности.	2	1)      Знакомство с учебными принадлежностями, 2)      Отработка умения готовиться к уроку, 3)      Учимся правильно сидеть за партой, 4)      Осваиваем правила поведения на уроке, 5)      Рисование, раскрашивание, Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
6.	«Моя семья» - обсуждение темы	6	1)      Отработка умения готовиться к уроку, 2)      Составление визуального плана, 3)      Сюжетная картина «Семья» и фотографии из конверта «Моя семья» - обсуждение темы, 4)      Рисование, лепка, аппликация, Отработка умения собирать учебные принадлежности в портфель.
7.	Сюжетный коллаж «Моя семья» -обсуждение темы, глобальное чтение	2	1)      Подготовка к уроку, 2)      Составляем визуальный план урока, 3)      Закрепляем умение глобального чтения фраз на материале двух знакомых тематических конвертов, 4)      Начинаем создавать коллаж «Моя семья»: обсуждение темы, аппликация, рисование, Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель
8.	Сюжетная картина «Ферма» - обсуждение темы «Домашние животные» - обсуждение темы	4	1)           Подготовка к уроку, 2)      Составление визуального плана урока, 3)      Сюжетная картина «Ферма» и конверт с картинками «Домашние животные» - продолжаем обсуждение темы, 4)      Раскрашивание, штриховка Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
9.	Глобальное чтение новых слов	4	1)      Подготовка к уроку, 2)      Составление визуального плана урока, 3)      Отрабатываем навыки глобального чтения на материале конверта «Домашние животные», 4)      Рисование, раскрашивание, Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
10.	«Лесные звери» – обсуждение темы	2		1)      Подготовка к уроку, 2)      Составление визуального плана урока, 3)      Сюжетная картина «Лесные звери» - обсуждение темы, раскрашивание, штриховка, аппликация, Закрепление умения собирать учебные принадлежности в портфель.
11.	Составление и глобальное чтение фраз	2		1)      Подготовка к уроку, 2)      Составление визуального плана урока, 3)      Отрабатываем глобальное чтение простых фраз с помощью материала тематических конвертов «Лесные звери», «Еда животных» и табличек с глаголами «люблю», «любит», Рисование, раскрашивание, аппликация.
12.	Знакомство с разрезной азбукой: гласные и согласные буквы	4		1)      Подготовка к уроку, 2)      Визуальный план урока, 3)      Знакомство с разрезной азбукой: гласные и согласные буквы, Рисование, лепка, аппликация
13.	Переход к слоговому чтению	4	1)      Составление визуального плана урока, 2)      Освоение побуквенного выкладывания слов из конверта «Моя семья», 3)      Освоение слогового чтения слов, выложенных побуквенно, по образцу, данному учителем, Рисование, раскрашивание.
14.	Знакомство с некоторыми правилами орфографии	2	1)      Составление наглядного плана урока Выкладывание из разрезной азбуки и чтение слов, написание которых не соответствует произнесению
15.	Составление и прочитывание фраз по слогам на материале первых двух конвертов	4	1)      Наглядный план урока, 2)      Побуквенное выкладывание фраз на материале тематических конвертов «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи», 3)      Чтение фраз по слогам, Ответы на вопросы по смыслу предложений.
16.	Составляем фразы и читаем по слогам	2	1)      Наглядный план урока, 2)      Выкладывание из разрезной азбуки и прочитывание по слогам фраз, составленных на материале знакомых 5-и тематических конвертов, Ответы на вопросы по смыслу составленных фраз.
17.	Тренировка в написании знакомых слов печатными буквами	2	1)      Составление наглядного плана урока, 2)      Выкладывание слов из тематических конвертов побуквенно, прочитывание их по слогам и записывание в тетрадь,
18.	Подписывание картинок в «Личном букваре»: тренируемся писать «на слух», находим и исправляем ошибки	2	1)      Составление наглядного плана урока, 2)      Тренировка в самостоятельном подписывании картинок «Личного букваря» (в трех «окнах» первой страницы и в шести «окнах» второй страницы по изучению каждой буквы). Педагог предварительно закрывает имеющиеся подписи полосками бумаги, 3)      Прочитывание подписей по слогам, Находим и исправляем ошибки, повторяя знакомые правила орфографии.
19.	Составляем, прочитываем по слогам и записываем предложения на материале пяти тематических конвертов	2	1)      Составление визуального плана урока, 2)      На материале конвертов «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи» составляем фразы, читаем по слогам и записываем в тетрадь, 3)      Освоение понятия «пробел», умения писать предложение с большой буквы и ставить в конце точку, 4)      На материале конвертов «Домашние животные», «Лесные звери» и «Еда животных» составляем фразы, читаем по слогам и записываем в тетрадь печатными буквами,
20.	Сюжетная картина «Весь день» - обсуждение темы. Расширяем глагольный словарь.	2	1)      Составление визуального плана урока, 2)      Сюжетная картина «Весь день» - обсуждение последовательности и смысла занятий, действий школьника, изображенного на картине, в течение дня, Раскрашивание, рисование.
21.	Составляем и осмысляем простые последовательности занятий и действий ученика	2	1)      Составление визуального плана урока, 2)      Выкладывание из фотографий простых последовательностей повседневных дел и занятий ученика: «Мое утро», «Мой день», «Мой вечер», «Моя прогулка», «Мой выходной день» и т.п.
22.	Составляем простые глагольные фразы с опорой на фотографии	2	1)      Визуальный план урока, 2)      Опираясь на фотографии, отражающие занятия ученика в течение дня, составляем простые глагольные предложения, используя таблички с глаголами из конверта «Весь мой день» («Я гуляю», «Я купаюсь» и т.п.)
23.	Составляем простые глагольные фразы и записываем их в тетрадь	2	1)      Составляем визуальный план урока, 2)      Выкладываем глагольные предложения из букв разрезной азбуки (отражающие действие на фотографии) и записываем его в тетради, 3)      Ответы на вопросы по смыслу предложений.
24.	Придумываем и записываем короткие простые истории о самом ребенке - записываем короткие истории о членах семьи ребенка	2	1)      Составляем визуальный план урока, 2)      Выбираем фотографии для составления рассказа и выкладываем их в нужной последовательности, 3)      Составляем рассказ, 4)      Записываем рассказ в тетради и прочитываем по слогам, 5)      Ответы на вопросы по смыслу составленного рассказа.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

1.     Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2019 г.

2.      Материалы для создания «Личного букваря»:

3.      Методическое пособие «Обучение грамоте путем создания «Личного букваря» / Н.Б.Лаврентьева, М.М.Либлинг.

4.      

Интернет ресурсы:

1. .http://www.school.edu.ru/ - Российский образовательный портал

2. http://www.n-shkola.ru/  - Журнал «Начальная школа»

3. www.k-yroku.ru - Учительский портал

4. http://festival.1september.ru/  - Фестиваль педагогический идей «Открытый  урок»

5. www.it-n.ru - Cеть творческих учителей

Лист корректировки рабочей программы

Класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Коррекционные мероприятия	Дата проведения по факту

Приложение 3

Критерии оценивания