Рабочая программа по русскому языку. Углубленный уровень. ФГОС. 10 класс

Краснодарский край Кавказский район  станица Кавказская                                  (территориальный, административный округ (город, район, поселок)

  муниципальное  бюджетное   общеобразовательное учреждение      

   средняя общеобразовательная школа №14 имени А.И. Покрышкина

(полное наименование образовательного учреждения)

                                                                          УТВЕРЖДЕНО

                                                               решением  педагогического совета

                                                               от  27 августа  2019  года протокол  № 1

                                                              Председатель   _____ Т.А. Лукьяненко_

                                                                                       подпись руководителя ОУ Ф.И.О.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По       русскому языку

  (указать  учебный предмет, курс)

Уровень образования (класс) среднее общее образование 10-11 классы

  (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов      272  часа                 

 Учитель:   Ахмерова Светлана Николаевна

 Программа разработана на основе  Примерной  основной  образовательной программы среднего общего образования  (протокол  от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)  с  учетом  авторской программы  «Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных организаций. 10 – 11   классы (базовый и углублённый уровни)».  Львова С. И.  – М.: Мнемозина, 2014.

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания )

1.        ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК».

 

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

–          ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

–          готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

–          готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

–          готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

–          принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;

–          неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

–          российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

–          уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

–          формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;

–          воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

–          гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

–          признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

–          мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

–          интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

–          готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

–          приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост

–          оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; 

–          готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

–          нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

–          принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

–          способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

–          формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

–          развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

–          мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

–          готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

–          экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

–          эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

–          ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

–          положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:

–          уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–          осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;

–          готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

–          потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;

–          готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:

–          физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

1.      Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

–          оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

–          ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–          оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

–          выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

–          организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

–          сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

–          критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

–          использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

–          находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

–          выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;

–          выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

–          менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3.      Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

–          при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

–          координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

–          развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

–          распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

4.    Планируемые предметные результаты предмета  «Русский   язык»

Выпускник на углубленном уровне научится:

–          воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;

–          рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

–          распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

–          анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;

–          комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);

–          отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;

–          использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;

–          иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;

–          выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;

–          дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;

–          проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;

–          оценивать стилистические ресурсы языка;

–          сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

–          владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

–          создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–          соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–          соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

–          соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;

–          осуществлять речевой самоконтроль;

–          совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;

–          использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

–          оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

–          проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

–          выделять и описывать социальные функции русского языка;

–          проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;

–          анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

–          характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;

–          проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;

–          проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;

–          критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;

–          выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;

–          осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

–          использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;

–          проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

–          редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;

–          определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.

2.                      СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА  «РУССКИЙ  ЯЗЫК» 

    Все содержательные линии представлены в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Язык как средство общения», «Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста».    

 В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Львова С. И. Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных организаций. 10 – 11   классы. (базовый и углублённый уровни). – М.: Мнемозина, 2014. Углубленный  уровень.

Углубленный  уровень 10 класс  (4  часа  в неделю)

Раздел 1.  Язык как средство общения 1.1.             Русский язык - хранитель духовных ценностей нации

Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа.

Основные функции языка. Социальные функции русского языка. Русский язык в современном мире.

Русский язык - хранитель духовных ценностей нации

Основные формы существования национального языка

Использование в художественных текстах диалектных слов, просторечий, жаргонной лексики, арго

Основные признаки и нормы литературного языка.

Языки естественные и  искусственные. Эсперанто.

Активные  процессы в русском  языке на современном  этапе.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.

Лингвистика  в системе гуманитарного знания.

Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.

РР. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

1.2.            Речевое общение как социальное явление

Социальная роль языка в обществе. Изучение разных аспектов речевого общения в лингвистике..

Невербальные средства общения. Виды жестов. Учет жестов как необходимое условие речевого общения.

Интернет как нетрадиционное  СМИ

РР. Лингвостилистический анализ поэтического текста .

Монолог, диалог, полилог – основные разновидности речи. Виды монолога.

Виды монологической речи по цели высказывания. Бытовой диалог и деловая беседа.

РР.  Сочинение-анализ внутреннего (внешнего) монолога героя литературного произведения

1.3.            Речь устная и письменная

Основные особенности устной речи. Анализ устного высказывания.

Смысловой аспект интонации

Основные жанры устной речи. Тестирование. Типичные недостатки устной речи.

Основные особенности письменной речи.

Основные жанры письменной речи. Основные требования к письменному тексту.

РР.  Сочинение-отзыв на прочитанный текст В.М. Пескова . Анализ  письменных высказываний.

Интернет – речь. Типология жанров устной и письменной речи.

РР. Сочинение «Что общего между повестью В. Александрова и былью Кривина?»

Русская словесность: язык поэзии Пушкина «Зимняя дорога» и Лермонтова «Есть речи…»

Что такое проблема текста? Виды проблем.

Речевая культура  в формулировке проблемы текста.

1.4.            Основные условия эффективного общения

Необходимые условия эффективного общения. Понимание прецедентных текстов. Анализ речевых ситуаций.

Позиция автора и её оценка. Юмор. Виртуальная коммуникация.

Интерактивное общение. Средства комического.

Аргументация.

Виды вопросов и цель их использования в процессе общения

Правила говорящего и слушающего.

Национальные особенности общения.

Отражение правил этикета общения в русском фольклоре.

Орфоэпические нормы. Речевые ошибки и пути их преодоления.

РР. Сочинение-рассуждение на нравственную тему.

Раздел 2.  Виды речевой деятельности и информационная переработка текста 2.1. Виды речевой деятельности

Виды речевой деятельности.

Четыре этапа речевой деятельности, их особенности.

Речь внешняя и речь внутренняя. Особенности внутренней речи.

Несобственно-прямая речь.

РР. Сочинение-рассуждение. Учимся комментировать .

2.2. Чтение как вид речевой деятельности

Чтение как процесс восприятия осмысления письменного высказывания.

Чтение как процесс   восприятия понимания письменного высказывания.

Основные виды чтения. Основные этапы работы с текстом.

Изучающее чтение.

Концептуальный комментарий к тексту.  Информационная переработка текста

Просмотровое чтение

Ознакомительное чтение

Алгоритм анализа поэтического текста

Маркировка фрагментов текста при изучающем чтении.

Гипертекст и его особенности.

РР.  Лингвистический  анализ  текста.

Типичные недостатки чтения.

РР. Сочинение-рассуждение. Учимся комментировать  авторскую проблему.  Пояснение и связь композиционных частей.

2.3.  Аудирование как вид речевой деятельности

Аудирование как процесс восприятия речи говорящего. Приемы  слушания.

Аудирование как процесс осмысления и понимания речи говорящего.

РР. Сочинение-рассуждение.

Нерефлексивное аудирование.

Рефлексивное аудирование.

Основные приемы рефлексивного слушания.

Основные виды аудирования.

Типичные недостатки  аудирования.

2.4.  Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста

Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс извлечения необходимой информации из текста-источника. Защита проектов.

РР.  Сжатое изложение

Основные способы сжатия исходного текста.

Основные способы информационной переработки текста и преобразования его на основе сокращения.

Виды плана.

Тезисы как кратко сформулированные основные положения исходного, первичного плана. Составление тезисов.

Аннотация как краткая характеристика печатного произведения. Анализ аннотаций и их составление.

Конспект как краткое связное изложение содержания исходного текста.

Основные рекомендации к сокращению слов при конспектировании.  Составление конспекта.

Основные виды реферата.

Реферат как письменный доклад, выступление по определенной теме или  итог проведенного исследования.

Типичные языковые конструкции, характерные для реферативного изложения.

Мультимедийная презентация как видео- и аудиосопровождение реферата и как синтез текста и наглядных материалов разных видов.

Рецензия как анализ и оценка произведения.

РР.  Сочинение-рецензия

Сопоставительный анализ плана, тезисов, аннотации, конспекта и реферата, составленных на основе одного текста.

РР. Составление плана, тезисов, аннотации, конспекта на основе одного текста.

Аудиотекст

Цитирование. Способы  цитирования.

Средства организации текста

Поэтические достоинства текста и идея

2.5.  Говорение как вид речевой деятельности

Говорение как вид речевой деятельности. Основные качества образцовой речи.

Смыслоразличительная роль интонации в речевом устном высказывании.

Критерии оценивания устного высказывания учащегося.

Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации.

Публичное выступление.

РР . Сочинение-рассуждение.  Авторская  позиция.

Основные виды публичной речи.

Ораторская речь известных людей.

Определение разновидности публичной речи.

Композиционно-содержательные особенности публичной речи.

Стратегия речевой ситуации

Жанрово-тематическая классификация публичной речи

Некролог. Панегирек.

Развёртывание афоризма

Функции обращения

Текстоведческий анализ текста .

2.6.  Письмо как вид речевой деятельности

Письмо как вид речевой деятельности, связанный с созданием письменного высказывания.

Письмо как вид речевой деятельности, востребованный в сфере образования

Основные требования к письменной речи.

Критерии оценивания письменного высказывания.

РР . Сочинение-рассуждение на философскую тему. Аргументы

Создание и редактирование письменных работ.

Эпистолярный жанр. Письма русских писателей.

Культура письменного общения с помощью современных технических средств. Электронная  почта.

SMS-сообщение. Чат.

РР . Изложение

«Олбанский» язык

Графология

Роль орфографии и пунктуации в письменном общении.

Разделы русской орфографии и основные принципы написания.

Тестирование по теме «Орфография»

Разделы русской пунктуации и система правил. Знаки препинания, их функции. Тестирование.

Авторские знаки препинания

Раздел № 3.  Повторение и систематизация изученного в конце учебного года

Русский язык как хранитель духовных ценностей нации. Защита проектов.

РР.  Контрольное сочинение-рассуждение

Речевое общение как социальное явление

Устная и письменная речь как формы речевого общения

Основные условия эффективного общения

Виды речевой деятельности

Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста.

3.     Тематическое планирование

с указанием основных видов деятельности обучающихся

10 класс.

№№	Наименование раздела программы	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных  действий)
Раздел 1.  Язык как средство общения (38 + 6 рр) 3.6.1.1. Русский язык - хранитель духовных ценностей нации  (13+1РР)
	Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.	Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности Анализ и оценка устной речи с точки зрения проявления в ней типичных недостатков (интонационной и грамматическойнерасчлененности, бедности).  Анализ устного высказывания с целью определения основных его особенностей, характерных для   устной речи. Анализ письменного высказывания с целью определения основных его особенностей, характерных для   письменной речи. Анализ речевых ситуаций с целью выявления нарушений основных условий эффективного общения. Овладение речевой культурой использования   технических средств коммуникации (теле­фон, мобильный телефон, скайп и др.) в процессе устного общения. Использование на уроках по другим предметам коммуникативного опыта    создания собственного устного высказывания и оценивания чужих устных высказываний
	Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа.
	Основные функции языка. Социальные функции русского языка. Русский язык в современном мире.
	Русский язык - хранитель духовных ценностей нации
	Основные формы существования национального языка
	Использование в художественных текстах диалектных слов, просторечий, жаргонной лексики, арго
	Контрольный диктант № 1 «Язык как средство  общения»
	Основные признаки и нормы литературного языка.
	Языки естественные и  искусственные. Эсперанто.
	Активные  процессы в русском  языке на современном  этапе.
	Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
	Лингвистика  в системе гуманитарного знания.
	Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
	РР. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
3.7.1.2. Речевое общение как социальное явление   (5+2рр )
	Социальная роль языка в обществе. Изучение разных аспектов речевого общения в лингвистике..
	Невербальные средства общения. Виды жестов. Учет жестов как необходимое условие речевого общения.
	Интернет как нетрадиционное  СМИ
	РР. Лингвостилистический анализ поэтического текста
	Монолог, диалог, полилог – основные разновидности речи. Виды монолога.
	Виды монологической речи по цели высказывания. Бытовой диалог и деловая беседа.
	РР.  Сочинение-анализ внутреннего (внешнего) монолога героя литературного произведения
1.3.   Речь устная и письменная  (10ч+2 рр)
	Основные особенности устной речи. Анализ устного высказывания.
	Смысловой аспект интонации
	Основные жанры устной речи. Тестирование. Типичные недостатки устной речи.
	Контрольный диктант №2 по теме «Речевое  общение как социальное  явление»
	Основные особенности письменной речи.
	Основные жанры письменной речи. Основные требования к письменному тексту.
	РР.  Сочинение-отзыв на прочитанный текст . Анализ  письменных высказываний.
	Интернет – речь. Типология жанров устной и письменной речи.
	РР. Сочинение «Что общего между повестью В. Александрова и былью Кривина?»
	Русская словесность: язык поэзии Пушкина «Зимняя дорога» и Лермонтова «Есть речи…»
	Что такое проблема текста? Виды проблем.
	Речевая культура  в формулировке проблемы текста.
1.4.  Основные условия эффективного общения  (10 +1рр)
	Необходимые условия эффективного общения. Понимание прецедентных текстов. Анализ речевых ситуаций.
	Позиция автора и её оценка. Юмор. Виртуальная коммуникация.
	Интерактивное общение. Средства комического.
	Аргументация.
	Виды вопросов и цель их использования в процессе общения
	Правила говорящего и слушающего.
	Национальные особенности общения.
	Отражение правил этикета общения в русском фольклоре.
	Контрольный диктант №3 по теме «Основные  условия  эффективного  общения»
	Орфоэпические нормы. Речевые ошибки и пути их преодоления.
	РР. Сочинение-рассуждение на нравственную тему.
Раздел 2.  Виды речевой деятельности и информационная переработка текста    (74+10 рр ) 2.1. Виды речевой деятельности (4ч+ 1рр)
	Виды речевой деятельности.	Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение», «О чём нужно помнить, выступая перед аудиторией с докладом, сообщением» и др.)  с точки зрения   особенностей вида речевой деятельности, который  помогает организовать каждая из них. Использование различных способов маркировкифрагментов текста при изучающем чтении. Использование на уроках по другим предметам коммуникативного опыта    чтения учебно-научного и художественного текста.   Овладение речевой культурой использования   технических средств коммуникации (теле­фон, мобильный телефон, скайп и др.) в процессе устного общения. Использование на уроках по другим предметам коммуникативного опыта    создания собственного устного высказывания и оценивания чужих устных высказываний
	Четыре этапа речевой деятельности, их особенности.
	Речь внешняя и речь внутренняя. Особенности внутренней речи.
	Несобственно-прямая речь.
	РР. Сочинение-рассуждение. Учимся комментировать .
2.2. Чтение как вид речевой деятельности  (11+2 рр)
	Чтение как процесс восприятия осмысления письменного высказывания.
	Чтение как процесс   восприятия понимания письменного высказывания.
	Основные виды чтения. Основные этапы работы с текстом.
	Изучающее чтение.
	Концептуальный комментарий к тексту.  Информационная переработка текста
	Просмотровое чтение
	Ознакомительное чтение
	Алгоритм анализа поэтического текста
	Маркировка фрагментов текста при изучающем чтении.
	Гипертекст и его особенности.
	РР.  Лингвистический  анализ  текста.
	Типичные недостатки чтения.
	РР. Сочинение-рассуждение. Учимся комментировать  авторскую проблему.  Пояснение и связь композиционных частей.
2.3. Аудирование как вид речевой деятельности.  (8+1рр)
	Аудирование как процесс восприятия речи говорящего. Приемы  слушания.
	Аудирование как процесс осмысления и понимания речи говорящего.
	РР. Сочинение-рассуждение.  Зачем читать вслух?
	Нерефлексивное аудирование.
	Рефлексивное аудирование.
	Основные приемы рефлексивного слушания.
	Основные виды аудирования.
	Типичные недостатки  аудирования.
	Контрольный диктант №4 по теме «Виды  речевой  деятельности»
2.4.  Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста     (19+3рр  )
	Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс извлечения необходимой информации из текста-источника. Защита проектов.
	РР.  Сжатое изложение .
	Основные способы сжатия исходного текста.
	Основные способы информационной переработки текста и преобразования его на основе сокращения.
	Виды плана.
	Тезисы как кратко сформулированные основные положения исходного, первичного плана. Составление тезисов.
	Аннотация как краткая характеристика печатного произведения. Анализ аннотаций и их составление.
	Конспект как краткое связное изложение содержания исходного текста.
	Основные рекомендации к сокращению слов при конспектировании.  Составление конспекта.
	Основные виды реферата.
	Реферат как письменный доклад, выступление по определенной теме или  итог проведенного исследования.
	Типичные языковые конструкции, характерные для реферативного изложения.
	Мультимедийная презентация как видео- и аудиосопровождение реферата и как синтез текста и наглядных материалов разных видов.
	Рецензия как анализ и оценка произведения.	Использование различных способов маркировкифрагментов текста при изучающем чтении. Использование на уроках по другим предметам коммуникативного опыта    чтения учебно-научного и художественного текста.   Совершенствование навыков составления разных видов плана назывного, вопросного, тезисного, цитатного) прочитанного или прослушанного текста.
	РР.  Сочинение-рецензия
	Сопоставительный анализ плана, тезисов, аннотации, конспекта и реферата, составленных на основе одного текста.
	РР. Составление плана, тезисов, аннотации, конспекта на основе одного текста.
	Аудиотекст
	Цитирование. Способы  цитирования.
	Средства организации текста
	Поэтические достоинства текста и идея
	Контрольный диктант №5 по теме «Основные  способы  переработки  текстов»
2.5.. Говорение как вид речевой деятельности     (16 +1 рр)
	Говорение как вид речевой деятельности. Основные качества образцовой речи.	Анализ и оценка устных выска­зываний в разных ситуаци­ях   общения:   выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий и раз­вернутый) на уроке; дружес­кая беседа, диспут, дискуссия и т. п. Аргументированная оценка устного высказывания учащихся на основе памятки «Как оценивать содержание и речевое оформление устного высказывания». Создание собственного речевого устного высказывания (сообщения, выступления, доклада) с учётом основных качеств образцовой речи.  Использование в устной речи многообразия грамматических форм и лексического богатства языка.
	Смыслоразличительная роль интонации в речевом устном высказывании.
	Критерии оценивания устного высказывания учащегося.
	Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации.
	Публичное выступление.
	РР . Сочинение-рассуждение.  Авторская  позиция.
	Основные виды публичной речи.
	Ораторская речь известных людей.
	Определение разновидности публичной речи.
	Композиционно-содержательные особенности публичной речи.
	Стратегия речевой ситуации
	Жанрово-тематическая классификация публичной речи
	Некролог. Панегирек.
	Развёртывание афоризма
	Функции обращения
	Текстоведческий анализ текста .
	Контрольный  диктант №6 по теме « Говорение как способ речевой  деятельности»
2.6.  Письмо как вид речевой деятельности         (16ч+ 2рр)		Анализ письменных высказы­ваний с точки зрения содер­жания, структуры, стилевых особенностей, эффективнос­ти достижения поставленных коммуникативных   задач   и использования изобразительно-выразительных средств языка. Создание письменного выска­зывания, отбор языковых средств, обеспечивающих пра­вильность, точность и вырази­тельность речи. Обобщение коммуникативного опыта создания письменных текстов (сочинений разных видов), соответствующих определённым требованиям, опыта оценивания письменного высказывания и   редактирования текста.  Дальнейшее совершенствование указных умений с опорой на рекомендации, содержащиеся в соответствующих учебных материалах (памятки «Как писать сочинение», «Как оценивать содержание и речевое оформление изложений и сочинений», «Как редактировать тексты изложений, сочинений»).
	Письмо как вид речевой деятельности, связанный с созданием письменного высказывания.
	Письмо как вид речевой деятельности, востребованный в сфере образования
	Основные требования к письменной речи.
	Критерии оценивания письменного высказывания.
	РР . Сочинение-рассуждение на философскую тематику. Аргументы
	Создание и редактирование письменных работ.
	Эпистолярный жанр. Письма русских писателей.
	Культура письменного общения с помощью современных технических средств. Электронная  почта.
	SMS-сообщение. Чат.
	РР .    Подробное  изложение
	«Олбанский» язык
	Графология
	Роль орфографии и пунктуации в письменном общении.
	Разделы русской орфографии и основные принципы написания.
	Тестирование по теме «Орфография»
	Разделы русской пунктуации и система правил. Знаки препинания, их функции. Тестирование.
	Авторские знаки препинания
	Контрольный диктант №7  по теме «Письмо как вид речевой  деятельности»
Раздел № 3.  Повторение и систематизация изученного в конце учебного года    (7 +1рр )
	Русский язык как хранитель духовных ценностей нации. Защита проектов.	Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Анализ трудных случаев при­менения орфографических и пунктуационных норм.
	РР.  Контрольное сочинение-рассуждение  по прочитанному тексту.
	Речевое общение как социальное явление
	Устная и письменная речь как формы речевого общения
	Основные условия эффективного общения
	Виды речевой деятельности
	Итоговый  контрольный  диктант  № 8  по теме «Повторение и  систематизация изученного в  10 классе».
	Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста.

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей русского  языка и литература   СОШ № 14 от  «26»  августа  2019   года № 1 ___________     Ахмерова С.Н._  подпись руководителя МО   Ф.И.О.		СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР_______/Буттубаева Е.С/        подпись            Ф.И.О.   «27_» __августа_ 2019  года

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа по русскому языку разработана на основе Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (протоколот 28 июня 2016 г. № 2/16-з) с учетом авторской программы «Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных организаций. 10 – 11классы (базовый и углублённый уровни)» Львовой С. И. Рассчитана на углубленный уровень образования, что соответствует 4 часам в неделю (136 часов в год).