Рабочая программа по русскому языку в 1 классе

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку  для 1 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Законы:

- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309  «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);

- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).

Программы:

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).

Приказы:

-  приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 №1576);

-  приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015);

-приказ Минобрнауки России  от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

-приказ Минобрнауки России  от 08.05.2019 № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345»

Локальные акты школы:

·         Устав муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 39;

·         Программа развития школы;

·         Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС НОО);

·         Основная образовательная программа основного общего образования

·         (ФГОС ООО);

-авторской программы В.П. Канакина, В.Г. Горецкого «Русский язык» (УМК «Школа России» для 1-4 классов) М.: «Просвещение» 2014.г,  утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования

Цель изучения учебного предмета

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

          Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

            В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

            Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему лингвистическими словарями и справочниками.

Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

·        формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·        развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

·        развитие коммуника­тивных умений;

·        развитие нравственных и эстетических чувств;

·        развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

·        развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·        формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

·        формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

·        воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

·        система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

·        орфография и пунктуация;

·        развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом, примерными программами начального общего образования на реализацию программы по русскому языку в 1 классе предусмотрено 5 часов в неделю- всего 166 часов в год. Запланировано  161 час, в связи с тем, что во 2, 3 и 4 четвертях  выпали праздничные дни – 4.11; 23.02; 8.03; 3.05; 10.05.

Учебно-методическое обеспечение  по учебному предмету «Русский язык»

1. В.П.Канакина В.Г. Горецкий, М.Н.Дементьева.  « Азбука»  в 2 частях. Издательство  «Просвещение»  2019  год

 2.  В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова. Пропись к « Азбуке»  в  4 частях. Издательство  «Просвещение»  2019  год

 3. В.П.Канакина «Русский  язык», 1 класс. Издательство  «Просвещение»  2019 год

Интернет- ресурсы            

 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. –: http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». –: http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- : http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». –: http://nachalka.info/about/193

5. Детские электронные презентации. –: http://www.viki.rdf.ru

6. Азбука для малышей с картинками. –: http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html

                     2.Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты

Обучающийся  получит возможность:

•  осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

•  осмыслить значение общения для передачи и получения информации;

•  формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа  и как к государственному языку;

•  формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;

•  получать представление о многообразии  окружающего мира и  духовных традициях русского народа;

•  получать представление об этических чувствах (доброжелательности,  сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);

•  получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

•  формировать потребность  к творческой  деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования УУД:

•  принимать и сохранять цель  и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;

•  высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

•  проговаривать вслух последовательность производимых действий;

•  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы;

•  целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и  решении познавательных задач;

•  ориентироваться в учебнике  и использовать условные обозначения при освоении материала урока;

•  осуществлять под руководством учителя  поиск нужной информации; 

•  понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

•  работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,  схема) под руководством учителя;

•  понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;

•  преобразовывать информацию, полученную из рисунка ( таблицы, модели) в  словесную форму под руководством учителя;

•  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

•  составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее участвуя в диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;

•   осуществлять   сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); 

•  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

•  использовать собственный опыт в решении познавательных задач.

•  слушать собеседника и понимать речь других;

•  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

•  принимать участие в диалоге; 

•  задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

•  принимать участие в работе парами и группами;

•  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

•  признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

•  оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение:

Обучающийся научится:

•       первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке,  в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

•       соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

•       слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

•       пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

•       составлять текст  из набора предложений;

•       выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Обучающийся  получит возможность научиться:

•       различать устную и письменную речь;

•       различать диалогическую речь;

•       отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

•       анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать  их последовательность в тексте;

•       определять тему и главную мысль текста;

•       соотносить заголовок и содержание текста;

•        составлять текст по рисунку и опорным словам  ( после  анализа содержания рисунка); 

•        составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;

•       составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений  за фактами и явлениями языка.

Главный помощник в общении – родной язык

Лексика

Обучающийся научится:

•       различать слово и предложение, слово и слог;

•       различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;

•       различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы  кто? что?;

•       определять имена собственные и правильно их записывать;

•       определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

•        выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);

Обучающийся  получит возможность:

•       осознавать слово как единство звучания и значения;

•       получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий;

•       получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.

•       составлять тематические группы слов по определенным темам.      

Фонетика,  графика, орфография

Обучающийся научится:

•       различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;

•       устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

•       различать  гласные  и согласные  звуки,  определять их в слове и правильно произносить;

•       определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

•       различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

•       различать  согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; 

•       различать непарные твёрдые согласные [ж] [ш], [ ц]  непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить

•       различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,

•       обозначать ударение в слове;

•       правильно называть буквы в алфавитном порядке;

•       различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

•       переносить слова по слогам на письме;

•       раздельно  писать слова в предложении,

•       верно писать буквосочетания  жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;

•       употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;

•       верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);

•        без ошибок списывать текст с доски и учебника;

•        писать под диктовку  слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;

•       самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определенную тему.

Обучающийся  получит возможность:

•       наблюдать над образованием звуков речи;

•       находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

•       произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в учебнике); 

•       различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я  и мягкого знака;

•        находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;

•       писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;

•       пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Морфология

Обучающийся  получит возможность:

•          распределять слова по группам по  их основному значению и вопросам;

•          находить в тексте слова-названия предметов, названия признаков предметов и названия  действий. 

Синтаксис и пунктуация

Обучающийся научится:

различать текст и предложение, предложение  и  слова,  не составляющие предложения;

•          выделять предложения из  речи;

•          соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

•          соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

•          составлять предложения из слов;

•          составлять предложения по схеме, по рисунку;

•          писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

•           верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения

Обучающийся  получит возможность научиться:

•       Определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность;

•       Устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;

•       Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.

3.Содержание курса

Обучение грамоте  и развитие речи (108 ч)

Подготовительный период (10 час)

Речь  (устная и письменная). Общее представление о языке.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, пред­ложения на слова, слова на слоги с использованием графиче­ских схем.

 Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесе­ние одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

 Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глу­хих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в поло­сти рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.

 Гласные и согласные звуки. Выделение в словах отдельных звуков, звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных сло­гов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.

Букварный период (основной)  (84ч)

 Согласные звуки и буквы. Письмо слогов и слов с изученными буквами.   Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со спосо­бами обозначения твердости и мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко - слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при пись­ме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кис­ти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и ма­леньких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обо­значение звуков соответствующими буквами рукописного шриф­та. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа. Списывание слов и предложений с об­разцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Про­верка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знаки в конце). Выработка умения писать боль­шую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с про­изношением (безударные гласные, сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу). Знакомство с правилами гигиены письма.

Буквы Ъ и Ь.  Знакомство с буквами, не обозначающими звука.  Формирование представления о правописании Ъ  и Ь разделительных знаков, сравнение с Ь знаком как показателем мягкости согласных.  

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к зву­ковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памя­ти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых на­выков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интони­рованию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков род­ного языка, особенно различение их на слух, верное употребле­ние сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш и т. д. (изолирован­ное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержатель­ности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Послебукварный  период    (14 час)

 Русский язык. Практическое применение правил, изученных в основной период. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдение за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему по  картинкам, по личным наблюдениям детей, по вопросам учителя. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с    произношением, и письмо предложений из таких слов. Наблюдение за словами, которых не расходится с    произношением. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки. Работа над формами букв и их соединений в словах.

Русский язык   (53 часа)

Наша речь

Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление). Русский язык — родной язык русского народа. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык.

Текст, предложение, диалог

Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки ).

Слова, слова, слова … 

Роль слов в речи. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Тематические группы слов. Вежливые слова. *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

Слово и слог. Ударение

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения  Графическое  обозначение ударения.  Слогоударные модели слов.   Произношение звуков и сочетаний   звуков в соответствии с нормами современного русского   литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарем.  *Слова с непроверяемым написанием сорока,  собака, лисица, лисичка.

Звуки и буквы

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности.

Буквы шипящих согласных звуков непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. 

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).

*Слова  с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный,  пальто, весело, хорошо, учитель, ученик, ученица, деревня, ворона, сорока, заяц, петух, корова, молоко, тетрадь, медведь, работа, девочка, машина.

Система оценки планируемых результатов

 Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных работ, контрольных списываний, тестовых заданий.

В 1 классе устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений обучающихся:

- устный опрос;

- письменный опрос;

- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими определённых тем;

- самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;

- тестовые диагностические задания;

- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др.;

- административные контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени (полугодие, год).

Оценивание младших школьников в течение первого года обучения  осуществляется в форме словесных качественных оценок в соответствии с критериями.       В процессе освоения содержания предмета «Русский язык» учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования.   Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты, тесты.

  При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

• Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией, допускается 1-2 негрубых недочета.

• Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-З существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций буки по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочета.

• Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся:

а) частичные искажения формы букв;

б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

г) выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

д) крупное и мелкое письмо;

е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

• Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.

• Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.

• Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество

В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.

Используется «Алгоритм самооценки»

В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)

Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)

Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)

Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в виде

+ - ученик самостоятельно, правильно выполняет задания

* - ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам

- - ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант :

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

Класс	I-е полугодие	II-е полугодие
1 класс	-	15-17 слов

Контрольное списывание, - это способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Тестовые задания– динамичная форма про верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Учет ошибок в диктанте:

• Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
• 3 ошибки на одну и ту же орфограмму, допущенные в разных словах, считаются как одна ошибка, все остальные ошибки на это правила добавляются по одной по порядку;
• оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления

Ошибкой считается:

• Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
• Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на отметку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Контрольные работы

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

За выполнение контрольной работы ставятся следующие отметки:

«+» - за безошибочное выполнение всех заданий

«+» - если ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий

«+» - если ученик выполнил не менее ½ заданий

«-» - если ученик не справился с большинством заданий

Контрольное списывание

- это способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

4.Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Универсальные учебные действия
1	Подго товительный этап	18 ча сов	Обводят и раскрашивают рисунки,  штрихуют; сравнивают линии по величине, количеству и направлению. Выполняют задания, ориентируясь на образец, контролируют выполнение упражнения. Выполняют каллиграфические тексты: самостоятельно копируют образец предложения, делят его на слова. Расшифровывают знаки: понимают их значение, придумывают и рисуют (запись) простейшие знаки- символы. Делят сообщения на слова, определяют их количество, последовательность. Составляют простейшие сообщения, оформляют их на письме с помощью схем. Обозначают слово любыми средствами: фишками, символическим рисунком, знаком. Пишут элементы букв. Соотносят написанные элементы с образцом. Оценивают самостоятельно.	Познавательные: Систематизация знаний о форме предметов. Личностные: Формирование интереса. Желания писать красиво и правильно. Регулятивные: Освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: Формировать умение объяснять свой выбор
2	Букварный (основной) период	77 ча сов	Пишут элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединения букв. Объясняют алгоритм написания буквы. Пишут обобщённые графические элементы букв. Различают формы строчных и прописных букв. Анализируют графические элементы букв согласных звуков. Читают предложения и тексты. Ориентируются на строке при написании букв, пишут буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных линий т.д.). Пишут элементы букв, строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различают строчные и заглавные буквы. Объясняют алгоритм написания букв. Списывают с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма, графических о орфографических требований. Правильно называют элементы букв. Сравнивают элементы букв. Сравнивают печатную и письменную букву. Находят элементы в написании строчных и прописных букв. Соблюдают соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивают написанные буквы, их соединение с исходным, первоначальным написанием и образцом.	Регулятивные: Освоение способов написания письменных букв русского алфавита. Личностные: Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающими миром. Познавательные: Осмысление слов и предложений в письменном виде.
3	После букварный период	17 часов	Проговаривают слова по слогам при их записи. Списывают слова и предложения, обводят слова по пунктирным линиям. Правильно выполняют соединения букв. Пишут слова, элементарные предложения. Различают формы прописных и строчных букв. Переносят слова со строки на строку по слогам. Пишут слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, непроверяемыми написаниями. Оформляют предложения на письме. Дифференцируют слова на неодушевлённые и одушевлённые по вопросам кто? что?	Личностные: Формирование умения общаться,  как умения говорить и слушать, читать и писать Познавательные: Осмысление слов и предложений в письменном виде. Регулятивные: Освоение способов речевого общения
4	Наша речь	2 часа	Используют в речи слова речевого этикета. Выбирают обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывают навыки культурного ведения диалога. Целесообразно используют  жесты, мимику при ведении диалога. Строят собственные высказывания о любви к родному краю после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различают устные и письменные формы общения, сравнивают  их. Понимают и объясняют различия между устной и письменной речью, решают проблемные ситуации по рисункам. Оформляют предложения на письме и в устной речи ( заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости).	Личностные: Формирование умения общаться,  как умения говорить и слушать, читать и писать. Регулятивные: Освоение способов речевого общения. Познавательные: Систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; слове как двусторонней языковой единице. Коммуникативные: Формирование культуры речевого общения, речевого этикета.
5	Текст, предложение. Диалог.	3 часа	Отличают  предложение от слова. Составляют  и записывают предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформляют предложение на письме (писать заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывают небольшой текст без ошибок, проверяют, оценивают работу. Пишут диктанты, организуют  самопроверку. Находят  слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвуют  в диалоге, выслушивают собеседника, высказывают своё мнение. Составляют воображаемый диалог с героями произведений. Характеризуют особенности ситуации общения. Различают практически текст и предложение. Озаглавливают текст. Составляют письмо, приглашение.  Объясняют их особенности. Задают вопросы. Обсуждают содержание текста. Составляют небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражают своё отношение к изучению русского языка.	Личностные: Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: Освоение способов классификации предложений и  зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. Познавательные: Освоение умения составлять предложение и текст. Коммуникативные: Умение объяснять свои действия.
6	Слова, слова, слова…	4 часа	Записывают слова в алфавитном порядке. Определяют количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель). Пишут буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Находят  в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливают  текст. Пересказывают текст по вопросам. Пишут ь знак в словах на основе анализа их звучания. Различают слова с разделительным мягким знаком и без него. Образуют форму слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный ь знак. Пишут слова с разделительным ь и ъ знаками. Наблюдают за употреблением разделительного ъ знака в словах. Составляют объявления по заданной форме. Характеризуют звуки (гласные – согласные,  твёрдые-мягкие, звонкие-глухие), приводить свои примеры. Сравнивают произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Используют при письме известные способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными буквами е,ё,ю,я,и. Различают слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу). Пишут диктанты с известными орфограммами без ошибок, используют приёмы учебной деятельности – контроль, коррекция.	Регулятивные: Умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму; освоение способов классификации слов по группам; слова – названия предметов, их признаков и действий. Познавательные: Систематизация знаний о значении слов русского языка, освоение умения ставить вопросы к словам. Коммуникативные: Формирование ценностного отношения  к русскому языку – как богатому и выразительному; умение объяснять свои действия.
7	Слово и слог. Ударение.	6 часа	Делят слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объясняют  различие между словом и слогом. Применяют правила переноса слов. Переносят слова со строки на строку по слогам. Называют несколько вариантов переноса слов. Объясняют деление слов для переноса, работая в паре. Ставят в словах ударение, называют ударный слог, подчёркивают безударные гласные. Обозначают на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Различают способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е,ё,ю,я,и.	Познавательные: Освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Коммуникативные: Умение объяснять свои действия Регулятивные: Умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму; освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий.
8	Звуки и буквы	37 часов	Обозначают гласные и согласные звуки буквами. Пользуются словарём при написании слов с непроверяемыми безударными гласными, пишут слова в соответствии с изученными орфографическими правилами. Обозначают мягкие согласные буквами и, е, я, ё, ь на письме.	Личностные: Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: Освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. Познавательные: Освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Коммуникативные: Умение объяснять свои действия

5.Календарно – тематическое планирование

№ п/п		Дата по плану	Дата по факту	Тема урока и разделы
				1 четверть  39/39
				Обучение письму
1.		01.09		История возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма
2.		02.09		Рабочая строка. Гигиенические правила письма, правила посадки при письме
3.		03.09		Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов
4.		04.09		Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров
5.		07.09		Письмо прямых наклонных линий
6.		08.09		Письмо наклонной линии с закруглением внизу и вверху
7.		9.09		Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу
8.		10.09		Письмо наклонных прямых с закруглением внизу
9.		11.09		Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий
10.		14.09		Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево)
11.		15.09		Строчная письменная буква а. Заглавная буква А.
12.		16.09		Повторение изученного
13.		17.09		Строчная и заглавная буквы о, О
14.		18.09		Закрепление. Строчная и заглавная буквы о, О
15.		21.09		Строчная буква и. Заглавная буква И
16.		22.09		Строчная буква ы
17.		23.09		Закрепление написания изученных букв
18.		24.09		Строчная буква у
19.		25.09		Заглавная буква У
20.		28.09		Диагностика №1 Закрепление написания изученных букв
21.		29.09		Строчная буква н
22.		30.09		Заглавная буква Н
23.		01.10		Строчная буква с
24.		02.10		Заглавная буква С
25.		05.10		Закрепление. Строчная и заглавная буквы с, С
26.		06.10		Строчная буква к
27.		07.10		Заглавная буква К
28.		08.10		Строчная буква т
29.		9.10		Заглавная буква Т
30.		12.10		Закрепление написания изученных букв
31.		13.10		Строчная буква л
32.		14.10		Заглавная буква Л
33.		15.10		Написание слов и предложений с изученными буквами
34.		16.10		Строчная буква р
35.		19.10		Заглавная буква Р
36.		20.10		Строчная буква в
37.		21.10		Заглавная буква В
38.		22.10		Закрепление написания изученных букв
39.		23.10		Написание слов и предложений с изученными буквами
				2 четверть40/39 (4.11)
40.		02.11		Строчная буква е. Заглавная буква Е
41.		03.11		Написание слов и предложений с изученными буквами
42.		05.11		Строчная буква п
43.		06.11		Заглавная буква П
44.		09.11		Строчная буква м
45.		10.11		Заглавная буква М
46.		11.11		Закрепление написания изученных букв
47.		12.11		Строчная буква з
48.		13.11		Заглавная буква З
49.		16.11		Строчная буква б
50.		17.11		Строчная и заглавная буквы б, Б
51.		18.11		Письмо слов и предложений с изученными буквами
52.		19.11		Строчная буква д
53.		20.11		Заглавная буква Д
54.		23.11		Строчная буква я
55.		24.11		Строчная и заглавная буквы я, Я
56.		25.11		Написание слов и предложений с изученными буквами
57.		26.11		Строчная буква г
58.		27.11		Заглавная буква Г
59.		30.11		Строчная буква ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу
60.		01.12		Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу
61.		02.12		Строчная и заглавная буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу
62.		03.12		Буква ь (мягкий знак)
63.		04.12		Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука
64.		07.12		Буква ь в середине слова
65.		08.12		Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука
66.		09.12		Написание слов и предложений с изученными буквами
67.		10.12		Заглавная буква Ш, обозначающая твердый согласный звук
68.		11.12		Заглавная буква Ш, обозначающая твердый согласный звук. Закрепление.
69.		14.12		Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук
70.		15.12		Заглавная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук
71.		16.12		Написание слов с сочетаниями жи – ши
72.		17.12		Строчная буква ё
73.		18.12		Диагностика №2 Строчная буква ё, после согласных. Заглавная буква Ё
74.		21.12		Строчная буква ё, после согласных. Заглавная буква Ё. Закрепление.
75.		22.12		Диагностика №2 Написание слов и предложений с изученными буквами
76.		23.12		Написание слов и предложений с изученными буквами
77.		24.12		Строчная буква й. Слова  с буквой й
78.		25.12		Строчная  буква х
				3 четверть 45/43 (23.02; 8.03)
79.		11.01		Заглавная буква Х
80.		12.01		Строчная и заглавная буквы х,  Х
81.		13.01		Строчная буква ю
82.		14.01		Заглавная буква Ю
83.		15.01		Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук
84.		18.01		Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук
85.		19.01		Написание слов и предложений с изученными буквами
86.		20.01		Строчная буква э
87.		21.01		Заглавная буква Э
88.		22.01		Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу
89.		25.01		Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу
90.		26.01		Строчная и заглавная буквы щ, Щ.  Сочетания  ща, щу
91.		27.01		Строчная буква ф
92.		28.01		Заглавная буква Ф
93.		29.01		Буквы ь, ъ
94.		01.02		Буквы ь, ъ. Закрепление изученного
95.		02.02		Повторение. Алфавит. Звуки и буквы
96.		03.02		Повторение  по теме «Парные согласные звуки».  Списывание текста (15 мин)
97.		04.02		Оформление предложений  в тексте
98.		05.02		Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
99.		15.02		Слова, отвечающие на вопросы: что делать?
100		16.02		Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?
101		17.02		Правописание безударных гласных в корне слова Слуховой диктант (15 мин)
102		18.02		Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
103		29.02		Правописание  жи – ши
104		22.02		Правописание ча – ща, чу – щу
105		24.02		Правописание чк – чн, щн
106		25.02		Заглавная буква в именах собственных Слуховой диктант (15 мин)
107		26.02		Контрольное списывание (15 мин). Заглавная буква в именах собственных
108		01.03		Закрепление пройденного
				Русский язык
109		02.03		Наша речь
110		03.03		Какой бывает наша речь?
111		04.03		Текст и предложение
112		05.03		Предложение
113		09.03		Диалог
114		10.03		Роль слова в речи
115		11.03		Слова-названия, признаки и действия предметов
116		12.03		Вежливые слова
117		15.03		Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению
118		16.03		Слог как минимальная произносимая единица
119		17.03		Деление слов на слоги
120		18.03		Деление слов для переноса
121		19.03		Перенос слов в предложении
				4 четверть 42/40 (3.05; 10.05)
122		29.03		Ударение
123		30.03		Ударные и безударные слоги
124		31.03		Звуки и буквы. Повторение
125		01.04		Звуки и буквы. Закрепление
126		02.04		Что такое алфавит? Повторение
127		05.04		Что такое алфавит? Закрепление
128		06.04		Гласные звуки и буквы
129		07.04		Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функции в словах
130		08.04		Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э
131		09.04		Обозначение ударного гласного буквой на письме
132		12.04		Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение
133		13.04		Правописание гласных в ударных и безударных слогах
134		14.04		Способы проверки написания букв, обозначающей безударный гласный звук
135		15.04		Согласные звуки и буквы
136		16.04		Слова с удвоенными согласными
137		19.04		Слова с буквой И, Й
138		20.04		Твердые и мягкие согласные звуки
139		21.04		Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки
140		22.04		Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком
141		23.04		Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком Перенос слов с мягким знаком
142		26.04		Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком
143		27.04		Глухие и звонкие согласные звуки
144		28.04		Парные глухие и звонкие согласные звуки
145		29.04		Парные глухие и звонкие согласные звуки на конце слова
146		30.04		Парные глухие и звонкие согласные звуки в корне слова
147		04.05		Шипящие согласные звуки
148		05.05		Шипящие согласные звуки. Закрепление
149		06.05		Слуховой диктант
150		07.05		Проект «Скороговорки»
151		11.05		Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Повторение
152		12.05		Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Закрепление
153		13.05		Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Повторение
154		14.05		Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Закрепление
155		17.05		Правописание гласных после шипящих
156		18.05		Контрольное списывание
157		19.05		Заглавная буква в словах. Повторение
158		20.05		Диагностика №3
159		21.05		Проект «Сказочная страничка»
160		24.05		Повторение. Проверь себя
161		25.05		Повторение. Справочные материалы
162-166				Резерв
			По плану- 166ч, по факту- 161ч (4.11; 23.02; 8.03; 3.05; 10.05)

Лист коррекции

          По предмету «Русский язык»

Уроки, которые требуют коррекции				Уроки, содержащие коррекцию		Утверждено курирующим зам. директора
Дата, класс	№ урока по КТП	Тема урока	Причина коррекции	Дата	Форма коррекции

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе авторской программы В.П. Канакина, В.Г. Горецкого «Русский язык» (УМК «Школа России» для 1-4 классов) М.: «Просвещение» 2014.г, утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования. Содержит КТПКурс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Рабочая программа содержит 5 разделов: пояснительная записка, планируемые результаты освоения программы, содержание курса, тематическое планирование, календарно – тематическое планирование.