Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности для 2-х классов по
социальному направлению составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ
от 06. 10.2010 года №373;
- Примерной программы внеурочной деятельности под редакцией Н.Ф. Виноградовой. — М. :Вентана-Граф, 2013.,
разработанной в соответствии с федеральным государственным стандартом
начального общего образования;
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с основной образовательной программой начального общего
образования МКОУ «СОШ им. А. Ю. Байсултанова» с.п. Яникой;
- учебным планом МКОУ «СОШ им. А. Ю. Байсултанова» с.п. Яникой;
-Положением о рабочих программах МКОУ «СОШ им.
А. Ю. Байсултанова» с.п. Яникой (ФГОС).
Описание места учебного предмета в учебном
плане
В соответствии с учебным планом МКОУ «СОШ им. А. Ю.
Байсултанова» с.п. Яникой.
Рабочая программа рассчитана на преподавание во 2-х
классах в объеме 35 часов.
Количество часов в год – 35часа.
Количество часов в неделю – 1час.
Количество часов: в 1 четверти - 8 часов
во 2 четверти
- 8часов
в 3 четверти
- 11 часов
в 4 четверти
- 8 часов
Учебно- методический комплект:
1.
Сборник программ внеурочной деятельности : 1–4 классы / под ред.
Н.Ф. Виноградовой. — М. :Вентана-Граф, 2013. — 168 с.
2.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В.
Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение,
2009.
3.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
4.
Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. /
Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.
5.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
6.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся начальное
общее образование) - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
Планируемые результаты
Личностные:
в процессе освоения материалов курса ученик получает знания о характере
взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания
доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания
младшего школьника.
Знакомясь с нравственным содержанием
пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые
гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость
бережного отношения к людям и предметам их труда.
Обсуждение сказок, их инсценировка,
обсуждение произведений художественной литературы — всё это нацелено на
воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и
зла, значение слов вежливости, правил вежливого поведения и их мотивации),
развитие их эмоционального восприятия.
Система вопросов и заданий, носящая
диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и
самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные
представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый
поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в
этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
Для овладения
метапредметными результатами (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление
аналогий и причинно-следственных связей) в материалах курса содержатся
упражнения, способствующие активизации
интеллектуальной деятельности учащихся.
В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам;
сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по
разнымоснованиям (определить группы пословиц по теме — о добре, трудолюбии, об
отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального
состояния героев.
В целях формирования
коммуникативных универсальных учебных действий
(ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки
зрения; уважительное восприятие
других точек зрения) в материалах для
занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются
коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например
«Почему?», «Как?», которые помогают детям высказывать свою точку зрения,
выслушивать мнение одноклассников, т. е. работать коллективно или в группах,
парах, а также предлагаются задания на выбор ответа, альтернативного решения и
др.
Использование художественной литературы
и работа в библиотеке помогает школьникам учиться использовать различные
способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой
рубрики позволяет детям научиться работать в библиотечном пространстве с целью
решения информационных и коммуникативных задач. К 4 классу учащиеся полностью
умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по
нравственной тематике с помощью различных каталогов.
Воспитательные результаты
распределяются по трём уровням.
Первый уровень
результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных
нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой
ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить.
Третий
уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной
среде.
С переходом от одного
уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
ü
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
ü
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
нравственно ориентированных поступков;
ü на
третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Содержание курса
Школьный этикет (понятие об
основных правилах поведения в школе)
Правила поведения в школе, на уроке, на
перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы
на уроке, учебное сотрудничество.
Школьные перемены как время активного
отдыха, игры.
Поведение в столовой, правила поведения
за столом.
Универсальные учебные
действия:
—воспроизводить правила поведения в
конкретной жизненной ситуации;
—оценивать своё поведение и поведение
окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения
(взаимоотношения с другими людьми)
Правила вежливости, элементарные
представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих
поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов; посредством
анализа близких детям жизненных ситуаций (школьного коллектива, семьи).
Активное освоение в речевой и поведенческой практике вежливых слов, их значения
в установлении добрых отношений с окружающими.
Доброе, терпимое отношение к сверстнику,
другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного
уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство
с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути
выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).
Нравственное содержание ситуации
(литературной, жизненной),оценка ситуации.
Универсальные учебные
действия:
—использовать в речи слова вежливости;
—участвовать в диалоге: высказывать свои
суждения по теме,
анализировать высказывания собеседников,
добавлять их высказывания;
—высказывать предположение о
последствиях недобрых поступков(в реальной жизни, героев произведений);
—создавать по иллюстрации словесный
портрет героя (положительный, отрицательный);
—описывать сюжетную картинку (серию);
—оценивать адекватно ситуацию и
предотвращать конфликты;
—самостоятельно формулировать правила
коллективной игры, работы.
О трудолюбии
Значение труда в жизни людей. Учение как
основной труд и обязанность школьника; виды труда детей в школе и дома
(начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде.
Трудолюбиекак главная ценность человека.
Элементы культуры труда. Стимулирование
оценки учащимисясобственного отношения к труду. Способы бережного отношенияк
вещам, созданным трудом других людей.
Пути и способы преодоления лени,
неумения трудиться (избавлениеот неорганизованности, недисциплинированности).
Анализ и оценка своих действий во время
уроков, труда, дежурства.
Универсальные учебные
действия:
—проводить хронометраж дня,
анализировать свой распорядок дня,корректировать его;
—оценивать свои действия во время
уроков, дежурств.
Культура внешнего вида
Культура внешнего вида как чистота,
опрятность, аккуратностьв человеке.
Правила опрятности и их значение для
здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.
Оценка внешнего вида человека, критерии
такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Универсальные учебные
действия:
—воспроизводить основные требования к
внешнему виду человекав практических и жизненных ситуациях;
—оценивать внешний вид человека.
Внешкольный этикет
Вежливое отношение к людям как
потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных
жизненных ситуациях(на улице, в транспорте, во время прогулок): уступить место
маленькими пожилым; за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
Правила вежливости в общении с ближайшим
окружением: здороваться первым; доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых
называть на «вы»; говорить «спасибо» и «пожалуйста» и т. д.
Правила поведения в общественных местах
(в магазине, библиотеке,театре и т. д.): не мешать другим людям; соблюдать
очередь; чёткои громко высказывать обращение, просьбу.
Универсальные учебные
действия:
—использовать доброжелательный тон в
общении;
—оценивать характер общения (тон,
интонацию, лексику), поведения в общественных местах.
Тематическое
планирование
|
|
Тема
раздела
|
Всего часов
|
теория
|
практика
|
|
1
|
Школьный
этикет
|
8
|
4
|
4
|
|
2
|
Правила
общения
|
9
|
4
|
5
|
|
3
|
О
трудолюбии
|
7
|
3
|
4
|
|
4
|
Культура
внешнего вида
|
5
|
2
|
3
|
|
5
|
Внешкольный
этикет
|
6
|
2
|
4
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
35
|
|
|
Поурочно - тематическое
планирование
2 класс
|
№
урока
|
Дата
|
Тема
|
Количество часов
|
|
планируемая
|
фактическая
|
|
Школьный этикет -
8ч.
|
|
1.
|
|
|
Дисциплина в школе и классе.
|
1
|
|
2.
|
|
|
Приход в школу без опозданий.
|
1
|
|
3.
|
|
|
Правильная Правильная организация работы на уроке.
|
1
|
|
4.
|
|
|
Учебное сотрудничество.
|
1
|
|
5-6.
|
|
|
В библиотеке: люби книгу.
|
2
|
|
7-8.
|
|
|
Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка.
|
2
|
|
Правила общения – 9
ч.
|
|
9-10.
|
|
|
Сопереживание, помощь друзьям.
|
2
|
|
11.
|
|
|
Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим.
|
1
|
|
12.
|
|
|
Добрые и вежливые отношения в семье.
|
1
|
|
13-14.
|
|
|
Проявление элементарного уважения к родителям, близким (в
конкретной жизненной ситуации).
|
2
|
|
15.
|
|
|
Дал слово — держи его.
|
1
|
|
16-17.
|
|
|
Диалоги со сверстниками.
|
2
|
|
О трудолюбии -7ч.
|
|
18.
|
|
|
Учусь всё делать сам.
|
1
|
|
19.
|
|
|
Учение как основной труд и обязанность школьника.
|
1
|
|
20.
|
|
|
Прилежание и старательность в учении и труде.
|
1
|
|
21.
|
|
|
Взаимопомощь дома и в школе.
|
1
|
|
22.
|
|
|
Стимулирование оценки учащимися собственного отношения к
труду.
|
1
|
|
23.
|
|
|
Беречь результаты труда.
|
1
|
|
24.
|
|
|
Пути и способы преодоления лени, неумение трудиться.
|
1
|
|
Культура внешнего
вида- 5ч.
|
|
25.
|
|
|
Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в
человеке.
|
1
|
|
26.
|
|
|
Правила опрятности и их значение для здоровья.
|
1
|
|
27.
|
|
|
Правила опрятности и их значение для уважения окружающих и
собственного хорошего самочувствия.
|
1
|
|
28.
|
|
|
Правила личной гигиены.
|
1
|
|
29.
|
|
|
Бережное отношение к своей одежде.
|
1
|
|
Внешкольный этикет
– 6ч
|
|
30-32.
|
|
|
Правила поведения в общественных местах.
|
3
|
|
33-35.
|
|
|
Бережное отношение к природе.
|
3
|
|
|
|
Всего
|
35 ч.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.