Рабочая программа по внеурочной деятельности "Умники и умницы"

Пояснительная записка

        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2014 г. – с. 191 – 210.

Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В третьем классе 34 часа (1 час в неделю). Программа третьего  класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с   образовательным планом  

          Актуальность выбора определена следующими факторами:

·                на основе диагностических фактов выявлено, что у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

         Основные задачи курса:

1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания

курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Формы  организации учебного процесса.

           Материал каждого занятия рассчитан на 40минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото­рые они могут решать успешно).

   Ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

      Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

     Для проведения занятий  разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

  В предлагаемом пособии создана сис­тема учебных заданий и задач, направленных на развитие позна­вательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных про­цессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз­можностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

   В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп:

-   задания на развитие внимания;

-   задания на развитие памяти;

-   задания на совершенствование воображения;

-   задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формирова­нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

-   дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

-   выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

-   вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на­чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

-   выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

-   выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв­ления замаскированного рисунка;

-   деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

             - складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

     Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

 Задания, развивающие мышление

 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

 Модель занятия в 3 классе такова:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)

      Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,  разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.

                           ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)

  Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)

 На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози­ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала:

 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повто­ряются;

 3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

 4) увеличение объема материала;

 5) наращивание темпа выполнения заданий;

 6) смена разных видов деятельности.

        Таким образом, достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития.

Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

                                      Учебно – тематический план

№	Тема	Количество часов
1.	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1 час
2.	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	4 часа
3.	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4 часов
4.	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	5 часов
5.	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5 часов
6.	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	4 часа
7.	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	4 часа
8.	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5 часов
9.	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.	2 часа
		34

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса   в  3-м классе является формирование следующих умений:

-                             Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

-                             В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса   в  3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-                   Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

-                             Проговаривать последовательность действий  .

-                             Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

-                             Учиться работать по предложенному учителем плану.

-                             Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-                             Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

-                             Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-                             Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-                             Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

-                             Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

-                             Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

-                             Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

-                             Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-                             Слушать и понимать речь других.

-                             Читать и пересказывать текст.

-                             Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-                             Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса   в  3-м классе являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии. 

Контроль и оценка планируемых результатов.

  В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

       Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик   по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса,   сформированности  целеполагания,   развития контроля, оценки)

   В  3 классе возможно достижение результатов   второго уровня.           

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

·                    Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

·                    Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·                    Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Контрольные задания.

·         Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

         Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Учебно-тематический план   (34 часов)

№	Тематика занятий	Всего час	Количество часов		Характеристика деятельности обучающихся	Дата
			аудит	внеаудит
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1 ч	аудит		Дидактическая игра «Проверим, запомним, вспомним».	3.09
2	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	10.09
3	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.  Развитие умения решать нестандартные задачи. Графический диктант	1 ч		внеаудит	Конкурс « Эрудит»	17.09
4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		Конкурс « Эрудит»	24.09
5	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и  групповая работа в тетради на печатной основе.	1.10
6	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1 ч	аудит		Работа в парах «Составление ребусов»	8.10
7	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1.ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе	15.10
8	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Графический диктант	1 ч		внеаудит	Игра «Веселая переменка».	22.10
9	Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		Конкурс « Эрудит». . .	29.10
10	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч		внеаудит	Работа в парах. «Путешествие»	12.11
11	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	19.11
12	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1 ч		внеаудит	Игра «Ассоциации», « Артисты пантомимы».	26.11
13	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.  Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	3.12
14	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		Викторина «Самый лучший»	10 12
15	Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч		внеаудит	Конкурс «Эрудит»	17 12
16	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	24.12
17	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	14.01
18	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1 ч	аудит		Конкурс «Эрудит».	21.01
19	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	28.12
20	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч		внеаудит	Игра «Минутка смеха».	4 02
21	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	11 02
22	Тренировка  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	18.02
23	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч		внеаудит	Турнир знатоков.	25.02
24	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1 ч	аудит		« Мозговая гимнастика».	4 03
25	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	11.03
26	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1 ч	аудит		Конкурс «Эрудит»	18.03
27	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	1 04
28	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		«Мозговая гимнастика».	8.04
29	Тренировка  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч		внеаудит	Конкурс «Эрудит»	15.04
30	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	22.04
31	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.  Графический диктант	1 ч	аудит		Индивидуальная и групповая работа в тетради на печатной основе.	29.04
32	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1 ч	аудит		Игра: « Проверим, запомним, вспомним».	6.05
33	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.	1 ч	аудит		Олимпиада «Умники и Умницы»	13.05
34	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций Графический диктант	1 ч		внеаудит	Награждение грамотами умников и умниц	20.05

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса

В результате изучения данного курса в  3-ом классе обучающиеся получат возможность   формирования

Личностных результатов:  

-                             Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

-                             В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результататов :  

Регулятивные УУД:

-                   Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

-                             Проговаривать последовательность действий  .

-                             Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

-                             Учиться работать по предложенному учителем плану.

-                             Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-                             Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

-                             Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-                             Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-                             Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

-                             Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

-                             Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

-                             Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

-                             Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-                             Слушать и понимать речь других.

-                             Читать и пересказывать текст.

-                             Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-                             Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результатов:  

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии. 

№	№	Дата     план		Дата   факт	Тема, тип урока, форма проведения	Основные виды учебной деятельности учащихся	Контрольно-оценочная деятельность
1	2	3		4	5	6	7
1 четверть – 18 часов
1	1	03.09			1.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять  значение слов и выражений. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять  значение слов и выражений. Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.	Стартовый контроль Диагностика
2	2	08.09			Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический Пооперационный контроль
3	3	10.09			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
4	4	15.09			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный контроль
5	5	17.09			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль
6	6	22.09			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Рефлексивный контроль Прогностический контроль
7	7	24.09.			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический контроль
8	8	29.09			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
9	9	01.10			Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический Пооперационный контроль
10	10	06.10			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
11	11	08.10			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный контроль
12	12	13.10			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль
13	13	15.10			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Рефлексивный контроль Прогностический контроль
14	14	20.10			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический контроль
15	15	22.10			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
16	16	27.10			Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический Пооперационный контроль
17	17	29.10			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль
18	18	03.11			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический Пооперационный контроль
2 четверть – 14 часов
1.	19				Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр. Объяснять  закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их  признакам. Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Излагать свои мысли ясно и последовательно.	Прогностический Пооперационный контроль
2.	20				Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
3.	21				Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Рефлексивный контроль
4.	22				Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль
5.	23				Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный контроль Прогностический контроль
6.	24				Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль
7.	25				Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
8.	26				Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический Пооперационный контроль
9.	27				Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
10	28				Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Рефлексивный контроль
11	29				Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический контроль Контроль по результату
12	30				Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный контроль
13	31				Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль
14	32				Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
3 четверть – 20 часов
1	33				Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять  значение слов и выражений. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве	Прогностический Пооперационный контроль
2	34				Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
3	35				Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный контроль
4	36				Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль Контроль по результату
5	37				Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный контроль
6	38				Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль
7	39				Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
8	40				Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Прогностический Пооперационный контроль
9	41				Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
10	42				Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант		Рефлексивный контроль
11	43				Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль
12	44	////			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант		Рефлексивный контроль Прогностический контроль
13	45				Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический контроль
14	46				Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
15	47				Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант		Прогностический Пооперационный контроль
16	48				Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
17	49				Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный контроль
18	50	///			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль Самоконтроль
19	51				Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический Пооперационный контроль
20	52				Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
4 четверть – 16 часов
1	53				Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр. Объяснять  закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их  признакам. Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве	Прогностический
2	54				Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Самооценка Самоконтроль
3	55				Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Рефлексивный контроль
4	56				Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант		Прогностический контроль Контроль по результату
5	57				Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант		Рефлексивный контроль
6	58				Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль
7	59				Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Рефлексивный, прогностический  контроль,
8	60				Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Прогностический Пооперационный контроль
9	61				Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Самооценка Самоконтроль
10	62				Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Рефлексивный контроль
11	63				Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль
12	64				Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант		Прогностический контроль
13	65				Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант		Прогностический контроль
14	66				Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант		Рефлексивный, прогностический  контроль,
15	67				Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.		Прогностический Пооперационный контроль
16	68				Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года		Итоговый контроль, Самоконтроль

Учебно – методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г	«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей »	Методическое пособие для 3  класса
2.	Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)		Программа развития познавательных способностей учащихся
5.	Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя
6.	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя
7.	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя

Дополнительная учебно – методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Языканова Е.В. - ,М.:Издательство «Экзамен», 2012	«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» »	Учебное пособие
2.	Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011	«Олимпиады по математике. 3 класс»	Пособие

Учебная литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2015 г	«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей »	Рабочие тетради в 2-х частях.

Дополнительная учебная литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Языканова Е.В. - ,М.:Издательство «Экзамен», 2012	«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» »	Учебное пособие
2.	Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011	«Олимпиады по математике. 3 класс»	Пособие

Краткое описание документа:

1.Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности клуба «Умники и умницы» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: Конституции Российской ФедерацииЗакона РФ «Об образовании» от 29.12.12 № 273-ФЗФедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).Фундаментального ядра содержания общего образования под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М., «Просвещение», 20011Примерной и авторской программыО. Холодовой «Юным умникам и умницам». Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образованияна основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам». Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий длядетейввозрастеот6до10лет. Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочнойдеятельности» в соответствии собразовательным планом Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностических фактов уучащихся слаборазвиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции. Новизнаданной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются: 1.Опеделение видоворганизации деятельности учащихся, направленныхна достижениеличностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса. 2. В основу реализации программы положеныценностные ориентиры ивоспитательные результаты. 3.Ценностные ориентации организации деятельностипредполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 4.В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса,воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А. 5. При планировании содержания занятийпрописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме. Цели и задачи программы Основная цельпрограммы: формирование учащегося как личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению. Задачи: - сформировать представление о внутреннем мире человека, гражданских качествах личности и ее нравственной культуре; - способствовать возникновению потребности в нравственном самосовершенствовании; развивать: - мышление (абстрактное, логическое, наглядно-образное, словесно - логическое,практическое, теоретическое, реалистическое); - воображение (активное, пассивное (произвольное и непроизвольное), воссоздающие, антиципирующие, творческое); - внимание (произвольное и непроизвольное); - память (произвольную, механическую, логическую, кратковременную, непроизвольную, долговременную, оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность ума (которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном уровне; - мотивацию к познанию окружающего мира. - прививать навыки культурного поведения; - помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания. формирование здорового образа жизни. Общая характеристика программы В программе прослеживается системный подход к формированию личности, развитию познавательных и коммуникативных способностей личности. Прослеживается культурный рост и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств обучаемых. Программа позволяет учащимся развивать личностные качества, познавательные и коммуникативные способности. Внутренняя логика программы построена на реализации принципа системной дифференциации, являющегося ведущим механизмом психического развития. Программа состоит из 2 учебных тем: “Развитие коммуникативных способностей” и “Развитие познавательных способностей”. “Развитие коммуникативных способностей” Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других. Основа культуры общения — соблюдение этических норм речевого поведения (речевого этикета). В этой связи можно говорить о широком и узком понимании речевого этикета. Правильное использование этикетных формул в речь помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, доброжелательности, взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает взаимопонимания между людьми. Речевое обучение детей предполагает: Во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов. Во-вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь). Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой подход ориентирован предлагаемая методика. В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции (старший — младший, знакомый — незнакомый и др.) и соответственно строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные формулы. Рекомендуемая нами система обучения привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, важным для дошкольника и младшего школьника (дом, детский сад, школа, общественный транспорт, театр и др.). Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик — мальчик, мальчик — девочка, девочка — девочка, брат — сестра, бабушка — внук, учитель — ученик, ребенок — взрослый (знакомый или незнакомый). Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией участника общения, на осознание которой направлены различные ролевые задания и упражнения, в том числе ролевые игры, которым в книге уделяется значительное место: ведь именно в игре коммуникативные способности реализуются естественно и максимально разнообразно. “Развитие познавательных способностей”