Рабочая программа по внеурочной деятельности «Игры деда Буквоеда» для 1 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Ильинская средняя общеобразовательная школа №26»

«УТВЕРЖДАЮ»

Приказ директора ОУ

№_____от______2017г.

________Садкова Н.Н.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Игры деда Буквоеда»

для 1 «б» класса

на 2017-2018 учебный год

Учитель: Леднева Инна Николаевна

2017

1. Пояснительная записка

     Рабочая  программа кружка «Игры дела Буквоеда» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий, предназначена для обучающихся 1, 2, 3, 4-х классов.

   Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный кружок “Игры деда Буквоеда”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Кружок  «Игры дела Буквоеда» способствует развитию познавательных способностей учащихся как основы учебной деятельности, а также  коммуникативных умений младших школьников с  использованием современных средств обучения.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению русскому языку, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа позволяет учащимся познакомиться со многими интересными вопросами русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки.      Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах. Необходимость курса заключается не только желанием детей узнать нечто новое о русском языке.

Не менее важным фактором  реализации данной программы является стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Цель, задачи и принципы программы:

Цель:

формировать основы предметных знаний, умений и навыков,  а также общеучебных умений, необходимых для успешного решения учебных, практических задач и продолжения образования; расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи:

Обучающие:

·         развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;

·         приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

·         пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

·         развитие мотивации к изучению русского языка;

·         развитие творчества и обогащение  словарного запаса;

·         совершенствование общего языкового развития учащихся;

·         углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

·         воспитание культуры обращения с книгой;

·         формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

·         развивать  смекалку и сообразительность;

·         приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

·         развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;

·         учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Принципы программы:

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

·        добровольность;

·        неформальное общение;

·        занимательность;

·        научность;

·        сознательность и активность;

·        наглядность;

·        доступность;

·        связь теории с практикой.

2. Общая характеристика курса:

Содержание курса строится на основе:

- системно-деятельностного подхода;

- системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения грамматических понятий.

В курсе реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом «Литературное  чтение»:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. 

Линии, специфические  для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о русском языке; 
5) овладение орфографией и пунктуацией; 
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 
7) развитие чувства языка.

      Включение элементов занимательности является обязательным для всех занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли кружка “ Игры деда Буквоеда ”.

В отборе материала к встречам с детьми учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Программа данного кружка позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к родному языку должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

      Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание при проведении заседаний кружка “ Игры деда Буквоеда ” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи обучающихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

      Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого  и второго года  обучения. Для этого при встречах с детьми  на заседаниях кружка необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, кружок  “ Игры деда Буквоеда ” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения тайнам русского языка  содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

     Для успешного овладения курсом используются разнообразные виды деятельности: игровые элементы, познавательные игры, дидактические игры,  используется дидактический и раздаточный материал,  проблемно-ценностное общение через анализ грамматических сказок пословиц и поговорок, рифмовок, считалок, досугово-развлекательное общение через разгадывание ребусов, кроссвордов, головоломок, составления анаграмм, метаграмм и лексических рядов, физкультминутки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Необходимость данного  кружка по внеурочной деятельности  заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

3. Место курса  в структуре ООП

     Кружок  «Игры дела Буквоеда» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.

     Программа рассчитана на 4 года. Заседания кружка  проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут во  2-4 классах. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1–4-х классов, итого 135 часов.

          1 класс – 1 час в неделю   (33  часа в год)

          2 класс –  1 час в неделю  (34  часа в год)

            3 класс – 1 час в неделю   (34  часа в год)

            4 класс – 1 час в неделю    (34  часа в год)

4.Ценностные ориентиры содержания курса

Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:

• формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
• освоение эвристических приемов рассуждений;
• формирование   интеллектуальных   умений,   связанных   с   выбором   стратегии         решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
• развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
• формирование   способностей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,   находить  простейшие   закономерности,   использовать   догадку,   строить   и   проверять  простейшие гипотезы;
• привлечение учащихся к  обмену информацией в ходе общения на  занятиях.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

·  занимательность;

·  научность;

·  сознательность и активность;

·  наглядность;

·  доступность;

·  связь теории с практикой;

·  индивидуальный подход к учащимся.

Кружок по внеурочной деятельности обучающихся  позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных дети  мало пишут и много говорят.

Формы проведения заседаний кружка

·          путешествия;

·          практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

·          викторины с анализом  и просмотров текстов;

·          самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

·          лингвистические сказки;

·          театральные постановки;

·          проекты и их защита.

Интерес обучающихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В структуре каждого заседания  прослеживаются три части:

·  игровая;

·  теоретическая;

·  практическая.

 Основные методы и технологии

·         технология  разноуровневого обучения;

·         развивающее обучение;

·         технология  обучения в сотрудничестве;

·         коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств школьника.

5.  Требованию к уровню подготовки обучающихся

(Личностные, метапредметные и  предметные результаты усвоения курса)

2-й класс

Личностные результаты:

·         осознавать роль языка и речи в жизни людей;

·         эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·         понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·         обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

·         определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;

·         учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

·         учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

·         находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·         делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·         преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

·         оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·         слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

·         выразительно читать и пересказывать текст;

·         договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

·         учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты

Обучающиеся должны знать:

    Правила правописания слов с изученными орфограммами.

    Признаки согласных и гласных звуков.                                                          

    Состав слова.                                                                                                  

    Признаки родственных слов.                                                                               

    Виды пересказа.

Обучающиеся должны уметь:

     Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки –    слитно.

     Разбирать  простые слова по составу.

     Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

     Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.

     Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.

     Составлять рассказы по картинке.                                                                         

     Пересказать текст.

6.  Основное содержание курса

В процессе развития основных содержательных линий (звук, слово, словосочетание, предложение, текст, развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения) серьезное внимание уделяется овладению учениками способами работы с алгоритмами, приобретению ими опыта рассуждения, закреплению  грамматических и орфографических правил.

   Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В процессе изучения курса закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии дети  получают представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Особенности содержания и организации  данного направления внеурочной деятельности школьников:

Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную мотивацию.

Содержание курса представляет собой введение в мир сложного русского языка, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – русский язык. Такие встречи с детьми  способствуют  развитию у них орфографической зоркости, связной устной и письменной речи.

Предлагаемые задания познакомят учащихся с основными понятиями русского языка, помогут развить навыки грамотного письма, умения применять полученные на уроках знания на практике. Будут способствовать общему развитию, побуждать к творческому подходу при изучении русского языка.
         Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы курса, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Все задания в курсе выстроены последовательно, логично. Все вопросы и задания рассчитаны на работу ученика на занятии. Для эффективности работы следует опираться на индивидуальную деятельность с последующим обсуждением полученных результатов.

Основные виды деятельности обучающихся:

• выполнение различных упражнений;
• оформление газет;
• участие в  олимпиаде по русскому языку, международной игре «Кенгуру»;
• знакомство с научно-популярной литературой, связанной с русским языком;
• проектная деятельность
• самостоятельная работа;
• творческие работы.

В процессе изучения курса используются элементы следующих образовательных технологий:

·         развивающего обучения

·         личностно ориентированного образования

·         моделирующего обучения

·         здоровьесберегающих

·         ИКТ

Содержание заседаний кружка

  Тема 1. Как обходились без письма?(1 ч.)

      Рассказ учителя «А начинали всё медведи» в форме путешествия в прошлое. Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».

Тема 2. Древние письмена.(1 ч.)

       Путешествие в прошлое. Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы -  «священные знаки.

Тема 3. Как возникла наша письменность? (1 ч.)

      Путешествие  в прошлое. Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».

Тема 4 . Меня зовут Фонема.(1 ч.)

      Звуки-смыслоразличители. Познавательная  игра «Наперегонки». Стихотворение Б. Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н. Матвеева «Путаница».

Тема 5.   Для всех ли фонем есть буквы?(1ч.)

     Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки».  Познавательная игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б. Заходер «Моя Вообразилия».  Путешествие в страну Фонем. Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы.  Викторина. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы – актёры.  

Тема 6.  «Ошибкоопасные» места. (1 ч.)

       Развивающая игра «Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».  Лингвистическая сказка. Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.

Тема 7 . Тайны фонемы.(1 ч.)

       Познавательная игра. Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».

Тема 8.  Опасные согласные. (1 ч.)

           Лингвистическая сказка. Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?»  Театрализация. Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».

Тема 9 . На сцене гласные.(1 ч.)

    Путешествие в страну Фонем.  Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение».  Гласные без хлопот!

Тема 10. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)

        Викторина. Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.

 Тема 11. Когда мягкий знак пишется, а когда не пишется. (1 ч)

 Викторина по определению количества звуков и букв  в словах с ь. Весёлые рифмы. Грамматическая сказка про твердые согласные и ь. Тренировочные упражнения. Конкурс-соревнование с использование  кроссвордов, загадок, анаграмм.

Тема 12. Наши старые знакомые. Театрализация.(1ч.)

       Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.

Тема 13 – 14. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)

      Познавательная игра «Сказка о непроизносимых согласных».  Песенки - «напоминалки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь букву». Театрализация стихотворения  «Про солнце» С. Маршака.

Тема 15-16. Волшебное средство – «кластер».(2 ч.)

       Групповая работа. Знакомство с термином «кластер». Правила составления кластеров.  Индивидуальные мини-проекты. Работа по составлению кластеров. Работа по кластерам. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.

 Тема 17. Строительная работа морфем.(1ч.)

       «Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.

Тема 18-19 . Где же хранятся слова?(2ч.)

Копилки слов. Как найти слово в словаре? Дидактическая игра « Что такое лексика?». Театрализация.  Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.

Тема 20. Путешествие в страну Фонем. Шипящие согласные.(1ч.)

Игра «Слова родного языка».  Театрализация. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки».  Буквы и, а, у после шипящих.  Весёлые рифмы.

Тема 21-22.  Волшебные буквосочетания. (2 ч.) 

Грамматическая сказка «Как поссорились буквы со звуками».  Весёлые рифмы. Дидактические игры «Произноси правильно», «Кто это? Что это?». Словарная работа. Викторина «Кто быстрее, кто умнее?».

Тема 23.  Опасные согласные. (1 ч. )

Лингвистическая сказка «Опасные согласные». Игротека. Они такие классные –  удвоенные согласные.  Разгадывание метаграмм. Заполнение занимательных таблиц. Распространение предложений.

Тема 24 – 25. Поговорим обо  всех приставках сразу.(2ч.)

Игры с приставками.  Лингвистическая сказка. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма.  Игра-конкурс. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил.  Театрализация. Коварная приставка с-. Самые трудные приставки.  Песенка – «напоминалка». Игры и упражнения с приставками.

 Тема 26- 27. Слова – «родственники».(2 ч.)

Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов.  Познавательная игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.

Тема 28 – 30. Кто командует корнями?(3ч.)

Проверяемые и непроверяемые корни. Лингвистическая сказка.  Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Театрализация. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл. Познавательная игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения.

Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)

Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Групповая игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова.  Мини-проект. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.

Тема 33. «Пересаженные» корни.(1ч.)

 Лингвистическая сказка. Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения.

Тема 34. Итоговое занятие. Викторина-конкурс..(1ч.)

7. Календарно-тематическое планирование курса
№	Тема	Кол- во часов	Основные виды деятельности обучающихся	Дата по плану	Дата по факту
1.	Игра-путешествие: «Как    обходились без письма?»	1	Осваивают знания об истоках письменности, происхождении письма, необходимости и пользе   создания алфавита в  истории мирового развития человечества. Осознают значимость письма и письменности в истории развития человечества.	04.09-08.09
2.	Путешествие в прошлое: «Древние письмена».	1		11.09-15.09
3.	Путешествие в прошлое: «Как возникла наша письменность?»	1		18.09-22.09
4.	Познавательная игра: «Меня  зовут Фонема».	1	Соотносят звук и соответствующую ему букву. Воспроизводят  алфавит. Осознают алфавит как определенную последовательность букв.	25.09-29.09
5.	Викторина: «Для всех ли фонем есть буквы?»	1	Переводят слово звучащее в слово написанное. Осуществляют контроль своих действий при обозначении звуков буквами при письме.	02.10-06.10
6.	Развивающая игра: «Ошибкоопасные» места»	1	Работают с орфографическим словарём. Переводят  слово звучащее в слово написанное. Осуществляют контроль своих действий при обозначении звуков буквами при письме.	09.10-13.10
7.	Лингвистическая сказка: «Тайны фонемы»	1	Дифференцируют  буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ( с –з, ш – ж, з – ж, р – л, ц – ч и т.д.).	16.10-20.10
8.	Познавательная игра: «Опасные согласные»	1	Определяют и правильно произносят мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцируют  согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознают условные обозначения (транскрипцию) твёрдых и мягких согласных	23.10-27.10
9.	Ролевая игра: «На сцене гласные»	1	Наблюдают  за ролью словесного ударения в слове. Определяют ударение в слове. Различают ударные и безударные слоги. Сравнивают модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Произносят слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивают с этой точки зрения произнесённое слово. Работают с орфоэпическим словарём. Наблюдают и устанавливают подвижность ударения в слове. Наблюдают  и сравнивают произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. Определяют качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Определяют безударный гласный звук в слове и его место в слове.	13.11-17.11
10.	Путешествие в страну Фонем: «Фонемы повелевают буквами»	1	Осознают  смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Наблюдают, сравнивают, устанавливают изменение лексического значения слова с изменением одного звука (буквы) в слове. Наблюдают в речи за загадками (признаками описываемого предмета), стихотворениями (рифма)	20.11-24.11
11.	Викторина: «Когда ь пишется, а когда не пишется?»	1	Наблюдают и сравнивают количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь). Соотносят  количество звуков и букв в таких словах, как тень, лось, пеньки. Объясняют, как обозначена на письме твёрдость (мягкость) согласного звука. Контролируют  свои действия при письме при обозначении мягких согласных звуков, вносят необходимую коррекцию (в ходе или после записи).	27.11-01.12
12.	Театрализация: «Наши старые знакомые»	1	Различают  проверочное и проверяемое слова.   Подбирают проверочное слово путём изменения формы слова. Накапливают опыт в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова в двусложных словах. С безударными гласными и в объяснении правописания этих слов. Контролируют свои действия при письме при обозначении парных согласных звуков в конце слова,  при правописании безударной гласной Вносят необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Наблюдают за особенностями стихотворного текста, загадок	04.12-08.12
13.	Познавательная игра: «Сказка  о непроизносимых согласных»	1	Планируют учебные действия при решении орфографической задачи (проверка непроизносимого согласного в корне слова ), определяют пути её решения, решают её в соответствии с изученным правилом. Объясняют правописание слова с непроизносимым согласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.	11.12-15.12
14.	Театрализация: «Сказка о   непроизносимых согласных»	1		18.12-22.12
15.	Сюжетно-ролевая игра:  «Волшебное средство – «кластер»	1	Планируют  учебные задачи при решении различных орфографических трудностей. Составляют кластеры по заранее намеченному плану. Определяют пути решения поставленных задач,  решают их в соответствии с изученным алгоритмом.	25.12-29.12
16.	Индивидуальные мини-проекты:  «Волшебное средство – «кластер». Составление кластеров».	1		08.01-12.01
17.	Театрализация: «Строительная работа морфем»	1	Определяют место морфемы в словах.	15.01-19.01
18.	Игра-путешествие: «Где же хранятся слова?»	1	Знакомятся с понятием лексика. Работают с  различными словарями. Осознают значимость умения самостоятельно извлекать и использовать информацию при помощи словарей.	22.01-26.01
19.	Театрализация:  «Где же хранятся слова?»	1		29.01-2.02
20.	Театрализация: «Шипящие согласные»		Осваивают знания  о звуках,  знаково-символической системе. Осмысливают особенности  звуков и их свойств. Осознают значимость мира звуков для человека. Определяют место в словах, имеющих в составе шипящие звуки. Учатся  находить  в словах и определять необходимость использования  знания орфограммы.	05.02-9.02
21.	Путешествие в страну Фонем: «Волшебные буквосочетания»		Осваивают  знания о правописании буквосочетаний,  знаково-символической системе. Осваивают  способы  определения буквосочетаний в словах на слух и грамотного письма. Приобретают  опыт в распознавании буквосочетаний  и безошибочной записи слов с такими буквами.	12.02-16.02
22.	Викторина: «Волшебные буквосочетания»		Осмысливают  понятия «слово», «знак», «знак-символ». Осмысливают  связь  между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Используют  знаки и символы как способы взаимодействия с окружающим миром. Осознают важность использования знаков-символов при взаимодействии с окружающим миром.	26.02-02.03
23.	Лингвистическая сказка: «Опасные согласные»		Сравнивают произношение и обозначение на письме удвоенных согласных в  словах. Устанавливают особенности произношения удвоенных согласных в словах. Сравнивают произношение и обозначение на письме удвоенных согласных в разных морфемах. Определяют на слух наличие или отсутствие удвоенного согласного в словах. Находят в словах букву удвоенного  согласного звука, написание которой надо проверять. Различают проверочное и проверяемое слова. Подбирают проверочное слово путём образования новых слов. Накапливают  опыт в правописании слов с удвоенными согласными в разных морфемах и в объяснении правописания этих слов. Контролируют  свои действия при письме при обозначении удвоенных согласных в словах, вносят необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Наблюдают за особенностями стихотворного текста, загадок.	05.03-09.03
24.	Лингвистическая сказка: «Поговорим о всех приставках сразу»	1	Образовывают новые слова с помощью приставок.  Определяют место приставки в словах. Учатся  правописанию неизменяемых приставок. Сравнивают значение слов с приставками и без.	12.03-16.03
25.	Игра-конкурс:  «Поговорим о всех приставках сразу»	1		19.03-23.03
26.	Ролевая игра: «Слова – «родственники»	1	Называют признаки родственных (однокоренных слов). Выделяют корень в однокоренных словах. Наблюдают за образованием однокоренных слов. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова. Подбирают однокоренные слова к данному слову. Составляют предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова). Подбирают слова, близкие и противоположные по смыслу. Находят в тексте образные сравнения. Находят в тексте слова с переносным значением и объяснять их смысл. Составляют предложения с заданными словами. Подбирают слова в рифму.	02.04-04.04
27.	Познавательная игра: «Слова – «родственники»	1		09.04-13.04
28.	Лингвистическая сказка: «Кто командует корнями?»	1	Называют признаки родственных (однокоренных слов). Выделяют корень в однокоренных словах. Наблюдают за образованием однокоренных слов. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова. Подбирают однокоренные слова к данному слову. Составляют предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова). Подбирают слова, близкие и противоположные по смыслу. Находят в тексте образные сравнения. Находят в тексте слова с переносным значением и объяснять их смысл. Составляют предложения с заданными словами. Подбирают слова в рифму. Читают пословицы и поговорки и объясняют их смысл. Находят слова, близкие по значению. Составляют словосочетания.	16.04-20.04
29.	Викторина:  «Кто командует корнями?»	1		23.04-27.04
30.	Познавательная игра: «Кто командует корнями?»	1		30.04-4.05
31.	Сюжетно-ролевая игра: «Не лезьте за словом в карман!»	1	Читают пословицы и поговорки и объясняют  их смысл. Находят слова, близкие по значению. Составляют словосочетания. Выделяют междометия в речи. Осознают роль междометий в речи. Называют примеры междометий. Составляют предложения по заданной схеме. Объясняют значение фразеологизмов. Составляют предложения с фразеологизмами. Находят слова, употреблённые в прямом и переносном смысле.	07.05-11.05
32.	Мини- проект: «Не лезьте за словом в карман!»	1		14.05-18.05
33.	Лингвистическая сказка: «Пересаженные» корни»	1	Называют признаки родственных (однокоренных слов). Выделяют корень в однокоренных словах. Наблюдают за образованием однокоренных слов. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова. Подбирают однокоренные слова к данному слову. Составляют предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова).	21.05-25.05
34.	Конкурс-викторина по пройденным темам.   Итоговое занятие.	1	Рассуждают о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализируют  речь людей (при анализе текстов).  Наблюдают за особенностями собственной речи и оценивают  её. Различают устную, письменную речь и речь про себя.	28.05-31.05
	Итого: 34 часа

8. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

·         наличие лингвистических словарей;

·         наличие  карточек с играми и заданиями;

·         наличие текстов для работы на занятиях.       

1.1.          Список литературы:

1.     Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 2011 г.

2.     Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 2009 г.

3.     Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 2009

4.     Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 2009 г.

5.     Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 2009 г.

6.     Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 2011 г.

7.     Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

8.     Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 2010 г.

9.     Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2010 г.

10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 2012 г.

11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 2009 г.

12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 2011 г

13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 2014г.

14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 2014 г.

15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 2009 г.

16. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 2011 г.

17. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

18. Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 2009.

1.2.          Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособ­лений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособ­лений для крепления картинок;

- мультимедийный проектор;

 - экспозиционный экран;

 - компьютер;

- сканер;

 - принтер лазерный;

1.3.          Экранно-звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с програм­мой обучения;

- видеофильмы, соответствующие темати­ке курса;

- мультимедийные (цифровые) образова­тельные ресурсы, соответствующие те­матике курса.

1.4.          Оборудование класса:

    - ученические двухместные сто­лы с комплектом стульев;

    - стол учи­тельский с тумбой;

- шкафы для хране­ния карточек, дидактических материа­лов, пособий и пр.;

- настенные доски для вывешивания иллюстративного ма­териала;

- подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.