Рабочая программа "Речевая практика" (4 класс. VIII вид)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью.

  - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; 7-е издание. Москва, «Просвещение», 2010.

Основная цель обучения речевой практике детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП, обозначенной в Целевом разделе ПрАООП, и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

                Исходя из целей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы,  предмет «Речевая практика» решает следующие задачи:

o   коррекция и развитие высших психических функций;

o   воспитание мотивации к учению;

o   совершенствование речевого опыта учащихся;

o   коррекция  и обогащение языковой  базы устных высказываний детей;

o   формирование выразительной стороны речи;

o   воспитание культуры речевого общения;

o   преодоление речевой замкнутости учащихся, формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

o   развитие умения слушать и понимать учителя, выполняя несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

o   развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;

o   осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

Программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых  постепенно расширяется и усложняется.

Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.

Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.

Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.

Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется работа в подготовительном классе, а также примерные темы  речевых ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания.

Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,

Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в пределах урока программные направления.

Реализация в образовательной деятельности указанных целей и задач образовательно-коррекционной работы обеспечит достижение планируемых результатов освоения АООП в предметной области «Язык и речевая практика».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО предметА

Цель обучения на первом этапе состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

Аудирование и понимание речи

 Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. 

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи

Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».

Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

Организация речевого общения

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься, пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений. 

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях. 

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.  Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне …», «Можно я …».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».  Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!» 

Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей).

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии).

«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.).

«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».  

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности. 

Моделирование речевой ситуации.

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации. 

Личностные и предметные результаты освоения предметА

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты:

 - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

 - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

 - самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;

 - ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;

 - воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;

 - оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо  и хорошо);

 - знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;

 - формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки;  охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Базовые учебные действия

Регулятивные:

Адекватно использовать ритуалы школьного поведения.

Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя.

Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.

Познавательные:

Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.

Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя.

Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя.

Называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя.

Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя.

Использовать знако-символические средства с помощью учителя.

Коммуникативные:

Вступать в контакт и работать в коллективе.

Обращаться за помощью и принимать помощь.

Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях.

Оформлять свои мысли в устной речи.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения УЧЕБНОГО предметА

Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной области «Язык и речевая практика» предполагает достижение ими следующих предметных результатов обучения:

Минимальный уровень:

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Календарно-тематическое планирование

Речевая практика (34ч.)

№ п/п	Тема урока	Цель деятельности учителя	Понятия	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)		Дата проведения урока
				Предметные результаты	Базовые учебные действия
						по плану	по факту
	I триместр
1	«Делимся новостями». «До свидания, лето! Снова в школу!».	Создать положительный настрой на общение учащегося с учителем.	Воспоминания, настроение, путешествие.	Ответы на вопросы учителя с опорой на иллюстративный материал.	Р. - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения. П. - делать простейшие обобщения. К. - вступать в контакт с учителем. Л. - проявлять интерес к новым знаниям.
2	«Делимся новостями». Повторение предложений, разных по структуре, вслед за учителем. Составление связного высказывания.	Совершенствовать интонационные и жестово-мимические умения обучающихся.	Жесты. Позы. Звуки.	Передавать характер разных по структуре предложений через изменение силы голоса, тона и темпа речи.	Р. - активно участвовать в деятельности. П. - работать с несложной по содержанию и структуре информацией. К. - понимать устное высказывание. Л. - проявлять интерес к новым знаниям, осознание себя как ученика.
3	Речевая ситуация «Делимся новостями».	Развивать умение составлять рассказ с опорой на иллюстрации. Познакомить с фиксированной структурой текста.	Структура текста. Начало, основная часть, конец.	Рассказывать о том, как проводили каникулы (с опорой на иллюстрации).	Р. - активно участвовать в деятельности. П. - работать с несложной по содержанию и структуре информацией. К. - понимать устное высказывание. Л. - проявлять интерес к новым знаниям, осознание себя как ученика.
4	Речевая ситуация «Я выбираю книгу».	Уточнять и расширять представления о видах книг, их назначении. Воспитывать интерес к книге как источнику различной информации.	Учебники. Справочники. Энциклопедии.	Отвечать на вопросы, уточнять ответы. Правильно обращаться с книгами.	Р. - следовать предложенному плану. П. - наблюдать под руководством взрослого за явлениями окружающей действительности. К. - вступать в контакт с учителем. Л. - проявлять интерес к новым знаниям.
5	Речевая ситуация «Книга - лучший собеседник».	Закреплять умение составлять рассказы с опорой на фиксированную структуру текста.	Структура текста. Начало, основная часть, конец.	Отвечать на вопросы, уточнять ответы. Правильно обращаться с книгами.	Р. - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения. П. - делать простейшие высказывания, обобщения. К. - вступать в контакт с учителем. Л. - проявлять интерес к новым знаниям.
6	«Я выбираю книгу». Сезонные изменения в природе. Произведения детских писателей о природе.	Учить наблюдать, замечать и запоминать изменения, происходящие в природе.	Времена года. Осень. Пасмурно, похолодало.	Знать признаки осенних изменений в природе. Уметь называть времена года.	Р. - следовать предложенному плану. П. - работать с информацией, предъявленной на электронном носителе. К. - вступать в контакт и участвовать в беседе. Л. - использовать рисунки, содержащиеся в учебнике.
7	Аудиозапись сказки «Петушок – Золотой гребешок».	Совершенствовать умение слушать речь в аудиозаписи. Помочь понять смысл сказки.	Народная мудрость.	Уметь беседовать по картинкам, составлять предложения к каждой части сказки.	Р.- работать с учебными принадлежностями. К.- вступать в контакт с учителем. П.- понимать изображения, предъявленные на бумажных и электронных  носителях. Л.- проявлять позитивное отношение к окружающей действительности.
8	Сказка  «Петушок – Золотой гребешок». Продолжение.	Совершенствовать интонационные и жестово-мимические умения. Воспитывать интерес к рассказыванию и слушанию как видам проведения досуга.	«Берегись бед, пока их нет!»	Уметь передавать характер и переживания героев через изменение силы голоса, тона и темпа речи.	Р. – произвольно включаться в деятельность. П. – понимать изображения, предъявленные на бумажных носителях. К. – совершенствовать у детей умение строить простые предложения. Л. – обогащать лексический запас  словами темы урока.
9	Инсценировка сказки «Петушок золотой гребешок».	Совершенствовать интонационные и жестово-мимические умения обучающихся.	Народная мудрость.	Уметь передавать характер и переживания героев через изменение силы голоса, тона и темпа речи.	Р. – произвольно включаться в деятельность. П. – понимать изображения, предъявленные на бумажных носителях. К. – совершенствовать у детей умение строить простые предложения. Л. – обогащать лексический запас  словами темы урока.
10	Речевая ситуация «Сочиняем сказку».	Продолжать учить составлять связные высказывания, развивать творческую активность детей.	Писатель. Сочинять.	Уметь составлять связные высказывания.	Р. – активно участвовать в учебной деятельности. П. – работать с несложной по содержанию и структуре информацией. К. – осмысливать, принимать участие в беседе. Л. - обогащать лексический запас  словами темы урока.
11	Речевая ситуация «Я пишу свою сказку».	Продолжать учить составлять связные высказывания по собственному замыслу.	Писатель. Сочинять.	Уметь передавать характер и переживания героев через изменение силы голоса, тона и темпа речи.	Р.- активно участвовать в учебной деятельности. К.- использовать в речи слова, определяющие новую информацию. П.- понимать изображения, предъявленные на бумажных и электронных  носителях. Л.- проявлять позитивное отношение к окружающей действительности.
12	Речевая ситуация «Сочиняем сказку».	Совершенствовать умения детей строить устные связные высказывания.	Писатель. Сочинять.	Уметь составлять связные высказывания.	Р. – активно участвовать в учебной деятельности. П. – работать с несложной по содержанию и структуре информацией. К. – осмысливать, принимать участие в беседе. Л. - обогащать лексический запас  словами темы урока.
13	Речевая ситуация «Я у телевизора».	Помочь понять назначение радио, телевизора в современной жизни (для проведения досуга, получения информации).	Диктор. Ведущий. Программа. Передача.	Уметь составлять короткие рассказы, основанные  на личном опыте.	Р. - принимать цели учебной деятельности. П. - делать простейшие обобщения. К. - вступать в контакт с учителем, осмысливать, участвовать  в беседе. Л. - уметь выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане.
14	Полезные и вредные телепередачи.	Актуализация личного опыта, предпочтений обучающихся.	Диктор. Ведущий. Программа. Передача.	Уметь составлять короткие рассказы, основанные  на личном опыте.	Р.- принимать цель деятельности. К.- использовать в речи слова темы урока. П.- понимать изображения, предъявленные на бумажных и электронных  носителях. Л.- начальные умения производить самооценку (верно-неверно).
15	«Составь свою телевизионную программу».	Выполнение инструкций по заданию учителя.	Программа передач. Структура программы.	Выполнять инструкции по заданию учителя.	Р. - принимать цели учебной деятельности. П. - делать простейшие обобщения. К. - вступать в контакт с учителем, осмысливать, участвовать  в беседе. Л. - уметь выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане.
16	Знаки-помощники.	Помочь понять значение наиболее распространенных условных знаков.	Информационные знаки. Предупреждающие знаки. Запрещающие знаки.	Уметь составлять короткие рассказы, основанные  на личном опыте.	Р. – принимать цель деятельности. П. – использовать в речи слова, определяющие новую информацию. К. – вступать в контакт с учителем, участвовать в беседе. Л. – способность к осмыслению социального окружения, понимать ролевые функции.
17- 18	«Правила дорожного движения достойны уважения».	Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса по теме ситуации.	Информационные знаки. Предупреждающие знаки. Запрещающие знаки.	Уметь составлять короткие рассказы, основанные  на личном опыте.	Р. – принимать цель деятельности. П. – использовать в речи слова, определяющие новую информацию. К. – вступать в контакт с учителем, участвовать в беседе. Л. – способность к осмыслению социального окружения, понимать ролевые функции.
19	Речевая ситуация «В гостях у леса».	Закреплять умение составлять различные по структуре предложения.	Лесник. Правила поведения в лесу.	Ответственно относиться к своим поступкам, оказывающим влияние на природу.	Р.- работать с учебными принадлежностями. К.- использовать в речи слова темы урока. П.- понимать изображения, предъявленные на бумажных и электронных  носителях. Л.- проявлять позитивное отношение к окружающей действительности.
20	Слушание рассказа Л. Кассиля «Памятник советскому солдату» в изложении педагога.	Воспитывать любовь к Родине, бережное отношение к истории России.	Великая Отечественная война. Победа. Памятник.	Отвечать на вопросы по прослушанному тексту. Составлять предложения с опорой на иллюстративный материал.	Р. – принимать цель деятельности. П. – работать с информацией, предъявленной на бумажном и электронном носителе. К. – уметь отвечать на вопросы учителя, составлять предложения по теме урока. Л. – способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем.
21	Памятные места нашего города.	Воспитывать любовь к Родине, бережное отношение к истории России.	Малая родина. Память.  Памятные места.	Составлять предложения с опорой на иллюстративный материал.	Р. – принимать цель деятельности. П. – работать с информацией, предъявленной на бумажном и электронном носителе. К. – уметь отвечать на вопросы учителя, составлять предложения по теме урока. Л. – способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем.
22	Речевая ситуация «Задушевный разговор» Слушание рассказа В. Осеевой «Синие листья» в изложении педагога.	Обогащение словарного запаса словами и выражениями, характеризующими человека.	Дружба. Поступки. Жадность.	Уметь отвечать на вопросы по прослушанному тексту, пересказывать его.	Р. - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения. П. - делать простейшие высказывания, обобщения. К. - вступать в контакт с учителем. Л. - проявлять интерес к новым знаниям.
23	Многообразие тона речи. Упражнения в передаче радости, грусти, удивления, испуга.	Учить детей практическому использованию силы голоса, тона и темпа речи.	Чувства. Мимика. Жесты.	Уметь передавать чувства с помощью мимики и жестов.	Р. - принимать цели учебной деятельности. П. - делать простейшие обобщения. К. - вступать в контакт с учителем, осмысливать, участвовать  в беседе. Л. - уметь выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане.
24	Поздравление, пожелание. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.	Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса по теме ситуации.	Речевые средства. Неречевые средства.	Уметь использовать в речи формулы речевого общения по теме урока.	Р. - принимать цели учебной деятельности. П. - делать простейшие обобщения. К. - вступать в контакт с учителем, осмысливать, участвовать  в беседе. Л. - уметь выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане.
25	Речевая ситуация «Приглашение» Общение. «Телефонный разговор».	Конструирование возможных диалогов. Проигрывание составленных диалогов.	Телефон. Гудки. Сотовая связь.	Расширение словарного запаса.	Р. – произвольно включаться в деятельность. П. – работать с несложной по содержанию и структуре информацией. К. – совершенствовать у детей умение строить простые предложения, участвовать в беседе. Л. – обогащать лексический запас  словами темы урока.
26	Речевая ситуация «Приглашение» Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).	Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса по теме ситуации.	Жесты. Этикетные правила.	Уметь использовать в речи формулы речевого общения по теме урока.	Р. - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения. П. - делать простейшие высказывания, обобщения. К. - вступать в контакт с учителем. Л. - проявлять интерес к новым знаниям.
27	Речевая ситуация «Приглашение» Составление приглашения	Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса по теме ситуации.		Выполнять инструкции по заданию учителя	Р. – произвольно включаться в деятельность. П. – работать с несложной по содержанию и структуре информацией. К. – совершенствовать у детей умение строить простые предложения, участвовать в беседе. Л. – обогащать лексический запас  словами темы урока.
28	Речевая ситуация «Поздравление» Структура письменного поздравления	Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса по теме ситуации.	Речевые средства. Неречевые средства. Обращение Поздравление Пожелание Подпись	Уметь использовать в речи формулы речевого общения по теме урока.	Р. - принимать цели учебной деятельности. П. - делать простейшие обобщения. К. - вступать в контакт с учителем, осмысливать, участвовать  в беседе. Л. - уметь выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане.
30	Речевая ситуация «Поздравление» Составление поздравительной открытки	Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса по теме ситуации.	Речевые средства. Неречевые средства.	Уметь использовать в речи формулы речевого общения по теме урока.	Р. - принимать цели учебной деятельности. П. - делать простейшие обобщения. К. - вступать в контакт с учителем, осмысливать, участвовать  в беседе. Л. - уметь выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане.
31	Жизнь и быт школьника: квартира, комната, мебель.	Составление предложений с опорой на схемы и слова: по картине, далее – на основе личного опыта.	Помещение. Предметы мебели.	Слушать, запоминать и воспроизводить комплексы слов.	Р.- работать с учебными принадлежностями. К.- использовать в речи слова темы урока. П.- понимать изображения, предъявленные на бумажных носителях. Л. - применять первоначальные знания в  самообслуживании.
32	«Рассказываем о своих друзьях. Дружим – не дружим».	Обогащение словарного запаса словами и выражениями, характеризующими человека.	Друг. Товарищ.	Участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями.	Р. - активно участвовать в учебной деятельности. П. - работать с несложной по содержанию и структуре информацией. К. - сотрудничать с взрослыми  и сверстниками. Л. - осознание себя как ученика.
33	Речевая ситуация «Я звоню в экстренные службы».	Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением телефонной связи.	Пожарная охрана. Полиция. Скорая помощь.	Отвечать на вопросы, моделировать ситуации с помощью учителя.	Р. – принимать цель деятельности. П. – использовать в речи слова, определяющие новую информацию. К. – вступать в контакт с учителем, участвовать в беседе. Л. – способность к осмыслению социального окружения, понимать ролевые функции.
34	Слушание коротких сказок в изложении педагога с последующим пересказом.	Совершенствовать умение слушать речь. Продолжать учить  детей составлять связные высказывания.	«Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!»	Знать известные сказки.	Р. – организовывать рабочее место. П. – использовать в речи слова, определяющие новую информацию. К. – вступать в контакт с учителем, участвовать в беседе. Л. – понимать ролевые функции.