Рабочая программа воспитателя вторая младшая группа

   Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Новодугинский детский сад»

ПРИНЯТА                                                                  УТВЕРЖДЕНА на заседании педагогического совета                      и.о.заведующего______Л.В. Мурашева Протокол № 1 от «26» августа 2021 г.                     Приказ № 44 от «26» августа 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО 

вторая группа раннего возраста

срок реализации программы (1 год) 

Разработчики: 

Воспитатель: Дмитриева Саният Магомедовна

Воспитатель: Ратникова Наталья Николаевна

2021 год

№п/п	Содержание	стр
I	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования	3
II	Содержательный раздел
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.	12
2.2.	Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.	14
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	20
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	23
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	24
2.6.	Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга	28
III	Организационный раздел
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы	31
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	31
3.3.	Режим дня	34
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	37
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	38
3.6.	Перспективно-тематическое планирование	40
3.7.	Список литературы и материально-технического обеспечения	44

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1)                  полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)                  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3)                  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4)                  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)                  сотрудничество ДОУ с семьей;

6)                  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)                  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в  разных видах детской деятельности;

8)                  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)                  учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми второй группы раннего возраста обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей второй группы раннего возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

•                      Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

•                      Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

•                      Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

•                      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

•                      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».

                1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками  основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 

  Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

      а)     решения     задач     формирования     Программы;    анализа     профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей

дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в

показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

•      Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

•      ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

•      использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

•      владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

•      стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

•      проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

•      проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

•      у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,

лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

•      ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

•      ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

•      ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

•      ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

•      у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

•      ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

•      ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Оценка индивидуального развития детей

Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

             Результаты     психологической     диагностики     могут     использоваться     для     решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».

Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной

программы дошкольного образования к трехлетнему возрасту (вторая группа раннего возраста):

Интегративное качество
Физический  развитый, овладевший  основными  культурно- гигиеническими  навыками	Обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки). Выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Антропометрические показатели (вес, рост) в норме. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.
Любознательный,  активный	Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетноролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Эмоционально  отзывчивый	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет           эмоциональную         отзывчивость             на        доступные             возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
Способный  управлять  своим  поведением  и планировать  свои действия  на  основе  первичных  ценностных  представлений,  соблюдающий  элементарные  общепринятые  нормы  и  правила поведения.	Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. После напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Овладевший  средствами  общения  и  способами	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на

взаимодействия  со  взрослыми  и  сверстниками.	картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Способный  решать  интеллектуальные  и  личностные  задачи  (проблемы),  адекватные  возрасту.	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры. Проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметызаместители. Сооружает элементарные постройки по образцу. Проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Имеющий  первичные  представления о  себе,  семье,  обществе,  государстве,  мире  и  природе.	Названия частей тела. Название частей лица. Своё имя. Свой пол. Имена членов своей семьи.
Овладевший  универсальными  предпосылками  учебной  деятельности	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?». Проявляет интерес к книгам. Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций. Выполняет простейшие поручения взрослого.
Овладевший  необходимыми  умениями  и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» «Безопасность» Соблюдает элементарные правила   поведения в детском   саду.   Соблюдает элементарные правила   взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. «Социализация»  Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).  «Труд» Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность.  Знает, называет и правильно использует детали

строительного  материала. Умеет  располагать  кирпичики,  пластины  вертикально. Изменяет  постройки, надстраивая  или  заменяя  одни  детали  другими. Формирование  элементарных  математических  представлений. Умеет  группировать  предметы по  цвету, размеру, форме (отбирает все красные предметы, все круглые  и т.п.). Может  составлять  при  помощи  взрослого составляет  группы из  однородных предметов  и выделять  один предмет из группы Умеет  находить  в окружающей обстановке один и много  одинаковых предметов Правильно  определяет  количественное  соотношение  двух  групп   предметов; понимает  конкретный  смысл  слов:  (больше, меньше, столько же) Различает  круг, квадрат, треугольник,  предметы,  имеющие  углы  и  круглую  форму. Понимает смысл обозначений:  вверху – внизу, впереди – сзади,  над – под.  верхняя – нижняя  (полоска) Понимает  смысл  слов: утро, вечер, день, ночь Формирование  целостной  картины  мира. Называет  знакомые  предметы,  объясняет  их  назначение,  выделяет  и  называет  признаки  (цвет,  форма,  материал). Ориентируется  в помещениях  детского сада. Называет  свой  город (поселок,  село). Знает  и  называет  некоторые  растения,  животных  и  их  детенышей. Выделяет  наиболее  характерные  сезонные  изменения  в  природе. Проявляет  бережное  отношение  к  природе.  Образовательная область «Речевое развитие» «Коммуникация» Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. «Чтение художественной литературы» Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Художественное творчество» Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.  «Музыка» Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). Образовательная область «Физическое развитие» «Физическая культура» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: хорошо спит, активен во время бодрствования имеет хороший аппетит, регулярный стул. Воспитание культурно-гигиенических навыков: умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать; умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой; употребляет слова «спасибо», «пожалуйста». Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.); при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком). Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации): прыгает на месте и с продвижением вперед; может бежать непрерывно в течение 30–40 с; влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом); берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см); бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой; может пробежать к указанной цели; воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Система оценки достижения планируемых результатов

Комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы позволяет осуществлять оценку динамики достижений воспитанников и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скринингтестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Таблица 1 Сводная таблица

уровня достижения детьми планируемых результатов динамики формирования интегративных качеств 20____/20____ учебный год  ___________________________группа № ___ Количество детей: Воспитатели:

№ п/ п	Интегративное качество			Уровни
		высокий		Средний		низкий		низший
		Колво детей	Пока зател и, %	Колво детей	Показ атели, %	Колво детей	Показ атели , %	Колво детей	Пока зател и, %
1.	«Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками»
2.	«Любознательный, активный»
3.	«Эмоционально  отзывчивый»
4.	«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
5.	«Способный управлять своим поведением (произвольность)»
6.	«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»
7.	«Овладевший предпосылками учебной  деятельности»
8.	«Имеющий первичные представления (общая осведомленность»
9.	«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
	Итоговая оценка

Критерии оценки по уровням развития: высокий, средний, ниже среднего, низкий

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных образовательных стандартах как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год октябрь–май (периодичность устанавливается дошкольным учреждением).

Сводная таблица

уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям

20___/20___ учебный год  _____________________ группа № ___

Возраст детей:                                         

Количество детей:                                 

Воспитатели:

№ п / п	Образовательная область			Уровни
		высокий		Средний		Ниже среднего		низкий
		Колво детей	Пока зател и, %	Колво детей	Показ атели, %	Колво детей	Показ атели , %	Колво детей	Пока зател и, %
1.	Социально-коммуникативное развитие
2.	Познавательное развитие
3.	Речевое развитие
4.	Художественно-эстетическое развитие
5.	Физическое развитие
	Итоговая оценка

До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным Федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением образовательной программой для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в виде таблицы 2.

Таблица 2 Мониторинг образовательного процесса  

Уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям________________________ группа № ___ 20__/20__ уч. г.

Воспитатели:

№ п/ п

Ф.И. ребенка

Социальнокоммуникати вное развития

Познавательн ое развитие

Речевое развитие

Художествен но- эстетическое развитие

Физическое развитие

Итоговый результат

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

1

2

Критерии оценки по уровням развития: высокий, средний, ниже среднего, низкий

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается опорой на примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации. 

2.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

•      социально-коммуникативное развитие;

•      познавательное развитие;

•      речевое развитие;

•      художественно-эстетическое развитие;

•      физическое развитие.

«Социально-коммуникативное развитие»

«Безопасность»

Цель: Формирование         основ безопасности            собственной жизнедеятельности (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

–                     приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

–                     формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной окрестности. 

Одно и то же содержание по теме используется для работы  в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ и технологий	1.Основы безопасности детей дошкольного возраста.  Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.,2007   2.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина., 1998
Перечень пособий	1. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.  Белая К.Ю., 2014

«Социализация»

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

–                     развитие игровой деятельности детей;

–                     приобщение к элементарным общепринятым  нормам;

–                     формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий	1.«Юный эколог» Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении, 1998
Перечень пособий	1.  Ознакомление с природой для детей 2-3  лет. Соломенникова О.А., 2014 2.  Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю.,2014

«Труд»

Цель: Формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: – развитие трудовой деятельности

Перечень программ и технологий	Программы: 1.                  Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова, 2005. 2.                  Программа «Юный эколог», Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении, 1998
Перечень пособий	2.Конструирование из строительного материала для детей 2-3 лет. Куцакова Л.В.

«Речевое развитие»

«Чтение художественной литературы»

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

–                     формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Перечень программ и технологий	1.Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014
Перечень пособий	1.Ознакомление детей с художественной литературой, Ушакова О.С.,Струнина Е.М., 2014    2. Хрестоматия для чтения детям, 1-3   лет, 2014 г.

«Коммуникация»

Цель: Овладение    конструктивными способами     и          средствами   взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

–                     развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

–                     развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

–                     практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ и технологий	1.Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014
Перечень пособий	1.Дидактические игры в детском саду. Бондаренко А.К., 1985 2.Развитие речи в детском саду. Гербова В.В., 2014 3.Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Максаков А.И.,1987

«Художественно-эстетическое развитие»

«Художественное творчество»

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

–                     развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка)

Перечень программ и технологий	1.Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С., 2014
Перечень пособий	1.Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С., 2014

 «Музыка»

Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

-  развитие музыкальности детей; 

-  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень программ и технологий	Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. И. Каплунова, И. Новооскольцева 2000
Перечень пособий	Ладушки. Праздник каждый день. Конспекты занятий для детей 2-3 лет, 2011. И. Каплунова, И. Новооскольцева Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Просвещение, 1999

«Физическое развитие»

«Физическое культура»

Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой через решение следующих специфических задач:

–                     накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) «Здоровье»

Цель: Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья

Перечень программ  и технологий	1.Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л.И., 2014
Перечень пособий	1.Физическая культура в детском саду для детей 2-3  лет. Пензулаева Л.И., 2014 2. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет. Степаненкова Э.Я., 2014

через решение следующих задач:

–                     воспитание культурно-гигиенических навыков;

–                     формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Вариативные программы	«Здоровье» В.Г.Алямовская
Технологии и пособия по проблеме: «Здоровье»	1.Уроки Мойдодыра   Г.Зайцев.  СПб.: Акцидент, 1997.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Стандарт определяет  в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры; в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.»

Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастными особенностями воспитанников

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):	Формы работы
	Младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие	•     Игровое упражнение •     Индивидуальная игра •     Совместная с воспитателем игра •     Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) •     Игра •     Чтение •     Беседа •     Наблюдение •     Рассматривание •     Чтение •     Педагогическая ситуация •     Праздник •     Экскурсия •     Ситуация морального выбора  Поручение •     Дежурство.
Познавательное развитие	•              Рассматривание •              Наблюдение •              Игра-экспериментирование.  Исследовательская деятельность  Конструирование. •              Развивающая игра •              Экскурсия •              Ситуативный разговор •              Рассказ •              Интегративная деятельность •              Беседа •              Проблемная ситуация.
Речевое развитие	•              Рассматривание  Игровая ситуация  Дидактическая  игра  Ситуация общения. •              Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).  •              Интегративная деятельность •              Хороводная игра с пением •              Игра-драматизация •              Чтение •              Обсуждение  Рассказ  Игра.
Художественно –эстетическое развитие	•              Рассматривание эстетически привлекательных предметов  •              Игра •              Организация выставок •              Изготовление украшений •              Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки •              Экспериментирование со звуками •              Музыкально-дидактическая игра  Разучивание музыкальных игр и танцев  Совместное пение.
Физическое развитие	•      Игровая беседа с элементами движений •      Игра •      Утренняя гимнастика •      Интегративная деятельность •      Упражнения •      Экспериментирование •      Ситуативный разговор •      Беседа •      Рассказ •      Чтение •      Проблемная ситуация.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

	Ранний возраст  ( 2-3 года)
	предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
	экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
	общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
	самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
	восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. 

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. 

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку. 

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. 

Проектирование образовательного процесса

         Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. 

Возраст детей	Регламентируемая    деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность
2-3 года	2   по 10мин	7-7,5	3-4

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»..  

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа  в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня. 

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы	Индивидуальная работа	Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые,	Наблюдения Чтение

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятель ность в семье
непосредственн о образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Наблюдение  Беседа	Наблюдение Развивающие игры	Игры – развивающие, подвижные, со	Беседа
		строительным материалом

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций	Речевое стимулирование (повторение, объяснение)	Игра–     импровизация     по мотивам сказок Настольно-печатные игры	Беседы Чтение, рассматривание иллюстраций Разучивание скороговорок

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятие  Наблюдение Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершённого рисунка	Наблюдение Рассматривание Беседа	Сюжетно-ролевые игры Наблюдение Рассматривание	Беседа Рассматривание Наблюдение  Рассказы
Слушание  Беседы с детьми о музыке  Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций            в детских книгах	Использование музыки: -на                 утренней гимнастике  –                     во время умывания –                     при пробуждении Праздники	Сюжетно-ролевые игры

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое  развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательна я деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Физкультурные	Индивидуальная работа	Имитационные движения.	Беседа
занятия Общеразвивающие упражнения: -с предметами, – без предметов	с детьми. Игровые упражнения. Утренняя гимнастика: -игровая, Физкультминутки.		Совместные игры.

Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. 

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

Сроки	Примерные темы
1-я неделя сентября	«Здравствуй, детский сад»
2-я неделя сентября	«Мой дом»
3-я неделя сентября	«Урожай»
4-я неделя сентября	«Краски осени»
1-я неделя октября	«Животный мир»
2-я неделя октября	«Я – человек»
3-я неделя октября	«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября	«Наш быт»
1-я неделя ноября	«Дружба»
2-я неделя ноября	«Транспорт»
3-я неделя ноября	«Здоровей-ка»
4-я неделя ноября	«Кто как готовится к зиме»
1-я неделя декабря	«Здравствуй, зимушка-зима!»
2-я неделя декабря	«Город мастеров»
3-я неделя декабря	«Новогодний калейдоскоп»
4-я неделя декабря	«Новогодний калейдоскоп»
3-я неделя января	«В гостях у сказки»
4-я неделя января	«Этикет»
1-я неделя февраля	«Моя семья»
2-я неделя февраля	«Азбука безопасности»
3-я неделя февраля	«Наши защитники»
4-я неделя февраля	«Маленькие исследователи»
1-я неделя марта	«Женский день»
2-я неделя марта	«Миром правит доброта»
3-я неделя марта	«Быть здоровыми хотим»
4-я неделя марта	«Весна шагает по планете»
1-я неделя апреля	«День смеха»
2-я неделя апреля	«Встречаем птиц»
3-я неделя апреля	«Приведем в порядок планету»
4-я неделя апреля	«Волшебница вода»
1-я неделя мая	«Праздник весны и труда»
2-я неделя мая	«День победы»
3-я неделя мая	«Мир природы»
4-я неделя мая	«Вот мы какие стали большие»

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

•             принцип активности и сознательности - участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей

•             принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками

•             принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач   в   системе всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов деятельности

•             принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья

•             принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы 1. Создание условий

•             организация здоровье сберегающей среды в ДОУ         обеспечение   благоприятного  течения   адаптации

•             выполнение   санитарно-гигиенического  режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

• систематическое повышение квалификации педагогических кадров

• составление планов оздоровления

• определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

•  решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

•  коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний

• предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики

• противорецидивное   лечение   хронических заболеваний

• дегельминтизация

• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

СРЕДСТВА физического развития

Естественные  силы  природы   (солнце, воздух, вода).	Гигиенические  факторы		Различные  виды  деятельности   компонентом  которой  является  движение (лепка, рисование)		Физические  упражнения   (ОВД, ОРУ, игры)
МЕТОДЫ  физического развития
Наглядные:    Наглядно-зрительные (показ, использование  наглядных  пособий, имитация, зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)		Словесные:    Объяснения, пояснения		Практические: Повторение упражнений без менения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме

ОСНОВНЫЕ  РАЗМЕРЫ СТОЛОВ И СТУЛЬЕВ  для детей  раннего возраста

Группа   роста  детей	Группа  мебели	Высота  стола	Высота  стула
До 850	00	340	180
От 850 до 1000	0	400	220

Двигательный  режим   детей  

Режимные моменты	Вторая группа раннего возраста
Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно 20 — 30 мин
Утренняя гимнастика	Ежедневно  4 -5 мин  из 3-4 общеразвивающих упражнений
Физкультурные занятия в  спортивном зале	2 раза в неделю по 10-15 мин. по подгруппам
Физкультурное занятие на прогулке	—
Физкультминутки во время занятий	1-2 мин
Музыкальные занятия	2 раза в неделю
Прогулка	Не менее 2 раз в день 30-40 мин
Прогулка  за  пределы  участка	—
Корригирующая гимнастика после сна	5-7 мин
Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером	5— 10 мин ежедневно, индивидуально
Физкультурный досуг	—
Спортивные упражнения, игры  (лыжи, велосипед)	—
Спортивный  праздник	—

Система  закаливающих  мероприятий

Содержание	Возрастные группы
	Вторая группа раннего возраста
1.1. Воздушно- температурный  режим:	от +20 до + 22С
	Обеспечивается    рациональное  сочетание  температуры  воздуха  и  одежды  детей
Одностороннее  проветривание	В   холодное  время  проводится  кратковременно (510 мин). Допускается  снижение  температуры  на  1-2 С
Сквозное  проветривание   (в отсутствии  детей):	В   холодное  время  проводится  кратковременно (510 мин). Критерием  прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная  на 2-3 С
Утром  перед  приходом  детей	К  моменту  прихода  детей  температура  воздуха  восстанавливается  до  нормальной.
Перед  возвращением детей с дневной прогулки	+23 С
Во время дневного сна,  вечерней  прогулки	В  теплое  время  года  проводится  в течение  всего  периода отсутствия  детей  в помещении.
1.2. Воздушные  ванны: Прием  детей  на  воздухе	–
Утренняя  гимнастика	ежедневно  в  группе
Физкультурные занятия	2 раза в неделю в группе
Прогулка	Одежда  и обувь  соответствуют  метеорологическим  условиям.  В  холодное  время  года:
	до  -10 С
	при  неблагоприятных  погодных  условиях  время  сокращается  на 30-40 мин.
Хождение  босиком	Ежедневно. В  теплое  время  года  при  температуре  воздуха  от  +20 С  до  + 22 С. В  холодное  время  года  в  помещении  при  соблюдении  нормативных  температур.
Дневной  сон	Обеспечивается  состояние  теплового  комфорта  соответствием  одежды,  температуры
	+ 20С
После дневного  сна	В  помещении  температура  на 1-2 градуса  ниже  нормы
1.3. Водные  процедуры: Гигиенические  процедуры	Умывание,   мытье рук до локтя водой  комнатной  температуры

2.4. Способы направления поддержки детской инициативы Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1)                      гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2)                      обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3)                      способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4)                      создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5)                      обеспечивает открытость дошкольного образования;

6)                      создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1)                     уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2)                     использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3)                     построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4)                     поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5)                     поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6)                     возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7)                     защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4)    построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5)    взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и

поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная деятельность.

2.5.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 В современных             условиях        дошкольное   образовательное        учреждение         является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

 В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.  

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•              единый подход к процессу воспитания ребёнка;

•              открытость дошкольного учреждения для родителей;

•              взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•              уважение и доброжелательность друг к другу;

•              дифференцированный подход к каждой семье;       равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:   - с семьями воспитанников;

                                                 - с  будущими родителями. 

Задачи:

1)                   формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)                   приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)                   оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;

4)                   изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

•     ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

•     ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

•     участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета 

•     целенаправленную   работу,            пропагандирующую общественное         дошкольное воспитание в его разных формах;

•     обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

–       наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

–       информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

–       досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и

досугов);

–       информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей».).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию           детей, эффективному           расширению возникающих            педагогических         ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. 

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. 

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

–уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

–разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

–информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

–родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

–папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:  – родительские собрания;

–беседы;

–консультативные встречи;

–мастер-классы;

–открытые просмотры;

–дни открытых дверей;

–семинары-практикумы;

–совместные проекты; – конференции;

–викторины и др.

Перспективное планирование работы с семьями воспитанников.  

№	Название мероприятия
	1.      Оформление родительского уголка «Возрастные особенности детей 2-3 лет» 2.      Заполнение социального паспорта семей 3.      Консультации на темы: «Режим дня - это важно» 4.      «Адаптация ребенка к детскому саду»  5.      «Что должно быть в шкафчиках?»  6.      «Алгоритм одевания и раздевания»  7.      Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
	1.      Консультации на темы: «Учить цвета легко и весело»  2.      «Учим 2-3 летнего ребёнка убирать за собой игрушки»  3.      Выставка поделок из природного материала «Дары осени» 4.      Организационное родительское собрание «Этот удивительный ранний дошкольный возраст».
	1.      Консультации на темы: «Будьте бдительны на улицах села» 2.      «Профилактика гриппа и ОРВИ» 3.      «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»  4.      Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле»  5.      Фотовыставка «Вот как мы играем»  6.      Участие родителей в жизни группы: Мастер-класс: «Пальчиковая гимнастика»  7.      Оформление семейных альбомов «Наша дружная семья»
	1.      Консультации на темы: «Прогулка с ребёнком зимой»  2.      Консультация психолога: «Значение игрушки в жизни ребёнка»  3.      Фотовыставка: «В здоровом теле - здоровый дух!»  4.      Конкурс поделок «Зимние чудеса»
	1.      Консультации на темы: «Роль пальчиковых игр в развитии мелкой моторики у детей 2-3 лет»;  2.      «Развитие речи детей с помощью книжных иллюстраций» «Фольклор в повседневной жизни малышей»  3.      «Игровой уголок ребёнка в вашем доме»  4.      Родительское собрание: Речевое развитие ребенка 5.      Участие родителей в жизни группы: Привлечение родителей к расчистке снега на участке и создании построек из снега.
	1.      Оформление газеты:  «Мой папа» «Папа – в Армии» 2.      Консультация «Мой папа лучше всех» 3.      Консультации на темы: «Сенсорное развитие детей раннего возраста через восприятие цвета»  4.      «Давайте играть» (значение детской игры) «Игры малышей в семье»  5.      «Играем вместе. Забавы на кухне»  6.      Выставка дидактических игр по сенсорике ,  сделанных своими руками.
	1.      .Консультации на темы: «Нетрадиционные изобразительные техники»  2.      «Развиваем мелкую моторику рук»  3.      «Читаем всей семьей» 4.      Фотовыставка «Вот какие наши мамы»  5.      Совместно проведённый весенний праздник.  6.      Привлечение родителей в жизни группы: участие в уборке участка от снега
	1.        Консультации на темы:  «Развивая мелкую моторику, развиваем навыки самообслуживания у детей» 2.        «Подвижные игры на свежем воздухе» 3.        «Зачем ребенку кукольный театр?»  4.        «Малыши и музыка»   5.        «Огорода на подоконнике».
	1.      Родительское собрание: «Вот какие мы большие»  2.      Консультации на темы: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» «Витамины на тарелке»  3.      Памятка «Профилактика детского травматизма в летний оздоровительный период»

2.6. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Педагогическая диагностика в ДОУ  

   Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. 

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: 

-  деятельностных умений ребенка 

-  интересов, предпочтений, склонностей ребенка 

-  личностных особенностей ребенка 

-  поведенческих проявлений ребенка 

-  особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками 

-  особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми  Принципы педагогической диагностики.  

     Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса ДОУ. 

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. 

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: 

    Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. 

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. 

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. 

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. 

Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми средней группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений. 

    В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п. 

    Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог. 

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.). 

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества. 

    Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.  Четвертый этап – интерпретация данных.  

   Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее 

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. 

  Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой. 

III. Организационный раздел 

3.1. Материально - техническое обеспечение Программы

 Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей предметно-пространственной среды группы соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, посуда. Подбор мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В группе используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность. 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    Для осуществления образовательного процесса в группе имеется программнометодическое обеспечение: программа, учебно-методические пособия, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), диагностические материалы.

Примерный набор материалов

для второй группы раннего возраста «Познавательное развитие»

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Объекты для исследования в действии	Пирамидки (3-5 элементов), окрашенные в основные цвета	6 разные
	Напольная пирамида (из 6-7 элементов)	1
	Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5-7 элементов)	8
	Набор: грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов), 4-х цветов	4
	Дидактический стол	1
	Объемные вкладыши из 3 элементов (миски, конусы)	6-8
	Матрешки (3 элемента)	5 разные
	Доски-вкладыши (с основными формами)	5 разные
	Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)	1
	Рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов	8
	Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная)	3
	Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета)	1
	Ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел	1
	Емкости с крышками разного размера и цвета (для сортировки мелких предметов)	4
	Рамки с одним видом застежки (шнуровка, пуговицы, кнопки)	3
	Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и т.п.)	5
	Набор для забивания: молоточек с втулочками  (пластмассовые)	2
	Набор шумовых коробочек (по Монтессори)	1
	Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки)	по 1-2 каждого наименования
	Мягконабивная игрушка (крупная напольная) из	1
	тканей разной фактуры
	Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2-3 размеров и разной формы, предметыорудия для переливания и вылавливания — черпачки, сачки	1
	Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия — совочки, лопатки	1
Образносимволический материал	Наборы картинок для группировки, по 3-4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки	по 1 набору каждой тематики
	Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики	5 разные
	Наборы парных картинок типа "лото" (из 2-3 частей), той же тематики	2-3 разные
	Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части	3 разные
	Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой	3 разные
	Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации)	5 разные
	Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой), крупного формата	10-20 разные

Примерный набор игровых материалов для детей 1-3 лет Материалы для сюжетной игры

Тип материала Наименование Количеств о на группу
Игрушки-персонажи	Куклы крупные (35-50 см.)	5 разные
	Куклы средние (25-35 см.)	5 разные
	Мягкие антропоморфные животные, крупные (35-50 см.) и средние (25-35 см.)	8 разные
	Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20 см.)	15-20 разные
	Звери надувные, крупные	2-3 разные
Игрушки-предметы оперирования	Набор чайной посуды (крупной)	2-3
	Набор кухонной посуды (крупной)	2-3
	Миски (тазики)	3
	Молоток (пластмассовый)	1
	Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)	1
	Комплект постельных принадлежностей для 3 кукол
	Грузовик      (крупный,       деревянный   или пластмассовый)	2
	Тележка-ящик (крупная)	2
	Звери и птицы на колесах (каталки - с палочкой или шнурком)	5 разные
	Автомобили с открытым верхом (крупные и средние)	5 разные
	Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)	2
	Конь, (или другие животные) на колесах / качалка	1
	Телефон	2
	Ведерки	5
Маркеры игрового пространства	Кукольный стол (крупный)	1
	Кукольный стул (крупный)	4
	Кукольная кровать	2
	Кукольный диванчик	1
	Шкафчик для кукольного белья	1
	Кухонный шкафчик, (соразмерный ребенку)	1
	Кухонная плита, (соразмерная ребенку)	1
Полифункциональны е материалы	Объемные модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллепипеды)	6
	Ящик с мелкими предметами-заместителями	1

Материалы для игры с правилами

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Для игр на ловкость	Шар и воротца (набор)	2
	Мячи (разного размера)	7

Примерный набор физкультурного оборудования для второй группы раннего возраста

Тип оборудования	Наименование	Размеры, масса	Кол-во на группу
Для ходьбы, бега, равновесия	Доска с ребристой поверхностью	Длина 150 см Ширина 20 см Высота 3 см	1
	Коврики, дорожки массажные,со следочками (для профилактики плоскостопия)	180 х 40 см	5
	Скамейка гимнастическая	Длина 150-200 см Ширина 35 см Высота 15 см	1
	Шнур длинный	Длина 100-150 см	1
Для прыжков	Мини-мат	Длина 60 см Ширина 60 см Высота 7 см	10
	Куб деревянный малый	Ребро 15- 30 см	5
	Обруч плоский (цветной)	Диаметр 40-50 см	5
	Шнур короткий плетёный	Длина 75 см	5
Для катания, бросания, ловли	Корзина для метания мячей		1
	Мяч резиновый	Диаметр 10-15см	10
	Мяч-шар надувной	Диаметр 40 см	2
	Обруч малый	Диаметр 54-65см	5
	Шарик пластмассовый	Диаметр 4 см	5
Для общеразвивающих упражнений	Мяч массажный	Диаметр 6-8 см	10
	Мяч резиновый	Диаметр 10-15 см, 20-25 см	10
	Обруч плоский	Диаметр 20-25 см	10
	Палка гимнастическая короткая	Длина 60 - 80 см	10
	Колечко с лентой	Диаметр 5 см	10

3.3. Режим дня

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

•             построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

•             решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.         

Режим  дня  в  холодный  период года  (сентябрь-май)

                                                                                  Режимные моменты                                                  Вторая  группа

раннего возраста

                         Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей                          7.00-8.20

                         Утренняя гимнастика                                                                                       

                         Подготовка к завтраку, завтрак                                                                      8.20-8.40

                          Самостоятельная деятельность                                                                      

                         Организованная образовательная деятельность                                           8.40-8.50

9.00-9.10

9.10-9.20 

(по подгруппам)

                         Второй завтрак                                                                                                 9.20-9.25

                         Игры                                                                                                                   

                         Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)                               9.25-11.25

                         Возвращение с прогулки, игры                                                                      11.25-11.35

                         Подготовка к обеду, обед                                                                               11.35-12.00

                         Подготовка ко сну, дневной сон                                                                    12.00-15.00

                         Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия,                              15.00-15.25

самостоятельная деятельность детей

                         Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник                 15.25-15.50

                          Самостоятельная деятельность                                                                      15.50-16.00

                         Организованная образовательная деятельность (дополнительная)            

                         Чтение художественной литературы                                                              

                         Подготовка к прогулке, прогулка                                                                  16.20-18.20

                         Возвращение с прогулке                                                                                 18.20-18.35

                         Чтение художественной литературы                                                             18.35-18.45

                         Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой                           18.45-19.00

                         Подготовка к прогулке, прогулке, уход детей домой                                   

Режим  дня  в теплый период года (июнь – август)

                                                                                 Режимные моменты                                                  Вторая  группа

раннего возраста

                         Прием детей на участке, игры, самостоятельная деятельность детей      7.00-8.20

                         Утренняя гимнастика                                                                                      

                         Подготовка к завтраку, завтрак                                                                     8.20-8.40

                          Самостоятельная деятельность                                                                     8.40-9.00

Понедельник  -  расширение представлений  детей  об  окружающем  9.00-9.20 

мире, чтение литературы,   рассматривание объектов природы.

Вторник -  продуктивные  виды  деятельности:  рисование, лепка,

аппликация,  конструирование.

Среда - советы  доктора   Безопасность.

Четверг  -  экспериментальная  деятельность с  детьми, труд  в

природе.

Пятница - развлечения, досуг  или   праздник.

Музыкальное  занятие  - 2 раза  в  неделю

Физкультурное  занятие  на  улице  -  3 р. в  неделю

                         Второй завтрак                                                                                                9.20-9.25

                         Игры                                                                                                                  

                         Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)                               9.25-11.25

                         Возвращение с прогулки, игры                                                                     11.25-11.35

                         Подготовка к обеду, обед                                                                               11.35-12.00

                         Подготовка ко сну, дневной сон                                                                    12.00-15.00

                         Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия,                              15.00-15.25

самостоятельная деятельность детей

                         Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник                15.25-15.50

                          Самостоятельная деятельность                                                                     15.50-16.00

                         Чтение художественной литературы                                                             

                         Подготовка к прогулке, прогулка                                                                  16.20-18.20

                         Возвращение с прогулке                                                                                18.20-18.35

                         Чтение художественной литературы                                                            18.35-18.45

                         Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой                          18.45-19.00

                         Подготовка к прогулке, прогулке, уход детей домой                                  

Примерный общий объем обязательной части Программы в ДОУ

 (в группах с 12-ти часовым пребыванием)

В общий  объем Программы не  входит: время прогулки, время приема пищи, время дневного  сна  детей

Организационная структура образовательного процесса				2-3 года
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности		30 мин		4 %
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов		205 мин		29 %
3. Самостоятельная деятельность детей		80 мин		11 %
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы		40 мин		6 %
Итого время реализации обязательной части Программы		355 мин		49 %
	Время  для  прогулки		4 часа
	Время  для  приема  пищи		1 час 15 мин
	Время  для  дневного сна		3 часа

Учебный план                      

Образовательная область Инвариантная (обязательная) часть	Возраст	Вторая группа раннего возраста
	Виды организованной деятельности
Познавательное развитие	ФЭМП	-
	Приобщение к социокультурным ценностям	1/10
	Ознакомление с миром природы
Развитие речи	Развитие речи	1/10
	Чтение художественной литературы	1/10
Художественное творчество	Рисование	1/10
	Лепка	1/10
	Аппликация	-
	Музыка	2/20
Физическая культура	Физическая культура	3/20
Коррекционная работа	Логопедическая
Дополнительное образование	Детские объединения по интересам (кружки)	-
Вариативная (модульная часть)
Количество занятий в неделю		10
Количество занятий в год		324
Длительность НОД		10 мин.
Объем недельной учебной нагрузки на одного ребенка в часах		1ч. 30 мин.

Организация образовательной деятельности

Понедельник  Вторник  Среда  Четверг  Пятница  1. музыкальное   08.40-08.50 2. рисование 09.00-09.10 (I подгр.) 09.10-09.20 (II подгр.) 1. физическое развитие 08.40-08.50 2.чтение художественной литературы 09.00-09.10  1.  музыкальное   08.40-08.50 2.  лепка 09.00-09.10 (I подгр.) 09.10-09.20 (II подгр.) 1.физическое развитие 08.40-08.50 2.развитие речи 09.00-09.10  1. физическое развитие 08.50-09.00 2.ознакомление с миром природы / приобщение к социокультурным ценностям  09.10-09.20

Календарный учебный график

Содержание
Начало учебного года	1 сентября  2021 г.
Окончание учебного года	31 мая 2022 г.
Продолжительность учебного года, всего недель, в том числе:	38 недель
1-е полугодие (недель)	17 недель (сентябрь-декабрь)
2-е полугодие (недель)	21 неделя  (январь-май)
Продолжительность учебной недели (дней)	5 дней
Праздничные дни, установленные законодательством РФ	4 ноября 2021 г, 1-9 января 2022 г,   23 февраля 2022 г,  8 марта 2022 г,   1 мая 2022 г, 9 мая 2022 г.
Оценка   индивидуального  развития   детей	7 – 14 ноября 20 – 31 марта
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (первая и вторая половина дня)	10 минут – вторая группа раннего возраста

3.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

-  «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; 

-  социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

-  поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

-  технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

-  многообразие форм подготовки и проведения праздников;

-  выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

-  основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 

1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 

2)специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс. 

Перечень событий (праздников) для детей с 2 до 4 лет

*Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение специфики национально – культурных, демографических, климатических условий.

Месяц:	Тема события (праздников):	Подтемы (по неделям)	Итоговые мероприятия:
Сентябрь	«Осенние краски»	1.«До свидания, лето»* 2.«Мой дом, мой город»* 3.«Урожай»* 4.«Краски осени»	Развлечение «Сердитая тучка» Выставка поделок из «Дары осени»
Октябрь	*«Мир вокруг меня»	1.«Животный мир» 2.«Я – Человек»» 3.«Народная культура и традиции» 4.«Наш быт»	Развлечение «Мишка – капризуля» Концерт «Наш любимый детский сад»
Ноябрь	*«Вся семья вместе и душа на месте»	1.«Дружба» 2.«Транспорт» 3.«Здоровейка» 4.«Кто как готовится к зиме»	Развлечение «Семейная карусель» Фотовыставка на тему: «Семь Я»
Декабрь	«Пришла волшебница зима»	1.«Здравствуй, зимушказима!» 2.«Город мастеров» 3–4. «Новогодний калейдоскоп»* - подготовка к Новому году.	Новогодний утренник
Январь	«Зимние забавы»	1.«В гостях у сказки» 2.«Этикет»	Развлечение «Волшебный снежок»
Февраль	«Будь здоров!»	1.«Моя семья» 2.«Азбука безопасности» 3.«Наши защитники» 4.«Маленькие исследователи»	Развлечение «Малыши – крепыши»
Март	«Мамин день»	1.«Женский день»* 2.«Миром правит доброта» 3.«Быть здоровыми хотим»* 4.«Весна шагает по планете»*	Сказка – драматизация  «Как козлёнок маму искал»
Апрель	«Весенняя капель»	1.«Цирк» 2.«Встречаем птиц» 3.«Космос» 4.«Волшебница вода»	Развлечение «Улыбнулось солнышко»
Май	«Солнышко – ведрышко, выгляни в окошко!»	1.«Праздник весны и труда» 2.«День победы»* 3.«Мир природы»* 4.«Вот мы какие стали большие»	Концерт «Как у наших у ворот»

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

 Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1.                Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2.                Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.                Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ;

                 учет    национально-культурных,    климатических    условий,    в    которых     осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

4.                Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2)                Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3)                Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4)                Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5)                Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6)                Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда в групповых комнатах 

Направле ние развития	Вид  помещения	Основное  предназначение	Оснащение
Социаль нокоммуни кативное развитие	Групповы е  комнаты	Проведение  режимных  моментов Совместная  и  самостоятельная  деятельность Занятия  в  соответствии  с образовательной программой	Детская  мебель для практической деятельности; Игровая  мебель.  Атрибуты  для  сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» Уголок  природы,  экспериментирования. Книжный, театрализованный, изоуголок;   Физкультурный  уголок Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы (напольный, ЛЕГО). Методические  пособия  в  соответствии  с возрастом  детей. Стол воспитателя, методический шкаф
	Спальное помещени е	Дневной  сон Гимнастика  после  сна	Спальная  мебель Стол воспитателя, методический шкаф

3.6. Перспективно-тематическое планирование  во второй группе раннего возраста 

Тема	Развернутое содержание работы	Времен ной период	Памятные даты, события	Варианты        итоговых мероприятий
Детский сад	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением  (помещением  и  оборудованием  группы: личный  шкафчик,  кроватка,  игрушки  и  пр.).  Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.	1 - 14 сентябр я	1 сентября – День знаний 9 сентября – Международны й день красоты

Осень	Формировать элементарные представления об осени  (сезонные  изменения  в  природе,  одежде  людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме  и  величине.  Расширять  знания  о  домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	15  сентябр я – 15 октября	14 сентября Осенины – первая встреча осени 27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников. 1          октября             – Международны й день музыки 4          октября             – Всемирный день животных	Праздник «Осень». Выставка  детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной  работы — плаката с  самыми  красивыми из собранных листьев.
Монитор инг		16 октября -  31 октября		Заполнение тетрадей диагностики
Я в мире  человек	Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении.  Закреплять  знание  своего  имени,  имен  членов  семьи. Формировать  навык  называть воспитателя  по  имени  и  отчеству.  Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое  плохо;  начальные  представления  о здоровом образе жизни.	1 ноября -  14 ноября		Совместное с родителями чаепитие. Создание  коллективного плаката  с  фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?».
Мой дом	Знакомить  детей  с  родным селом: его  названием,  объектами  (улица,  дом,  магазин, поликлиника);  с  транспортом,  профессиями (врач, продавец, милиционер).	15 ноября —   7 декабря	20        ноября             – Всемирный день ребенка Последнее воскресенье ноября – День матерей России 30        ноября             – Международны й          день домашних животных	Тематическое  развлечение  «Мои  любимые игрушки». Выставка детского творчества.
Новогодн ий праздник	Организовывать  все  виды  детской  деятельности (игровой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательноисследовательской,  продуктивной,  музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	8 декабря —  31 декабря	1         декабря            – начало зимы  В        начале декабря - День заказов подарков Деду Морозу	Новогодний утренник Выставка детского творчества.
Зима	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке  детского  сада).  Расширять  знания  о  домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми  особенностями поведения  лесных  зверей  и птиц зимой.	10-31 января	7       января     – Рождество Христово 11       января            – Всемирный день спасибо 21 января – День объятий (обмен душевным теплом)	Прощание с елкой.  Выставка детского творчества «Зимние забавы»

8 марта	Организовывать  все  виды  детской  деятельности (игровой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательноисследовательской,  продуктивной,  музыкальнохудожественной,  чтения)  вокруг темы  семьи, любви к маме, бабушке.	24  февраля   —       8 марта	1 марта – начало весны 7 марта – День бабушек	Праздник               "8 Марта",            Выставка детского творчества.
Народн ая игрушк а	Знакомить  с  народным  творчеством  на  примере народных игрушек. Знакомить  с  устным  народным  творчеством  (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	9 марта – 31 марта		Игры-забавы. Праздник народной игрушки. Выставка детского творчества Посещение спектакля
Весна	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить  с  некоторыми  особенностями  поведения лесных зверей и птиц весной.	1-20 апреля	1                   апреля – День смеха, Международный день птиц 2                   апреля            – Международный день    детской книги. 7        апреля        – Всемирный День здоровья	Праздник            «Веснакрасна».  Выставка детского творчества «Пришла весна»
Монито ринг		10  -20 мая		Заполнение тетрадей

				диагностики
Лето	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить  с  некоторыми  особенностями  поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	21-31 мая	15 мая – День семьи	Праздник        «День защиты детей»
	В   летний   период   детский   сад   работает в каникулярном режиме 1 июня — 31 августа

3.7. Список литературы и материально-технического обеспечения

С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина «Дети раннего возраста в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.

В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей  группе детского сада» Москва «Просвещение» 1986

Под ред. С.Л.Новоселовой «Дидактические игры и занятия с детьми раннего  возраста» Москва «Просвещение» 1985

Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного  возраста» Москва «Просвещение» 1979

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Волгоград. Учитель. 2015

И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Москва. Карапуз-

Дидактика. 2008

Т.И. Подрезова. Материал к занятиям по развитию речи. Овощи, Фрукты и ягоды. Москва. Айрис-пресс. 2008

Т.И. Подрезова. Материал к занятиям по развитию речи. Домашние животные и птицы. Москва. Айрис-пресс. 2008

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Москва. Мозаика-Синтез. 2006

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.

Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва «Просвещение» 1988г

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».  М. Мозаика-Синтез.2006.

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». М.Мозаика-Синтез.2005