Рабочая рограмма надомного обучения по окружающему миру (1 класс)

Рабочая программа

 по окружающему миру (человек, природа, общество)

1 Д класс

( индивидуальное обучение)

( 16,5 часов, 0,5 часа  в неделю)

Составитель:  Белова Ольга Валерьевна,

                                                                                                           учитель начальных классов

2017-2018 учебный год

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………............... 3

Содержание учебной программы ……………………………………………............... 6

Календарно-тематическое планирование ……………………………………………..7

Планируемые результаты освоения программы ……………………………………. .18

Система оценки достижения планируемых  результатов…………………………….19

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение……………………20

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 1 класса составлена в соответствии с Основной образовательной программой начального общего образования МОУ СОШ № 32 на основе авторской программы А.А. Плешакова  «Окружающий мир.

1-4 классы» (УМК «Школа России»); М.: Просвещение, 2013, с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России» с обучающимся на дому.

Выбор данной программы обусловлен следующими факторами:   

-  программа УМК «Школа России» разработана и составлена с учетом ФГОС;

- учитываются индивидуальные особенности обучающегося на дому;

- оснащение библиотеки соответствует УМК «Школа России»

В авторскую программу внесены изменения в связи с сокращением количества часов на прохождение программы.

Цели изучения курса «Окружающий мир»:

•          формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

•          духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

 Задачи изучения предмета «Окружающий мир»:

•          формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

•          осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

•          формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

•          формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане

Так как программа предназначена для индивидуального обучения, то на ее реализацию предлагается 0,5 часа в неделю (33 учебных недель) 16,5 часов на 1 год обучения. Данное количество часов достигается за счет уплотнения и сокращения программного материала. Ученику предлагается теоретически освоить программный материал. Во время учетных уроков обучающийся выполняет сообщения, презентации по темам, предусмотренным программой.

Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»

Отбор содержания предмета «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. Д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный предмет «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир»

•          Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

•    Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во

всём многообразии её форм.

•    Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине  к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

•   Человечество как многообразие народов, культур, религии.

•    Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

•    Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

•   Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

•   Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

•   Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

•   Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Учебно - тематический план

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Введение	1,5
2	Что и кто?	3
3	Как, откуда и куда?	3
4	Где и когда?	3
5	Почему и зачем?	6
	ИТОГО	16,5 часов

Содержание учебной программы

См. Рабочую программу.  Начальная школа.  1 класс. УМК «Школа России». Стр. 152-154.

 /Авт.-сост. С.А.Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной /. – М.: Планета, 2013. 

Календарно-тематическое планирование 

№ занятий	Тема	Характеристика деятельности учащихся	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
Введение – 1,5 часа
1-2	Знакомство с предметом «Окружающий мир». Занятие-диалог	Осваивать первоначальные умения: задавать вопросы;  вступать в учебный диалог;  пользоваться условными обозначениями учебника;  различать способы и средства познания окружающего мира;  оценивать результаты своей работы.
Что и кто? – 3 часа
3	Что такое Родина? Что мы знаем о народах России?. Что мы знаем о Москве?. Проект «Моя малая родина» Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Занятие-путешествие.	Работать с картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и го­родах страны, занятиях жителей;  сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения. Рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве.  Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму Солнца, моделировать форму созвездий; работать со взрослыми: находить на ноч­ном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой
4	Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Занятие-диалог	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию. Находить у растений их части, показывать и называть; использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять са­мопроверку.  Наблюдать комнатные растения и узнавать их по рисункам;  практическая работа: определять комнат­ные растения с помощью атласа-определителя; различать изученные растения; работать в паре: использовать представлен­ную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять «са­мопроверку; приводить примеры комнатных растений; рассказывать об особенностях любимого ра­стения; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке Наблюдать растения клумбы и дачного участ­ка, узнавать их по рисункам; практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; рассказывать о любимом цветке. Наблюдать осенние изменения окраски ли­стьев на деревьях;  узнавать листья в осеннем букете, в герба­рии, на рисунках и фотографиях;  сравнивать и группировать листья по раз­личным признакам;  определять деревья по листьям;  описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.   Различать лиственные и хвойные деревья; определять деревья с помощью атласа-определителя;  сравнивать ель и сосну;  описывать дерево по плану Рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них информацию о строении насеко­мых, сравнивать части тела различных насекомых;  Рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию;  работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; описывать рыбу по плану;  приводить примеры речных и морских рыб.  Рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию; практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисун­ке, определять зверей с помощью атласа-опре­делителя, проводить самопроверку; устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;
5	Что нас окружает дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета? Проверка знаний по разделу «Что и кто?» Занятие-путешествие.	Характеризовать назначение бытовых пред­метов; находить на рисунке предметы определённых групп; группировать предме­ты домашнего обихода;  приводить примеры предметов разных групп; отвечать на вопросы и оценивать свои достижения. Определять составные части компьютера; характеризовать назначение частей компью­тера;  сравнивать стационарный компьютер и ноут­бук: рассказывать (по ри­сунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; моделировать устройство компьютера;  соблюдать правила безопасного обращения с компьютером. Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых пред­метов; формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; моделировать устройство светофора; оценивать своё обращение с предметами до­машнего обихода и поведение на дороге; сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке  Выдвигать предположения и доказывать их; использовать глобус для знакомства с фор­мой нашей планеты;  работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;  моделировать форму Земли.
Как, откуда и куда? – 3 часа
6	Как живет семья. Проект «Моя семья» Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо.	Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;  называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;  рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;  оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи со­бытий; оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;  Прослеживать по рисунку-схеме путь воды;  обсуждать необходимость экономии воды;  выяснять опасность употребления загрязнён­ной воды;  практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку.  Отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество, запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами, анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных дета­лей схему доставки почтовых отправлений, рас­сказывать по схеме о путешествии письма, про­водить взаимопроверку; различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки.
7	Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Занятие-экскурсия.	Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;  сравнивать реку и море;  различать пресную и морскую воду;  практическая работа в паре: рассматри­вать морскую соль и проводить опыт по «изго­товлению» морской воды;  сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; отвечать на вопросы. Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответ­ствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов;  наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;  Наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях;  прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз­ни растения; формулировать выводы об условиях, необхо­димых для жизни растений: ухаживать за комнатными растениям. Наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку: Наблюдать зимующих птиц, различать зиму­ющих птиц по рисункам и в природе; обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;  изготавливать простейшие кормушки   запомнить правила подкормки птиц.
8	Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь? Проверка знаний по разделу «Как, откуда и куда?» Занятие-диалог.	Определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора: сортировать мусор по характеру материала; Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений;
Где и когда? – 3часа
9	Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа» Когда придет суббота? Когда наступит лето?	Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы;  сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопо­мощи в классе;  рассказывать о своём учителе; формулиро­вать выводы из коллективного обсуждения. Анализировать иллюстрации учебника, раз­личать прошлое, настоящее и будущее.  Анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы.
10	Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы?	Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антаркти­ду, характеризовать их. Извлекать из них информацию о животном мире холодных районов.  Практическая работа: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, харак­теризовать их,
11	Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда ты станешь взрослым? Проверка знаний по разделу «Где и когда?» Почему Солнце светит днем, а звезды - ночью?	Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;  отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;  работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев;  работать со взрослыми: изготавливать ма­скарадный костюм; отвечать на итоговые вопросы.  Сравнивать старинные и современные велоси­педы;  работать в паре: извлекать из учебника ин­формацию об устройстве велосипеда, осущест­влять самопроверку;  обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;  запомнить правила безопасной езды на вело­сипеде. Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике про­фессии людей, рассказывать о профессиях ро­дителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем: сравнивать рисунки учебни­ка, формулировать выводы в соответствии с за­данием; рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков. Выполнять тестовые задания учебника;  выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;  обсуждать выступления учащихся;  оценивать свои достижения.  Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаи­мопроверку;  использовать атлас-определитель для полу­чения нужной информации; моделировать со­звездие Льва;  работать со взрослыми: наблюдать кар­тину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва;  отвечать на итоговые вопросы.
Почему и зачем? – 6 часов
12	Почему Луна бывает разной? Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная?	Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;  анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;  моделировать из пластилина форму Луны;  рассказывать с помощью рисунков в учебни­ке об изучении Луны учёными, осуществлять са­мопроверку;  работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны. Наблюдать за дождями и ветром: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, сит­ничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять при­чины возникновения дождя и ветра; осущест­влять самопроверку;  сочинять и рассказывать сказку по рисунку.  вопросы и оценивать свои достижения на уроке  Анализировать рисунок учебника и переда­вать голосом звуки окружающего мира; исследовать возникновение и распространение звуков;  обсуждать, почему и как следует беречь уши;  высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопро­верку; сочинять и рассказывать сказку по рисунку;  отвечать на итоговые вопросы. Описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблю­дениям и рисунку учебника;  запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;  высказывать предположения о причинах воз­никновения радуги, осуществлять самопроверку;  работать в паре: отображать последователь­ность цветов радуги с помощью цветных поло­сок, осуществлять взаимопроверку;  сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
13	Почему мы любим кошек и собак? Проект «Наши домашние питомцы»	Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;  описывать по плану своего домашнего пи­томца (кошку, собаку);  обсуждать наше отношение к домашним пи­томцам; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;  практическая работа в паре: познакомить­ся с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением;  участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:  наблюдать за домашним любимцем и фик­сировать результаты наблюдений;  фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;  составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;  презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);  оформлять фотовыставку;  оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
14	Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?	Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; работать в паре: определять цветы и бабо­чек с помощью атласа-определителя, осущест­влять самопроверку; рассматривать и сравнивать рисунки учеб­ника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, форму­лировать правила поведения в природе, сопо­ставлять их с эталоном;  устанавливать взаимосвязь цветов и бабо­чек на основе информации учебника;  сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;  отвечать на итоговые вопросы.  Определять лесных обитателей по звукам, кото­рые они издают; передавать голосом звуки леса;  объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину;  работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушива­ния) рассказов из книги «Великан на поляне»;  формулировать правила поведения в природе;  отвечать на итоговые вопросы.
15	Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор?	Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;  сравнивать рисунки учебника, делать выво­ды о значении сна в жизни человека;  работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполне­ния задания цветные фишки;  оценивать правильность своей подготовки ко сну; рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; отвечать на итоговые вопросы. Различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет­ных фишек, осуществлять самопроверку: находить в учебнике ин­формацию о витаминах в соответствии с задани­ем; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз­недеятельности организма;  сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;  запомнить правила гигиены при употребле­нии овощей и фруктов.  Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение;  рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;  осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук;  запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные;  формулировать основные правила гигиены.  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке   Различать средства связи и средства массо­вой информации;  рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;  объяснять назначение радиоприёмника, теле­визора, газет и журналов;  работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники);  обсуждать назначение Интернета;  моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону.
16	Зачем нужны автомобили, поезда, корабли, самолеты? Почему в автомобиле, поезде, на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»? Проверка знаний по разделу «Почему и зачем?» Обобщение изученного материала.	Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;  классифицировать автомобили и объяснять их назначение;  работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку;  использовать представленную в учебнике ин­формацию для выполнения задания;  сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.  Классифицировать поезда в зависимости от их назначения;  рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; использовать информацию учебника для вы­полнения задания, сравнивать старинные и со­временные поезда.  Классифицировать корабли в зависимости от их назначения;  рассказывать о своих впечатлениях от плава­ния на корабле: по рисунку-схеме знако­миться с устройством корабля, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения. Классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;  по рисунку-схеме знако­миться с устройством самолёта, проводить са­мопроверку и взаимопроверку.   Обобщать сведения о транспорте, получен­ные на предыдущих занятиях;  обсуждать необходимость соблюдения пра­вил безопасности в транспорте;  знакомиться с пра­вилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о прави­лах безопасности в автобусе, троллейбусе, трам­вае;  участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.  Знакомиться с правила­ми безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте;  участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
		Рассказывать об освоении человеком космо­са, опираясь на иллюстрации учебника;  высказывать предполо­жения по вопросам учебника, осуществлять са­мопроверку;  моделировать экипировку космонавта;  участвовать в ролевой игре «Полёт в кос­мос»;  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.  Приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой;  оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;  участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;  отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Планируемые результаты освоения программы

См. Рабочую программу.  Начальная школа.  1 класс. УМК «Школа России». Стр. 155-156.

 /Авт.-сост. С.А.Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной/. – М.: Планета, 2013. 

 Система оценки достижения планируемых  результатов

См. Рабочую программу.  Начальная школа.  1 класс. УМК «Школа России». Стр. 157-158.

 /Авт.-сост. С.А.Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной/. – М.: Планета, 2013. 

 Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия

- научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

– таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

– портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток).

Учебно-практическое оборудование

– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

– муляжи грибов, фруктов и овощей;

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

Технические средства обучения

- персональный компьютер с принтером;ксерокс;

Учебно-методическое обеспечение

1.      А.А. Плешаков. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы  – М. : Просвещение, 2013.рабочие программы

2.      А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. – М. Просвещение, 2014.

3.      А.А. Плешаков. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М. : Просвещение 2017.

4.      А.А. Плешаков. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. -  М.: Просвещение, 2017.

5.      Е.М. Тихомирова. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 1 класс – М.: Экзамен, 2016.

6.      Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир».