Принята педсоветом
« » ___________ 201… г.
Протокол № ___
Директор школы: _________________
/ Д.М. Небогатиков /
Приказ № ___
« » ___________ 201… г.
|
|
Рабочая программа
по организации
исследовательской деятельности учащихся
5 классов в
условиях общеобразовательной школы.
Составитель:
Ветошкина Н.В.
Должность:
учитель информатики
Педагогический
стаж: 19 лет
Квалификационная
категория: высшая
Разряд:
14
_________________________________
_________________________________
_________________________________
П. Кез, 2011
Пояснительная записка
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных
изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение
акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую —
формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной
мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на
нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо
владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);
уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик
становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной
деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является
средством освоения действительности и его главные цели – установление истины,
развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля
мышления.
Особенно это актуально для учащихся 3-8 классов, поскольку именно на этом
этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных
познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности
является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно
новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может
развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных
занятиях. Исследовательская деятельность позволяет
привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса
(учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения
детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих
способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих
потребностей.
Данная
программа интеллектуальной направленности, опирается на идеи, методику
и программу исследовательского обучения школьников автора А.И. Савенкова.
Цель
программы:
создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи
программы:
- формировать
представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
- обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать
и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать
познавательные потребности и способности, креативность.
Логика Построения:
Логика построения программы обусловлена системой
последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской
деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков
научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся
ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности.
Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности,
учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между
деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к
окружающему миру.
Основные понятия курса:
Тема исследования; проблема исследования; исследование
и проектирование; цель исследования; задачи исследования; гипотеза;
план исследования; эксперимент; модель; понятие; классификация;
описание; характеристика; парадокс; идея; метафора; суждение; умозаключение;
вывод; теория; схема; чертёж; макет.
К концу учебного года учащиеся
должны:
- иметь представление об исследовательском обучении,
сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
- знать, как выбрать тему исследования, структуру
исследования;
- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать
ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать
выводы;
- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению
членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
- владеть планированием и постановкой эксперимента.
Теоретические и практические занятия
способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся,
умениям:
- вести устный диалог на заданную тему;
- участвовать в обсуждении исследуемого объекта или
собранного материала;
- участвовать в работе конференций, чтений.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки
самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему
исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления
найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания,
в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по
теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую
работу.
Программа
предполагает обучение в 5 классе – 34 ч, 1 час в неделю.
Предполагаемые
результаты реализации программы и критерии их оценки:
Результат
|
Критерии
|
Преодоление
барьера боязни проведения самостоятельных исследований (коллективных и
индивидуальных)
|
Стремления
и попытки использования исследовательского метода обучения в основном учебном
процессе и повседневной практике взаимодействия с миром
|
Получение
специальных знаний, необходимых для самостоятельных исследований
|
Свободное
оперирование понятиями: тема исследования, проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, вывод, методы исследования и др.
|
Сформированность
специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске
|
Проявляемые
умения: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать свои идеи
|
Возросшие
познавательные потребности и развивающиеся способности.
|
Положительная
динамика детского отношения к процессу познания и росту успешности основной
учебной деятельности. Изменение характера познавательной деятельности в
сторону повышения степени самостоятельности
|
Формы
и методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Методы
контроля:
консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
Темы учебного исследования:
- Куда летит пчела?
- Почему одни отличники, а
другие двоечники?
- Почему бывают землетрясения?
- Почему надуваются мыльные
пузыри?
- Где зимуют раки?
- Почему детёныши разных
животных любят играть?
- Как передвигаются суда на
воздушной подушке?
- Кто такие «чёрные карлики»?
- Как увидеть комету Галлея?
- Может ли плавать предмет из
металла?
- Почему течёт вода?
- Почему дует ветер?
- Почему металлические самолёты
летают?
- Почему одни хищные животные
охотятся ночью, а другие днём?
- Почему цветы имеют такую
яркую окраску?
- Почему летом снег в горах не
тает?
- Почему бывают наводнения?
- Почему Луна не падает на
Землю?
- Почему в космос летают ракеты?
- Почему самолёт оставляет след
на небе?
- Почему многие дети любят компьютерные
игры?
- Роль домашних
животных в воспитании детей.
- Роль кошки
в жизни человека.
- Почему мировой художественной
культурой признанны чудесами света только 7 сооружений. Неужели
в последующие два тысячелетия человеком не было создано ничего
достойного этого звания.
- Почему мы их так называем? (О
часто встречаемых кличках собак в детской литературе английских авторов)
- Так ли важен завтрак?
Учебный план для 5 класса.
Всего 34 часа, 1 час в неделю.
№ п/п
|
Тема
|
Всего час.
|
Лекции
|
Прак занятия
|
Виды контроля
|
1.
|
Что такое исследование
|
1
|
|
1
|
Опрос, практическое задание.
|
2.
|
Определение темы, предмета, объекта исследования.
|
3
|
|
3
|
Опрос,
практическое задание.
|
3.
|
Цели и задачи исследования.
|
2
|
|
2
|
Опрос,
практическое задание.
|
4.
|
Учимся выдвигать гипотезы.
|
2
|
|
2
|
Опрос,
практическое задание.
|
5.
|
Организация исследования.
|
8
|
|
8
|
Опрос,
практическое задание.
|
6.
|
Наблюдение и наблюдательность.
|
2
|
|
2
|
Опрос,
практическое задание.
|
7.
|
Коллекционирование.
|
1
|
|
1
|
Выставка. Опрос, практическое задание.
|
8.
|
Что такое эксперимент?
|
1
|
|
1
|
Опрос,
практическое задание.
|
9.
|
Сбор материала для исследования.
|
3
|
|
3
|
Опрос,
практическое задание.
|
10.
|
Обобщение полученных знаний.
|
2
|
|
2
|
Опрос,
практическое задание.
|
11.
|
Как подготовить сообщение о результатах
исследования и подготовиться к защите.
|
2
|
|
2
|
Опрос, практическое задание.
|
12.
|
Индивидуальные консультации.
|
3
|
|
3
|
Беседа-консультация
|
13.
|
Мини-конференция исследовательских работ.
|
3
|
|
3
|
Защита исследовательской работы на мини-конференции
|
14.
|
Подведение итогов.
|
1
|
|
1
|
Беседа
|
|
Итого:
|
34
|
|
34
|
|
Учебно-тематический план для 5
класса.
Тема
раздела
|
Тема урока
|
Основное содержание
|
Формы контроля.
|
1.
|
Что такое исследование?
|
Исследовательские способности, пути их развития.
|
Опрос, практические задания
|
2.
|
Определение темы, предмета, объекта исследования.
|
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования.
Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут
быть исследования.
|
Опрос,
практические задания
|
3.
|
Определение темы, предмета, объекта исследования.
|
Обоснование актуальности выбора темы исследования.
|
Опрос,
практические задания
|
4.
|
Определение темы, предмета, объекта исследования.
|
Предмет исследования как проблема в самой теме исследования.
Какими могут быть исследования.
|
Опрос,
практические задания
|
5.
|
Цели и задачи исследования.
|
Соответствие
цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные
свойства, особенности.
|
Опрос,
практические задания
|
6.
|
Цели и задачи исследования.
|
Основные стадии, этапы исследования.
|
Опрос,
практические задания
|
7.
|
Учимся выдвигать гипотезы.
|
Понятия:
гипотеза, провокационная идея.
Вопросы
для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная
идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут
начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что,
если…
|
Опрос,
практические задания
|
8.
|
Учимся выдвигать гипотезы.
|
Практические
задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы
волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”,
“Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др.
|
Опрос,
практические задания
|
9.
|
Организация исследования.
|
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям Практические задания: тренировка в использовании методов
исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные
растения, люди и т.д.).методами исследования: думать самостоятельно.
|
Опрос,
практические задания
|
10.
|
Организация
исследования.
|
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: посмотреть книги о том, что
исследуешь.
Практические
задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
|
Опрос,
практические задания
|
11.
|
Организация
исследования.
|
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: спросить у других людей.
Практические
задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
|
Опрос,
практические задания
|
12.
|
Организация
исследования.
|
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: познакомиться с кино- и телефильмами
по теме своего исследования.
Практические
задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
|
Опрос,
практические задания
|
13.
|
Организация
исследования.
|
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: обратиться к компьютеру,
посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.
Практические
задания: поиск информации по запросу.
|
Опрос,
практические задания
|
14.
|
Организация
исследования.
|
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: обратиться к компьютеру,
посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.
Практическое
задание: поиск информации по электронному адресу.
|
Опрос,
практические задания
|
15.
|
Организация
исследования.
|
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: понаблюдать. Практические задания:
тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных
объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
|
Опрос,
практические задания
|
16.
|
Организация
исследования.
|
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: провести эксперимент. Практические
задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
|
Опрос,
практические задания
|
17.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 1: Дать определение основным понятиям. Парадокс.
Метафора. Понятие.
|
Опрос,
практические задания
|
18.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 1: Дать определение основным понятиям. Описание.
Характеристика. Разъяснение. Сравнение. Различение.
|
Опрос,
практические задания
|
19.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 2: Расклассифицировать основные предметы, процессы,
явления и события. Виды классификаций.
|
Опрос,
практические задания
|
20.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 3: Выявить и обозначить все замеченные парадоксы.
Парадокс.
|
Опрос,
практические задания
|
21.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 4: Ранжировать основные идеи. Ранжирование. Схема
«Паучок». Схема «Дерево».
|
Опрос,
практические задания
|
22.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 5: Предложить сравнения и метафоры. Сравнение. Метафора.
|
Опрос,
практические задания
|
23.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 6: Выработать суждения и сделать умозаключения. Сделать
выводы. Указать возможные пути дальнейшего изучения. Суждение. Виды
суждений. Умозаключение.
|
Опрос,
практические задания
|
24.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 7: Сделать выводы. Что такое обобщение. Приемы обобщения.
Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
|
Опрос,
практические задания
|
25.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 8: Указать возможные пути для дальнейшего изучения.
|
Опрос,
практические задания
|
26.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 9: Подготовить текст доклада. Что такое доклад. Как
правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное
и второстепенное
|
Опрос,
практические задания
|
27.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 10: Схемы, чертежи, рисунки, макеты.
|
Опрос,
практические задания
|
28.
|
Подготовка
к защите.
|
Подготовка
к защите. Шаг 11: Подготовиться к ответам на вопросы. Вопросы для
рассмотрения: Коллективное
обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как
отвечать на вопросы”.
|
Опрос,
практические задания
|
29.
|
Коллекционирование.
|
Понятия:
коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое
коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно
коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
|
Выставка,
практические задания.
|
30.
|
Наблюдение
и наблюдательность.
|
Знакомство
с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и
недостатков (показать наиболее распространённые зрительные иллюзии)
наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Практические
задания: «Назови все особенности предмета», «Нарисуй в точности предмет».
|
Опрос,
практические задания
|
31.
|
Наблюдение
и наблюдательность.
|
Информация
об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с
приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.)
Практические
задания: «Парные картинки, содержащие различие», «Найди ошибки
художника».
|
Опрос,
практические задания
|
32.
|
Мини-конференция
исследовательских работ.
|
Защита
исследовательских работ учащихся класса.
|
Защита
исследовательской работы на мини
|
33.
|
Мини-конференция
исследовательских работ.
|
Защита
исследовательских работ учащихся класса.
|
Защита
исследовательской работы на мини
|
34.
|
Подведение
итогов.
|
Подведение
итогов конференции.
|
Беседа
|
Литература
для учителя:
1. Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство
«Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
2.
Савенков А.И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские
способности. Учебник-тетрадь для учащихся средней школы. – М.Генезис.
2005. – 95 с.
3.
Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских
способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. – М:
Генезис. 2005. – 203 с.
Интернет
- ресурсы:
- http://www.zavuch.info,
- http://www.nachalka.com,
- http://festival.1september,
Литература для учащихся:
1.
Савенков А.И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские
способности. Учебник-тетрадь для учащихся средней школы. – М.Генезис.
2005. – 95 с.
2.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.