МО  «Кижингинский район»

МБОУ  Могсохонская средняя общеобразовательная школа

 им. Дамдинжапова Ц-Д.Ж.

 

Принята на Педагогическом совете МБОУ Могсохонская СОШ Протокол № ___ от «__»________20___г.

Согласована                                                          Заместитель директора по УВР __________/Цыденжапова С.Ш./ ФИО  «__»____________20___г.

Утверждена Директор школы ___________/Доржижапов Э.Ц./ ФИО Приказ № ___ от «__»____20__г.

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  Предмет БИОЛОГИЯ

  Класс: 9

  Количество уроков/часов: 2/68

 

 

 

 

 

ФИО: ЖИМБЕЕВА НИНА ШИРАПОВНА

 

 

 

 

2014- 2015 учебный год

 

         

 

Содержание программы:

1. Пояснительная записка
2. Актуальность программы
3. Цели и задачи курса
4. Характеристика предмета
5. Учет возрастных и психологических особенностей детей
6. Сроки и этапы реализации программы
7. Педагогические технологии и методы обучения
8. Принципы обучения
9. Связь программы со смежными дисциплинами
10. Условия реализации программы
11. Учебно-тематический план
12. Содержание программы
13. Предполагаемый результат
14. Ожидаемые результаты
15. Критерии и нормы оценки зун учащихся
16. Учебно – тематической обеспечение
17. Календарно – тематическое планирование
18. Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.        Пояснительная записка

 

      Рабочая программа по курсу «Биология. Общие закономерности» 9 класс составлена на основе:

1.      ФЗ РФ «Об образовании»;

2.      Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования;

3.      «Обязательного минимума содержания основного общего образования по биологии»; Примерной программы основного общего образования по биологии для общеобразовательных учреждений. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта;

4.      Примерной программы основного общего образования по биологии для общеобразовательных учреждений. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Просвещение, 2010г- 79с

5.      Программа для общеобразовательных учреждений «Биология 6-11 классы», авторы: В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Н.И. Сонин. Допущено Министерством образования и науки РФ, М.: Дрофа – 2005 год.

6.      И.Д. Чередниченко, М.В. Оданович. Рабочие программы по биологии 8-9 классы

       ( по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова) М.: Планета, 2011-208с.   

       (образовательный стандарт)

 

1.1.                       Актуальность программы

 

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

             В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в  средней общеобразовательной школе, содержание каждого блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся с учетом образовательного уровня. Это нашло отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований 10-11 классов, как в отношении контролируемого объема знаний, так и в отношении проверяемых видов деятельности.

                Результаты обучения, которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту, приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников». Последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

  Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены  лабораторные и практические работы. Все лабораторные и практические работы выделены в самостоятельные уроки и подлежат обязательному оцениванию.

             Система уроков сориентирована не, сколько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков, предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки обобщения и систематизации знаний.

 

 

1.2.                       Цели  и задачи курса:

 

Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:

• формирование представлений общебиологических проблем, которые раскрываются в содержании данного учебного предмета;
• создание представлений о теории происхождения жизни на Земле;
• раскрытие принципа единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.

Задачи:

Образовательные:

·         освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;

·         овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

·         создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской  компетентностей.

Развивающие:

·         создать условия для развития у школьников  интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у учащихся моторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе,  закрепить умение  достигать поставленной цели;

·         развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.

Воспитательные:

·         способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я - концепцией»;

·         продолжить нравственное воспитание учащихся и  развитие  коммуникативной  компетентности (умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих);

·          воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культуры поведения в природе.

Валеологические:

- использовать кабинет биологии, подготовленный  к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН;

- создать благоприятные комфортные условия  в учебно-воспитательном процессе;

- использовать различные наглядные средства, средства ТСО, мультимедиа-комплексы, компьютеры в соответствии с требованиями САНПиН.

            Реализация данных целей и задач осуществляется с учетом тем федерального компонента с дополнением национально – регионального компонента, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.                       Характеристика предмета

Курс общей биологии  должен быть направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее организации от молекулярного до биосферного уровня, ее эволюции. У школьника должно быть сформировано биоцентрическое мировоззрение, основанное на глубоком понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой материи.

При изучении общей биологии рекомендуется обращать особое внимание на то, что живая материя — это особая форма движения материи во Вселенной, управляемая законами, несводимыми к законам физики. Функционирование живой материи принципиально невозможно описать уравнениями на основе знания только физических и химических закономерностей. Живое отличается от неживого возникновением, а также хранением, передачей и развертыванием информации. Оперирование огромными объемами информации возможно только благодаря наличию многоуровневых иерархически устроенных управляющих систем, своего рода компьютеров со своими носителями данных, языками программирования, переключением программ. Понимание этой сложности живой материи должно сопровождаться и пониманием того, что глубокое изучение ее возможно только с использованием научных методов и достижений разных наук — физики, химии, математики, информатики.

Следует уделить внимание роли гипотезы в развитии биологии. Необходимо обратить внимание на то, что некоторые биологические явления (возникновение жизни, макроэволюционные события) невозможно наблюдать непосредственно, поэтому их приходится реконструировать и проверять косвенными методами.

В 9 классе программа курса «Биология» предусматривает изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки в их систематизированном, но рядоположенном изложении.

Процессы регулирования пронизывают биологические явления на всех уровнях организации живого. Изучение регуляторных процессов и положены в основу курса «Биология. Общие закономерности». Эти процессы служат основой согласования функций живых систем, воспроизводства биологических структур и их восстановления в случаях нарушения. В процессе биологической эволюции возникают новые регуляторные механизмы. 

Содержание регионального компонента подготовки школьников по биологии, основанное на экологической особенности региона способствует приобщению обучающихся к изучению родного края, экологическому воспитанию,   обеспечивает более глубокое и эффективное усвоение знаний, формирование трудовых умений и навыков.           

В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления, учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

1.4. Программа по биологии адресована учащимся 9 класса Могсохонской средней общеобразовательной школы Кижингинского района Республики Бурятия, ориентирована для работы учебником  под редакцией С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Агафонова И.Б, Н.И. Сонина  «Биология. Общие закономерности . 9 класс» М.: Дрофа, 2010 г. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

 Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

 

1.5. Учёт возрастных и психологических особенностей детей

 

               Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением фи­зической и психической зрелости. В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулиру­ют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, а также использование для этой цели афоризмов, выдержек из научных трудов и художе­ственных произведений. На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанны­ми чувства, связанные с общественно-политическими событиями. Общественные переживания и чувства оказывают силь­ное воздействие на нравственное формирование старше­классников. 

Система уроков, представленная в рабочей программе, сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированная к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, и мотивированности к самостоятельной работе. Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей подросткового возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения, а объектом познавательной деятельности – основы наук. Дети в этом возрасте проявляют готовность к усвоению системы знаний не только на уровне восприятий фактов, но и на уровне общих представлений и понятий, понимания причинно-следственных связей.  При этом современный школьник имеет свои собственные суждения  о происходящем вокруг и его не удовлетворяет роль пассивного слушателя и «репродуктора» сообщаемых на уроках знаний.

   При построении учебного процесса  учитываются индивидуальные особенности познавательной деятельности школьников 9 класса Могсохонской школы, поэтому большое внимание уделяется созданию ситуации успеха, проблемному обучению по формированию критического мышления. Учащиеся стремятся добиться поставленной цели в течение одного занятия и  желают видеть наглядный результат своего труда, в связи с чем, включено в образовательный процесс, достаточное количество творческих работ, которые оцениваются  прямо на уроке, после его выполнения. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - развитие логического мышления, умения оперировать полученной информацией, развитие самостоятельности детей в учебной деятельности. Для этого создаются учебные ситуации, способствующие удовлетворению познавательных потребностей учащихся.

 

 

 

 

 

 

1.6. Педагогические технологии и методы обучения

 

            Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся 9 класса, сочетаю несколько уже известных педагогических технологий и применяю их в образовательном процессе.

В данной программе используются следующие педагогические технологии (по классификации Г.К.Селевко):

1. На основе личностной ориентации педагогического процесса: 

Педагогика сотрудничества, в которой сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности. В ней выделяют четыре направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребёнку.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

3. Концепция воспитания.

4. Педагогизация окружающей среды.

Технология построена на гуманно-личностном подходе, который ставит в центр школьной образовательной системы развития всей целостной совокупности качеств личности и объединяет следующие идеи: новый взгляд на личность; гуманизация и демократизация педагогических отношений; ученье без принуждения; индивидуальный подход; формирование положительной Я-концепции личности.

2. На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

• Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала: техника опорных сигналов В.Д.Шаталова позволяет сформировать ЗУНы у всех детей с любыми индивидуальными данными.
• Игровые технологии, включающие группу методов и приёмов организации педагогического процесса (обучающие, развивающие, репродуктивные, творческие), так как игра один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

3. На основе эффективности управления и организации учебного процесса:

• Групповые технологии, которые включают способы:

           - классно-урочная организация

           - лекционно-семинарские занятия

           - дидактические игры

           - нетрадиционные уроки (урок-суд, путешествие, интегрированный урок)

• Технология проблемного обучения: постановка и решение проблемной ситуации, которая требует дифференцированного и индивидуального подхода. Личностный подход и мастерство учителя способны вызвать активную познавательную деятельность подростка.
• Технология уровневой дифференциации при которой учитель работает с группами учащихся различающихся по уровню умственного развития, личностно-педагогическому типу (мышлению, темпераменту).

• Классно-урочная технология, которая сформулирована Я.А.Коменским. При которой учащиеся одного возраста к уровню подготовки составляют класс, который на весь период обучения сохраняет состав постоянным, который по единому учебному плану и программе,  согласно расписанию, основной единицей занятий является урок. Руководит уроком учитель: он оценивает результаты, уровень обученности.
• Компьютерная технология обучения: включает наличие компьютерной информационной среды на современном уровне базы информации:

            - мультимедиа

     - электронные коммуникации (сети)

При реализации программы используются также отдельные элементы технологий:

- личностно- ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

- развивающего обучения,  в основе  которого лежит способ обучения, направленный  на включение внутренних механизмов личностного  развития  школьников;

- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.

формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.  В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.

- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов, под воздействием человека решая эколого-биологические  и природоохранные проблемы;

- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;

- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;

- технология проблемного подхода.

Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.

При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся. (Приложение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.7. Принципы обучения

 

 Рабочая программа построена с учётом дидактических принципов: системности, научности, доступности, связи с жизнью, наглядности, оптимального сочетания методов и форм обучения, преемственности.

Также ведущими принципами являются следующие дидактические принципы:

·         Содержание и структура курса биологии рассматривается как особая  дидактическая конструкция, создаваемая с учетом возрастных особенностей учащихся (психофизических интересов, склонностей);

·         В основу содержания и структуры предмета положен дидактический принцип личностно-ориентированного обучения, в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса рассматривающий учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления фундаментальных и прикладных знаний и умений;

·         В курсе обеспечено единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которое подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и обучение их способам учебной деятельности по самостоятельному добыванию упомянутых знаний и умений с применением новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса;

·         Принцип компетентностного подхода, т.е. конечный результат обучения определяется не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни, использовать для развития чувственных, волевых, интеллектуальных и других качеств личности учащегося;

·         Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Преподавание предмета базируется на дидактических принципах педагогики:   доступности, системности, научности, гуманистической направленности, практической направленности, на краеведческом и валеологическом принципах. (Приложение)

 

1.8. Условия реализации программы

 

Реализация целей, являющихся главным условием эффективной учебной деятельности школьников, невозможна без использования основных образовательных ресурсов: учебников, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, лабораторного оборудования, а  также современных информационных систем, Интернет, электронных учебников. При отборе средств обучения соблюдены следующие условия: учтена специфика предмета; учтены достижения новейших информационных технологий (мультимедиа, аудиовизуальные средства); особое внимание обращено на средства обучения, содержание которых имеет комплексный характер; учтено соблюдение системности, обеспечивающей пособиями и оборудованием все разделы и темы. (Приложение).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.9. Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат

Данная программа согласно базисному учебному плану МБОУ Могсохонской СОШ предусматривает  68 часов, 2 часа  в неделю, реализуется в течение одного учебного года. Программный материал по биологии в 9 классе выполняется в объеме 68 часов.

Планируемые результаты обучения. (Приложение)

 

1.10. Связь программы со смежными дисциплинами

 

Изучение курса основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин.

Межпредметные связи:

Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д.И.Менделеева, их основные свойства.

Органическая химия. Основные группы органических соединений.

Физика. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите. Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система, ее структура.  Место планеты Земля в солнечной системе.

Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.

Физическая география. История континентов.

 

1.11. Формы текущего и итогового контроля

 

Текущий контроль (проверка знаний и умений на разных этапах урока): индивидуальный опрос (устный и письменный), фронтальный опрос (устный и письменный), тестирование. Показывает усвоение материала урока.

Промежуточный необходим для диагностики усвоения разделов программы: уроки – семинары, практические работы (текущие), тестирование, диспуты.

Итоговый контроль (устный и письменный) осуществляется с учётом указанных в стандартах в способах деятельности учащихся: называть (показывать), описывать, объяснять, оценивать, прогнозировать, зачёты, итоговые практические работы, конференции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.     Учебно-тематический план

 

№	Содержание учебного материала	Часы
	Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле.	24 часа
	Глава 1. Введение.	2 часа
1.	Биология – наука о жизни.	1
2.	Многообразие живого мира на Земле. Основные свойства живых организмов.	1
	Глава 2. Развитие биологии в додарвиновский период.	2 часа
1.	Становление систематики.	1
2.	Эволюционная теория Ж. Ламарка.	1
	Глава 3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора.	4 часа
1.	Научные и социально – экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.	1
2.	Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.	1
3.	Учение Ч. Дарвина об естественном отборе.	1
4.	Формы естественного отбора.	1
	Глава 4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора.	4 часа
1.	Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. НРК.	1
2.	Забота о потомстве.	1
3.	Физиологические адаптации.	1
4.	Контроль знаний. Обобщение.	1
	Глава 5. Микроэволюция.	2 часа
1.	Вид, его критерии и структуры.	1
2.	Эволюционная роль мутаций.	1
	Глава 6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция.	3 часа
1.	Главные направления эволюции.	2
2.	Общие закономерности биологической эволюции.	1
	Глава 7. Возникновение жизни на Земле.	2 часа
1.	Современные представления о возникновении жизни.	1
2.	Начальные этапы развития жизни.	1
	Глава 8. Развитие жизни на Земле	5 часа
1.	Жизнь в Архейскую и Протерозойскую эры.	1
2.	Жизнь Палеозойскую, Мезозойскую эры.	1
3.	Жизнь в Кайнозойскую эру.	1
4.	Происхождение человека. НРК.	2
	Раздел 2. Структурная  организация клетки.	12  часа
	Глава 9. Химическая организация клетки.	2 часа
1.	Неорганические вещества, входящие в состав клетки.	1
2.	Органические вещества, входящие в состав клетки.	1
	Глава 10. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке.	3 часа
1.	Пластический обмен. Биосинтез белков.	1
2. 3.	Энергетический обмен. Фотосинтез. Тестовое задание по теме «Фотосинтез»	1 1
	Глава 11. Строение и функции клеток.	6 часов.
1.	Прокариотическая клетка.	1
2.	Эукариотическая клетка. Цитоплазма.	1
3.	Лабораторная работа. Изучение растительной и животной клетки.	1
4.	Эукариотическая клетка. Ядро.	1
5.	Деление клетки.	1
6.	Клеточная теория строения организмов.	1
	Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организма.	6 часов
	Глава 12. Размножение организмов.	3 часа
1.	Бесполое размножение.	1
2.	Половое размножение. Развитие половых клеток.	2
	Глава 13. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез).	3 часа
1.	Эмбриональный период развития.	1
2.	Постэмбриональный период развития.	1
3.	Общие закономерности развития. Биогенетический закон.	1
	Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов.	15 часов
	Глава 14. Закономерности наследования признаков.	9 часов
1.	Основные понятия генетики.	1
2.	Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя.	1
3.	Законы Менделя. 1-й и 2-й законы. (Моногибридное скрещивание. Полное и неполное доминирование).	1
4.	Дигибридное скрещивание. 3-й закон Менделя. Анализирующее скрещивание.	1
5.	Сцепленное наследование генов.	1
6.	Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.	1
7.	Взаимодействие генов.	1
8.   9.	Практическая  работа. Решение генетических задач и составление родословных. НРК. Контроль знаний.	1   1
	Глава 15. Закономерности изменчивости.	2 часа
1.	Наследственная (генотипическая) изменчивость.	1
2.	Фенотипическая изменчивость.	1

 

	Глава 16. Селекция растений, животных и микроорганизмов.	4 часа
1.	Центры многообразия и происхождения культурных растений.	1
2.	Методы селекции растений и животных.	1
3.	О формировании аборигенных сельскохозяйственных животных Бурятии как результат естественного отбора. НРК.	1
4.	Селекция микроорганизмов.	1
	Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.	11 часов
	Глава 17. Биосфера, ее структуры и функции.	8 часов
1.	Структура биосферы.	1
2.	Круговорот веществ в природе.	1
3.	История формирования сообществ живых организмов.	1
4.	Биогеоценозы и биоценозы. НРК.	1
5.	Абиотические факторы.	1
6.	Интенсивность действия факторов среды.	1
7.	Биотические факторы среды.	1
8.	Взаимоотношения между организмами. НРК.	1
	Глава 18. Биосфера и человек.	3 часов
1.	Природные ресурсы и их использование.	1
2.	Охрана природы и основы рационального природопользования. НРК.	1
3.	Видовое разнообразие флоры и фауны Бурятии, нашей местности, их охрана. НРК. Итоговый урок за курс 9 класса.	1

 

 

Количество контрольных работ:  7

Количество лабораторных работ:  4

Количество практических работ:   1

Национально- региональный компонент:              7

Всего: 68 часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                     

III. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

(68 часов, 2 часа в неделю)

Раздел «ЭВОЛЮЦИЯ  ЖИВОГО  МИРА  НА  ЗЕМЛЕ»-24 часа -определение предмета изучения, основные признаки живого, уровни организации жизни, методы изучения биологии и  краткая история биологии, различные представления о развитии жизни на Земле и происхождении человека.

         Раздел – «СТРУКТУРНАЯ  ОРГАНИЗАЦИЯ  ЖИВЫХ  ОРГАНИЗМОВ». 12 часов  - химический состав клетки, её структуры и функции, обмен веществ в ней и способы хранения и реализации наследственной информации, деление клеток.  Такая логика подачи материала помогает сформировать у учащихся представление о клетке как основной единице живого и способствует лучшему усвоению последующих разделов.

          Раздел – «РАЗМНОЖЕНИЕ  И  ИНДИВИДУАЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ  ОРГАНИЗМОВ» 6 часов.  Формы размножения, механизмы деления клеток (митоза и мейоза), механизм полового размножения , а также – краткий очерк индивидуального развития. Завершается раздел темой «ОБЩИЕ  ЗАКОНОМЕРНОСТИ  РАЗВИТИЯ.  биогенетический  закон», где речь идет о таких важных  вещах, как сходства и различия у эмбрионов позвоночных животных, о взаимосвязи индивидуального развития и  исторического развития организмов, влияние внешних условий на раннее развитие организмов, о биогенетическом законе, сформулированным Ф. Мюллером и Э. Геккелем и дополненным А. Н. Северцовым.  Материал этого раздела  позволяет перейти естественным образом от уровня клетки на уровень организмов и рассмотреть далее проблемы связи между поколениями.

 Раздел «НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ  И  ИЗМЕНЧИВОСТЬ» 15 часов. В нем рассматриваются законы Менделя, вводится терминология и понятия современной генетики, излагается закон Моргана и генетика пола. Уделяется большое внимание решению генетических задач. Формируются представления о гене. Рассматривается теория гена. Все эти знания позволяют сформировать понятие генотипа как системы, взаимодействующей со средой, результатом чего и является фенотип. Естественным и логичным следствием такого взаимодействия является множественность фенотипов, что составляет основы  ИЗМЕНЧИВОСТИ. Даются разные типы изменчивости, Изучается генетика человека. Демонстрируется важность этих теоретических знаний для практического применения их в медицине и здравоохранении. Последние уроки  данного раздела посвящены генетическим основам селекции, где рассматриваются научная деятельность  Н. И. Вавилова,  различные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.

Раздел «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ  ОРГАНИЗМОВ  И  СРЕДЫ.  ОСНОВЫ  ЭКОЛОГИИ»- 11 часов.  Рассматриваются структуры биосферы, круговорот веществ в природе, формирование сообществ живых существ, более детально, чем в предыдущих курсах биологии рассматриваются такие понятия как биоценозы и биогеоценозы, а также влияние различных факторов на организмы внутри этих ценозов. В конце раздела рассматриваются вопросы взаимосвязи человека с окружающей средой, последствия влияния человека на окружающую среду и охрана среды.

 

Данная программа реализована по учебнику: В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин «Биология: Общие закономерности»  (Учебник для общеобразовательных учреждений), Москва «Дрофа» 2010 г.

 

 

 

 

 

IV. Предполагаемый результат

Учащиеся должны знать /понимать

·                основные ключевые понятия тем курса;

·                строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

·                сущность биологических процессов и явлений:  обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение,  эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;

·                особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека;

·                строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;

·                использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаленная гибридизация, трансгенез);

·                современную биологическую терминологию и символику;

уметь

·                объяснять: роль биологической науки, теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила причины эволюции видов, человека, передачи признаков из поколения в поколение, биосферы, единства человеческих рас, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;

·                устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

·                решать задачи по биологии;

·                составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

·                описывать проявления свойств живого, клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; сущность и этапы видообразования, основные направления эволюции, готовить и описывать микропрепараты;

·                выявлять приспособления организмов к среде обитания, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

·                исследовать экосистемы системы своей местности;

·                сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение;

·                анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                грамотного оформления результатов биологических исследований;

·                определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде.

 

V. Ожидаемые результаты

На основании главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личностей, а также основных видов деятельности учащиеся должен овладеть следующими ключевыми образовательными компетенциями, позволяющими ему овладеть социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности современного общества.

В процессе реализации программы формируются также ключевые и общепредметные компетенции: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования; предметные компетенции.

Компетенции   

    Познавательная деятельность:

·         использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

·         формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

·         овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

·         приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

      Информационно-коммуникативная деятельность:

·         владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

·         использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

·         владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:

организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

 

 

 

 

VI. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ

 

Оценка устного  ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

 1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

 3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

 1. Знание всего изученного программного материала.

 2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

 3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

 1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

 2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

 3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

 1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

 2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

 3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

 

 Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

 1) правильно определил цель опыта;

 2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

 3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

 4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

 5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

 7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

 

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

 1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

 2. или было допущено два-три недочета;

 3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

 4. или эксперимент проведен не полностью;

 5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

 1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

 2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

 3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

 4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

 1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

 2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

 3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

 4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

 

 Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

 1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

 2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

 1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

 2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

 1. не более двух грубых ошибок;

 2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

 3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

 4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

 5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

 1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

 2. или если правильно выполнил менее половины работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

VII. Перечень учебно-методического обеспечения

Учебно-методический комплекс биологии как учебной дисциплины включает комплекты документов:

- нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Биология»;

- программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;

- материально-техническое обеспечение преподавания предмета.

Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета «Биология»:

- Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии;

- Типовые учебные программы курса биологии для общеобразовательных учреждений соответствующего профиля обучения, допущенные или рекомендованные МО и Н РФ;

- Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии;

- Перечень учебного оборудования по биологии для средней школы;

Интерактивное наглядное пособие

1. Законы наследования, взаимодействие генов
2. Общая биология, эволюция систем органов
3.  Общая биология. Растительные сообщества.
4. Общая биология. Клетки.

Мультимедийное пособие «Биология»

• Общие закономерности -9-11 классы
• Виртуальные биологические исследования 6-11 класс

Динамические пособия на магнитах /модель - аппликации/

1.      Развитие легких позвоночных животных

2.      Роль ядра в регуляции развития организма

3.      Биосинтез белка

4.      Эволюция головного мозга животных и человека

5.      Дигибридное скрещивание. Законы Менделя

6.      Моногибридное скрещивание

7.      Неполное доминирование

8.      Генеалогический метод антропогенетики

9.      Наследование резус- фактора

10.  Генетика групп крови

11.  Перекрест хромосом

12.  Основные направления эволюции

13.  Типичные биоценозы

14.  Биосфера и человек

15.  Взаимодействие в природных сообществах

16.  Биогенный круговорот азота в природе

17.  Биогенный круговорот углерода в природе

Набор моделей палеонтологических находок

 «Происхождение человека» + рельефная модель

1. Череп павиана
2. Бюст шимпанзе
3. Стопа шимпанзе
4. Кисть шимпанзе
5. Бюст австралопитека
6. Бюст питекантропа
7. Нижняя челюсть гейдельбергского человека
8. Бюст неандертальца
9. Бюст кроманьонца
10. Бюст представителя экваториальной расы
11. Бюст представителя азиатско – американской расы
12. Бюст представителя евразийской расы (европеоидной)

Набор моделей «Ископаемые животные»

1.      Птеродактиль

2.      Стегоцефал

3.      Плезиозавр

4.      Игуанодон

5.      Латимерия

6.      Плезиозавр

7.      Брахиозавр

8.      Стегозавр

9.      Тираннозавр – Рекс

Комплект таблиц 

1.      Среда обитания

2.      Строение и функции липидов

3.      Эволюционное древо приматов и человека

4.      Действие факторов среды на живые организмы

5.      Филогенетическое древо животного мира

6.      Хромосомы

7.      Эукариотическая клетка

8.      Биотические взаимодействия

9.      Прокариотическая клетка

10.  Главные направления эволюции

11.  Строение белков

12.  Приспособленность клюва и лап птиц

13.  Генетический код

14.  Нуклеиновая кислота

15.  Филогенетическое древо

16.  Структура  живых организмов

17.  Многообразие живых организмов

18.  Строение и уровни организации белка

19.  Жизнедеятельность клетки

20.  Наука о природе

21.  Типы размножения организмов

22.  Типы питания

23.  Белки и ферменты

24.  Цепи питания

25.  Синтез белка

26.  Строение ДНК

27.  Строение экосистемы

28.  Сукцессия – саморазвитие природного сообщества

29.  Биосфера

Тесты:

1.      Контроль знаний «Многообразие и свойства живых организмов. Развитие биологии в додарвиновский период»

2.      Контроль знаний «Микроэволюция», «Макроэволюция»   

3.      Контроль знаний «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке»    

4.      Контроль знаний «Строение и функции клеток»         

5.      Контроль знаний «Закономерности наследования признаков» 

6.      Итоговая контрольная работа     

 

 

 

 

                                               

Лабораторные и практические работы:

1.      Лабораторная работа Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

2.      ЛР Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора

3.      ЛР Изучение растительной и животной клетки.

4.      Практическая  работа. Решение генетических задач и составление родословных.

5.      ЛР Изучение изменчивости. Построение вариационной прямой.

 

Дидактические карточки – задания.

Карточки № 1-7 Биология наука о жизни.

Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле.

Карточки № 8-14 многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов.

Карточки № 15-27 развитие биологии в додарвиновский период.

Карточки № 28-51 Теория Чарлза Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора.

Карточки № 52-71 Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора.

Карточки № 72-82 Микроэволюция.

Карточки № 83-96 Возникновение жизни на земле.

Карточки 97-109 Возникновение жизни на Земле.

Карточки 110-146 Развитие жизни на земле.

Раздел 2. Структурная организация живых организмов.

Карточки № 147 – 161 Химическая организация клетки.

Карточки № 162-176 Обмен веществ и преобразование энергии в клетке.

Карточки № 177-213. Строение и функции клеток.

Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов.

Карточки № 214 – 227 Размножение организмов.

Карточки № 228 – 247 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов.

Карточки № 248-288 Закономерности наследования признаков.

Карточки № 289 – 301 Закономерности изменчивости.

Карточки  302 – 323 Селекция растений, животных и микроорганизмов.

 

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.

Карточки № 324 -383 Биосфера, ее структура и функции.

Карточки № 384 – 404 Биосфера и человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VIII. Учебно-методический комплект

Литература, использованная при написании рабочей программы:

7.      В.Н Семенцова. Биология. Технологические карты уроков. М: Паритет, 2002 г

8.      Г.С. Калинова, В.С. Кучменко. Настольная книга учителя биологии. М.: ООО «Изд-во АСТ», 2003 г.

9.      Примерной программы основного общего образования по биологии для общеобразовательных учреждений. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Просвещение, 2010г- 79с

10.  Программа для общеобразовательных учреждений «Биология 6-11 классы», авторы: В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Н.И. Сонин. Допущено Министерством образования и науки РФ, М.: Дрофа – 2005 год.

11.  И.Д. Чередниченко, М.В. Оданович. Рабочие программы по биологии 8-9 классы

       ( по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова) М.: Планета, 2011-208с.   

       (образовательный стандарт)

12.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.1998г Стр.16, 34

13.  Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. М., 2004г. Стр.151; 155 -15

Литература для учителя

Учебник: С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Агафонова И.Б, Н.И. Сонин  «Биология. Общие закономерности . 9 класс» М.: Дрофа, 2010 г. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N 1067.

 Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

 

Методические пособия: 

1.      Биология. Поурочные планы по учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина. Волгоград: Учитель, 2006

2.      В.И. Сивоглазов. Тетрадь для оценки качества знаний. М: Дрофа, 2006 г.

3.      М.М. Гуменюк. Биология: поурочное планирование для 9 классов. Волгоград: учитель, 2006г.

4.      Н.И. Сонин. Дидактические карточки – задания к учебнику /Биология. Общие                         

              закономерности/

5.      Реброва, Л. В., Прохорова, Е. В. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1997.

6.      Козлова, Т. А., Кучменко, В. С. Биология в таблицах. 6-11 классы: Справочное пособие. - 4-е изд., стереотип. - М: Дрофа, 2002.

Дополнительная литература для учителя

1. Ярыгин, В. Н., Васильева, В. И., Волков, И. Н., Синельщикова, В. В. Биология: в 2 кн. Кн. 1: Учебник для медиц. спец. вузов / под ред. В. Н. Ярыгина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Высш. шк., 2004.
2. Ярыгин, В. П., Васильева, В. И., Волков, И. Н., Синельщикова, В. В. Биология: в 2 кн. Кн. 2: Учебник для медиц. спец. вузов / под ред. В. Н. Ярыгина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Высш. шк., 2004.
3. Сухова, Т. С, Кучменко, В. С. Вопросы пола в системе био­логических знаний: Методическое пособие для учителя. - М.: Вентана-Графф, 2001./ (Сер. «Библиотека учителя»).
4. Полянский, Ю. И., Браун, А. Д., Верзилин, Н. М. и др. Об­щая биология: Учебник для 10-11 классов средней школы / под ред. Ю. И. Полянского. - 20-е изд. - М.: Просвещение, 1990.
5. Подгорнова, Г. П., Алферова, Г. А. Самоучитель решения генетических задач. Ч. 1. - Волгоград: Перемена, 1994.
6. Подгорнова, Г. П., Алферова, Г. А. Самоучитель решения генетических задач. Ч. 2. - Волгоград: Перемена, 1994.
7. Модестов, С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей / худ. И. Н. Ржавцева. -СПб: Акцидент, 1998./ (Сер. «Учительский портфель»).
8. Яблоков, А. В., Юсуфов, А. Г. Эволюционное учение (Дар­винизм): Учебник для биол. спец. вузов / - 4-е изд., стереотип. -М.: Высшая школа, 1998.
9. Шилов, И. А. Экология: Учебник для биол., мед. спец. ву­зов. - М.: Высшая школа, 1998.
10. Радкевич, В. А. Экология: Учебник. - М.: Высшая школа, 1998.

 

Литература для ученика

11. А.П. Горкин «Современная иллюстрированная энциклопедия», М.: Росмэн, 2006г
12. Аненхонов О.А, Пыхалова Т.Д. «Определитель растений Бурятии» - Улан-Удэ, 2001 г
13. Воронцов, Н. Н., Сухорукова, Л. Н. Эволюция органическо­го мира: Факультативный курс: Учебное пособие для 9-10 кл. средней школы - М.: Просвещение, 2005.
14. Гиляров, М. С. (гл. ред.). Биология. Большой энциклопедиче­ский словарь. - 3-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.
15. Маклакова А.С., Жуйкова С.Е. Биология: учебное пособие. М.: Дрофа, 2008 г.
16. Пикеринг, В. Р. Биология: Школьный курс в 120 таблицах / пер. с англ. А. Шварц, Т. Шварц. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999./ (Сер. «Школьнику, абитуриенту, студенту»).
17. Пакулова В.М, Смолина Н.А.  Биология в вопросах и ответах. М.: Владос, 2001г.
18. Стапанчук Н.А. Модели экологического образования. Волгоград: Учитель, 2011 г.
19. Сандакова С.Л. «Птицы г. Улан-Удэ», Учебно-методическое пособие, г. Улан-Удэ, 2005 г
20. Т.Л. Богданова: справочник для старшеклассников. М.: Аст- пресс, 2008 г.
21. В. Дашанимаев «Птицы Байкальской Сибири», Г. Улан-Удэ, 2010

 

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

1.      www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

2.      www.bio.nature.ru – научные новости биологии

3.      www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

4.      www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

                       

Календарно – тематическое планирование

 «Биология. Общие закономерности»

№	Наименование разделов, тематика уроков	Цели урока	Тип урока	Метод проведения	Квалификационные требования согласно программе. Учебно- познавательная компетенция.	Дисциплинар-ные связи			Информационно- методичексое обеспечение	Д/задание
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле (24 часа)
Глава 1. Введение (2 часа)
1.	Введение. Биология – наука о жизни. Инструктаж по ТБ.	Дать представление о предмете, методах общей биологии, показать значение биологических знаний.	Изучение нового материала.	Беседа, самост. работа, объяснение.	Ученик должен: Иметь представление: о месте общей биологии в системе биологических знаний, о значении биологической науки в целом; Знать: методы изучения общей биологии, принципы, общебиологические термины и понятия; Уметь: показать актуальность биол. знаний, объяснить значение общей биологии как интегрирующей науки.		Математика, физика, химия, история.		Таблицы «Гомологичные и аналогичные органы», «Палеонтологические ряды»; раздаточный материал; таблица «зародыши хордовых животных», дополнительная литература.	Прочитать введение (стр.3-5), повторить основные свойства живых организмов, уровни организации живой материи.
2.	Многообразие живого мира на Земле. Основные свойства живых организмов.	Показать многообразие живого мира, выявить основные свойства живых организмов, уровни организации живых систем.	Комбинированный.	Проблемная беседа, самостоятельная работа.	Ученик должен: Иметь представление: о работах Ф. Энгельса и других ученых по изучению природы;  Знать: свойства, характерные для всех живых организмов, уровни организации живой материи Уметь: объяснять взаимосвязь различных уровней организации, сравнивать процессы, проходящие в живых системах, с неживыми системами.		Экологи, история.		Таблица «Уровни организации жизни», раздаточный материал, дополнительная литература.	Заполнить таблицу, изучить главу 1, стр. 7-11.
Глава 2. Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа)
3.	Становление систематики.	Рассмотреть деятельность ученых разных периодов истории, объясняющих разнообразие живых организмов, раскрыть сущность взглядов К. Линнея на систему органического мира.	комбинированный	Беседа, проблемное изложение.	Ученик должен: Иметь представление: о некоторых работах ученых разных периодов: К. Бэра, М. В. Ломоносова; Знать: основные положения учения К. Линнея, понятия о классификации, бинарной номенклатуре, эволюции, виде; Уметь: объяснять причины многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.	История, география		Таблица «Классификация растений», «Уровни организации живой природы», карточки.		Глава 2стр.12-14, вопросы в конце текста.
4.	Эволюционная теория Ж. Ламарка.	Изучить сущность первого эволюционного учения Ж.Б. Ламарка для понимания развития органического мира, показать роль этого учения для теории эволюции.	Комбинированный	Решение творческой задачи, рассказ, работа с конспектом.	Ученик должен: Иметь представление: о работах М.В. Ломоносова, А.Н.Радищева; Знать: основные положения теории Ж.Б. Ламарка, законы ламаркизма; Уметь: объяснять многообразие живых организмов, их классификацию согласно теории Ж.Б. Ламарка.	Систематика экология.		Опорный конспект. Мультимедийное пособие «Общие закономерности»		Изучить главу 2, стр.15-17, вопросы в конце текста, письменное задание. Сообщение к следующему уроку «Основные этапы жизненного пути Ч. Дарвина»
Глава 3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (4 часа)
5.	Научные и социально – экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.	Изучить научные и социально- экономические предпосылки возникновения эволюционного учения Ч. Дарвина.	Комбинированный	Беседа, рассказ, работа с конспектом.	Ученик должен: Иметь представление о работах М. Лайеля, Велера, Шлейдена, Шванна, Бекетова, основных этапах жизненного пути Ч. Дарвина; Знать: эволюционные взгляды Ч. Дарвина на изменяемость видов, сходства и различия между ними, многообразие живых организмов их приспособленность и роль среды в видообразовании; Уметь: охарактеризовать научные и социально – экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.	История, география, экология.			Географическая карта, таблица.     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 3, § 3, стр. 19-20, вопросы 1-3
6.	Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.	Раскрыть сущность учения Ч. Дарвина об искусственном отборе.	Комбинированный	Беседа, самостоятельная работа.	Ученик должен: Иметь представление о методах выведения новых пород животных и сортов растений; Знать: определения «селекция», «порода», «сорт» «изменчивость», «мутация», «искусственный отбор»; Уметь: объяснять сущность искусственного отбора, отличия различных форм отбора, показать творческую роль отбора.	Ботаника, зоология.			Таблица «Искусственный отбор»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§4 стр. 20-24 прочитать
7.	Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.	Изучить сущность естественного отбора и борьбы за существование как основных факторов эволюции; показать значение теории Ч. Дарвина для современной науки.	Комбинированный.	Беседа, самостоятельная работа.	Ученик должен: Иметь представление о работе Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора»; Знать: основные положения теории Ч. Дарвина о естественном отборе. Определения «естественный отбор», «борьба за существование», виды борьбы за существование; Уметь: использовать полученные знания для объяснения основных положений теории о естественном отборе.	Экология.			Наглядные пособия.     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§ 5, стр. 24-28, сравнить искусственный и естественный отбор, заполнить таблицу.
8.	Формы естественного отбора.	Изучить основные формы и механизм действия естественного отбора.	Комбинированный.	Самостоятельная работа.	Ученик должен: Иметь представление о работах И.И. Шмальгаузена по изучению стабилизирующего отбора, о других факторах эволюции; Знать: основные формы естественного отбора, определения «стабилизирующий отбор», «движущий отбор», «половой отбор», «половой диморфизм»; Уметь: объяснять механизм действия изученных форм отбора, приводить примеры.	Экология.			Таблица «Формы естественного отбора»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§ 6, стр. 29-31. прочитать
Глава 4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (4 часа)
9.	Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.   Лабораторная работа № 1. Изучение приспособленности организмов к среде обитания.	Приспособительные особенности живых организмов.   НРК -Рассмотреть на примерах приспособлен-ность организмов к среде обитания.	Комбинированный.	Беседа, самостоятельная работа с учебником.	Ученик должен: Иметь представление о многообразии адаптаций живых организмов, о понятии «криптическая окраска»; Знать: знать понятия адаптациогенез, мимикрия, адаптация, основные виды адаптаций, механизмы возникновения приспособлений.; Уметь: объяснять сущность приспособлений, приводить примеры адаптаций.	Экология.			Таблица «Адаптации животных, растений» Таблица с изображением различных типов конечностей насекомых, изображением животных одного рода, определители. СД диск Биологические исследования 6-11 классы.	Глава 4,§ 7. стр. 35-49, вопросы в конце текста. К каждому виду адаптаций привести по два примера организмов, обитающих на территории Бурятии.
10	Забота о потомстве.	Изучить многообразие форм заботы о потомстве, раскрыть значение заботы о потомстве у различных живых организмов в эволюционном процессе.	Комбинированный.	Работа с дидактическими карточками.	Ученик должен: Иметь представление о многообразие форм заботы о потомстве; Знать: определения адаптациогенез, забота о потомстве; Уметь: объяснять и иллюстрировать различные формы заботы о потомстве, их эволюционный смысл.	Краеведение, зоология.			Дидактические карточки.   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§ 8, стр. 45-49
11                         12.	Физиологические адаптации.                       Контроль знаний «Многообразие и свойства живых организмов. Развитие биологии в додарвиновский период»	Изучить физиологические адаптации, показать их значение в эволюционном процессе и место в эволюции.	Комбинированный	Лекция, самостоятельная работа.                       Закрепление	Ученик должен: Иметь представление о многообразии физиологических адаптаций; Знать: определения физиологическая адаптация, механизм формирования адаптаций; Уметь: приводить примеры физиологических адаптаций, показать место и значение в эволюции.	Экология.			Наглядные пособия.       Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§ 9., стр. 49-52, вопросы 1-5.
Глава 5. Микроэволюция (2 часа)
13	Вид, его критерии и структуры. Лабораторная работа № 2 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора»	Изучить понятие вида, его критерии и структуру.   Закрепить на практике знания учащихся о критериях вида и его структуре.	Комбинированный	Беседа, объяснение, самостоятельная работа.	Ученик должен: Иметь представление о работах отечественных ученных в этой области; Знать: определение вида. Основные критерии вида и его структуру; понятия популяция, эволюция, микроэволюция, макроэволюция; Уметь: давать определения терминам, объяснять структуру вида. Критерии вида.	Биология, география, экология.			Наглядное пособие, раздаточный материал.     Живые растения, гербарий с определителями	Глава 5, §10, стр. 53-55, вопросы 1-6, пояснить вопрос 5.
14	Эволюционная роль мутаций.	Дать понятие мутации, рассмотреть эволюционную роль мутаций.	Комбинированный	Беседа, объяснение, самостоятельная работа.	Ученик должен: Иметь представление о работах Г. Де Фриза, С.С. Четверикова; Знать: понятие «мутация», «гетерозигота», «гомозигота». «микроэволюция», «популяция», «генофонд» ; Уметь: объяснять эволюционную роль мутаций. Процессы, изменяющие генетическую структуру популяции, используя полученные знания.	Экология, география.			Схема «Сукцессия», «Видообразование»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§11 стр. 55-58, вопросы 1-4
Глава 6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (4 часа)
15-16	Главные направления эволюции.	Изучить основные направления эволюцион- ного процесса	Комбинированный	Беседа, самостоятельная работа	Ученик должен: Иметь представление о работах отечественных ученых - эволюционистов; Знать: определения «микро-, макроэволюция», «биологический прогресс, регресс», «ароморфоз», «идиодаптация», «общая дегенерация»; Уметь: объяснять иллюстрировать главные направления эволюции, их соотношения и роль эволюции.	Экология.			Схема «Основные пути эволюционного процесса»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 6,§12, стр.59-66   прочитать
17         18	Общие закономернос-ти биологической эволюции.   Контроль знаний по главе «Микроэволюция. Макроэволюция»	Изучить общие закономерности биологической эволюции.	Комбинированный.	Объяснение с/работа	Ученик должен: Иметь представление о закономерностях биологической эволюции; Знать: определения «филогенез», «дивергенция», «конвергенция», «популяция»; Уметь: объяснить и иллюстрировать основные формы филогенеза..	Экология			Таблица «Форма филогенеза»	§13, стр.66-70, вопросы 1-4 ответить
Глава 7. Возникновение жизни на Земле (2 часа)
19	Современные представления о возникновении жизни.	Изучить основные теории возникновения жизни, проследить основные этапы химической эволюции	комбинированный	Проблем-ное изложение	Ученик должен: Иметь представление о многообразии теорий, гипотез на вопрос происхождения жизни, формулировок определения «жизнь»; Знать: основные этапы химической эволюции по теории Опарина, определения- «жизнь», «коацерваты», «абиогенный синтез»; Уметь: давать характеристику первичной атмосферы Земли, первичного океана, объяснять процессы, происходящие в этих средах, результаты этих процессов.	Химия			Таблица «Матричный синтез»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 7,§14, стр.71-73, вопросы 1-7 ответить
20	Начальные этапы развития жизни.	Изучить причины и следствия развития жизни на Земле.	комбинированный	Лекция	Ученик должен: Иметь представление о значении появления в ходе эволюции процессов фотосинтеза, многоклеточности, полового процесса; Знать: основные этапы биологической эволюции, определения – «прокариоты», «эукариоты», «гетеротрофы», «автотрофы», «хемосинтез», «фотосинтез», «симбиоз»; Уметь: объяснять суть процессов происходивших на различных этапах биологической эволюции.	Химия			Таблица «симбиогенное происхождение эукариот»	§15,стр.74-77 прочитать
Глава 8. Развитие жизни на Земле (4 часа)
21	Развитие жизни на Земле. Жизнь в Архейскую и Протерозойскую эры.	Изучить развитие жизни на Земле в данные эры	комбинированный	Беседа, работа с конспектом	Ученик должен: Иметь представление о развитие природных условий в данные эры; Знать: важнейшие этапы эволюции, основные понятия- «фотосинтез», «половой процесс», «ткань», «филогения», «геохронология»; Уметь: давать объяснения процессам, происходивших в данные эры, их эволюционную значимость.	География			Геохронологическая таблица       Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 8,§16, стр.78-81 прочитать, сообщения.
22	Жизнь Палеозойскую, Мезозойскую эры.	Изучить развитие жизни на Земле в данные эры	комбинированный	лекция	Ученик должен: Иметь представление о процессах происходящих в данные эры; Знать: основные ароморфозы, идиоадаптация; Уметь: объяснять направления эволюции.	География			Геохронологическая таблица     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§17-18, стр.81-92 прочитать
23	Жизнь в Кайнозойскую эру.	Изучить основные направления развития живых организмов в кайнозойскую эру.	комбинированный	Лекция, самостоятельная работа.	Ученик должен: Иметь представление о продолжительности кайнозойской эры, о ее периодах; Знать: определения «ароморфоз», «идиоадаптация»; Уметь: давать объяснения процессам, происходившим в кайнозое.	География			Геохронологическая таблица   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§19, стр.92 -94 прочитать, вопросы1-5
24	Происхождение человека. Какого ты рода племени. Об ископаемых останках древних людей на территории Бурятии, нашей местности.	НРК -Изучить основные сведения о движущих силах антропогенеза.	комбинированный	Лекция, с/ работа	Ученик должен: Иметь представление о происхождение человека, многообразии рас человека и их значение; Знать: основные этапы эволюции приматов и человека, понятия: «антропология», «антропогенез»; Уметь: объяснять движущие силы антропогенеза, приводить примеры.	История, география.			Таблицы «Австралопи-тек», модели рас.   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§20, стр.94-101, вопросы 1-8
Раздел 2. Структурная  организация клетки (12  часа)
Глава 9. Химическая организация клетки.  2 часа
25	Неорганические вещества, входящие в состав клетки.	Изучить химический состав клетки, выявить   роль неорганичес-ких веществ.	Изуче-ние нового мате-риала	Лекция, с/работа	Ученик должен: Иметь представление о химических веществах и соединениях, входящих в состав любого живого организма; Знать: основные химические элементы и соединения входящие в состав клетки; Уметь: объяснять значение неорганических веществ в процессах жизнедеятельности..	Физика, химия.			Таблица «Строение воды»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 9,§21, вопросы 1-5
26	Органические вещества, входящие в состав клетки.	Изучить химический состав клетки, выявить   роль органичес-ких веществ.	Изуче-ние нового мате-риала	Лекция, с/работа	Ученик должен: Иметь представление о структурной организации молекул биополимеров; Знать: особенности строения молекул биополимеров, основные функции белков, жиров, углеводов; Уметь: объяснять значения органических веществ.	Химия			Таблицы «Строение белковой молекулы», «нуклеиновые кислоты», «Углеводы»	§22, стр.107-112, вопросы 1-12
Глава 10. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке.  (3 часа)
27	Пластический обмен. Биосинтез белков.	Изучить суть пластического обмена веществ, процесс биосинтеза белка, его закономернос-ти.	Комбинированный	Лекция	Ученик должен: Иметь представление о процессе биосинтеза белков; Знать: определения «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен», «триплет», «генетический код», «комплементарность»; Уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, этапы биосинтеза белков.	Химия			Таблица  «Генетический код», «Биосинтез белка»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 10,§23, стр.113-117, вопросы 1-5
28                             29.	Энергетический обмен.                           Контроль знаний по теме «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке»	Изучить этапы энергетического обмена, процесса биосинтеза, выявить его закономерности.	Комбинированный                             Закрепление	Лекция                                 Тестовое задание	Ученик должен: Иметь представление об энергетическом обмене веществ, и его закономерностях; Знать: определения «энергетический обмен» «хемосинтез», «фотосинтез», «фотолиз»; Уметь: объяснять суть протекающих процессов энергетического обмена, роль этих процессов в жизнедеятельности организма.	Физика, химия, экология			Таблица «Фотосинтез»	§24, стр.117-121 прочитать
Глава 11. Строение и функции клеток.  ( 7 часов).
30	Прокариотическая клетка.	Изучить особенности строения прокариотической клетки, выявить роль бактерий в природе и жизни человека.	комбинированный	Беседа, самостоятельная работа	Ученик должен: Иметь представление о многообразии различных форм бактерий; Знать: определения «эукариоты», «прокариоты», «органеллы»; Уметь: объяснять различие живых существ по признаку наличия оформленного ядра, строение прокариот на примере бактериальной клетки.	Химия, экология			Таблицы «Многообразие клеток», «Строение бактериальной клетки»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 11§25, стр. 121-124. вопросы 1-5
31	Эукариотическая клетка. Цитоплазма.	Изучить особенности строения эукариотической клетки, функции органелл клетки.	Комбинированный	Объяснение, беседа, самостоятельная работа	Ученик должен: Иметь представление об особенностях организации эукариотической клетки; Знать: основные органоиды входящие в состав эукариотической клетки; понятие «Фагоцитоз», «пиноцитоз»; Уметь: объяснять функции органелл животной клетки и растительной.	Ботаника, зоология, анатомия			Таблица «Строение животной и растительной клетки»	§26,стр.125-132, вопросы 1-5
32	Лабораторная работа.№ 3 Изучение растительной и животной клетки. Инструктаж поТБ.	Ознакомиться с особенностями строения клеток растений и животных организмов, показать принципиальное единство их строения.	Урок-практикум	Лабораторная работа, записи в тетрадь, вывод по лр	Ученик должен: Иметь представление об особенностях организации эукариотической клетки; Знать: основные органоиды входящие в состав эукариотической клетки; понятие «Фагоцитоз», «пиноцитоз»; Уметь: объяснять функции органелл животной клетки и растительной.	ботаника			Оборудование: кожица чешуи луковицы, эпителиальные клетки полости рта человека, микроскопы, предметные и покровные стекла, водные растворы йода, синих чернил, чайная ложка	Записать вывод по ЛР
33	Эукариотическая клетка. Ядро.	Изучить строение ядра в связи с выполняемыми функциями	комбинированный	Объяснение, беседа	Ученик должен: Иметь представление о многообразии форм и размеров ядер в различных клетках; Знать:определения: «хромосома», «кариотип», «центромера», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом» «диплоидный набор хромосом»;	Биохимия			Таблица «Строение ядра», «Различные формы строения ядер»	§27, стр.132-136, вопросы 1-7
34	Деление клетки.	Изучить процесс деления клетки путем митоза, выявить его биологическую роль.	комбинированный	Объяснение, беседа, работа с конспектом	Ученик должен: Иметь представление о сути процессов, происходящих при делении путем митоза; Знать: понятия митоз, цитокинез, жизненный цикл клетки;	биохимия			Таблица «Митоз»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§28, стр.137-142, вопросы 1-5
35       36	Клеточная теория строения организмов.   Обобщающий урок «Строение и функции клеток»	Обобщить полученные знания о структурной организации живых организмов, рассмотреть основные положения клеточной теории строения организмов.	Обобщение и систематизации знаний	Беседа, решение задач	Ученик должен: Иметь представление об истории изучения клетки ; Знать: основные положения клеточной теории строения организмов определения «клетка»; Уметь доказать, что клетка является элементарной биологической системой.	История, цитология			Таблица «Многообразие клеток»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§29, стр. 142-143, вопросы 1-3
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организма.  6  часов
Глава 12. Размножение организмов.  3 часа
37	Бесполое размножение.	Изучить основные способы бесполого размножения, выявить роль бесполого размножения.	Изучение нового материала	Беседа, объяснение, самостоятельная работа	Ученик должен: Иметь представление об основных формах размножения организмов; Знать: понятия «гермафродитизм», «партеногенез», «митоз», «спора», «вегетативное размножение», «почкование»; Уметь: объяснять суть различных способов бесполого размножения, их роль, приводить примеры.	Ботаника, зоология			Таблица «Вегетативное размножение»	Глава 12, §30, стр. 146-149, вопросы 1-5
38-39	Половое размножение. Развитие половых клеток.	Изучить процесс образования половых клеток, выявить его закономерности и преимущества перед бесполым размножением.	Комбинированный	Лекция, беседа	Ученик должен: Иметь представление о сути полового размножения; Знать: определения «мейоз», «гаметогенез», «кроссинговер», «коньюгация», «оплодотворение», «зигота»; Уметь объяснять процесс формирования половых клеток, иллюстрировать роль полового процесса.	биохимия			Таблица «Мейоз»	§31, стр.150-155, вопросы 1-5
Глава 13. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). 3 часа
40	Эмбриональный период развития.	Рассмотреть периодизацию онтогенеза, изучить основные закономерности и этапы эмбрионального периода развития.	комбинированный	Объяснение, беседа	Ученик должен: Иметь представление о работах отечественных ученых в области эмбриологии; Знать: понятия «онтогенез», «эмбриология», «бластула», «гаструла», «эктодерма», «мезодерма», «органогенез»; Уметь: характеризовать стадии эмбрионального развития, приводить примеры для выявленных закономерностей.	Эмбриология, гистология			Таблица «Индивидуальное развитие», «Строение яйца»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 13, §32, стр.156-161, вопросы 1-6
41	Постэмбриона-льный период развития.	Изучить особенности постэмбрионального развития, выявить его закономернос-ти.	комбинированный	беседа	Ученик должен: Иметь представление о влиянии факторов внешней среды на индивидуальное развитие; Знать: понятия «метаморфоз», «рост», «развитие»; Уметь: объяснять различия в типах развития, приводить примеры прямого и непрямого типа развития, закономерности роста	Экология, зоология, анатомия, физиология			Таблица «развитие насекомых»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§33, стр. 162-166, вопросы 1-4
42	Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Обобщающий урок «Размножение и индивидуальное развитие организмов»	Рассмотреть общие закономерности развития, суть биогенетического закона	Обобщение и систематизация знаний	Беседа, работа с дидактическими карточками	Ученик должен: Иметь представление о факторах среды, влияющих на развитие организма, о критических периодах в развитии; Знать: понятия «эмбриональная дивергенция», формулировки биогенетического закона и закона зародышевого сходства; Уметь: объяснять общие закономерности развития, приводить примеры.	Экология			Таблицы «Зародышевое сходство у позвоночных»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§34, стр.166-169, вопросы 1-4
Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов.  15 часов
Глава 14. Закономерности наследования признаков.  9 часов
43	Основные понятия генетики.	Рассмотреть историю становления генетики как науки, изучить основные методы и понятия генетики.	Изучение нового материала	Объяснение. беседа	Ученик должен: Иметь представление об истории становления науки, об основных направлениях в изучении наследственности; Знать: основные генетические понятия «наследственность», «изменчивость» «аллель», «генотип», «фенотип» Уметь: применять основные термины для объяснения закономерностей наследования.	История, цитология, биохимия			Портрет Г. Менделя Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 14, §35, стр. 172-174, вопросы на с. 174
44	Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя.	Изучить основные понятия и символику, применяемую в генетике, суть гибридологического метода изучения наследственности	комбинированный	Беседа	Ученик должен: Иметь представление о работах Г. Менделя, гибридологическом анализе; Знать: основные понятия и символы, суть гибридологического метода изучения наследственности; Уметь: применят на практике полученные знания по использованию генетических терминов и символов..	Биохимия «Нуклеиновые кислоты», цитология «Строение ядра»			Таблица «Гибридологический метод»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§36, стр. 174 - 175
45	Законы Менделя. 1-й и 2-й законы. (Моногибрид-ное скрещивание. Полное и неполное доминирова-ние).	Изучит закономерности и суть моногибридного скрещивания, случаи полного и неполного доминирова-ния.	комбинированный	Беседа, объяснение	Ученик должен: Иметь представление о работах Г. Менделя, по моногибридному скрещиванию; Знать: термины и символику, применяемую для решения генетических задач; Уметь: объяснять закономерности наследования признаков (генов), составлять схемы скрещивания.	Биохимия «Строение ДНК, РНК», цитология «Строение ядра»			Таблица «Гибридологический метод», «Моногибрид-ное скрещивание»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§37, стр. 176-178, вопросы 1-8 на с. 185-186
46	Дигибридное скрещивание. 3-й закон Менделя. Анализирующее скрещивание.	Изучить закономерности наследования при дигибридном скрещивании, анализурую-щем скрещивании	комбинированный	Беседа, объяснение, самостоятель-ная работа	Ученик должен: Иметь представление о закономерностях наследования при полигибридном скрещивании; Знать: терминологию и символику генетики, 1, 2, 3 законы Г. Менделя, закон чистоты гамет; Уметь: пользоваться генетической терминологией, записывать условия задачи при помощи символов, объяснят закономерности наследования.	Биохимия «Нуклеиновые кислоты», животноводство и растениеводство «Методы селекции»			Таблица «Дигибридное скрещивание», «Анализирующее скрещивание»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Стр. 180 – 186, вопросы 12-14
47	Сцепленное наследование генов.	Изучить механизм сцепленного наследования генов и его закономерности.	комбинированный	Беседа, объяснение	Ученик должен: Иметь представление о группах сцепления, о работах Бетсона, Пеннета, Моргана по изучению наследования генов; Знать: понятия «коньюгация», «кроссинговер», «группа сцепления», основные генетические понятия и символы; Уметь: использовать полученные знания при объяснении закономерностей наследования, объяснять механизм сцепления генов и его нарушение.	Биохимия, цитология			Таблица «Мейоз», раздаточный материал     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§38, стр.186-188
48	Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.	Изучить сущность хромосомного определения пола, механизм наследования генов, сцепленных с полом.	комбинированный	Беседа, объяснение	Ученик должен: Иметь представление о работах Т Моргана по генетике пола и наследовании признаков (генов), сцепленных с полом; Знать: сущность процесса мейоза; определения «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «гены, сцепленные с полом»; Уметь: испольховать генетические понятия и символы при составлении и решении генетических задач, объяснять выявленные закономерности.	Биохимия, цитология			Таблицы «Мейоз», «Наследование генов, сцепленных с полом»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§39, с.188-192, вопросы на с. 102тр
49	Взаимодействие генов.	Доказать, что генотип- система взаимодействующих генов, изучить основные типы взаимодействия неаллельных генов.	комбинированный	Беседа, объяснение, самостоятельная работа	Ученик должен: Иметь представление о количественных закономерностях при различных типах взаимодействия неаллельных генов; Знать: определения «генотип», «алелльные гены», «неалелльные гены», «комплементарность», «полимерия», «эпистаз», «генотипическая среда» Уметь: использовать полученные знания при объяснении неалелльных генов.	Биохимия «нуклеиновые кислоты», ботаника, зоология			Таблица «Взаимодействие генов»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§40, стр.192-195   прочитать
50               51	Практическая работа № 1. Решение генетических задач и составление родословных.     Контроль знаний «Закономерности наследования признаков»	НРК -На конкретных примерах рассмотреть наследование признаков, условия их проявления	Контроль знаний	Обобщающий					Таблица с изображением различных типов конечностей насекомых, изображения животных из одного рода, источники дополнительной информации- определители	Решить задачи
Глава 15. Закономерности изменчивости.  2 часа
52	Наследственная   (генотипическая) изменчивость.	Изучить явление наследственной изменчивости, его закономерности и эволюционный смысл	комбинированный	Самостоятельная работа, беседа	Ученик должен: Иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; Знать: определения «наследственность, изменчивость, мутация, кроссинговер, кариотип, полиплодия»; Уметь: объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.	Биохимия, экология, цитология, ботаника, зоология			Таблица «Наследственная изменчивость»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Стр. 195, вопросы 1-6
53	Фенотипическая изменчивость.   Лабораторная работа № 4 «Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой»	Изучить явление фенотипической изменчивости, ее свойства.     Ознакомиться с закономерностями модификационной изменчивости, методикой построения вариационного ряда и вариационной кривой.	комбинированный	Беседа, с/работа	Ученик должен: Знать: определения «норма реакции, фенотип, модификация»; Уметь: объяснять зависимость фенотипической изменчивости от факторов внешней среды, свойства модификаций	Экология, зоология, ботаника           Листья тополя, березы, антропометрические данные учащихся (рост девушки, юноши)			Таблица «Фенотипическая изменчивость»	§42, стр.201-203   прочитать
Глава 16. Селекция растений, животных и микроорганизмов.  4 часа
54	Центры многообразия и происхождения культурных растений.	Изучить задачи селекции как науки, показать центры многообразия и происхождения культурных растений.	комбинированный	Объяснение, беседа	Ученик должен: Иметь представление о работах Н.И. Вавилова, о центрах многообразия и происхождения культурных растений; Знать определения «селекция, порода, штамм, сорт» Уметь: объяснять значение селекции как науки, значение знаний о центрах происхождения культурных растений.	История, ботаника, зоология			Таблица «Центры происхождения культурных растений»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 16, §43 стр. 204 -206 прочитать
55	Методы селекции растений и животных.	Изучить основные методы селекции, выявить особенности селекции животных.	комбинированный	Объяснение, беседа	Ученик должен: Иметь представление о работах отечественных селекционеров; Знать: понятия «порода, сорт, гетерозис, полиплоид»; Уметь: объяснять суть методов селекции растений и животных, отличия методов применяемых для животных.	История, зоология, ботаника			таблицы	§44, стр. 207-211 прочитать, вопросы 1-7
56	О формировании аборигенных сельскохозяйственных животных Бурятии как результат естественного отбора. НРК	Изучить основные методы селекции, выявить особенности селекции животных	комбинированный	Объяснение, беседа	Ученик должен: Иметь представление о работах бурятских селекционеров; Знать: понятия «порода, сорт, гетерозис, полиплоид»; Уметь: объяснять суть методов селекции растений и животных, отличия методов применяемых для животных.	История, зоология, ботаника			Стать журнала «Номадное животноводство»	Повторить темы
57	Селекция микроорганизмов.	Рассмотреть основные методы селекции микроорганизмов, выявить значение селекции микроорганиз-мов.	комбинированный	Объяснение, беседа	Ученик должен: Иметь представление о биотехнологии, клеточной инженерии, генной инженерии; Знать: понятия «штамм, биотехнология»; Уметь: объяснять суть методов селекции организмов, их преимущества	Медицина, генетика, зоология, анатомия			Наглядные пособия     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§45, стр. 211-213, вопросы 1-4
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.  11 часов
Глава 17. Биосфера, ее структуры и функции.  8 часов
58	Структура биосферы.	Изучить структуру и функции биосферы, выявить роль живого вещества в биосфере	Изучение нового материала		Ученик должен: Иметь представление о распространении организмов в биосфере, о работах В.И. Вернадского; Знать: понятия «живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное вещество» ; Уметь: объяснять структуру биосферы, иллюстрировать ее функции, эволюцию биосферы.	География, ботаника, зоология			Таблица «Распространение организмов в биосфере»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Глава 17§46, стр. 216 -221, вопросы 1-8
59	Круговорот веществ в природе.	Показать основную функцию биосферы, изучить основные биохимические процессы.	комбинированный	Объяснение, беседа, с/работа	Ученик должен: Иметь представление о влиянии деятельности человека на биосферные процессы; Знать: понятия «биогеоценоз, биогеохимический цикл, парниковый эффект»; Уметь: объяснять и иллюстрировать основные биохимическиециклы.	экология			Таблица «Биогеохимические циклы»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§47, стр. 221-225, вопросы 1-6
60	История формирования сообществ живых организмов.	Рассмотреть историю возникновения материков, изучить факторы, оказывающие влияние на процесс формирования флор и фаун, типы отношений между живыми организмами.	комбинированный	Беседа, с/работа	Ученик должен: Иметь представление о некоторых типах взаимоотношений организмов, об истории возникновения материков; Знать: основные факторы, влияющие на процесс формирования сообществ живых организмов; Уметь: иллюстрировать эти влияния, приводить конкретные примеры.	География, экология, ботаника, зоология.			Таблица «Геологическая история материков»     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§48, стр.225-229, вопросы 1-5
61	Биогеоценозы и биоценозы.	НРК -Изучить структуру биогеоценоза и биоценоза, рассмотреть показатели, характеризующие биоценоз.	комбинированный	лекция	Ученик должен: Иметь представление о работах В.Н. Сукачева по изучению структуры биоценозов и взаимосвязях его компонентов; Знать: понятия «биоценоз, биогеоценоз, биомасса»; Уметь: использовать полученные знания для объяснения структуры биоценоза, сравнивать биоценоза между собой.	Ботаника, зоология			Наглядные пособия, раздаточный материал   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§49, стр. 229-230, вопросы 1-3
62	Абиотические факторы.	Рассмотреть классифика-цию экологических факторов, изучить основные абиотические факторы, выявить их роль организмов.	комбинированный	Объяснение, проектная деятельность	Ученик должен: Иметь представление о многообразии экологических факторов; Знать: основные экологические факторы; Уметь: объяснять их влияние и значение в природе.	Физика, химия, экология			Наглядные пособия, раздаточный материал   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§50,стр. 231-235, вопросы 1-5
63	Интенсивность действия факторов среды.	Изучить влияние экологических факторов на живой организм.	комбинированный	Объяснение, беседа	Ученик должен: Иметь представление о изменчивости экологических факторов. Знать: определения «оптимум, предел выносливости организма, ограничивающий фактор»; Уметь объяснять зависимость результата действия экологического фактора от его интенсивности, приводить примеры.	Экология			Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§51, стр. 2360239, вопросы 1-4
64	Биотические факторы среды.	Изучить биотические факторы среды, выявить их роль.	комбинированный	Объяснение	Ученик должен: Иметь представление о биотических факторах среды, о структуре биоценозов, их видовом многообразии; Знать: понятия «биоценоз, цепь питания, правило экологической пирамиды, пирамида чисел, пирамида биомассы, сеть питания»; Уметь: объяснять структуру биоценоза, трофические связи между видами, приводить примеры.	География, экология, ботаника, зоология			Таблица «Ярусная структуру лиственного леса»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§52,стр. 239-246, вопросы 1-7
65	Взаимоотношения между организмами.	НРК -Рассмотреть различные типы взаимоотношений между организмами, выявить их значение.	комбинированный	с/работа	Ученик должен: Иметь представление о многообразии различных форм межвидовых взаимоотношений; Знать: понятия «нейтрализм, симбиоз, антибиоз, нахлебничество, квартиранство, хищничество, паразитизм, каннибилизм»; Уметь: объяснять многообразие межвидовых взаимоотношений. Приводить примеры.	Экология			«симбионты», «Хищники», «паразиты»   Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	§53, стр.246-268, вопросы 1-6
Глава 18. Биосфера и человек. 3 часа
66                       67	Природные ресурсы и их использование.                   Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Охрана природы и основы рационального природопользования. По страницам Красной книги Бурятии.	Выявить место и роль человека в биосфере, рассмотреть природные ресурсы, проблемы их использования.       НРК -Изучить последствия хозяйственной деятельности человека.	комбинированный	Беседа, с/работа	Ученик должен: Иметь представление об учении В.И. Вернадского о ноосфере; Знать: понятия «биосфера, ноосфера, антропогенный фактор»; Уметь: объяснять место и роль человека в биосфере, характеризовать природные ресурсы, приводить примеры их использования. Иметь представление: о последствиях хозяйственной деятельности человека; Знать основные проблемы и причины неблагоприятных влияний деятельности человека; Уметь: приводить примеры таких влияний, находить пути решений этой проблемы.	Экология, география			Наглядные пособия     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Стр.268, вопросы 1-6                     §55,стр. 274-281, вопросы 1-6
68	Итоговая контрольная работа за курс 9 класса. Итоговый урок.	НРК -Изучить основы рационального природопользования и природоохранной деятельности.	комбинированный	объяснение	Ученик должен: Иметь представление о природоохранной деятельности нашей Республики; Знать: суть рационального использования; Уметь: приводить примеры воздействий человеческого общества на среду обитания.	экология			Красная книга     Мультимедийное пособие «Общие закономерности», дидактические карточки	Стр.281, вопросы1-6

 

68 часа ; в том числе 7 часов НРК

Лабораторных работ -4

Практических работ -1

 

 

Приложение 1

 

 Результативность:

Виды проведения: письменная, устная, комбинированная. Письменная – предполагает письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты. Устная – предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования. Комбинированная – предполагает сочетание письменного и устного видов.

 Формы проведения проверки качества усвоения обучающимися программного материала: Итоговая аттестация - экзамен. Число экзаменов определяется нормативными документами. Завершающей – экзамен, зачёт (может быть автоматический на основании промежуточной аттестации). Промежуточная - зачёт (может быть автоматический на основании тематической аттестации), экзамен. Тематическая – зачёт (может быть автоматический на основании текущей аттестации), микроэкзамен. Текущая поурочная оценочная деятельность результатов различных видов деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методы обучения

В дидактике «метод» - способ вооружения учащихся под руководством учителя знаниями, умениями и навыками, формирования мировоззрения и развития познавательных способностей.

            В связи с необходимостью реализации развивающего обучения в 70-х годах ХХ века И.Я. Лернером и И.А. Скаткиным (1975) была разработана классификация методов обучения, учитывающая характер познавательной деятельности учащихся разных возрастов.

            Появление классификации методов обучения, основанной на учете характера познавательной деятельности учащихся, способствовало решению задачи развивающего обучения. Она представляет собой 5 основных методов обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод, когда учитель объясняет, а ученик запоминает и воспроизводит знания в том виде, в каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике и т.п. Наиболее распространенными методическими приемами этого метода являются: объяснение, рассказ, чтение, пересказ учебника, нахождение сведений в таблицах. Данный процесс происходит без творческого и самостоятельного поиска знаний учащимися.

Репродуктивный метод.  Сущность его – научить школьников применять полученные знания и умения в знакомой ситуации (работа по типовому плану) или для получения готовых знаний. Учитель предлагает типовые задания для самостоятельной работы.

           Большое место в репродуктивном методе занимает прием работы по типовым планам и картам, где учитель должен дать инструкцию по выполнению типового плана.

Методы проблемного обучения.  Данный метод занимает особое место в школьном образовании в связи с тем, что оно реализуется, и в проблемном изложении, и в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательских методах. Общим для проблемного обучения является использование проблемных заданий или вопросов, создание проблемных ситуаций и решений учебных проблем.

Метод проблемного изложения.  Сущность метода проблемного изложения состоит в том, что в ходе изложения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых имеет своей целью закрепить у учащихся умения использования полученных ранее знаний. Перед ними ставится определенная проблема, которую они должны самостоятельно или с помощью учителя решить, найти способы ее решения или пути применения уже имеющихся  знаний в новых условиях. Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными умственными и практическими действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем.

Частично-поисковый метод.  Данный метод состоит в приобщении учеников к творческой деятельности. Это достигается с помощью  проблемных и творческих заданий, способ выполнения которых не заранее не известен. Наиболее выразительной формой является эвристическая беседа. Поисковая деятельность направляется учителем. При эвристической беседе ученики проявляют большую активность, чем при катехизической (вопрос-ответ).

Исследовательский метод Ученики решают проблему в целом. Функции учителя сводятся к постановке проблемы, ознакомлению с методом работы и корректировке работы. Ученик,  таким образом,  решает новую задачу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Приложение 3

Ценностно-смысловые компетенции - компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции - круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
            Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
            Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
             Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

                                                                                                                    Приложение 4

Дидактические принципы

Система дидактических принципов, обеспечивающих реализацию разработанной технологии обучения, были установлены на основе выделения условий воспроизводимости акта деятельности в процессе обучения. Применительно к системе образования, включающей базовый процесс преобразования способностей и системы ценностей обучающего и управленческую деятельность учителя по организации базового процесса, выделены следующие условия успешного функционирования системы, сформулированные в виде дидактическiiх принципов:

1)Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания.

2)Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3,) Принцип целостного представления о мире означает, что у ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

4)Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

б) Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7) Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям знаний в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной модели школы.

Анализ показывает, что перечисленные дидактические принципы являются в определённой мере необходимыми и достаточными для организации процесса обучения в новой парадигме образования. Так, принцип деятельности выделяет деятеля в базовом процессе и устанавливает требования к развивающим и воспитательным целям обучения; принцип непрерывности обеспечивает инвариантность реализуемой нормы; принцип целостного представления о мире устанавливает требования к содержательным целям обучения; принцип вариативности предусматривает возможности различных уровней достижения целей в соответствии с самоопределением обучающихся; принцип минимакса регламентирует процедуру контроля достижения образовательных целей; принцип творчества определяет границы высокого уровня подготовки по предмету; принцип психологической комфортности устанавливает требования к организации взаимодействия между учителем и учеником. Таким образом, к каждому элементу системы предъявлены требования, обеспечивающие воспроизводимость его функций, что обосновывает их достаточность. С другой стороны, они являются независимыми друг от друга, что обосновывает их необходимость. Следовательно, сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме, а значит они, подобно аксиомам, составляют теоретическую базу в педагогике развивающего обучения.

                                                                                                     Приложение 5

              Формы и методы проведения уроков:

Проектная деятельность является основной формой организации проблемного обучения. Учет мотивов, возрастных особенностей детей требует организации обучения на основе деятельностного подхода, который реализуется через содержание и методику обучения и охватывает взаимоотношения учитель - ученик, в процессе которых знания и умения не передаются в готовом виде от учителя к ученику, а добываются учащимися в ходе самостоятельной работы под руководством учителя.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, проведение экскурсий, практических занятий, обобщающих уроков и т.д. Наряду с традиционными (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным методами) применяются такие методы обучения, которые в наибольшей мере реализуют теорию развивающего обучения и обеспечивают его высокую результативность. Важнейшее и первое условие эффективности метода обучения - соответствие его изучаемому содержанию. Содержание обучения реализуется в адекватные ему типы и формы организации учебной деятельности. Эффективное усвоение содержания начального курса географии возможно на основе целостного подхода к учебной деятельности, который предполагает использование групп методов обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля.

Методы мотивации и стимулирования, методы формирования интереса к учению   познавательные игры, учебные дискуссии и др.

Методы эмоционального стимулирования   опора на жизненный опыт, создание ситуаций успеха и др.

Методы интеллектуального стимулирования   "мозговой штурм", выполнение творческих заданий и др.

Методы формирования долга и ответственности   предъявление диагностических целей, учебных требований, информации об обязательных результатах обучения, поощрение, порицание, стимулирующее оценивание результатов учения.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации): словесные (рассказ, беседа, лекция, диалог), наглядные (демонстрации натуральные, художественные, графические, символические), практические (преобразование учебного материала, упражнения, эксперимент), аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных методов, кино - диа- видео- телепоказ).

Логические методы (организация и осуществление мыслительных операций): индуктивный и дедуктивный, сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез, выделение главного, абстрагирование, конкретизация, обобщение, систематизация.

Гностические методы (по характеру познавательной деятельности): информационно-рецептивные и инструктивно-рецептивные, проблемное изложение, эвристическая беседа, частично-поисковый и исследовательский.

Методы самоуправления учебно-познавательной деятельностью: работа под руководством учителя или учащегося, оказание дозированной помощи (с опорой, конспектом, алгоритмом), самостоятельные работы, проектная деятельность школьников. Методы контроля, коррекции, самоконтроля.

Методы экспертного контроля и коррекции устный, письменный, лабораторный хронометрированный контроль и коррекция.

Методы взаимного контроля и коррекции   комментированное выполнение заданий, взаимопроверка, рецензирование и др.

Методы самостоятельного контроля и коррекции:   рефлексия деятельности, само - проверка, работа над ошибками и др.