- 18.01.2015
- 3630
- 3
Смотреть ещё
18 870
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование
№ урока |
Тема, |
Календарные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности учащихся, |
Формы |
|
освоение |
универсальные
|
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Раздел I. Земля и человечество (9 ч) |
||||||
1 |
Мир глазами астронома
Учебник, ч. 1., с. 4–8 |
|
Целеполагание раздела. Понятие об астрономии как о науке. Вселенная (Космос). Солнце. Солнечная сис- тема. Планеты Солнечной системы. Их расположение относительно Солнца |
П – извлекать из дополнительной
литературы и Интернета научные сведения об особенностях Солнца и Солнечной
системы, кометах и астероидах, готовить сообщения; моделировать строение
Солнечной системы; работать Р – понимать учебные задачи
раздела и данного урока К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание учебной книги. Индивидуальная – организация рабочего места; работа со словарем; осознанное чтение статьи в учебнике; выполнение заданий в рабочей тетради, из электронного приложения к учебнику; знание понятий астрономия, астроном. Коллективная (групповая) – разгадывание кроссворда |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – Коллективная – |
2 |
Планеты Солнечной
системы С. 9–15 |
|
Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера. Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и ночи и смены времен года |
П – анализировать готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; характеризовать особенности самой маленькой и самой большой планет Солнечной системы; отличать планеты и их спутники; моделировать движение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси; устанавливать связи между движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи и движением вокруг Солнца и сменой времен года; наблюдать Луну невооруженным глазом и с помощью бинокля (телескопа); извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об исследованиях астрономов и готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее вы- К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание содержания иллюстраций; работа с теллурием (установление с помощью прибора причины смены дня и ночи, времен года). Индивидуальная – организация рабочего места; знание планет Солнечной системы; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику. Коллективная – разгадывание кроссворда |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – |
3 |
Звездное небо – великая книга приро- ды (откры- тие ново- |
|
Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы, Большого пса, Тельца, |
П – находить в небе и на карте звездного неба атласа-определителя изучаемые объекты; моделировать изучаемые созвездия; определять направление на север по Полярной звезде; выполнять задания из электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером; работать с терминологическим словариком; форму- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная – органи- |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – |
|
го знания). С. 16–21 |
|
Плеяды. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран |
лировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
зация рабочего места; знание понятий созвездие, звезда, планет Солнечной системы; осознанное чтение статьи из учебника; выполнение заданий. Коллективная – разгадывание кроссворда |
тестирование. Коллективная – |
4 |
Мир С. 22–29 |
|
Понятие о
географии как о науке и географи- |
П – сравнивать глобус и карту
полушарий; находить условные значки на карте полушарий; обсуждать значение
глобуса и карт в жизни человечества; составлять рас- Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Домино и астрономия». Индивидуальная – организация рабочего места; знание понятий: география, географ, глобус, географическая карта, экватор, параллель, меридиан; показ на географической карте материков и океанов; выполнение заданий |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра |
5 |
Мир глазами историка С. 35–41 |
|
Понятие об ис- тории как о науке. Источники исторических сведений. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории |
П – составлять рассказы о мире с
точки зрения историка; характеризовать роль исторических источников для
понимания событий прошлого; обсуждать роль бытовых предметов для понимания
событий прошлого; составлять рас- Р – оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, целостный взгляд на мир в его органичном единстве, чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность |
Фронтальная – решение Индивидуальная – организация рабочего места; знание понятий: география, географ, глобус, географическая карта, экватор, параллель, меридиан, история, историк, исторические источники, архивы, экспонаты; выполнение заданий. Коллективная – разгадывание кроссворда |
Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – крос- |
6 |
Когда (откры- тие ново- го знания.) С. 42–46 |
|
Понятия о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре. Летосчисление Историческая |
П – определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; обсуждать сроки начала года в разных летосчислениях; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать воз- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; рассматривание иллюстраций; отгадывание загадки; составление рассказа по исторической карте. |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – провероч- |
|
|
|
карта. «Лента времени» |
можность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Индивидуальная – организация рабочего места; знание понятий: век, тысячелетие, летосчисление; осознанное чтение статьи в учебнике; выполнение заданий. Коллективная – разгадывание кроссворда |
ная работа. Коллективная – крос- |
7 |
Мир глазами эколога (открытие нового знания). С. 47–53 |
|
Понятие об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране окружающей среды, международные организации, экологические дни |
П – характеризовать современные экологические проблемы; предлагать свои меры по решению экологических проблем; извлекать из Интернета сведения о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения; рассказывать о мире с точки зрения эколога; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нрав- ственных нормах |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; знание понятий экология, эколог; заполнение схем. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнений заданий; осознанное чтение статьи в учебнике. Коллективная – разгадывание кроссворда |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – крос- |
8 |
Сокровища Земли под охраной
человека С. 54–62 |
|
Понятие о Всемирном наследии,
Всемирном природном, Всемирном культурном наследии. Наиболее значимые объекты
Всемирного природного |
П – рассказывать о причинах появления списка Всемирного наследия; различать объекты природного и культурного Всемирного наследия; определять по карте мира расположение наиболее значимых объектов Всемирного наследия; определять объекты природного и культурного Всемирного наследия по фотографиям; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нрав- ственности, целостный взгляд на мир в его органичном единстве |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание иллюстраций. Индивидуальная – организация рабочего места; работа со словарем; написание графического диктанта; знание объектов (природы, архитектуры) Всемирного наследия; выполнение заданий |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – таблица. Индивидуальная/коллектив- |
|
9 |
Презентация про- ектов |
|
Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и дру- |
П – извлекать информацию из
дополнительных источников и Интернета; обрабатывать материалы экскурсии |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения; обсуждение решений, путей разрешения ситуа- |
Индивидуальная – презентация |
|
лексия) |
|
гих подготовленных материалов |
иллюстрации к презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки), тексты сообщений; выступать с сообщением в классе. Р – оценивать свои достижения по
выполнению проекта К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету |
ций; выполнение заданий; презентация готового продукта (проекта) |
|
Раздел II. Природа России (10 ч) |
||||||
10 |
Равнины С. 64–71 |
|
Целеполагание раздела. Формы рельефа России. Наиболее крупные равнины,
плоскогорья, Вулканы Камчатки, Ильменский заповедник |
П – находить на физической карте России изучаемые географические объекты; различать холмистые, плоские равнины и плоскогорья; характеризовать формы рельефа России; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебные задачи
раздела и данного урока К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Фронтальная – формулирование
ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание иллюстраций;
проведение опыта Индивидуальная – организация рабочего места; знание условных обозначений гор, равнин, плоскогорий и показ их на физической карте; работа со словарем; выполнение заданий |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – сообщения учащихся, задания |
11 |
Моря, озера и реки России (открытие нового знания). С. 72–77 |
|
Моря Северного Ледовитого, Озера: Каспийское, Байкал, Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур |
П – находить на физической карте
России изучаемые водные географические объекты; различать моря и озера;
характеризовать особенности изучаемых водных объектов; извлекать из Интернета
сведения о загрязнении воды Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в игре «Географическое лото». Индивидуальная – организация рабочего места; знание условных обозначений и показ на физической карте основных природных объектов (рек, морей, озер, равнин, гор, плоскогорий); осознанное чтение статьи из учебника; выполнение заданий |
Фронтальная – устные ответы. индивидуальная – карточки. Коллективная – дидактическая игра |
12 |
Природные зоны России С. 30–34 |
|
Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных зон. Широтная и высотная поясность |
П – различать физическую карту
России и карту природных зон; находить на карте природные зоны России и
характеризовать их; устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем
поверхности Земли и широтным расположением природных зон; работать со схемой
освещенности Земли солнечными лучами; различать широтную |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Я знаю географические объекты»; проведение опыта (установление зависимости солнечного излучения на природные зоны). |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – конкурс мини-сочинений. |
|
|
|
|
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Индивидуальная – организация рабочего места; знание понятия природные зоны, названий природных зон, характерных признаков, их местоположения на карте, животного и растительного мира природных зон; выполнение заданий; составление мини-сочинения «Какой я представляю Россию, глядя на карту» |
Коллективная – дидактическая игра |
13 |
Зона арктических пустынь С. 78–86 |
|
Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещенности её Солнцем. Полярный день |
П – находить на карте природных зон зону арктических пустынь; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; устанавливать взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее освещенностью солнечными лучами; характеризовать природные особенности Арктики и приспособление флоры и фауны к этим условиям; выявлять экологические связи в зоне арктических пустынь; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения о животном мире Арктики, готовить сообщения; прослеживать цепи питания в Арктике; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероп- |
Фронтальная – формулирование
ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; рас- Индивидуальная – организация рабочего места; зна- |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – таблица, схема, кроссворд |
|
|
|
Флора и фауна Арктики. Цепи питания |
риятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах |
ние природной зоны арктических пустынь (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; осознанное чтение статьи в учебнике. Коллективная – разгадывание кроссворда |
|
14 |
Тундра С. 87–97 |
|
Местоположение зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон. Природные особенности зоны
тундры, флора Экологические связи в зоне |
П – находить на карте природных зон
зону тундры; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными
лучами; выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры с
освещенностью ее поверхности солнечными лучами; характеризовать природные
особенно- влекать из дополнительной литературы (книги А. А. Плешакова «Зеленые страницы», энциклопедий) и Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения; характеризовать зону тундры по плану; |
Фронтальная – формулирование
ответов на поставленные учителем вопросы; составление схем и цепей питания в
природной зоне тундры; участие в дидактической игре «Растительный и животный
мир арктической пустыни зависимости положения |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – крос- |
|
|
|
тундры. Занятия местного
населения. Освоение полезных ископаемых Природоохранные мероприятия.
Животные Заповедники |
моделировать природные особенности тундры; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах |
солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны тундры. Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; участие в конкурсе рисунков; составление рассказа о тундре по предложенному учителем плану; сообщения о животных Арктики; знание природной зоны тундры (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира). Коллективная (групповая) – разгадывание кроссворда |
|
15 |
Леса С. 98–105 |
|
Местоположение зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны |
П – находить на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов; устанавливать взаимосвязь особенностей лесных зон с освещенностью, количеством осадков и строением почвы; опознавать с помощью гербария и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны лесов; по тексту учебника и иллюстрации характеризовать животный мир зоны лесов, выявлять экологи- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; составление схем и цепей питания в природной зоне лесов; установление зависимости положения |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – крос- |
|
|
|
от освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов. Экологические связи в лесных зонах |
ческие связи; моделировать цепи питания в зоне тайги; сопоставлять природу тундры и лесных зон; извлекать из Интернета информацию о растениях и животных лесной зоны, готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах |
солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны лесов; рассматривание иллюстраций. Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны лесов (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий. Коллективная – разгадывание кроссворда |
сворд. Индивидуальная –карточки, схема |
|
16 |
Лес и человек С. 106– 113 |
|
Роль леса в природе и жизни людей. Экологические проблемы |
П – с помощью схемы и текста
учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; обсуждать
экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; обсуждать правила
поведения в лесу (по материалам книги |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Правила поведения в лесу». Индивидуальная – участие |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – конкурс рисунков,
самостоятельная |
|
|
|
|
Правила поведения в лесу. Заповедники |
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах |
бочего места; знание понятия фитонциды. Коллективная – разгадывание кроссворда. Групповая – определение значения леса в жизни человека |
Коллективная – крос- |
17 |
Зона степей С. 114– 122 |
|
Местоположение зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы степной зоны. Питомники |
П – находить на карте природных зон
зону степей; устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. |
Фронтальная – формулирование
ответов на поставленные учителем вопросы; установление зависимости положения солнца относительно горизонта Индивидуальная – организация рабочего
места; знание природной зоны степей (признаков, местоположения на карте,
животного и растительного мира); выполнение заданий; осознанное чтение статьи
|
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – самостоятельная |
|
|
|
|
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах |
|
|
18 |
Пустыни С. 122– 131 |
|
Местоположение зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям. Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли» |
П – находить на карте природных зон
полупустыни; устанавливать взаимосвязь освещенности, количества осадков и
состава почв с образованием полупустынь и пустынь; опознавать с помощью
гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения
зоны пустынь; характеризовать животный мир зоны пустынь, выявлять
экологические связи; сравнивать природу зоны пустынь с природой степей;
извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и
животных пустынь, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с
помощью Интернета в заповедники, обсуждать экологические проекты ученых Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. |
Фронтальная – формулирование
ответов на поставленные учителем вопросы; установление зависимости положения солнца относительно горизонта Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны пустынь (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; работа со словарем. Коллективная – разгадывание ребуса, филворда |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование, филворд |
|
|
|
|
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах |
|
|
19 |
У Чёрного моря С. 132– 142 |
|
Местоположение зоны субтропиков,
ее природные особенности, флора |
П – находить на карте природных зон
зону субтропиков; Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны субтропиков (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; участие в выставке фотографий и сувениров о субтропиках; составление схем; осознанное чтение статьи из учебника. Коллективная – разгадывание кроссворда. Групповая – составление сообщений о растениях, животных, экологических проблемах субтропиков |
Фронтальная – устные ответы. индивидуальная – карточки. Коллективная – кроссворд |
.
Раздел III. Родной край – часть большой страны (15 ч) |
||||||
20 |
Наш край (открытие нового знания). С. 144– 146 |
|
Знакомство |
П – сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с целью выяснения местоположения региона; находить свой регион и его главный город на физической карте России и карте природных зон; характеризовать рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на физической карте; определять, в какой природной зоне находится регион по карте природных зон; находить на карте региона крупные города, а также свой город (село); обобщать полученную информацию, готовить сообщение. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность; проявлять уважительное отношение к истории и культуре других народов, бережное отношение к материальным и духовным ценностям |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; работа с административной картой России, картой края; заполнение таблицы «Природа нашего края». Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; составление рассказа о родном крае; работа по контурной карте |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – карточки, таблица |
21 |
Поверхность нашего края (открытие нового знания). С. 147– 153 |
|
Мелкие формы рельефа равнин:
балки, овраги. Охрана почвы |
П – находить на карте региона крупные овраги и балки; интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; обсуждать меры по охране поверхности своего края; моделировать знакомый участок поверхности своего края. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; заполнение схемы «Формы рельефа»; заполнение таблицы «Сходства и различия оврага и балки»; разгадывание кроссворда; участие в дидактической игре «Узнай меня». Индивидуальная – организация рабочего
места; выполнение заданий теста; представление об образовании оврага, о мерах
борьбы |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование. Коллективная – таблица, схема,
крос- |
22 |
Водные богатства нашего края |
|
Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. |
П – рассказывать о значении водных богатств в жизни людей; составлять список водных объектов (рек, озер, морей, прудов) своего региона; описывать одну из рек по данному в учебнике плану; составлять план описания озера (пруда); моделировать наиболее знакомый водный |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; |
Фронтальная – устные ответы. |
|
тие нового знания). С. 154– 158 |
|
Источники загрязнения вод Правила поведения на воде |
объект; выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов; обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых о водоохранных мероприятиях в городе (селе); формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки; иметь установку на безопасный образ жизни |
доемы»; работа с физической картой, картой края; заполнение схемы «Значение водоемов». Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику. Парная – составление памятки «Правила поведения у водоема» |
Коллективная – крос- |
23 |
Наши подземные С. 159– 170 |
|
Выяснение |
П – находить на карте природных зон
края значки тех полезных ископаемых, которыми он обладает; работая |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; составление схемы «Полезные ископаемые»; разгадывание кроссворда. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий. Групповая – работа с учебником, атласом-определителем, картой |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – схемы, кроссворд |
|
|
|
вание полезных ископаемых |
ги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых членов семьи о том, используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или продукты их переработки; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки |
|
|
24 |
Земля – кормилица (построение системы знаний). С. 171– 175 |
|
Типы почв. Почвы родного края. Охрана почв |
П – различать виды почв на
иллюстрациях учебника Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Узнай меня»; работа с картой полезных ископаемых края (области); проведение опытно-экспериментальной работы с почвой с целью выявления свойств почвы; составление схем. |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра,
крос- |
|
|
|
|
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки |
Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий. Коллективная – разгадывание кроссворда |
Индивидуальная – карточки, практическая работа |
25 |
Жизнь леса (построение системы знаний). С. 175– 182 |
|
Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса |
П – определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; рассказывать, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах региона; моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; опознавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; обсуждать материалы рассказов о лесе из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; выявлять нарушения экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; заполнение таблицы. Индивидуальная – выполнение заданий
теста из электронного приложения |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – тестирование, дидактическая игра |
26 |
Жизнь луга (построение системы знаний). С. 182– 190 |
|
Природное сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов |
П – определять с помощью
атласа-определителя «От земли до неба» растения луга из гербария; определять
животных луга на иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу;
рассказывать по своим наблюдениям Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки, иметь установку на безопасный образ жизни |
Фронтальная – формулирование ответов на вопросы, поставленные учителем; составление схемы «Луговые растения», цепей питания в природном сообществе луга; разгадывание филворда. Индивидуальная – написание графического диктанта; организация рабочего места; знание представителей растительного и животного мира луга; выполнение заданий. Групповая – участие в дидактической игре «Жизнь леса». Парная – участие в экологической игре «Найди ошибку в рассказе» |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра. Индивидуальная – графический диктант, филворд |
27 |
Жизнь |
|
Природное сообщество пресных вод. Пра- |
П – опознавать с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения пресного водоема; опознавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгады- |
Фронтальная – устные |
|
дах (построение системы знаний). С. 191– 200 |
|
вила поведения у водоема. Охрана пресноводной флоры |
выявлять экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод своего региона; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; извлекать из книг А. А. Плешакова «Зелёные страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресноводных водоемов и обсуждать её; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки |
вание кроссворда; отгадывание загадок. Индивидуальная – организация рабочего места; составление схемы о роли растений в водоеме; составление цепей питания; знание представителей животного и растительного мира водоема; участие в игре; выполнение заданий. Групповая – разыгрывание сценки |
ответы. Коллективная – дидактическая игра, кроссворд |
28– 30 |
природные сообщества
родного края |
|
Природные сообщества, характерные для края, где живут учащиеся |
П – наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя; фиксировать результаты наблюдений; сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах. Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия. |
Фронтальная – применение вербальных
и невербальных форм общения Групповая – обсуждение |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – практическая работа |
.
|
ние системы знаний) |
|
|
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету |
тивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий |
|
31 |
Растениеводство С. 201– 213 |
|
Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе |
П – определять с помощью
иллюстраций учебника полевые культуры из гербария; различать зерна зерновых
культур; выявлять взаимосвязь развития растениеводства в регионе с природными
условиями; собирать информацию в ходе экскурсий в поле, в теплицы, готовить
доклады Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; знание групп культурных растений и представителей каждой группы; представление об отраслях производства, связанных с группами культурных растений |
Фронтальная – устные ответы, схема |
32 |
Животноводство С. 214– 222 |
|
Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе |
П – выявлять взаимосвязь развития
отраслей животноводства в регионе с природными условиями; извлекать из
краеведческой литературы, СМИ и Интернета информацию о развитии
животноводства в своем регионе, готовить доклады и презентовать их в классе;
характеризовать развитие отраслей животноводства в своем регионе;
рассказывать о работе животноводов на материале экскурсий; выполнять задания
из электронного приложения Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; составление цепей питания. Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; знание отраслей животноводства. Групповая – сообщения |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – графический диктант. Коллективная – дидактическая игра |
33 |
Презентация проектов |
|
Презентация проектов с
демонстрацией иллюстраций |
П – намечать план работы; отбирать информацию в из- бранных для проекта книгах; составить текст доклада; готовить оформление доклада (слайды); презентовать доклад в классе. Р – выбирать тему проекта; оценивать свои достижения и достижения своих товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; изла- |
Фронтальная – применение вербальных
и невербальных форм общения Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – выполненные зада- |
|
|
|
|
гать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету |
правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация конечного продукта |
ния; презентация |
34 |
Обобщающий урок по разделам «Земля и человек», «Природа России», «Родной край – часть большой страны» (развивающий контроль) |
|
Обобщение знаний по окружающему
миру Формирование объективной |
П – выполнять проверочные работы различных видов. Р – объективно оценивать свои достижения по шкале баллов. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда, филворда, решение ребусов. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий по карточкам, контрольной работы. Парная – участие в игре «Штурманы и географы» |
Коллективная – дидактическая игра, филворд, ребусы. Индивидуальная – контрольная работа |
Раздел IV. Страницы Всемирной истории (6 ч) |
||||||
35 |
Начало истории челове- |
|
Целеполагание раздела. История первобыт- |
П – определять по «ленте времени» длительность периода первобытного общества; обсуждать роль огня и приручения животных; анализировать иллюстрации учебника; |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; |
Фронтальная – устные |
|
чества Учебник, ч. 2, с. 4–7 |
|
ного общества. Первобытное искусство |
рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; понимать роль археологии в изучении первобытного общества; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
разгадывание кроссворда. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий |
ответы. Коллективная – кроссворд |
36 |
Мир древности: С. 8–14 |
|
История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки |
П – определять по «ленте времени»
длительность существования Древнего мира; находить на карте местоположение
древних государств; извлекать информацию из учебника, анализировать
иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе; обобщать сведения
о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику; работа по карте; представление об истории древних государств (Древнего Египта, Древней |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование. Коллективная – кроссворд |
|
|
|
|
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
Греции, Древнего Рима) |
|
37 |
Средние века: время рыцарей С. 15–21 |
|
Средние века Появление мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания |
П – сопоставлять длительность
исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте
времени» длительность средневековья;
находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье;
описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных
городов; сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание филворда. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; знание особенностей эпохи Средневековья; подготовка сообщений о рыцарях, о правилах этикета в эпоху Средневековья. Групповая – клятва рыцарей |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование, таблица, филворд |
|
|
|
|
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
|
|
38 |
Новое время: встреча Европы и
Америки С. 22–27 |
|
Новое время |
П – определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья; сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; обсуждать роль великих географических открытий в истории человечества; характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; участие в дидактической игре «Соотнеси слова». Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста и карточек, из электронного приложения к учебнику; знание истории открытия Америки, великих открытий Нового времени; работа по карте |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование. Коллективная –крос- |
39 |
Новейшее время: история продолжается сегодня (от- крытие нового знания). С. 28–32 |
|
Исследования Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма космоса. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединенных Наций |
П – находить на «ленте времени»
начало Новейшего времени; характеризовать значение исследования Арктики Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; участие в дидактической игре «Историческое лото». Индивидуальная – организация рабочего места; сообщение о знаменитых людях XIX века; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику; знание истории Новейшего времени |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование. Коллективная –крос- |
40 |
Презентация проектов (по выбору) (рефлексия) |
|
Презентация проектов с
демонстрацией |
П – подбирать материал из различных
источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей. |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация готового продукта (проекта) |
Индивидуальная – презентация |
|
|
|
|
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
|
|
Раздел V. Страницы истории Отечества (20 ч) |
||||||
41 |
Жизнь древних славян С. 34–39 |
|
Целеполагание раздела. Расселение восточных славян. Древнеславянские племена. Занятия древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племен |
П – анализировать карту расселения племен древних славян; выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; характеризовать верования древних славян; моделировать древнеславянское жилище; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; составлять план рассказа на материале учебника; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; работа по карте. Индивидуальная – организация рабочего места; знание об истории образования славянского государства, жизни славян до образования государства, их занятиях, устройстве жилища, одежде, верованиях, праздниках; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование |
42 |
Во времена Древней Руси |
|
Торговый путь «из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева. |
П – прослеживать по карте Древней
Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX–XI
веках; характеризовать систему государственной власти |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; |
Фронтальная – устные ответы. |
|
тие нового знания). С. 40–45 |
|
Призвание
Возникновение Древнерусского государства. Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси |
ни» дату Крещения Руси; обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
работа по карте. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста; знание истории образования государства Киевская Русь, первых князей, правивших государством |
Коллективная – крос- |
43 |
Страна С. 46–54 |
|
Устройство древнерусского города.
Древний Киев |
П – в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника; работать с терминологическим словариком; форму- |
Фронтальная – формулирование
ответов на поставленные учителем вопросы; работа с картой; участие Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику; знание особенностей устройства древних городов Киевской Ру- |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование. Коллективная –дидактическая игра |
|
|
|
|
лировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
си (Древнего Киева, Великого Новгорода, Москвы), их достопримечательностей |
|
44 |
Из книжной сокровищницы Древней
Руси С. 55–58 |
|
Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги |
П – обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; выявлять роль летописей для изучения истории России; характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактических играх «Неотосланная депеша», «Древние книги»; разгадывание кроссворда. Индивидуальная – организация рабочего места; знания об истории возникновения славянской письменности, славянской азбуки, книг; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику; работа по карточкам. Групповая – выполнение заданий блицопроса; |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – крос- |
|
|
|
|
|
инсценировка (по выбору учащихся) |
|
45 |
Трудные времена С. 59–64 |
|
Феодальная раздробленность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский |
П – прослеживать по карте нашествие
Батыя на Русь; обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского
нашествия; описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и
монгольских воинов; рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника;
находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими
захватчиками; по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов
и немецких рыцарей; высказывать своё отношение Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; составление схемы. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий. Групповая – участие в дидактической игре «Ледовое побоище» |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – карточки. Коллективная – дидактическая игра |
46 |
Русь расправляет крылья (откры- |
|
Возрождение северо-восточных земель Руси в конце XIII – |
П – приводить факты возрождения
северо-восточных земель Руси; рассказывать по иллюстрациям в учебнике |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы учителем; разгадывание кроссворда; |
Фронтальная – устные ответы. |
|
тие нового знания). С. 65–69 |
|
начале XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий Радонежский |
личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
работа с картой, по схеме «Родословное древо московских князей». Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста, по карточкам, из электронного приложения к учебнику; знание о времени правления московского князя Ивана Калиты. Групповая – участие в дидактической игре (историческое домино) «Древняя Русь» |
Индивидуальная – тестирование. Коллективная – крос- |
47 |
Куликовская битва (открытие нового знания). С. 70–74 |
|
Поход Мамая Благословение Сергия Радо- |
П – прослеживать по карте передвижения русских и ор- дынских войск; рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; моделировать ход Куликовской битвы; отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; рассказывать о поединках богатырей; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; осознавать роль Куликовской битвы в истории России; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы- |
Фронтальная – формулирование ответов на вопросы, поставленные учителем; участие в дидактической игре «Найди свою пару». Индивидуальная – организация рабочего места; знание о Куликовской битве; выполнение заданий из электронного приложения |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра |
|
|
|
нежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск |
полнить; составлять план рассказа о Куликовской битве; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
к учебнику |
|
48 |
Иван С. 75–81 |
|
Противостояние на Угре. Падение монгольского ига. Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы. Герб государства – двуглавый орел. |
П – рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в об-лике Москвы; обсуждать значение освобождения от монгольского ига; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
Фронтальная – формулирование
ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда; участие в
дидактических играх «Неотосланная депеша», «Историческое домино»; работа Индивидуальная – организация рабочего
места; знание о правлении Ивана III; подготовка сообщения Групповая – инсценирование «Разговор с башнями Кремля» |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – крос- |
|
|
|
Укрепление экономики. Иван Грозный – первый российский царь. Земский собор. Опричнина. Присоединение Казанского Начало освоения Сибири |
|
|
|
49 |
Мастера печатных дел (построение системы знаний). С. 82–86 |
|
Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина |
П – обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Федорове и издании первых русских учебников; сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; работать с терминологическим словариком; развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; изла- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; участие в дидактических играх «Пересадки», «Узнай книгу». Индивидуальная – организация рабочего
места; выполнение заданий; работа Групповая – самостоятельное изучение материала |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – крос- |
|
|
|
|
гать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
в учебнике и пересказ текста о первопечатнике |
|
50 |
Патриоты России (от- крытие нового знания). С. 87–93 |
|
Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова |
П – обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; рассказывать об этом событии от имени участника ополчения; осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий по карточкам, из электронного приложения к учебнику; знание о деятельности К. Минина, Д. Пожарского. Групповая – инсценирование стихотворения |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – карточки |
51 |
Пётр Великий |
|
Организация «потешных полков».
Путешествие Петра |
П – рассказывать о реформах Петра I
на основе материала учебника; извлекать из дополнительной литературы |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Неотосланная депе- |
Фронтальная – устные ответы. |
|
ния). С. 94–100 |
|
бота в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Петр I – первый российский император |
«Великий»; отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; прослеживать по карте приобретения Петра I; высказывать свое отношение к личности Петра Великого; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
ша». Индивидуальная – организация рабочего
места; выполнение заданий; знание об истории возникновения города
Санкт-Петербурга, |
Коллективная – дидактическая игра |
52 |
Михаил Васильевич Ломоносов С. 101– 104 |
|
Биография М. В. Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета |
П – составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; составлять план сценария о жизни М. В. Ломоносова; прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры; отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова; высказывать свое отношение к личности М. В. Ломоносова; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда. Индивидуальная – организация рабочего
места; знание жизни и деятельности Коллективная
(групповая)
– |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – крос- |
|
|
|
|
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
|
|
53 |
Екатерина Великая (от- крытие нового знания). С. 105– 111 |
|
Екатерина Великая – продолжательница реформ Петра I. Личные качества императрицы. Продолжение строитель- ства Санкт-Петербурга. Развитие
просвещения. Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна
Пугачева. Войны с Турцией за выход |
П – обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая получила прозвание «Великой»; описывать достопримечательности Петербурга; сравнивать положение разных слоев российского общества; рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. И. Пугачева; прослеживать по карте рост территории государства; рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове; извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику; знание о военных победах А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова, о временах правления Екатерины II |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – графический диктант, тестирование |
54 |
Отечественная война С. 112– 119 |
|
Вторжение Наполеона. Отступление русской армии. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва. Пожар Москвы. Отступление Партизанское движение. Победа над Наполеоном |
П – на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
Фронтальная – формулирование
ответов на поставленные вопросы; участие Индивидуальная – организация рабочего места; выразительное чтение стихотворений наизусть; выполнение заданий; знание исторических событий 1812 года |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактические игры |
55 |
Страницы истории XIX века (от- крытие нового |
|
Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года. Освобождение |
П – в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке; работать с историческими картами; находить на карте Транссибир- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание ребусов; работа со схемой, с картой.
|
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – |
|
знания). С. 122– 126 |
|
крестьян
от крепостной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург 1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея |
скую магистраль; сопоставлять исторические источники; извлекать из дополнительной краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке в регионе; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои знания. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; знание о реформах Александра II, о технических изобретениях XIX века. Групповая – участие в
дидактической игре «Историческое домино»; работа |
графический диктант. Коллективная – ребусы, дидактическая игра |
56 |
Россия вступает |
|
Николай II – последний император России. Возникновение полити- |
П – отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, февральской и октябрьской революций; составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану; интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли революция и Граж- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; участие в дидактических играх «Лента времени», «Узнай |
Фронтальная – устные ответы. |
|
го знания). С. 127– 133 |
|
ческих партий. В. И. Ленин Февральская революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война. Гибель царской семьи. Победа большевиков |
данская война в судьбе семьи; проявлять воображение, составляя интервью от лица журналиста начала ХХ века у ученого, каким он видит ХХ век; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
дату»; составление схемы. Индивидуальная – организация рабочего
места; выполнение заданий теста, из электронного приложения Групповая – участие в дидактической игре «Историческое домино» |
Индивидуальная – тестирование. Коллективная – дидактическая игра, схема |
57 |
Страницы истории 20–30-х годов (открытие нового знания). |
|
Образование СССР. Государственная
собственность |
П – знакомиться по карте СССР с административно-территориальным строением страны; сравнивать герб России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в эле- ктронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; в ходе экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных стан- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактических играх «Огоньки», «Неотосланная депеша», «Узнай историческое событие»; работа с исторической картой; заполнение схемы. |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактические игры |
|
С. 136– 139 |
|
лективизация, культурная революция. Репрессии 1930-х годов |
ций метро (для москвичей – в ходе экскурсии); прослушивать в записях (Интернет) песни 30-х годов; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
Индивидуальная – организация рабочего
места; знание истории образования СССР, жизни страны Коллективная (групповая) – участие в дидактической игре «Историческое домино» |
|
58 |
Великая война С. 140– 146 |
|
Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!». Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград. Курское сражение. Изгнание |
П – составлять план рассказа о ходе
Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; обсуждать, |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы учителя. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий по карточкам, из электронного приложения к учебнику; знание исторических событий Великой Отечественной войны. Коллективная (групповая) – составление описательных рассказов о Битве под |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – карточки |
|
|
|
фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои, города воинской славы. Цена Победы |
логическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, уважительное отношение |
Москвой, о Сталинградской битве, о блокаде Ленинграда, о Курской битве |
|
59 |
Страна, открывшая путь С. 147– 152 |
|
Начало освоения
космоса первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир», МКС. Развитие СССР до 1980-х годов: достижения и проблемы.
Эпоха |
П – извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы – из экскурсии в музей космонавтики); интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; работать с электронным пособием; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда. Индивидуальная – организация рабочего
места; написание графического диктанта; знание о жизни страны в послевоенное
время, |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – крос- |
|
|
|
Распад СССР |
полнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, уважительное отношение |
Групповая – выполнение заданий по карточкам |
|
60 |
Презентация проектов (по выбору) |
|
Презентация проектов с
демонстрацией |
П – подбирать материал из различных
источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация готового продукта (проекта) |
Индивидуальная – презентация |
Раздел VI. Современная Россия (8 ч) |
||||||
61 |
Основной закон России и права человека (от- |
|
Целеполагание раздела. Понятие о федеративном устройстве России. Много- |
П – находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка; обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; работа по карте. |
Фронтальная – устные ответы. |
|
крытие нового знания). 163 |
|
национальный характер населения России. Конституция – основной закон страны. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка |
других людей; выполнять задания
из электронного приложения к учебнику; готовить проекты «Декларации прав» Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять гуманистические и демократические ценностные ориентации |
Индивидуальная – организация рабочего
места; знание основных документов, защищающих права человека; иметь
представление стве страны; выполнение заданий; работа с деформированным текстом. Групповая – составление вопросов по данному фрагменту |
Коллективная – крос- |
62 |
Мы – граждане России С. 164– 167 |
|
Понятие о гражданстве. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устрой- ство РФ: Президент, Федеральное собрание, правительство |
П – различать права и обязанности гражданина,
устанавливать их взаимосвязь; различать прерогативы Президента, Федерального
Собрания и Правительства; следить за государственными делами по программам
новостей ТВ Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; составление схемы; участие в дидактической игре «Ваши права, дети». Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; представление о работе главы государства, Федерального собрания; вы- |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – графический диктант. Коллективная – крос- |
|
|
|
|
Л – проявлять гуманистические и демократические ценностные ориентации |
полнение заданий из электронного приложения к учебнику |
дидактическая игра |
63 |
Славные символы России С. 168– 174 |
|
Государственный герб, флаг и гимн |
П – знать особенности герба Российской Федерации, его историю, символику, отличать герб РФ от гербов других государств; знать историю флага Победы, текст гимна РФ, в каких случаях он исполняется и правила его исполнения; знакомиться с историей гимнов России, отличать гимн РФ от гимнов других государств; обсуждать, зачем государству нужны символы; моделировать символы своего класса, семьи; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории народа |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда; отгадывание загадки. Индивидуальная – организация рабочего места; знание государственных символов страны; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику; раскрашивание современного российского флага |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд |
64 |
Такие разные праздники |
|
Понятие о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День народно- |
П – различать праздники государственные, профессиональные, церковные, национальные, территориальные, семейные; составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; интервьюировать стар- |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; участие в дидактической игре «Узнай праздник». |
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидакти- |
|
С. 175– 179 |
|
го единства, День Конституции,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово,
Международный женский день, День весны |
ших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории народа |
Индивидуальная – организация рабочего места; представление о праздниках России; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику. Групповая – выполнение творческой работы о праздниках России |
ческая игра |
65– 66 |
Путешествие крытие нового знания). С. 180– 205 |
|
Регионы и города России |
П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект. Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; составлять план и текст доклада; оценивать свои достижения и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание ребуса; участие в дидактической игре «Города России». Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий проверочной работы, из электронного приложения к учебнику; участие в выставке творческих работ (изготовление |
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – выставка творчес- |
|
|
|
|
|
поздравительных открыток, календарей профессиональных праздников родителей). Групповая – составление рассказов о Дальнем Востоке и Сибири, Урале, юге России по плану |
ких работ, дидактическая игра |
67 |
Презентация проектов (по выбору) |
|
Презентация проектов с
демонстрацией |
П – подбирать материал из различных
источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация готового продукта (проекта) |
Индивидуальная – презентация |
68 |
Обобщающий урок по историко-обществоведческим те- |
|
Выполнение Развитие рефлексии. Формирование объективной |
П – обобщить материал по соответствующим темам. Р – владеть начальными формами познавательной и личностной рефлексии. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. |
Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Индивидуальная – организация рабочего места. Групповая – участие в кон- |
Индивидуальная – проверочные работы различных видов |
|
мам (развивающий контроль) |
|
самооценки |
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета |
курсах с целью обобщения и систематизации знаний по разделам «Страницы истории Отечества», «Современная Россия» |
|
В нашем каталоге доступно 74 708 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Цели и задачи курса
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают обучающиеся, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
6 665 220 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гербер Полина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.