Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 7 класс

Рабочая программа по литературе 7 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Симферопольский район, с. Мазанка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Мазанская школа» Симферопольской районной государственной администрации в Республике Крым






УТВЕРЖДЕНО

Директор___ ________Л.И. Дубова

от «____»_______________2014 г.

Протокол № ___________________







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе


Уровень образования – основное общее образование, 7класс


Количество часов – 68 часов в год, 2 часа в неделю


Учитель – Зайцева Мария Владимировна


Программа разработана на основе Программы для общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной, М: «Просвещение», 2011.









1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 7 класса основной школы составлена на основе требований ФГОС (2004) к результатам освоения основной образовательной программы1, фундаментального ядра содержания образования2, основных направлений примерной программы по литературе для основной школы3, программы основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Мазанская школа», с опорой на авторскую рабочую программу к учебнику (Литература. 7 класс: для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2 ч. под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2014 г.)4, с учетом методического письма для общеобразовательных организаций Республики Крым и методических рекомендаций для общеобразовательных организаций Республики Крым о преподавании русского языка и литературы, разработанных Крымским республиканским институтом постдипломного педагогического образования (август 2014 г.)

В соответствии с требованиями ФГОС5 (2010) данная рабочая программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

Структура документа: рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов: пояснительную записку; общую характеристику предмета; описание места учебного предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты; содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета.

В программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во- вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе 19 века и 20 века;

  • овладение теоретико-литературными понятиями;

  • формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;

  • освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Изучение русской литературы включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия русской классической литературы как части мировой культуры. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем
(например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художе-
ственное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — осо-
бенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литера-
туры и истории (подготовка к восприятию курса на историко-лите-
ратурной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литератур-
ной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество.

  2. Древнерусская литература.

  3. Русская литература XVIII века.

  4. Русская литература XIX века.

  5. Русская литература XX века.

  6. Литература народов России.

  7. Зарубежная литература.

  8. Обзоры.

  9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведе-
ний художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие
их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению
произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества пи-
сателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каж-
дом классе и разделе программы.



3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебным планом образовательного учреждения на изучние литературы на уровне основного общего образования предусмотрено 377ч, в том числе в 5 классе – 68 ч, в 6 классе – 68 ч, в 7 классе – 68 ч, в 8 классе – 68 ч, в 9 классе – 105 ч.


Из 68 часов выделяется: 54 часа на изучение произведений, 5 часов на развитие речи, 6 часов на контрольные работы, 5 часов на внеклассное чтение.

В рабочую программу к УМК под редакцией Коровиной В.Я ; рассчитанную на 70 часов, в связи с национальными региональными особенностями в программу включены произведения литературы родного края.


УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПО РАЗДЕЛАМ

Содержание

Развитие речи

Внеклассное чтение

Контрольные

работы

Кол-во часов

Введение. Книга в жизни человека.

-

-


1

Устное народное творчество

-

-


1

Эпос народов мира


-


3

Из древнерусской литературы.

-

-

1

2

Из литературы XVIII века.

-

-

1

2

Из литературы XIX века.

3

3

1

29

Из литературы XX века.

1

1

1

21

Из зарубежной литературы.

1

1

2

9

ИТОГО

5 (из них 5 сочинений)

5

6

68



Программа предусматривает различные виды контроля знаний обучающихся:

  • промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.

  • итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность обучающегося теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.


4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Литература как учебный предмет играет ведущую роль в до-
стижении личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения и воспитания школьников.

Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
    любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
    прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
    своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культу-
    ры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
    России и человечества; усвоение гуманистических, демократических
    и традиционных ценностей многонационального российского обще-
    ства; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности
    и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
    основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
    построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
    базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпо-
    чтений с учётом устойчивых познавательных интересов;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего со-
    временному уровню развития науки и общественной практики, учи-
    тывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообра-
    зие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культу-
ре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; го-
товности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нём взаимопонимания;

  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм со-
    циальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и со-
    циальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и обще-
    ственной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом регио-
    нальных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • развитие морального сознания и компетентности в решении мо-
    ральных проблем на основе личностного выбора, формирование
    нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и от-
    ветственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и
    сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
    образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
    творческой и других видов деятельности;

  • формирование основ экологической культуры на основе призна-
    ния ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости от-
    ветственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
    ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
    к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного
    наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетиче-
    ского характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной
школе:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
    и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
    деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
    деятельности;

  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
    числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
    способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
    осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
    результата, определять способы действий в рамках предложенных ус-
    ловий и требований, корректировать свои действия в соответствии
    с изменяющейся ситуацией;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, соб-
    ственные возможности её решения;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
    и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
    деятельности;

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
    аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
    критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
    связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктив-
    ное, дедуктивное и но аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
    модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • смысловое чтение;

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную де-
    ятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
    в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
    согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументи ровать и отстаивать своё мнение;

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
    с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей
    и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
    владение устной и письменной речью; монологической контекстной
    речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использова-
    ния информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по лите-
ратуре выражаются в следующем:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского
    фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
    литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литерату-
    ры народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их напи-
    сания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
    нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его
    принадлежность к одному из литературных родов и жанров; пони-
    мать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литератур-
    ного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев
    одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции,
    изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли
    в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
    (элементы филологического анализа); владение элементарной лите-
    ратуроведческой терминологией при анализе литературного произ-
    ведения;

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литера-
    туры и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными цен-
    ностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям лите-
    ратуры, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных ли-
    тературных произведений;

  • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
    осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрыв-
    ки с использованием образных средств русского языка и цитат из
    текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанно-
    му тексту, создавать устные монологические высказывания разного
    типа, вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с темати-
    кой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
    творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные
    темы;

  • понимание образной природы литературы как явления словесного
    искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; фор-
    мирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изо-
    бразительно-выразительных языковых средств в создании художе-
    ственных образов литературных произведений.


5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (1 ч)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-
ведьмы», «Пётр и плотник».
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

ЭПОС НАРОДОВ МИРА (3 ч)

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.) Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления). Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл
пословиц. Пословицы пародов мира. Сходство и различия пословиц
разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафор)

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести. Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи...», «Памятник», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (28 ч)

Александр Сергеевич Пушкин. (3 ч) +1 ч рр + 1 внеклассное чтение Краткий рассказ о писателе. «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства любви к родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Станционный смотритель» + 1 повесть на внеклассное чтение. Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в по- вести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. 3 ч

Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие
представлений).

Николай Васильевич Гоголь. 4 ч + 1ч рр

Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа про-
изведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. 3 ч

Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. 3 ч

Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.) Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Алексей Константинович Толстой. 1 ч внеклассное чтение

Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. 2 ч

Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Премудрый пескарь». (Для самостоятельного чтения.)

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Ирония (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. 2 ч

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия). Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. 2 ч + 1 рр

Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Смерть чиновника». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического
(развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край...» (обзор) 1 ч+ 1 ч внекл. чт.

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.

А. С. Грин «Капитан Дюк»

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (20ч)

Иван Алексеевич Бунин. 1 ч

Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

Максим Горький. 3 ч

Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергилъ» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Леонид Николаевич Андреев. 1 ч.

Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Владимир Владимирович Маяковский. . 2 ч

Краткиий рассказ о писателе

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. 2 ч

Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на
окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Борис Леонидович Пастернак. 1 ч

Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы,
преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости
грозных лег войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Фёдор Александрович Абрамов. 1 ч

Краткий рассказ о писателе. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. 2 ч

Краткий рассказ о писателе.

«Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, II. Заболоц-
кий, Н. Рубцов).
2 ч

Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

М. Зощенко. 1 ч

Слово о писателе.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века1 ч

А. Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (10 ч)

Роберт Бёрнс. 1 ч

Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Японские хокку (хайку) (трёхстишия). 1 ч

Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя
штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. 1 ч + 1 рр

Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жерт- венность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. 1 ч + 1 внеклассное чтение

«Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра. «Улыбка», «Убийца» (по выбору).

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (1 ч).


6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание курса

Тематическое планирование (тема и основное содержание урока)

Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

Введение (1ч)

Урок 1. Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу. Вы- явление уровня литературного развития учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не торопясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Комментирование специфики писательской деятельности. Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе (на примере ранее изученных произведений). Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, об- раз события, образ предмета). Выполнение тестовых и диагностических заданий.

Практическая работа. Изучение структуры учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим...», вы- явление их учебных функций. Устная характеристика разделов учебника и практикума.

Самостоятельная работа. Подбор афоризмов, пословиц и поговорок о писателях и книгах. Написание для школьной газеты статьи на тему «Советы читателю». Чтение статей «Поговорим о книге, писателе, читателе» и «Труд писателя» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

Устное народное творчество (1 ч). Предания. Понятие об устной народной прозе. Начальные представления о предании.

Урок 2. Устное народное творчество. Предания. Предание как жанр устной народной прозы. Понятие об устной народной прозе. Предания как поэтическая автобиография на- рода. Устный рассказ об исторических событиях в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Предание «Пётр и плотник» в актёрском исполнении.

Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литератур- ной. Выразительное чтение преданий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «устная народная проза», «предание». Самостоятельная работа. Различные виды пересказов преданий. Письменный ответ на вопрос «Каково отношение народа к событиям и героям преданий (на примере одного предания)?» Подготовка устного рас- сказа о собирателе былин на основе самостоятельно- го поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Эпос народов мира (3 ч)


Урок 3. Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Понятие о

былине. Собирание былин.

Собиратели. Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Выразительное чтение былины

о Вольге. Характеристика (в том числе сравнительная) героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный рассказ о собирателе былин.

Практическая работа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола». Самостоятельная работа. Составление сообщения о былинах на основе статьи В. П. Аникина. Подготовка сообщения об одном из иллюстраторов былин. Устная характеристика героя былины. Подготовка инсценированного чтения былины. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите.


Урок 4. Русские былины Новгородского цикла. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка.

Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.

Выразительное чтение фрагментов былин (в том числе по ролям). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Различные виды пересказов. Выявление элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Сопоставительный анализ былин. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поэтичность языка былин. Обсуждение произведений живописи, книжной графики и музыки на сюжеты былин. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины, решение кроссвордов (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Практическая работа. Составление устного и письменного портрета героя былины (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения фрагментов былин. Письменный ответ на вопрос «Почему народ сложил былины о своих героях?». Написание отзыва на одно из произведений на былинный сюжет. Составление словарика «Устаревшие слова в былинах».




Урок 5. «Калевала» — карело- финский мифологический эпос (урок внеклассного чтения 1).

Изображение жизни народа, его национальных традиций, обы- чаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. Понятие о мифологическом эпосе.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-финский эпос ,,Калевала“». Выразительное чтение и различные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика (в том числе сравнительная) героев эпоса. Нравственная оценка персонажей героического эпоса. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Составление таблиц «Герои русского и карело-финского эпоса» или «Черты мифологического эпоса в ,,Калевале“». Подбор приме- ров, иллюстрирующих понятия «гипербола», «мифологический эпос».

Самостоятельная работа. Сравнительная характеристика героев русского и карело-финского эпоса. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Из древнерусской литературы (2 ч). «Повесть временных лет» (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

Урок 6. Русские летописи.
«Повесть временных лет»
(отрывок «Из похвалы князю
Ярославу и книгам»).
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литературы. Развитие представлений о
летописи.

Выразительное чтение фрагментов произведений древнерусской литературы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование
вопросов по тексту произведений. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика героя древнерусской литера- туры. Составление плана устного и письменного высказывания (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «летопись». Практическая работа. Составление пересказов древнерусских текстов на современный язык. Самостоятельная работа.


Урок 7. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести. Житие как жанр древнерусской литературы. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» в актёрском исполнении.

Выразительное чтение повести. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Характеристика героев повести. Выявление характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения человека. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Сопоставление содержания жития с требованиями житийного канона. Выявление черт фольклорной традиции в повести, определение художественной функции фольклорных мотивов, об- разов, поэтических средств.

Самостоятельная работа. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Каковы художественные особенности былин?

2. Что воспевает народ в героическом эпосе?

3. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси?

4. В чём значение древнерусской литературы для со- временного читателя?

Из русской литературы XVIII века (3 ч).

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на

Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).


Урок 8. М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Краткий рассказ об учёном и поэте. Понятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм и призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Ода в актёрском исполнении.

Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого штиля и определение их роли. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихов Ломоносова наизусть. Написание текста устной речи «Похвальное слово Ломоносову».

Г. Р. Державин. «Река времён в своём стрем- леньи...», «На птичку...», «Признание» , «Памятник».


Урок 9. Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...*, «Признание».

«Памятник».

Краткий рас- сказ о поэте. Его размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление таблицы «Высокая, устаревшая, просторечная, разговорная лексика в стихах Державина».

Самостоятельная работа. Подготовка вырази- тельного чтения наизусть одного из стихотворений.

Контрольная работа № 1.

Урок 10. Контрольная работа №1. Литература и фольклор. Из древнерусской литературы

Выполнение тестов, ответы на проблемные вопросы. Проверка прочности усвоенных знаний.

Из русской литературы XIX века (28 ч)

Урок 11. А.С.Пушкин: жизненный и творческий путь.

Сведения о жизни и творчестве А. С. Пушкина. Баллада «Песнь о вещем Олеге».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вешем Олеге"». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление особенностей композиции баллады. Выявление смысла авторской правки текста баллады. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе. Практические работы. Выявление черт баллады в «Песни о вешем Олеге». Сопоставление текстов баллады и летописи. Составление плана сравнительной характеристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём смысл противопоставления Олега и волхва?». Создание собственных иллюстраций к балладе или сценария диафильма.


Урок 12. А. С. Пушкин «Повести Белкина». «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.

Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина"». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагментов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Обсуждение иллюстраций и статьи «Дом станционного смотрителя» из раздела «Литературные места России». Практическая работа. Составление плана характеристики Самсона Вырина.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как в образе Самсона Вырина проявились черты „маленького человека"?».


Урок 13. А. С. Пушкин «Станционный смотритель». Драматизм судьбы героини.

Различные виды пересказов. Рассказ о героине повести по плану. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление сюжета повести с библейским первоисточником (истории Дуни с библейской притчей о блудном сыне). Работа со словарём литературоведческих терминов. Практическая работа. Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского» и «Дуня на могиле отца». Самостоятельная работа. Подготовка вопросов для викторины по произведениям Пушкина. Подготовка устного рассказа о портретах Лермонтова и памятниках поэту на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из вопросов:

1. Какой показана история России в произведениях А. С. Пушкина?

2. Каково авторское отношение к «маленькому чело- веку» в «Повестях Белкина»?

3. В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Бел- кина»?

Проекты. Инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», показ ученического спектакля. Подготовка литературного вечера, посвящённого произведениям Пушкина (подготовка конкурсов на лучшее вырази- тельное чтение, инсценирование, иллюстрацию, литературная викторина)


Урок 14. Внеклассное чтение №2. «Повести Белкина»

Самостоятельное чтение. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагментов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос.


Урок 15. Развитие речи № 1. Контрольное домашнее сочинение по творчеству А. С. Пушкина.

Написание сочинения на основе прочитанного. Составление плана.


Урок 16. М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом Руси.

Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Составление плана сообщения о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения и поступков.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича» (см. рекомендации практикума «Читаем, думаем, спорим...»).

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о Лермонтове. Составление письменной сравнительной характеристики Калашникова и Кирибеевича.


Урок 17. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому.

Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Практическая работа. Поиск в поэме цитатных примеров, подтверждающих её связь с фольклором, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова?

2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой?

3. Какую роль играет в поэме её связь с фольклором?


Урок 18. Лирика М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва»,
«Ангел».


Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Участие в коллективном диалоге. Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам). Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Лермонтова (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Практические работы. Составление плана анализа стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художествен- ной функции.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению стихотворений наизусть (по выбору). Письменный анализ одного их стихотворений. Написание сочинения-эссе «Мой Лермонтов».

Контрольная работа № 2.

Урок 19. Контрольная работа № 2. Творчество А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.

Выполнение тестов, ответы на проблемные вопросы. Проверка прочности усвоенных знаний.


Урок 20. Н. В. Гоголь. Сведения о писателе. Патриотический пафос повести «Тарас Бульба».

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составление тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Выразительное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление

лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Гоголя (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Практическая работа. Составление плана характеристики Тараса Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы».



Урок 21. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Боевое товарищество Запорожской Сечи. Удаль, самоотвержен-ность Тараса и его сподвижников.

Устная характеристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического про- изведения. Выявление элементов сюжета и композиции повести. Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы» или письменный ответ на вопрос «Какие качества характера Тараса Бульбы достойны восхищения?». Подготовка выразительного чтения наизусть речи Тараса о товариществе.


Урок 22. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба». Сопоставление Остапа и Андрия, смысл этого сопоставления.

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения к

героям. Практическая работа. Устный сопоставительный анализ образов Остапа и Андрия.

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Остапа и Андрия.

Проект. Составление электронной презентации «Повесть Н. В. Гоголя „Тарас Бульба" в иллюстрациях художников и учащихся»


Урок 23. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба». Эмоциональная напряженность повествования. Особенности изображения людей и природы в повести. Авторская оценка.

Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос (по выбору):

1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?

2. Зачем в повести противопоставлены образы Оста- па и Андрия?

3. Какова роль картин природы в понимании смысла повести?



Урок 24. Развитие речи № 2. Обучение письменной сравнительной характеристике литературных героев. Составление плана сравнительной характеристики.

Создание плана и сравнительной характеристики героев по нему.


Урок 25. И. С. Тургенев. Краткие сведения о жизни и творчестве. «Записки охотника». «Бирюк».

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергеевич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочинениях...». Составление тезисов статей. Устный рассказ

о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характеристика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев. Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Подготовка различных видов пересказов. Письменная характеристика героя рассказа (или сравнительная характеристика героев)


Урок 26. И. С. Тургенев. Сочувственное отношение к бесправным и обездоленным.

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа эпизода. Практическая работа. Устный анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» (по группам).

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода.


Урок 27. И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве
и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача».

Чтение стихотворений в прозе. Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление нравственного идеала писателя.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «стихотворение в прозе». Составление таблицы «Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в прозе». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из стихотворений в прозе.

Контрольная работа № 3. Контрольное классное сочинение

Урок 28. Контрольное классное сочинение № 3. Творчество Н. В. Гоголя и И. С. Тургенева.

Выполнение тестов, ответы на проблемные вопросы. Проверка прочности усвоенных знаний.


Урок 29. Н. А. Некрасов. Краткие сведения о писателе. «Русские женщины». Характеристика героини. Авторская позиция.

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женшины“». Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героини. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций к поэме.

Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска».

Самостоятельная работа. Подготовка к инсценированию и анализ эпизода.


Урок 30. Н. А. Некрасов. «Русские женщины». Авторская позиция.

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.



Урок 31. Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». …

Выразительное чтение стихотворения. Чтение и обсуждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение иллюстраций к стихотворению. Решение кроссвордов, выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...»).

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Риторические вопросы и восклицания — их функция в стихотворении „Размышления..."». Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть (фрагмент). Подготовка сопоставительной таблицы «Реальные факты жизни и их переосмысление в стихотворении „Размышления..."».


Урок 32.Внклассное чтение. А. К. Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи.
Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный рассказ о поэте с показом портретов поэта и литературных мест, связанных с его именем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Выразительное чтение исторических баллад. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев. Выявление особенностей языка баллад.

Практическая работа. Поиск в балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли. Составление сопоставительной таблицы «Шибанов и Калашников».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента баллады. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?».


Урок 33. М. Е. Салтыков-Щедрин. Краткие сведения о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов про-
кормил». Обобщающий смысл сказок. Фантастика как средство сатиры.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их убеждений и поступков. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира» и различные формы выражения авторской позиции. Самостоятельная работа. Инсценирование фрагментов сказок. Составление викторины по сказкам. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите.

Проект. Подготовка ученического спектакля «Сказки для детей изрядного возраста»


Урок 34. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь». Осмеяние обывательщины, трусость и самодурство.

Выразительное чтение сказок. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-

культурных комментариев. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Составление плана и устного ответа на проблемный вопрос. Обсуждение произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение заданий по сказкам (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Игровые виды деятельности (конкурс на лучшее выразительное чтение, иллюстрацию, ответы на вопросы викторины и др.).

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «гротеск». Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на один из проблемных вопросов:

1. Каковы средства создания комического в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина?

2. В чём заключается общественная роль писателя- сатирика?


Сообщение о детстве, юности и начале литературной деятельности Л. Н. Толстого на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета


Урок 35. Л. Н. Толстой. Краткие сведения о писателе. «Детство».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Николаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «авто- биографическое произведение». Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказов повести. Письменный ответ на вопрос или анализ одного из эпизодов повести.


Урок 36. Л. Н. Толстой. «Детство». Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления
чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.


Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «герой- повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики к повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи- таем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Составление плана характеристики главного героя.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика главного героя повести. Подготовка к литературному рингу или тестированию


Урок 37. А. П. Чехов. Краткие сведения о писателе. «Хамелеон». Мгновенная реакция героя на меняющиеся обстоятельства – основа комического эффекта в рассказе.

Ответы на вопросы (с использованием цитирования). Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента, ответы на вопросы викторины. Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о Чехове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Практическая работа. Создание сочинения-миниатюры «Очумелов на базарной площади». Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа «Чехов в воспоминаниях современников». Письменный ответ на вопрос «Как речевая характеристика Очумелова (Елдырина, Хрюкина, толпы) помогает понять сущность этого образа?»


Урок 38. А. П. Чехов. Рассказы «Смерть чиновника», «Злоумышленник».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев.

КДС

Урок 39. Развитие речи № 3. Контрольное домашнее сочинение «Очумелов на базарной площади».

Написание сочинения на основе прочитанного. Составление плана.

Контрольная работа № 4.

Урок 40. Творчество Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, М. Е. Салтыкова-Щедрина, А. П. Чехова.

Выполнение тестов, ответы на проблемные вопросы. Проверка прочности усвоенных знаний.


Урок 41. «Край ты мой, родимый край...» (обзор). Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.


Выразительное чтение лирических произведений, в т. ч. наизусть. Анализ, интерпретация, ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста.

Из литературы 20 века(18часов)

Урок 42. Внеклассное чтение № 4 (НРК)

А. С. Грин «Капитан Дюк». Нравственные искания капитана Дюка.

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Коллективное составление плана. Написание отзыва о произведении.



Урок 43. И. А. Бунин. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Цифры».

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексеевич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бунина». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Устный и письменный ответ на вопрос «В чём сложность взаимопонимания детей и взрослых?».

Самостоятельная работа. Выполнение творческого задания учебника. Чтение рассказов Бунина «Лапти», «В деревне», стихов поэта


Урок 44. М. Горький. Краткие сведения о писателе. «Детство» (отрывки).

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о М. Горьком на основе самостоятельного поиска материалов с использованием Интернета.

Чтение и пересказ фрагментов повести «Детство»

Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горький» и «Из воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана характеристики героев.

Самостоятельная работа. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменная характеристика од- ного из героев. Подготовка художественного переска- за одного из эпизодов повести М. Горького «Детство»


Урок 45. М. Горький «Детство».

Чтение по ролям и инсценирование фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Выявление элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев эпизода. Обсуждение иллюстраций к повести.

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода или сочинение о героях повести. Письменный отзыв на одну из иллюстраций


Урок 46. М. Горький «Старуха Изергиль».

Выразительное чтение легенды о Данко. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к легенде.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произведение». Составление плана характеристики Данко. Устная характеристика Данко.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика Данко.


Урок 47. Л. Андреев. Краткие сведения о жизни писателя. Рассказ «Кусака».

Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид Николаевич Андреев» и «В творческой лаборатории Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев.

Практическая работа. Устная и письменная характеристика героев рассказа.

Самостоятельная работа. Выборочный письменный пересказ «История Кусаки».

Проект. Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака, Чанг и др.


Урок 48. В. В. Маяковский. Краткие сведения о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович Маяковский» и «В творческой лаборатории В. В. Маяковского». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Обсуждение иллюстраций к сти- хотворению.


Урок 49. В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение» Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции. Составление таблицы «Происхождение неологизмов Маяковского».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Письменное сообщение «Моё восприятие стихов Маяковского».


Урок 50. А. П. Платонов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Юшка».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана и устная характеристика Юшки.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика Юшки. Подготовка краткого пересказа «История Юшки».

Проект. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фрагментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.)

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...».


Урок 51. А. П. Платонов «Юшка».

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...».Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Прав ли Юшка, говоря, что его любит народ?».

Контрольная работа № 5.

ККС

Урок 52. Контрольное классное сочинение по творчеству М. Горького, Л. Андреева, В. Маяковского, А. Платонова.

Проверка прочности усвоенных знаний. Классное контрольное сочинение на одну из тем:

1. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей XX века.)

2. Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?

3. В чём проявился гуманизм произведений М. Горького, И. А. Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Платонова (на материале 1—2 произведений)?


Урок 53. Б. Л. Пастернак. Краткие сведения о писателе. Стихотворения «Июль», «Никого не будет в доме».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о Б. Л. Пастернаке на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Чтение и обсуждение статей учебника «Борис Леонидович Пастернак» и «В творческой лаборатории Б. Л. Пастернака». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора».

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции. Определение видов рифм и способов рифмовки, стихотворных размеров.


Урок 54. Ф. А. Абрамов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «О чём плачут лошади».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Александрович Абрамов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературная традиция». Практическая работа. Составление плана письменной характеристики героя или составление плана и целостный анализ рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?».


Урок 55. Е. Носов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Живое пламя».

Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии» Носова. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка событий и героев.

Практическая работа. Составление плана письменной характеристики Акимыча.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика Акимыча или письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе?»


Урок 56. Е. Носов. «Живое пламя».

Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана и целостный анализ рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. О чём рассказ Е. И. Носова «Живое пламя» и по- чему он так называется?

2. Что значит «прожить жизнь в полную силу»? (по рассказу «Живое пламя».)


Урок 57. Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, II. Заболоц-
кий, Н. Рубцов)

Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Тихая моя родина»). Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств язы- ка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы)

Самостоятельная работа. Создание письменных высказываний-эссе на следующие темы:

1. Снег-волшебник (по стихотворению В. Брюсова «Первый снег»).

2. Родной край, родной дом (по стихотворениям Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой...» и С. Есенина «Топи да болота...»).

Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся).


Урок 58. Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее
и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос или написание отзыва на песню.



Урок 59. М. М, Зощенко. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Беда».

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Михайлович Зощенко». Устный рассказ о писателе. Вы- разительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета и композиции рассказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины и др. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Над чем смеётся и о чём горюет автор в рассказе ,,Беда“?» или комплексный анализ одного из рассказов М. М. Зощенко

Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-

выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы,



Урок 60. Песни на слова русских поэтов XX века А. Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле»;
Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос или написание отзыва на песню. Подготовка к контрольной работе.

Проект. Составление электронного альбома или литературно-музыкальной композиции «Стихи и песни о родине, важные для каждого россиянина» или создание сценария литературно-музыкального вечера «Тихая моя родина...»


Контрольная работа № 6.

Урок 61. Творчество Б. Пастернака, Ф. Абрамова, М. Зощенко, стихотворения о родине, родной природе, песни поэтов XX века.

Выполнение тестов, ответы на проблемные вопросы. Проверка прочности усвоенных знаний.

Из зарубежной литературы

Урок 62. Роберт Бёрнс. Краткие сведения о поэте. Стихотворение «Честная бедность».

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация подготовленных страниц устного журнала. Практическая работа. Выявление черт фольклор- ной традиции в стихотворении, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

Самостоятельная работа. Составление тезисов статьи учебника «Роберт Бёрнс». Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть.

Из

Урок 63. Японские трёхстишия.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёхстишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Практическая работа. Сопоставление переводов хокку и подбор иллюстраций к ним. Самостоятельная работа. Составление стилизаций хокку на русском языке.


Урок 64. О. Генри. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Дары волхвов».

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Инсценирование фрагмента рассказа. Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рождественский рассказ». Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Составление таблицы «Черты рождественского рассказа в произведении О. Генри „Дары волхвов"».

Самостоятельная работа. Краткий письменный пересказ рождественской истории от лица Джима или Деллы или письменный ответ на вопрос «По- чему рассказ О. Генри „Дары волхвов" имеет такое название?».


Урок 65. Развитие речи № 4. Обучение выборочн6ому изложению с выражение собственного отношения к герою (по рассказу О. Генри «Дары волхвов»).

Создание выборочного изложения на тему: «Подарок к Рождеству для любимой Деллы (любимого Джима)» или «Спасительная сила искусства».


Урок 66. Внеклассное чтение № 5

Р. Д. Брэдбери. Рассказы «Улыбка», «Убийца».

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики.

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «фантастический рассказ». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О чём предупреждают читателя произведения Р. Д. Брэдбери?».

Урок контроля

Урок 67. Итоговый урок.

Развитие речи №5. По страницам прочитанных книг (сочинения-рассуждения уч-ся )

Написание сочинения на основе прочитанного.


Урок 68. Систематизация и обобщение изученного в 7 классе

Самостоятельная работа со списком литературы рекомендованной на лето.


7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Оптимальное оснащение учебного процесса, методически грамотное использование разнообразных средств, обогащающих урок литературы,
позволяющих организовать внеурочную работу по предмету.

Обязательные требования к оснащению учебного процесса: наличие в достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений, включённых в обязательную примерную
программу и рабочие программы. Перечень
произведений, необходимых для изучения литературы при реализации программ общего образования:

Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины).

Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров.

Русская литература XVIII века: оды М. В. Ломоносова, творчество Г. Р. Державина, комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль», повесть
И. М. Карамзина «Бедная Лиза».

Русская литература XIX века: «Повести Белкина» А. С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова; «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения
в прозе» И. С. Тургенева; лирика И. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета; повесть «Детство» Л. Н. Толстого; «Смерть
чиновника», «Хамелеон», «Толстый и тонкий» др. рассказы А. П. Чехова.

Русская литература XX века: произведения М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. П. Платонова, А. С. Грина;

Зарубежная литература: рассказы «Каникулы», «Улыбка», «Убийца» Р. Брэдбери.

В библиотечном фонде представлены: нормативные документы но предмету «Литература» (Государственный образовательный стандарт, примерные программы); рабочие программы; перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, некоторые комплекты учебников из
данного перечня; методические пособия по литературе для учителя, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, справочно-энциклопедическая литература и др.

Помещение кабинета литературы оснащено не только книгопечатной продукцией, но и демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

В процессе изучения литературы используются фотографии и портреты писателей, альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и пр.). Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях. Альбомы раздаточного изобразительного материала используются при построении меж- предметных связей (соотнесение литературных произведений с произведениями живописи, скульптуры, графики, архитектуры, музыки).

Используются также настенные таблицы, представляющие
в структурированном виде термины и понятия, на которые опирается
курс литературы. Таблицы представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.

Современный урок по литературе оснащён компьютерными и информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения. Они ориентированы на организацию деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщённых способов деятельности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса достаточно для эффективного решения этих задач.

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Слайды (диапозитивы) по литературе, видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющие литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представление об историческом контексте творчества
писателя. Видеофильмы по основным разделам курса литературы могут быть представлены в цифровом (компьютерном) виде.

СПИСОК ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ
В КАБИНЕТЕ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками; пакет прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

  2. Мультимедиа проектор (может входить в материально-техническое обеспечение образовательной организации).

  3. Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всей образовательной организации при наличии необходимых финансовых и технических условий).

  4. Сканер.

  5. Принтер.

  6. Копировальный аппарат (может входить в материально-техническое обеспечение образовательной организации).

  7. Экран на штативе или навесной

  8. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

  9. Телевизор.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
В ИНТЕРНЕТЕ

    1. www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

щеобразовательный портал»

    1. http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании

    2. http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»


ОБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ

Важными объектами литературной образовательной среды являются литературные и литературно-мемориальные музеи и заповедники. Посещение школьниками мест, связанных с жизнью и творчеством выдающихся писателей, становится заметным фактом их личной биографии, сближает с писателями, обеспечивает личностно-
переживаемое чувство узнавания при чтении материалов о жизни и
творчестве писателей, об истории создания произведений классиков
русской литературы и литераторов-земляков. Конечно же, более сильное впечатление на школьников производит личное участие в экскурсионной группе или индивидуальное посещение музея, но возможна и заочная экскурсия, проведённая учителем но аудиовизуальным и печатным изобразительным материалам, издаваемым крупными музеями, а также посещение официального сайта музея.

Образовательные литературные экскурсии проводятся в музеях, (как очно так и заочно) посвящённых жизни и творчеству писателей-классиков,
чьё творчество изучается на уроках литературы:

Очные экскурсии:

А. С. Пушкин (музей в Гурзуфе).

А. П. Чехов (дом-музей в Ялте или музей в Гурзуфе).

А. С. Грин (дом-музей в Старом Крыму).

М. Волошин (дом-музей в Коктебеле).

Заочные экскурсии:

Л.Н.Толстой .Ясная Поляна;

А. С. Пушкин. Царское село лицей.

Н.В.Гоголь. Полтава


ЛИНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
КОМПЛЕКТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ (
7 КЛАСС)

Учебники

Учебные

пособия

Методические

пособия

Коровина В. Я. Ли-
тература. 7 кл.: Учеб.
В 2 ч. с прил. на
электронном носителе (фонохрестоматия)


Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим...:
Дидактические материалы: 7 кл. — М.:
Просвещение 2014 г.




Беляева Н. В. Уроки
литературы в 7 классе.
Поурочные разработки:
Кн. для учителя. — М.:
Просвещение, 2013.




8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения литературы ученик должен

знать:

  1. авторов, названия, объяснять смысл изученных произведений;

  2. событийную сторону (сюжет) и героев изученных эпических произведений;

  3. особенности композиции изученного произведения;

  4. основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, гипербола, художественная деталь, характер литературного героя, литературный жанр (былина, рассказ, повесть, поэма, новелла, стихотворение)

  5. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  6. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

уметь:

  1. работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

  2. различать эпические и лирические произведения; выделять в художественном произведении эпизоды, важные для характеристики действующих лиц;

  3. определять идейно-художественную роль элементов сюжета;

  4. правильно, бегло читать вслух художественные, научно-популярный и публицистические тексты;

  5. выражать свое отношение к прочитанному;

  6. выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  7. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  8. владеть различными видами пересказа;

  9. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  10. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

  11. пересказывать устно и письменно (изложение) – подробно, выборочно и сжато;

  12. писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  1. создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  2. находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета);

  3. ориентироваться в мире художественной литературы, отбирать произведения, обладающие высокой эстетической ценностью.










СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического объединения __________ Е.В.Лотоцкая

учителей русского языка и «____»__________ 2015 г.

литературы

МБОУ «Мазанская школа»

от «___»___________ 2015 г. № ____

Руководитель МО

__________ Н.Ю. Тетерядченко




















1Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.

3Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы: проект. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.

4Программа для общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной, М: «Просвещение», 2011.

5Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.

14


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

  • Рабочая программа по литературе для 7 класса основной школы составлена на основе требований ФГОС (2004) к результатам освоения основной образовательной программы[1], фундаментального ядра содержания образования[2], основных направлений примерной программы по литературе для основной школы[3], программы основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Мазанская школа», с опорой на авторскую рабочую программу к учебнику (Литература. 7 класс: для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2 ч. под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2014 г.)[4], с учетом методического письма для общеобразовательных организаций Республики Крым и методических рекомендаций для общеобразовательных организаций Республики Крым о преподавании русского языка и литературы, разработанных Крымским республиканским институтомпостдипломного педагогического образования (август 2014 г.)

 


 
Автор
Дата добавления 06.07.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров555
Номер материала 581927
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх